Специфіка корекції ЗПР полягає у пріоритеті інтелектуальної корекції. Виділяють два основні напрями корекції.

1. Організація уваги та контролю, актуалізація мотивів діяльності. Засобом для вирішення цього завдання насамперед є посилення мовного контролю. Вводиться мовленнєвий відлік, що передує реалізації моторної програми, або промовлення програмованої дії (проба «кулак – ребро – долоня»). Вводиться відстрочене відтворення, т. е. від дитини потрібно імпульсну відповідь, а витримування паузи. Використовуються ігрові ситуації, оскільки ці діти не входять у навчальну діяльність, а через гру формуються новоутворення, необхідні навчальної діяльності. Велике значення надається емоційної стимуляції, дуже важливим є емоційне ставлення – дитина багато на що готова, щоб заслужити заохочення вчителя.

2. Корекція індивідуальних труднощів через розчленування програми деякі смислові ланки. З цією метою зменшуються обсяг та швидкість виконання завдання через відпрацювання мовної формули програми з подальшим її поєднанням з предметною діяльністю. Відставання функції програмування та контролю пов'язане з недорозвиненням мови, тобто виникає необхідність корекції мовного розвитку– програмуючої та регулюючої функції мови. Корекційна робота психолога повинна проводитись паралельно з роботою логопеда.

Корекція емоційно-особистісного розвитку при ЗПР спрямована на ліквідацію психічного інфантилізму, допомогу у формуванні адекватних віку поведінкових проявів дитини, навичок поведінки та форм емоційного реагування.

Додатково використовуються нейропсихологічна корекція, методи ігрової терапії, психогімнастика, арт-терапія. Важлива умова ефективності роботи із ЗПР при церебрально-органічному генезі та у поєднанні з енцефалопатичними розладами (прояви астенії, адинамії, розгальмування) – медикаментозна корекція під керівництвом неврологів та психотерапевтів.

Найчастіше джерелом ЗПР є несприятлива соціальна ситуація. Психогенний генез захворювання може бути зумовлений неправильним вихованням. Затримка веде до неуспішності в школі, при цьому статус дитини в групі початковій школізалежить від його успішності та відношення педагога. Неуспішність автоматично відносить дитину до групи аутсайдерів, а це ускладнює соціальну ситуацію розвитку, особливо при негативному ставленні вчителя до учня. Самооцінка та рівень домагань дитини при цьому падають. У поведінці можуть домінувати гіперкомпенсаторні реакції (фіксація на грі, позиція лідера у дворі). Затримка психічного розвиткуможе призводити до аномального формування дитині.

При корекції сімейної ситуації насамперед необхідно з'ясувати, що неправильно роблять батьки, який тип виховання домінує у ній. Від результатів діагностики залежить вибір корекції. У ситуації бездоглядності розмова з батьками не завжди ефективна, потрібні створення нового середовища (спортивні секції та ін.), Формування спортивних навичок та увага розвитку особистості. При гіперопіці проводиться корекція типу взаємодії дитина-батько, поводження з дитиною має бути адекватно віку. Іноді гіперопіка приховує емоційне заперечення дитини батьками.

У ситуації школи об'єктом корекції є педагог. Необхідно формування в нього позитивного чи хоча б нейтрального ставлення до дитини. Дитина неадекватно поводиться в класі не для того, щоб досадити вчителю, і не тому, що погано вихована, а тому, що має медичні проблеми.

При корекції становища дитини на класі проводиться робота з дитячим колективом (колективна психотерапія). Потрібно допомогти однокласникам знайти якісь позитивні якості дитини, використовуючи для цього елементи ділових ігор, де цій дитині вдається блиснути, а також соціально-метричні техніки. Дуже ефективна організація шефства лідера групи з цієї дитини, оскільки дружба лідера з аутсайдером підвищує статус аутсайдера.

У СРСР створювалися спеціальні школи корекції ЗПР, де тривалість уроку становила 35–40 хвилин (по 4–5 уроків щодня), чисельність класів – 10–15 людина. Під час навчання діти перебували під наглядом медиків. Тривалість такої програми навчання довша, проте це допомагає зняти виснажливість, стомлюваність та розгальмованість. Нормалізується неврологічний статус, у своїй нормалізується і навчання. Потрібний інтервал від 1 до 3 років щоб «підтягнути» дитину до нормального розвитку, а в найважчих випадках – весь курс шкільного навчання. Обов'язковими є профорієнтація та трудова діяльність.

Нині існують корекційні класи, які дозволяють не виривати дитину зі звичного соціального середовища. Однак на сьогоднішній день корекційні класи є «відром для сміття», там навчаються діти, у яких за відсутності діагнозу не склалися стосунки з учителем. З корекційним класом працюють ті ж вчителі, що і зі звичайним. Діти, які мають можливості повернутися до масової школи, переводяться на домашнє навчання, їм дозволяється вільне відвідування школи, але вони не отримують якісної освіти і корекція не проводиться. За такої тенденції загальний інтелектуальний рівень суспільства падає, суспільство деградує.

Дошкільний період - основний у становленні психічних процесів та особистісного розвитку людини. Якщо в цей час дошкільник не отримує достатньої педагогічної уваги, страждає його інтелект та емоційно-вольова сфера. Втрачений час неможливо повністю компенсувати навіть інтенсивною корекцією, особливо при затримці психічного розвитку (ЗПР).

Деякі батьки можуть вчасно запідозрити порушення у свого малюка. Справа в тому, що часто не приділяється належної уваги першим ознакам затримки психічного розвитку, тому що сильної різниці з однолітками немає. Дошкільник трохи пізніше починає ходити, говорити та справлятися з предметами. Його нервова система надмірно збудлива, увага нестійка, через що страждає поведінка. Основні психічні проблеми починаються у молодшому шкільному віці, коли дитина не може впоратися із звичайною програмою навчання, саме тоді найчастіше й діагностується затримка психічного розвитку.

Корекційна робота

Корекція дітей із ЗПР спрямована на зміну структури психічної діяльності, щоб виправити або хоча б зменшити затримку у розвитку. Вона потребує постійної діагностики для розуміння, наскільки успішно відбувається реабілітація. Залежно від одержаних результатів складається ефективна корекційна програма роботи для дітей із ЗПР.

Інший важливий принцип корекції - спільна робота психолога, педагога, логопеда та медичного працівника. Вкрай необхідний зворотний зв'язок із батьками.

Повинна бути створена ефективна середовище навколо малюка із затримкою психічного розвитку, в якій його можливості та особливості виявляться повною мірою. Важливо підтримувати позитивне тло спілкування не лише з педагогом, а й у сім'ї.

Загальні вимоги до програм

Програми корекції дітей із ЗПР складаються педагогами-дефектологами. Єдиної формули усунення психічної затримки не може бути, адже вона у всіх проявляється по-різному. Під час створення відповідної програми реабілітації враховується:

• Вид дефекту,
• Рівень поточного розвитку
• Індивідуальні особливості,
• Наскільки вчасно застосовується корекція.

Програма корекції ЗПР у дошкільнят повинна включати важливі компоненти:

• Діагностика рівня розвитку основних психічних процесів.
• Основний розвиток (сенсорика, мислення, сприйняття, інтелект).
• Корекцію емоційно-вольової сфери.
• , Виправлення її дефектів.
• Комунікації серед однолітків та дорослих.

Важливо! Для ефективних корекційних занять із ЗПР малюк повинен мати мотивацію та позитивний настрій.

План корекційних занять для дітей із ЗПР орієнтований на виправлення основних психічних процесів:

Психічний процес	Точка розвитку під час корекції
Увага	Збільшення обсягу уваги та її концентрації. Розподіл між різними типамидіяльності та перемикання. Підтримка більшої стійкості за рахунок мисленнєвої та творчої роботи. Підвищення спостережливості та довільності.
Сприйняття	Поліпшення предметно-дослідницької діяльності. Формування цілісного сприйняття. Опанування сенсорними стандартами. Вдосконалення дрібної моторики, координації. Поліпшення сприйняття простору та орієнтування у ньому.
Пам'ять	Розвиток образності. Поліпшення словесної довільної пам'яті.
Мислення	Формування наочно-дієвого, наочно-образного мислення. Освоєння порівняння, узагальнення. Розвиток розуміння причинно-наслідкових зв'язків.
Мова	Усунення дефектів вимови. Розширення словникового запасу. Удосконалення смислового боку промови.

Методики корекційної роботи з дошкільнятами

Методики діагностики та корекції затримки психічного розвитку підбираються індивідуально, їх існує велика кількість. Вони класифікуються залежно від спрямованості та віку. Так, існують методики корекції:

• Емоційно-вольова сфера.
• До уваги.
• Сприйняття.
• Мова та ін.

Як приклад можна навести вправи при затримці психічного розвитку на корекцію мислення у старшому дошкільному віці:

• Вправа «Знайди схованку». Малюкові видається карта приміщення, на якій відзначено місцезнаходження «скарбу». Він повинен знайти його, спираючись на дану схему.
• Гра «Вгадай предмет». Педагог загадує предмет. Діти запитують його властивості і намагаються відгадати, що це.
• Гра "Маски". На одного з учасників одягають маску тварини. Завдання решти - без слів показати цього звіра, а той, на кого одягнена маска, повинен його відгадати.

Для корекції сфери уяви:

• Вправа "Казкові звірі". Ведучий згадує тварину з казки, але не називає, а розповідає своїми словами про неї. Інші повинні відгадати звіра.
• Вправа "Завершення малюнка". Дошкільнику видається незавершений малюнок. Його завдання – домалювати на власний розсуд.
• Гра «Пелюстки». Педагог видає учасникам пелюстки різного кольору, кожен вибирає уподобаний. Завдання – розповісти, що станеться з цією пелюсткою далі.

У корекції слід приділяти велику увагу всім видам діяльності, пов'язаним із дрібною моторикою рук. Сюди відносяться ліплення, малювання, аплікація, мозаїка та ін. Підвищення чутливості кінчиків пальців сприяє формуванню всіх психічних процесів. Дидактичні ігри спрямовані на корекцію затримки розвитку емоційно-вольової сфери, особистісного розвитку.

Увага! Батьки та корекційний педагог мають працювати спільно. Успіхи від занять у групі потрібно обов'язково закріплювати вдома.

Медикаментозне лікування ЗПР

Запорука успіху у лікуванні ЗПР у дітей – тривалий супровід медиком, педагогом та психологом. Якщо є потреба, до корекції затримки розвитку підключаються невролог, психіатр, логопед, дефектолог та інші спеціалісти. При невеликому відставанні буває досить простого лікування ЗПР у дітей та психотерапії. Якщо відхилення значне і торкається ЦНС, буде потрібна серйозна лікарська допомога. Оцінити необхідність прийому медикаментів при ЗПР у дітей, симптоми та лікування зможе лише кваліфікований у цій галузі фахівець.

Назва ліки	Вплив на дошкільнят із затримкою психічного розвитку
Пірацетам	Стимуляція пам'яті. Поліпшення уваги та концентрації. При підвищеній збуджуваності протипоказаний.
	Поліпшення пам'яті. Вдосконалення мови. Перед застосуванням слід перевірити здоров'я, оскільки препарат має багато протипоказань. Часто призначається при діагнозі "аутизм".
Гліцин	Поліпшує сон. Стимулює діяльність центральної нервової системи. Допомагає зменшити гіперактивність.
	Стимулює ЦНС, показаний при загальмованості. Покращує пам'ять та увагу. Сприяє розвитку мови.
Нейромультивіт	Підвищує концентрацію уваги. Знижує збудливість. У поєднанні з іншими ліками допомагає при затримці мовного розвитку.
Елькар	Поліпшує мовленнєвий розвиток. Стимулює роботу центральної нервової системи. Підвищує збудливість, тож перед сном його пити не можна.

Відповісти питанням, чи піддається лікуванню затримка психічного розвитку, зможе лише лікар. Батькам важливо відстежувати стан дошкільника, активно брати участь у його реабілітації. При ЗПР лікування та прогнози повністю залежать від поставленого діагнозу.

При затримці психічного розвитку в дітей віком лікування та результативність роботи багато в чому залежить від позиції батьків. Якщо вони розуміють весь ступінь своєї відповідальності за майбутнє дитини та беруть участь у корекції, ефективність буде значно вищою.

Батькам можна порадити:

Якщо лікування затримки психічного розвитку дитини розпочато до 3-4 років, вторинні психічні відхилення, швидше за все, не виявляться. Діти, які відвідують дошкільні заклади, регулярно проходять психологічну діагностику Затримка психічного розвитку вони виявляється рано і може бути ефективно піддана корекції.

Відео

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http:// www. allbest. ru/

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

ФЕДЕРАЛЬНЕ АГЕНТСТВО З ОСВІТИ

ДЕРЖАВНИЙ ОСВІТНИЙ УСТАНОВА

ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ

"ВОЛГОГРАДСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ"

Курсова робота

на тему: "Шляхи корекції особистісних порушень у дошкільнят із затримкою психічного розвитку"

Зміст

• Вступ
• Висновки за розділом 1
• Висновки за розділом 2
• Висновок
• Список використаної літератури
• Програми

Вступ

Розвиток людини - процес становлення особистості під впливом зовнішніх і внутрішніх, керованих та некерованих соціальних та природних факторів.

Дошкільний вік, як і інші віку, має специфічні характеристики, пов'язані із соціальною ситуацією розвитку дитини цього віку, з центральною психічною функцією віку, з певним центральним психологічним новоутворенням та з певною провідною діяльністю.

Як відомо, дошкільний вік – вік інтенсивного розвитку особистості дитини.

Дошкільний вік - перше ієрархічне ставлення мотивів, перше підпорядкування безпосередніх спонукань соціальним нормам. Один із механізмів цього процесу – інтеріоризація – перехід інтерперсональних відносин у внутрішню мотиваційну структуру.

У суспільстві склалася стійка тенденція інтенсивного зростання кількості дітей із " затримкою психічного розвитку " різного генезу.

Затримка психічного розвитку (ЗПР) - це психолого-педагогічне визначення для патології, що найбільш зустрічається, в психофізичному розвитку дітей старшого дошкільного віку.

Затримка психічного розвитку характеризується нерівномірним формуванням процесів пізнавальної діяльності, зумовлене недорозвиненням мови та мислення, а також присутністю розладів у емоційно-вольовій сфері. Отже, затримка психічного розвитку проявляється як і емоційно-вольової незрілості, і у інтелектуальної недостатності.

психічний розвиток дошкільник особистісний

Пошук найбільш ефективних методівКорекція дітей з відхиленнями в психічному розвитку є актуальною проблемою сучасної педагогіки та психології.

Проблема затримки психічного розвитку та труднощів розвитку особистісної сфери цих дітей постає як одна з найактуальніших психолого-педагогічних проблем.

Об'єкт даного дослідження: дошкільнята із затримкою психічного розвитку.

Предмет дослідження: процес розвитку особистісної сфери дошкільнят із ЗПР.

Мета цього дослідження - вивчення шляхів корекції особистісних порушень у дошкільнят із ЗПР.

Для досягнення мети було поставлено такі завдання:

1. Вивчити особливості розвитку особистості у дошкільному віці;

2. Вивчити специфіку особистісного розвитку дошкільнят із ЗПР;

3. Дослідити особистісні особливості дошкільнят із ЗПР;

4. Вивчити методи та прийоми щодо формування позитивних особистісних якостей у дошкільнят із ЗПР.

Гіпотеза дослідження передбачає, що ефективна корекція особистісних порушень у дошкільнят із ЗПР залежить від:

знання та розуміння особливостей розвитку особистості дітей із ЗПР;

створення спеціальних умов для розвитку емоційно-вольової та особистісних сфер дошкільника.

База дослідження: Муніципальний дошкільний навчальний заклад дитячий садок комбінованого виду № 307 Червоноармійського району м. Волгограда.

Глава 1. Особливості особистісного розвитку дітей дошкільного віку

1.1 Вивчення особи у дошкільному віці

Особистість починає складатися у дошкільному дитинстві. Зміст поняття "особистість" у вітчизняній психології заснований на принципі, сформульованому Л.С. Виготським: принцип єдності афекту та інтелекту. Цілісна структура особистості визначається спрямованістю та активністю, характеризуючи будову мотиваційної сфери людини.

Розвиток дитині включає дві сторони. Одна з них полягає в тому, що дитина поступово починає розуміти своє місце в навколишньому світі. Інша сторона – розвиток почуттів та волі. Вони забезпечують підпорядкування мотивів, стійкість поведінки.

У дошкільнят розвиток особистості простежується у формуванні самосвідомості, що складається з знань дитини про себе, своєму місці в реальному житті та здатності оцінити власні вчинки, дії в порівнянні з іншими. У старшому дошкільному віці виникає критичність мислення, складається адекватна диференційована самооцінка. У період дошкільного дитинства відбуваються суттєві зміни в особистісному розвитку, що відбивається:

у перебудові мотиваційної сторони психічної діяльності, що виявляється у переважанні пізнавальних та соціальних мотивів.

у формуванні соціальної позиції, навичок саморегуляції та довільності.

у формуванні самостійності у практичній та пізнавальній діяльності.

Про розвиток особистості дитини ми судимо щодо змін у всій структурі психічної діяльності, зміни провідної діяльності, зміни активності і появі основних новоутворень особистості.

Розвиток дитини та її особистості, за Л.С. Виготському йде по лінії усвідомленості і довільності в процесі взаємодії дитини з дорослими і з однолітками. Отже, особистість розумілася Л.С. Виготським як усвідомлення себе та відносин до себе як до фізичної, духовної та суспільної істоти.

Базисні характеристики особистості дошкільному дитинстві складаються одночасно і перебувають у постійному зміні. На кожному

Для Л.С. Виготського основні чинники психічного розвитку дитини пов'язані з її соціальними відносинами, характер яких визначає перебіг її індивідуальної або спільної діяльності.

Які ж основні психологічні зміни, що відбуваються у розвитку дитини протягом дошкільного віку?

У узагальненому вигляді можна сказати, що у дошкільному віці:

виникає поділ дій на орієнтовну та виконавчу частини;

орієнтовна частина дії відокремлюється від виконавчої;

сама орієнтовна частина виникає з матеріальної, практичної, виконавчої частини та носить мануальний чи сенсорний характер;

орієнтовна діяльність надзвичайно інтенсивно розвивається завдяки засвоєнню еталонів та зразків поведінки.

Д Б Ельконін вважав, що основні психологічні новоутворення дошкільного віку:

1) Виникнення першого схематичного абрису цілісного дитячого світогляду Дитина неспроможна жити безладно. Все, що бачить, дитина намагається упорядкувати, побачити закономірні відносини, в які вкладається такий непостійний навколишній світ. Піаже показав, що з дитини у дошкільному віці складається артифікалістський світогляд: усе, що оточує дитину, зокрема явища природи - результат діяльності людей. Така думка пов'язується з усією структурою дошкільного віку, у центрі якого перебуває людина

Будуючи картину світу, дитина вигадує, винаходить теоретичну концепцію. Він будує схеми світового характеру, світоглядні схемы.Д.Б. Ельконін помічає тут парадокс між низьким рівнем інтелектуальних можливостей дитини та високим рівнем її пізнавальних потреб.

2) Виникнення первинних етичних інстанцій "Що таке добре і що таке погано" Ці етичні інстанції ростуть поряд з естетичними "Гарне не може бути поганим".

3) Виникнення підпорядкування мотивів. У цьому віці можна спостерігати переважання обдуманих дій над імпульсивними. Подолання безпосередніх бажань визначається як очікуванням нагороди чи покарання з боку дорослого, а й висловленим обіцянкою саму дитину (принцип " цього слова " ). Завдяки цьому формуються такі якості особистості, як наполегливість та вміння долати труднощі; виникає також почуття обов'язку щодо інших людей.

4) Виникнення довільної поведінки. Довільне поведінка - це поведінка, опосередковане певним представлением.Д.Б. Ельконін зазначав, що у дошкільному віці образ образ, що орієнтує поведінку, спочатку існує в конкретній наочній формі, але потім він стає все більш і більш узагальненим, що виступає у формі правила, або норми. За підсумками формування довільного поведінки в дитини, по Д.Б. Ельконіну, з'являється прагнення керувати собою та своїми вчинками.

5) Виникнення особистої свідомості - виникнення свідомості свого обмеженого місця у системі відносин із дорослими. У дошкільника виникає усвідомлення можливостей своїх дій, він починає розуміти, що все може (початок самооцінки). Говорячи про самосвідомості, часто мають на увазі усвідомлення своїх особистих якостей (хороший, добрий, злий і т.п.). У разі йдеться про усвідомлення свого місця у системі суспільних відносин. 3 роки – зовнішнє "Я сам", 6 років – особиста самосвідомість. І тут зовнішнє перетворюється на внутрішнє.

Для дошкільного дитинства характерна загалом спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів та конфліктів із незначних приводів. Але з цього зовсім не випливає зниження насиченості емоційного життя дитини. День дошкільника настільки наповнений емоціями, що надвечір він може, втомившись, дійти до повної знемоги.

Змінюється у період і структура самих емоційних процесів. У ранньому дитинстві до їх складу були включені вегетативні та моторні реакції (переживаючи образу, дитина плакала, кидалася на диван, закриваючи обличчя руками, або хаотично рухалася, вигукуючи безладні слова, його дихання було нерівним, пульс частим; у гніві він червонів, кричав, кричав; стискав кулаки, міг зламати річ, що підвернулася під руку, вдарити і т.д.). Ці реакції зберігаються і в дошкільнят, хоча зовнішнє вираження емоції стає в частини дітей більш стриманим. Дитина починає радіти і засмучуватися не тільки з приводу того, що вона робить в даний момент, але й з приводу того, що вона ще має зробити.

Все, до чого включається дошкільник - гра, малювання, ліплення, конструювання, підготовка до школи, допомога мамі в домашніх справах і т.д., - повинно мати яскраве емоційне забарвлення, інакше діяльність не відбудеться або швидко зруйнується. Дитина, в силу свого віку, просто не здатна робити те, що їй нецікаво.

Гармонійний розвиток особистості дитини неможливий без емоційного ставлення до оточення відповідно до цінностей, ідеалів і норм суспільства.

А.В. Запорожець разом із Я.З. Неверовичу показали, що протягом розвитку дитини змінюється місце емоцій у загальній структурі поведінки, з'являються нові форми співпереживання, співчуття іншій особі, такі необхідні для спільної діяльності та спілкування.

У міру того, як спонукальна сила соціальних мотивів зростає, відбувається перехід від запізнювальної до більш досконалої - випереджальної емоційної корекції дій.

Передбачення виконує важливу регулюючу роль у складніших формах ігрової та продуктивної діяльності. Для їх виконання необхідно не тільки попередньо представити віддалені результати дії, а й заздалегідь відчути той сенс, який вони будуть мати для самої дитини та оточуючих її людей.

У результаті онтогенезу змінюється і структура емоційних процесів - у склад поступово включаються, крім вегетативних і моторних реакцій, пізнавальні процеси (уяву, образне мислення, складні форми сприйняття). Емоції стають "розумними", інтелектуалізуються, а пізнавальні процеси набувають афективного характеру, збагачуються почуттям.

Емоційний розвиток складає основі цілеспрямованого виховання. А.В. Запорожець наголошував на величезній ролі у вихованні почуттів авторитетної для дитини дорослої. Його взаємини з оточуючими, його поведінка, афективні реакції на те, що відбувається, задають дитині зразок не тільки способів дії, а й емоційного ставлення до людей, "служать зразком для афективного наслідування".

Дорослий повинен сприяти тому, щоб дитина почувала себе повноцінним учасником спільної діяльності, мала можливість проявити ініціативу та самостійність у досягненні мети.

Серед провідних чинників, які впливають емоційний розвиток дитини, А.В. Запорожець називав дитячий колектив. На основі спільної діяльності, опосередкованої емоційними еталонами - моральними нормами, у дитини складається емоційне ставлення до людей, зароджується емпатія.

І особливо важливо - там, де процеси орієнтації у навколишній дійсності починають визначатися суспільно виробленими способами її аналізу, суспільно виробленими еталонами та нормами, ми маємо справу з особистістю. Саме таке суспільне за своїм змістом ставлення до навколишньої дійсності формується у дошкільному віці, отже саме там і тоді починається особистість.

У мотиваційній сфері дошкільника також значні зміни.

Найважливішим особистісним механізмом, що формується в цьому періоді, вважається підпорядкування мотивів. Воно з'являється на початку дошкільного віку і потім розвивається послідовно. Якщо кілька бажань виникало одночасно, дитина опинялася в майже нерозв'язній для неї ситуації вибору.

Мотиви дошкільника набувають різної сили та значущості. Вже молодшому дошкільному віці дитина порівняно легко може прийняти рішення у ситуації вибору. Незабаром він може придушити свої безпосередні спонукання, наприклад не реагувати на привабливий предмет. Це стає можливим завдяки сильнішим мотивам, які виконують роль "обмежувачів".

Цікаво, що найсильніший мотив для дошкільника – заохочення, здобуття нагороди. Слабкіший - покарання, ще слабший - власна обіцянка дитини. Вимагати від дітей обіцянок як марно, а й шкідливо, оскільки де вони виконуються, а ряд невиконаних запевнень і клятв підкріплює такі особистісні риси, як необов'язковість і безтурботність. Найслабшим виявляється пряма заборона якихось дій дитини, не посилена іншими, додатковими мотивами, хоча на заборону дорослі часто покладають великі надії.

Дошкільник починає засвоювати етичні норми, прийняті у суспільстві. Він вчиться оцінювати вчинки з погляду норм моралі, підпорядковувати свою поведінку цим нормам, у нього виникають етичні переживання. Спочатку дитина оцінює лише чужі вчинки - інших дітей чи літературних героїв, не вміючи оцінити свої власні. У середньому дошкільному віці дитина оцінює дії героя незалежно від того, як він до нього ставиться, і може обґрунтувати свою оцінку, виходячи із взаємин персонажів казки.

У разі ігрових відносин дитина добровільно вправляється, освоює нормативне поведінка. В іграх, більш ніж де-небудь, вимагається від дитини вміння дотримуватися правил. Порушення їхніх дітей з особливою гостротою помічають і безкомпромісно висловлюють своє засудження порушнику. Якщо дитина не підкориться думці більшості, йому доведеться вислухати багато неприємних слів, а може, і вийти з гри. Так дитина вчиться зважати на інших, отримує уроки справедливості, чесності, правдивості. Гра вимагає від її учасників уміння діяти за правилами.

Основи морального "Я", моральні вимоги оточуючих, найважливіші норми взаємин між людьми закладаються саме у дошкільному віці. У старшому дошкільному віці особливо значущі моральні емоції - вони посилюють або пом'якшують моральні вимоги, що виходять від дорослого. Саме емоції є тим каналом, яким надходить до особистості, що зароджується, моральна інформація.

У другій половині дошкільного дитинства дитина набуває здатності оцінювати і свою поведінку, намагається діяти відповідно до тих моральних норм, які вона засвоює.

Самосвідомість формується до кінця дошкільного віку завдяки інтенсивному інтелектуальному та особистісному розвитку, воно зазвичай вважається центральним новоутворенням дошкільного дитинства.

Важливі новоутворення у розвитку самосвідомості, пов'язані із зародженням самооцінки, відбуваються наприкінці раннього віку. Дитина починає усвідомлювати власні бажання, що відрізняються від бажання дорослих, переходить від позначення себе в третій особі до особистого займенника першої особи - "Я". Це веде до народження потреби діяти самостійно, стверджувати, реалізовувати своє "Я". На основі уявлень дитини про своє "Я" починає формуватися самооцінка.

Самооцінка з'являється у другій половині періоду на основі початкової суто емоційної самооцінки ("я добрий") та раціональної оцінки чужої поведінки. Дитина набуває спочатку вміння оцінювати дії інших дітей, а потім – власні дії, моральні якості та вміння.

Істотним зрушенням у розвитку особистості дошкільника є перехід від предметної оцінки іншої людини до оцінки її особистісних властивостей та внутрішніх станів самого себе. У всіх вікових групах діти виявляють здатність об'єктивніше оцінювати інших, ніж себе. Однак тут спостерігаються певні вікові зміни. У старших групах можна побачити дітей, які оцінюють себе з позитивного боку непрямим шляхом. Наприклад, на запитання "Яка ти: хороша чи погана?" вони зазвичай відповідають так: Я не знаю… Я теж слухаюсь". Дитина молодшого віку на це запитання відповість: "Я найкращий".

Зміни у розвитку самооцінки дошкільника значною мірою пов'язані з розвитком мотиваційної сфери дитини. У процесі розвитку дитині змінюється ієрархія мотивів. Дитина переживає боротьбу мотивів, приймає рішення, потім відмовляється від нього в ім'я вищого мотиву.

Від самооцінки зовнішнього виглядута поведінки дитина до кінця дошкільного періоду все частіше переходить до оцінки своїх особистісних якостей, відносин з оточуючими, внутрішнього стану та виявляється здатною в особливій формі усвідомити своє соціальне "Я", своє місце серед людей. Досягаючи старшого дошкільного віку, дитина вже засвоює моральні оцінки, починає враховувати, з цієї точки зору, послідовність своїх вчинків, передбачати результат і оцінку з боку дорослого. Діти шестирічного віку починають усвідомлювати особливості своєї поведінки, а в міру засвоєння загальноприйнятих норм і правил використовувати їх як мірки для оцінки себе та оточуючих.

Це має значення для подальшого розвитку особистості, свідомого засвоєння норм поведінки, дотримання позитивних зразків. Для шестирічок характерна переважно ще диференційована підвищена самооцінка. До семирічного віку вона диференціюється і дещо знижується. З'являється відсутня оцінка порівняння себе з іншими однолітками.

Ще одна лінія розвитку самосвідомості – усвідомлення своїх переживань. Наприкінці дошкільного віку він орієнтується у своїх емоційних станах і може висловити їх словами: "я радий", "я засмучений", "я сердитий".

Для цього періоду характерна статева ідентифікація, дитина усвідомлює себе як хлопчика чи дівчинку. Діти набувають уявлення про відповідні стилі поведінки. Більшість хлопчиків намагаються бути сильними, сміливими, мужніми, не плакати від болю чи образи; багато дівчаток - акуратними, діловитими в побуті і м'якими або кокетливо-капризними у спілкуванні.

Починається усвідомлення себе у часі. У 6-7 років дитина пам'ятає себе в минулому, усвідомлює в сьогоденні і уявляє себе в майбутньому: "коли я був маленьким", "коли я виросту великий".

1.2 Особливості особистісного розвитку дошкільнят із ЗПР

Нерідко в дітей віком спостерігається затримка психічного розвитку (ЗПР). Головна відмінність таких випадків від розумової відсталості полягає у оборотності наявних у дитини особливостей розвитку.

Затримка психічного розвитку (ЗПР) - варіант психічного дизонтогенезу, якого ставляться як випадки уповільненого психічного розвитку ( " затримка темпу психічного розвитку " ), і щодо стійкі стану незрілості емоційно-вольової сфери та інтелектуальної недостатності, що не досягає ступеня недоумства. Процес розвитку пізнавальних здібностей при ЗПР часто ускладнюється різними негрубими, але нерідко стійкими нервово-психічними розладами (астенічними, церебрастенічними, невротичними, неврозоподібними та ін), що порушують інтелектуальну працездатність дитини.

Затримка психічного розвитку (ЗПР) - синдром тимчасового відставання розвитку психіки в цілому або окремих її функцій, уповільнення темпу реалізації потенційних можливостей організму, часто виявляється при вступі до школи і виявляється у недостатності загального запасу знань, обмеженості уявлень, незрілості мислення, малої інтелектуальної цілеспрямованості, переважання ігрових інтересів, швидкої перенасичуваності в інтелектуальній діяльності.

Будучи наслідком тимчасово та м'яко діючих факторів (недостатності стимулів, ранньої депривації, поганого догляду), затримка темпу може мати оборотний характер і повністю ліквідуватися через прискорену фазу дозрівання або пізнє закінчення дозрівання.

За систематики ЗПР Власова Т.А. та Певзнер М.С. виділяють дві основні форми:

Інфантилізм - порушення темпу дозрівання мозкових систем, що найбільш пізно формуються. Інфантилізм може бути гармонійний (пов'язаний із порушенням функціонального характеру, незрілістю лобових структур) та дисгармонічний (обумовлений явищами органіки головного мозку);

Астенія - різка ослабленість соматичного та неврологічного характеру, обумовлена ​​функціональними та динамічними порушеннями центральної нервової системи. Астенія може бути соматична і церебрально-астенічна (підвищена виснажування нервової системи).

Т.А. Власова та М.С. Певзнер виділяють два основні механізми формування затримки психічного розвитку:

1) недорозвинення емоційної сфери (неускладнений та ускладнений психічний та психофізичний інфантилізм);

2) вплив нейродинамічних, насамперед стійких астенічних та церебрастенічних, станів.

В етіології психічного та психофізичного інфантилізму чільне місце відводиться перенесеним у ранньому дитячому віці негрубим інфекційним, обмінним, токсико-дистрофуючим захворюванням; патогенез психічного недорозвинення пов'язують із уповільненням дозрівання лобових систем.

В етіології затримки психічного розвитку, зумовленої стійкими церебрастенічними станами, провідна роль надається функціональній недостатності нервової системи, що призводить до порушень інтелектуальної працездатності внаслідок підвищеної психічної виснажливості, низького психічного тонусу, явищ психофізичної загальмованості або гіпердинамії.

Акцент тут робиться на двох основних факторах, що визначають уповільнення темпу загального психічного розвитку: по-перше, на незрілості емоційно-вольової сфери, що гальмує формування як вікової ієрархії мотивів, так і цілеспрямованості розумової діяльності, і, по-друге, на ролі нейродинамічних розладів, які ускладнюють пізнавальну діяльність.

Класифікація основних видів ЗПР за К.С. Лебедінський спирається на класифікацію Власової - Певзнер, у її основі лежить етіологічний принцип:

ЗПР конституційного характеру (причина виникнення – не дозрівання лобових відділів головного мозку). Сюди відносяться діти з нескладним гармонійним інфантилізмом, вони зберігають риси молодшого віку, у них переважає ігровий інтерес, не розвивається навчальний. Ці діти за сприятливих умов показують хороші результати вирівнювання.

ЗПР соматогенного походження (причина – перенесення дитиною соматичного захворювання). До цієї групи відносять дітей із соматичною астенією, ознаками якої є виснажливість, ослабленість організму, знижена витривалість, млявість, нестійкість настрою тощо.

ЗПР психогенного походження (причина - несприятливі умови в сім'ї, спотворені умови виховання дитини (гіперопіка, гіпоопіка) тощо).

ЗПР церебрально-астенічного генезу (причина – мозкова дисфункція). До цієї групи відносять дітей з церебральною астенією – підвищеною виснажливістю нервової системи. Діти спостерігаються: неврозоподібні явища; підвищена психомоторна збудливість; афективні порушення настрою, апатико-динамічний розлад – зниження харчової активності, загальна млявість, рухова розгальмованість.

У рамках психолого-педагогічних досліджень накопичено значний матеріал, що свідчить про специфічні особливості дітей із ЗПР, що відрізняють їх, з одного боку, від дітей із нормальним психічним розвитком, а з іншого боку, від розумово відсталих дітей.

Психолого-педагогічне вивчення можливостей психічного розвитку дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР), на думку В.І. Лубовського, “найважливішою метою має мати як встановлення факту відставання у розвитку, а й розкриття своєрідності проявів цього відставання”.

Діти з ЗПР мають потенційно збережені можливості інтелектуального розвитку, проте їм характерні порушення пізнавальної діяльності у зв'язку з незрілістю емоційно-вольової сфери, зниженою працездатністю, функціональної недостатністю низки вищих психічних функцій. Порушення емоційно-вольової сфери поведінки виявляються у слабкості вольових установок, емоційної нестійкості, імпульсивності, афективної збудливості, рухової розгальмованості, або, навпаки, млявості, апатичності.

Недостатня виразність пізнавальних інтересів поєднується з незрілістю вищих психічних функцій, порушеннями уваги, пам'яті, функціональною недостатністю зорового та слухового сприйняття, поганою координацією рухів. Негрубе недорозвинення мови може виявлятися в порушеннях звуковимови, бідності та недостатньої диференційованості словника, труднощі засвоєння логіко-граматичних конструкцій. У значної частини дітей спостерігається недостатність фонетико-фонематичного сприйняття, зниження слухомовної пам'яті. Навіть при зовнішньому добробуті мовлення нерідко відзначається багатослівність або, навпаки, різко недостатня розгорнутість висловлювання.

Зниження пізнавальної активності проявляється в обмеженості запасу знань про навколишній світ і практичні навички, що відповідають віку і необхідні для початку навчання в школі. Мінімальна диференційованість рухів кистей рук, проблеми формування складних серійних рухів і процесів негативно відбиваються на продуктивної діяльності - ліплення, малювання, конструювання.

Недостатня готовність до школи проявляється у сповільненому формуванні відповідних віком елементів навчальної діяльності. Дитина приймає та розуміє завдання, але потребує допомоги дорослого для засвоєння способу дії та здійснення перенесення засвоєного на інші предмети та дії при виконанні наступних завдань.

Здатність приймати допомогу, засвоювати принцип дії та переносити його на аналогічні завдання істотно відрізняє дітей із ЗПР від олігофренів, виявляє більш високі потенційні можливості їхнього психічного розвитку.

Діти 7 роки життя володіють деякими математичними уявленнями і вміннями: правильно вказують велику чи меншу групу предметів, відтворюють числовий ряд у межах 5 (далі часто з помилками), у зворотному рахунку не можуть перераховувати невелику кількість предметів (у межах п'яти), але нерідко не можуть назвати результату. Загалом, вирішення відповідних віку розумових завдань на наочно-практичному рівні є, проте діти можуть ускладнювати пояснення причинно-наслідкових зв'язків.

Нескладні невеликі розповіді, казки слухають з увагою, переказують з допомогою питань, але забувають; загальний зміст прочитаного розуміють.

Для ігрової діяльності дітей характерне невміння без допомоги дорослого розгорнути спільну гру відповідно до спільного задуму, недоурахування спільних інтересів, невміння контролювати свою поведінку. Вони зазвичай віддають перевагу рухливій грі без правил.

Висновки за розділом 1

Отже, у дошкільному віці відбуваються значні зміни у особистісній сфері дитини. До основних новоутворень в особистісній сфері дитини дошкільного віку можна віднести зміни в емоційній та мотиваційній сферах, розвиток самосвідомості, зародження самооцінки та ін.

Протягом розвитку дитини змінюється місце емоцій у структурі поведінки, з'являються нові форми співпереживання, співчуття іншій особі, настільки необхідні спільної роботи і спілкування.

Важливим особистісним механізмом, що формується у цьому періоді, вважається підпорядкування мотивів. Основи морального "Я", моральні вимоги оточуючих, найважливіші норми взаємин між людьми закладаються саме у дошкільному віці.

Важливі новоутворення у розвитку самосвідомості, пов'язані зі становленням самооцінки, відбуваються у віці. Істотним зрушенням у розвитку особистості дошкільника є перехід від предметної оцінки іншої людини до оцінки її особистісних властивостей та внутрішніх станів самого себе.

Поняття " затримка психічного розвитку " вживається стосовно дітей із слабко вираженою недостатністю центральної нервової системи - органічної чи функціональної. Більшість їх спостерігається незрілість складних форм поведінки, недоліки цілеспрямованої діяльності, порушеної працездатності. Для дітей із ЗПР характерна незрілість емоційно-вольової сфери, органічний інфантилізм, нескоординованість емоційних процесів, гіперактивність, імпульсивність, схильність до афективних спалахів.

Розвиток дитини з відхиленням у розвитку протікає за тими ж загальним законам, що і розвиток дитини, що нормально розвивається. Але водночас воно характеризується своєрідністю внаслідок наявного дефекту.

Глава 2. Діагностико-корекційна робота з особистісного розвитку дошкільнят із ЗПР

2.1 Методи та засоби діагностики особистісних особливостейдошкільнят із ЗПР

Дослідження особливостей дітей дошкільного віку із затримкою психічного розвитку проводилося з урахуванням Державного дошкільного навчального закладу дитячого садка комбінованого виду № 307 Красноармійського району м. Волгограда.

У дитячому садку, що реалізує пріоритетний корекційно-розвивальний фізкультурно-оздоровчий напрямок створено 2 групи для дітей із затримкою психічного розвитку.

У цих групах виховуються дітей з діагнозом "Затримка психічного розвитку", вираженим у сповільненому темпі психічного розвитку внаслідок ослабленості нервової системи, обумовленої інфекцією, хронічними соматичними захворюваннями, інтоксикацією, травмою головного мозку, перенесених внутрішньоутробно, при пологах або в ранньому дитинстві та порушеннями . Прийому у цю групу підлягають діти із ЗПР, уповільнення темпу психічного розвитку яких може бути також наслідком педагогічної занедбаності за неблагополучних умов виховання.

На жаль, сьогодні немає практично здорових дітей, і відкриття корекційних груп у ДОП стає необхідністю, а не винятком із правила. Тому, коли в ДОП відкрили групу дітей із ЗПР, то педагоги були впевнені, що за будь-якого виду відхилення від вікової норми розвитку та за будь-якої тяжкості цього відхилення для дитини можна створити умови, що забезпечують позитивну поступальну динаміку її розвитку. Своїми завданнями педагоги вважають не тільки розвиток розумових здібностей дітей, а й їх емоційний добробут та соціальну адаптацію. Ще в ДОП поставили за мету: активізувати сили самої дитини, налаштувати її на подолання життєвих труднощів.

У групі, що спостерігається нами, що складається з 10 осіб, знаходилися діти від 4 до 5 років. У нашій практиці ми насамперед використовували метод спостереження. Ми спостерігали за зовнішністю, поведінкою, рухами, мовленням дитини, психологічними особливостями, волею, емоційною сферою.

Початкові спостереження за дітьми дозволили виявити наступне: у деяких дітей нерозвинена або недостатньо добре розвинена мова, деякі погано пересуваються або у них порушена велика моторика, у багатьох дітей нерозвинена дрібна моторика, відсутні навички самообслуговування. Загальна картина спостережень така.

Таблиця 1. Початкове спостереження загального розвитку та поведінки дошкільнят із ЗПР

Ім'я та вік дитини	Фізичний розвиток		Рухи	Вміння малювати, ліпити тощо.	Вміння грати	Психічний стан
ІраДо., 5 років	Фізично слабо розвинена	Численні мовні порушення	Порушено велику моторику, швидко втомлюється	Не вміє малювати	Грає недовго та без інтересу	Замкнуто, не йде на контакт, іноді агресив
ВаняЖ., 5 років	Слабкий фізичний розвиток	Слабко розвинена	Мало чіткі	Вміє одягатися	Грає сам із собою	Спокійна, але якщо забрати іграшку, починає плакати.
ПетроМ., 5 років		Не вимовлено сит окремих звуків	Швидкі, різкі, може нескінченно бігати, щось хапати та кидати	Малює папір рисами, іноді рве його.	Забирає іграшки у дітей	Неусидливий, агресивний, замкнутий
СашкоГ.5 років	Слабка, хвороблива дитина	Говорить погано	Недостатньо чіткі	Не вміє малювати, але виявляє бажання.	Не грає, але любить дивитись, як грають інші.	Часті зміни настрої ня, образливі
ВіраЗ.4 року.	Ходить погано	Затримка мовного розвитку	Рухи не скоорденовані		Спостерігає як грають інші	Часто плаче
МарійкаМ., 5 років		Затримка мовного розвитку	Не розвинена дрібна моторика	При малюванні сильно натискає на олівець	Бере іграшки, але не грає	Іноді нервові чає, нетовариська
ІгорЗ., 5 років	Розвинений добре	Говорить швидко	Рухи скоорденовані	Малювати та ліпити не вміє	Грає в однакові ігри, часто безцільно бігає	Часті зміни настрою, часто ображає та б'є інших дітей
ОляП., 4 року	Середній розвиток	Мова розвинена	Рухи чіткі	Усі предмети тягне до рота	Є гра з предметами	Спокійна, лагідна дівчинка
АнютаЛ.5 років	Нормальне	Однотипні слова та речення		Вміє тримати олівець і прикрашати	Грає у однотипні ігри	Часто плаче, зривається на крик, б'є інших дітей
ЛенаМ.5 років	Розвинена добре	Мова без дефектів, словниковий запас у нормі	Рухи чіткі	Добре володіє олівцем та ручкою	Ігри різноманітні, емоційні	Переважають позитивні емоції

Таким чином, можна зробити висновок про те, що в цілому для дітей з ЗПР характерні порушення пізнавальної діяльності, незрілість емоційно-вольової сфери, знижена працездатність, порушення емоційно-вольової сфери поведінки виявляються в слабкості вольових установок, емоційної нестійкості, імпульсивності, афективної збудливості рухової розгальмованості, або, навпаки, млявості, апатичності.

Для вивчення особливостей особистості дітей із ЗПР нами було використано тест "Гра в ляльки". Ми пропонували дитині набір ляльок (тато, мама, малюк) та намагалися включити його в гру. Спостерігаючи за грою дитини, ми помічали, як він розмовляє, які дії здійснює з лялькою, чи є в його діях елементи агресії, пригніченості та ін. Спостерігаючи за грою дитини можна визначити, який тип відносин склався в сім'ї, яке місце та роль дитини у сім'ї.

Так, наприклад, у процесі гри Ігор часто зривався на крик, розігрував сцени скандальної поведінки "батька" в сім'ї. Маша в процесі гри грала лише з донькою та мамою, ніжно укладала дівчинку, дбала про неї, що може свідчити, що дитині не вистачає в сім'ї ласки.

Спостереження за Вірою (4 роки) у процесі гри з лялькою виявило таке. Лялька у дівчинки не викликала жодних позитивних емоцій. Дитина взяла іграшку за волосся і стала її трясти. Лялька сприймалася так само, як і інші іграшки, не викликаючи адекватних радісних емоцій, і не сприймалася як заступник людини. По відношенню до іграшок - тварин Ірина так само не виявила зацікавленого емоційного ставлення.

Звичайно, невміння користуватися іграшками пояснюється і педагогічною занедбаністю дитини.

У значної частини дітей поруч із маніпуляціями зустрічаються і звані процесуальні дії: Ваня Ж. безперервно повторює той самий ігровий процес: будує і руйнує будівництво з кубиків.

Помічено, що Іра К. у процесі гри діяла з іграшками завжди мовчки, лише зрідка видаючи окремі емоційні вигуки і вимовляючи слова, що позначають назви деяких іграшок та дії, то також характерно для розумово відсталих дітей. Зазвичай діти швидко насичувалися іграшками. Так тривалість дій деяких дітей не перевищувала п'яти хвилин. Це свідчить про відсутність справжнього інтересу до іграшок, який, як правило, збуджений новизною іграшки та у процесі маніпулювання швидко згасає.

Інший метод психодіагностичного дослідження – опитування. У практиці вивчення психіки дошкільника використовується усний вид опитування, коли дитині задаються питання, пов'язані з її емоційним станом, наприклад:

Тобі тут добре?

Ти хочеш потоваришувати з дітьми, які приходять сюди?

Ти хочеш із ними пограти?

Ти любиш грати?

Тобі добре вдома?

Ти любиш свою маму?

А мама тебе кохає?

Ти любиш тата?

А тато тебе кохає?

Ти любиш тварин?

Метод опитування хороший тим, що дозволяє не тільки вивчити емоційно-вольову сферу дитини, а й налагодити з нею емоційний контакт, дати йому відчути, що вона важлива, її цікавляться. Дані метод можна проводити разом із іншими методами, він досить простий. Однак не слід ставити дитині занадто багато питань, розмова має бути невимушеною, довірчою. Складність цього методу у тому, що в багатьох дітей із ЗПР є проблеми з промовою. Але навіть з дітьми, які не вміють говорити, необхідно розмовляти, спонукати їх до акту спілкування, давати їм зрозуміти, що їх люблять.

На основі опитування було проведено діагностику емоційного стану. Кожна позитивна відповідь оцінювалася в один бал. Загальний висновок подамо в таблиці.

Таблиця 2. Діагностика емоційного стану дошкільнят

	Ім'я та вік дитини	Загальний бал	Висновок про переважаючі емоції
			Пригніченість
			Замкнутість
			Пригніченість, агресивність
			Зміни у настрої
			Пригніченість
			Позитивні емоції
			Зміни у настрої
			Емоції яскраво не виражені
			Сумний настрій
			Пригнічене

Для вивчення самооцінки дошкільнят було використано методику "Який Я?" (Додаток 1).

Ця методика призначається визначення самооцінки дитини-дошкільника. Експериментатор, користуючись поданим далі протоколом, запитує у дитини, як він сам себе сприймає та оцінює за десятьма різними позитивними якостями особистості. Оцінки, пропоновані дитиною собі, проставляються експериментатором у відповідних колонках протоколу, та був перетворюються на бали.

Оцінка результатів

Відповіді типу "так" оцінюються в 1 бал, відповіді типу "ні" оцінюються в 0 балів. Відповіді типу "не знаю" і відповіді типу "іноді" оцінюються в 0,5 бала. Самооцінка дитини визначається за загальною сумою балів, набраною нею за всіма якостями особистості.

Ми запитували дитину: "Як ти думаєш, ти хороший? Добрий? Розумний? Акуратний? Слухняний? Уважний? Чемний? Умілий (здатний)? Працьовитий? Чесний?". За кожну позитивну відповідь ми надавали 1 бал. Протокол методики міститься у додатку 1.

Висновки про рівень самооцінки

10 балів – дуже високий.

8-9 балів – високий.

4-7 балів – середній.

2-3 бали – низький.

0-1 бал – дуже низький.

Аналіз результатів дослідження самооцінки дошкільнят представимо у вигляді таблиці.

Таблиця 1. Діагностика самооцінки та емоційного стану дошкільнят

	Ім'я та вік дитини	Загальний бал	Висновок про рівень самооцінки

Отримані відомості ми заносили в індивідуальні карти, в яких відзначалися всі успіхи і невдачі дитини. Ведення індивідуальних карт полегшувало нам завдання, крім того, ми могли відстежити позитивну тенденцію у розвитку, намітити шляхи подальшої роботи. Також індивідуальні карти дозволяли планувати нашу діяльність на короткостроковий та довгостроковий період.

2.2 Корекційна програма з формування позитивних особистісних якостей у дошкільнят із ЗПР

ЗПР - це затримка розвитку всієї психічної сфери, а чи не окремих психічних процесів. У ДОП фахівці проводять відновлювальну роботу з такими дітьми, яка спрямована на формування вищих психічних функцій (ВПФ). За нерівномірності формування ВПФ проводиться відповідна корекційна робота.

У дітей спеціалізованих корекційних груп великі внутрішні резерви, часто бувають дуже добрі природні здібності. Проте виявляти їх через обмеження у розвитку мови, гіперзбудливості чи загальмованості цим дітям важко. Отже, наша мета – допомогти їм реалізувати свої задатки шляхом підбору найбільш адекватної тактики корекційної роботи, вибору спеціальних прийомів та методів на всі сфери особистості дитини. Корекційна робота ведеться на основі принципу формуючого та щадного навчання. У ДНЗ навчають дітей елементам психогімнастики, релаксації, переключення з одного виду діяльності на інший.

Починається робота педагога-психолога з обстеження, у ході якого збираються інформацію про дитині (Карта надання психолого-педагогічної допомоги дитині дано у Додатку).

Отримана інформація допомагає психологу намітити напрями корекційно-виховної роботи.

На основі цієї інформації, а також спостереження дитини в різних ситуаціях педагог-психолог складає педагогічну характеристику із зазначенням напрямів роботи для інших фахівців.

Приблизно 50% дітей, які відвідують групу ЗПР, мають лише окремі, нерізко виражені рухові порушення у поєднанні з підвищеною збудливістю, руховим занепокоєнням, погіршенням сну та апетиту. Це діти з мінімальною мозковою дисфункцією (ММД): забіяки, імпульсивні, не здатні до ігрової діяльності, що не вміють обмежувати свої бажання, бурхливо реагують на всі заборони, вперті. Їх характерна моторна незручність, слабкий розвиток тонких диференційованих рухів пальців рук. Тому вони насилу опановують навички самообслуговування. Довго не можуть навчитися застібати гудзики та шнурувати черевики.

Особливістю ЗПР є нерівномірність порушень різних психічних функцій: логічне мислення може бути більш збереженим проти пам'яттю, увагою, розумової працездатністю. Діти із ЗПР характеризуються також низькою пізнавальною активністю, недостатністю процесів сприйняття, пам'яті, уваги. Їм важко поєднати окремі деталі в єдиний образ, але всі відхилення від норми у них відрізняються мінливістю. Діти цієї категорії немає інертності психічних процесів, вони здатні як приймати і використовувати допомогу, а й переносити засвоєні розумові навички інші ситуації. За допомогою дорослих ці діти можуть виконувати запропоновані ним інструкції та інтелектуальні завдання на близькому до норми рівні.

Діти з ЗПР, зазвичай, дуже слабко формується мотивація навчальної діяльності. Тому ми орієнтуємося на "другий спосіб навчання" (С.Л. Рубінштейн).

За визначенням Рубінштейна, "існують два види вчення або, точніше, два способи навчання і два види діяльності, в результаті яких людина опановує нові знання і вміння. Один з них спеціально спрямований на оволодіння цими знаннями і вміннями як на свою пряму мету. Інший наводить до оволодіння цими знаннями та вміннями, здійснюючи інші цілі. Вчення в цьому випадку - не самостійна діяльність, а процес, що здійснюється як компонент і результат іншої діяльності, до якої він включений. Як "іншу діяльність" ми використовуємо конструктивну діяльність з різноманітними моделями. Її результат зовні дуже привабливий для дитини (кумедний малюнок, аплікація чи конструкція). Так у дитини формується мотивація діяльності - те, що у дидактиці прийнято називати пізнавальним інтересом. Не пряме, а непряме формування мотивації. Чим молодша дитинатим важче нам розраховувати на усвідомлення ним внутрішньої мотивації вчення.

Корекційна робота здійснюється за програмою "Інші Ми" (авт. Арюкова С., та Пушкінська Л.)

Програма "Інші Ми" орієнтована на цілісну корекцію особистості та розвиток пізнавальної та емоційної сфер дітей із проблемами у розвитку. Для цієї програми характерний облік індивідуальних особливостей вихованців, їх особистісних якостей.

Усвідомлюючи своє " Я " , дитина самостверджується ( " Я сам! " ), прагне впливати ситуацію, входить у відносини коїться з іншими людьми. У дошкільний період встановлюється зв'язок дитини з провідними сферами буття: світом людей, предметним світомприродою відбувається прилучення його до культури, до загальнолюдських цінностей. Формуються засади самосвідомості, соціальна мотивація поведінки. Дитина намагається орієнтуватися у своїй поведінці оцінку оточуючих. Але діти з проблемами у розвитку слабо узагальнюють суспільний досвід, погано орієнтуються в умовах практичного завдання, а проблемні завдання нерідко взагалі не в змозі вирішити самостійно.

Завдяки психолого-корекційним методам на дітей із ЗПР, що у основі програми " Інші Ми " , можна організувати діяльність дитини, що вона сприятиме формуванню в нього вміння вирішувати як доступні практичні, а й нескладні проблемні завдання. Отриманий у своїй досвід дасть дитині можливість розуміти і вирішувати знайомі завдання наочно-образном і навіть словесному плані.

Пропонований у програмі матеріал (ігровий та дидактичний) поступово ускладнюється з урахуванням досвіду дитини. Насамперед тут дотримуються такі дидактичні принципи: доступність, повторюваність, поступовість виконання завдання.

Для проблемних дітей емоційна сторона організації корекційно-розвивального процесу є важливою умовою. Педагог-психолог своєю поведінкою, емоційним настроєм має викликати у вихованців позитивне ставлення до занять. Необхідна доброзичливість дорослого, завдяки якій у дітей з'являється бажання діяти разом і досягати позитивних результатів.

При підборі дидактичного матеріалу, ігор, посібників перевага надається яскравим і цікавим ілюстраціям та іграшкам, що дозволяє запам'ятовувати назви предметів, живих істот навколишнього світу та явищ життя, впізнавати та називати їх надалі незалежно від їхнього кольору, форми, величини.

Необхідно також враховувати особливості різнорівневого розвитку, оскільки група дітей із ЗПР формується у ДОП як змішана (вік від 4 до 7 років). Педагог-психолог диференціює групу за підгрупами (4-5 осіб), що об'єднує дітей за віком та ступенем вираженості структурного дефекту.

Психолого-педагогічне вплив конструюється шляхом створення дозованих за змістом, обсягом, складністю, фізичним, емоційним та психічним навантаженням завдань та освітніх ситуацій. Організовуючи спілкування з дітьми, педагог-психолог інтегрує корекційно-розвиваючу та ігрову діяльність.

Граючи з дітьми, педагог-психолог створює проблемну ситуацію, що спонукає дитину стати позицію суб'єкта пізнання. Проблемні ситуації створюються навколо предметів, призначення, використання. Проблемна ситуація, успіх у діяльності, заміна дидактичного матеріалу та його сенсорне обстеження призводять до усвідомлення властивостей предметів. Подальше конструювання коррекционно-развивающего процесу пов'язані з включенням освоєних дитиною способів поведінки у його повсякденне життя.

Ефективними прийомами корекційного впливу на емоційну та пізнавальну сферу дітей з відхиленнями у розвитку є:

- Ігрові ситуації, що вимагають надання допомоги будь-якому персонажу (завдання: роз'яснити, навчити, переконати);

- дидактичні ігри, пов'язані з пошуком видових та родових ознак предметів;

- ігрові тренінги, що сприяють розвитку вміння спілкуватися один з одним, стати на місце іншого;

- Тілесно-орієнтовані техніки;

- психогімнастика та релаксація, що дозволяють зняти м'язові спазми та затискачі, особливо в області обличчя та кистей рук.

Основною формою впливу педагога-психолога на дітей групи ЗПР є організовані ігрові заняття та тренінги, у яких провідна роль належить дорослому. Засвоєння дітьми програмного матеріалу залежить від правильного вибору способів навчання. Необхідно застосовувати такі методичні прийоми, які привертають увагу кожну дитину. Тому методологічною основою даної програми є ідеї

Л.С. Виготського про роль гри у вихованні дошкільнят. Стійкі афективні бар'єри, що виникають у житті дитини, долаються їм набагато легше у грі. Тому гра та ігрові формироботи - це найбільш адекватні засоби корекції психічного розвитку дитині.

Проблемні діти пасивні та не виявляють бажання активно діяти з предметами та іграшками. Тому педагогу-психологу необхідно постійно створювати в дітей віком позитивне емоційне ставлення до запропонованої діяльності, щоб дитина отримувала можливість самостійних дій у певної ситуації.

...

Подібні документи

Особливості розвитку дрібної моторики у дошкільнят із затримкою психічного розвитку, варіативність корекції рухових порушень. Корекційна спрямованість занять образотворчою діяльністю педагогічній системіїх виховання та навчання.

дипломна робота , доданий 29.10.2017


Проблема формування творчих здібностей у дошкільнят у загальній та спеціальній літературі. Проблеми формування творчих здібностей у дошкільнят із затримкою психічного розвитку. Корекційна спрямованість нетрадиційних технік зображення.

курсова робота , доданий 22.12.2012


Поняття та класифікації затримки психічного розвитку. Особливості особистості дітей із затримкою психічного розвитку. Експериментальне дослідження розвитку пізнавальної діяльності дошкільнят із затримкою психічного розвитку засобами гри.

курсова робота , доданий 15.10.2012


Особливості розвитку мови у нормі у дітей дошкільного віку в онтогенезі. Психолого-педагогічна характеристика дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку, формування в них мови. Корекційна робота з розвитку мови.

курсова робота , доданий 10.06.2015


Головні умови формування емоцій у старших дошкільнят гаразд і із затримкою психічного розвитку. Методичні рекомендації щодо зниження агресивних станів у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку на заняттях.

дипломна робота , доданий 30.10.2017


Сучасні уявлення про лексичний бік мови. Сучасні ставлення до затримці психічного розвитку. Принципи, напрями та організація корекційно-логопедичної роботи з розвитку лексики у дітей із затримкою психічного розвитку.

дипломна робота , доданий 05.04.2014


Зниження пізнавальної активності - одна з відмінних рисмислення дітей із затримкою психічного розвитку. Характеристика основних елементів театралізованої гри та специфіки її використання у роботі з розвитку психіки дошкільнят.

дипломна робота , доданий 29.10.2017


Рівень сформованості словотвори іменників у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку. Розробка методичних рекомендацій до корекції порушень словотвору іменників у відстаючих дошкільнят.

дипломна робота , доданий 16.10.2011


Педагогічна характеристика дитини дошкільного віку із затримкою психічного розвитку. Науково-методичні засади розвитку навичок письма у дітей дошкільного віку. Практичні аспекти корекційно-розвивальної роботи з розвитку навичок письма.

дипломна робота , доданий 26.06.2011


Теоретичні засади формування соціальних емоцій у дітей дошкільного віку. Дошкільнята із затримкою психічного розвитку. Комплекс ігрових ситуацій та вправ у розвиток соціальних емоцій як прояви емоційного інтелекту дошкільнят.

З погляду порушення пізнавальної діяльності можна назвати такі основні форми аномального психічного розвитку:

розумова відсталість – стійкі порушення психічного розвитку певної якісної структури. При розумовій відсталості має місце провідна недостатність пізнавальної діяльності і, в першу чергу, недорозвинення абстрактного мислення, процесів узагальнення та відволікання у поєднанні з малою рухливістю та інертністю психічних процесів. Виділяють дві основні форми розумової відсталості: олігофренію та деменцію .

затримка психічного розвитку;

Порушення пізнавальної діяльності у дітей з тяжкими мовними розладами;

Порушення пізнавальної діяльності у дітей із церебральним паралічем;

Діти із порушеннями слуху, зору, раннім дитячим аутизмом.

Особливістю затримки психічного розвитку (ЗПР) є якісно інша структура інтелектуальної недостатності проти розумової відсталістю. Психічний розвиток відрізняється нерівномірністю порушення різноманітних психічних функцій; при цьому логічне мислення може бути більш збереженим у порівнянні з пам'яттю, увагою, розумовою працездатністю.

Крім того, на відміну від олігофренії, у дітей із затримкою психічного розвитку відсутня інертність психічних процесів; вони здатні як приймати і використовувати допомогу, а й переносити засвоєні навички розумової діяльності інші ситуації. З допомогою дорослого можуть виконувати запропоновані їм інтелектуальні завдання на близькому до нормі рівні. Цим вони якісно відрізняються від дітей із розумовою відсталістю.

Дітям із ЗПР характерна низька пізнавальна активність, недостатність процесів сприйняття, уваги, пам'яті.

У зв'язку з недостатністю інтегральної діяльності мозку діти з ЗПР вагаються у впізнанні незвично представлених предметів і зображень, їм складно поєднати окремі деталі малюнка на єдиний смисловий образ.

Ці специфічні порушення сприйняття в дітей із ЗПР визначають обмеженість і фрагментарність їх поглядів на навколишній світ.

Однією з основних особливостей дітей із затримкою психічного розвитку є недостатність утворення зв'язків між окремими перцептивними та руховими функціями.

Однією з характерних рис дітей із затримкою у розвитку є відставання у формуванні вони просторових уявлень, недостатня орієнтування у частинах власного тіла. Характерною ознакою дітей із ЗПР є недостатність у них тонкої моторики.

При ЗПР часто спостерігається відставання у розвитку мови, а також досить стійкі фонетико-фонематичні порушення та розлади артикуляції.

Характерною особливістю дітей із ЗПР є виражене порушення в більшості з них функції активної уваги.

Однією з найпоширеніших особливостей порушення уваги в дітей із ЗПР є його недостатня концентрація на суттєвих ознаках. У таких випадках за відсутності відповідної корекційної роботи може відзначатися відставання у розвитку розумових операцій.

Порушення уваги особливо виражені при руховій розгальмованості, підвищеній афективній збудливості, тобто у дітей із гіперактивною поведінкою. Ці діти, як правило, відчувають найбільш виражені труднощі у засвоєнні навичок читання та письма .

Багатьом дітей із ЗПР характерна своєрідна структура пам'яті. Недостатність довільної пам'яті в дітей із ЗПР значною мірою пов'язані з слабкістю регуляції довільної діяльності, недостатньою її цілеспрямованістю, несформованістю функції самоконтролю. Цими чинниками пояснюються характерні порушення поведінки в даної категорії дітей.

Категорія дітей із ЗПР вкрай неоднорідна. Одні з них першому плані виступає уповільненість становлення емоційно-особистісних показників і довільної регуляції поведінки. Це діти з різними формами інфантилізму. Найбільш чітко інфантилізм проявляється до кінця дошкільного та на початку шкільного віку. У цих дітей затримано формування особистісної готовності до навчання.

За інших форм затримки психічного розвитку переважає затриманий розвиток різних сторін пізнавальної діяльності.

· РАННЯ ДІАГНОСТИКА ВІДКЛОНЕНЬ У РОЗВИТКУ

Діагностика відхилень у розвитку грунтується на знанні загальних і специфічних закономірностей психічного розвитку дитини, що нормально розвивається, і дітей з різними відхиленнями в розвитку.

Діагностика носить комплексний характер, тобто при її проведенні враховуються дані клінічної медицини (педіатрії, дитячої психоневролгії), а також медичної генетики, які обов'язково порівнюються з показниками нейрофізіологічних, біохімічних та інших методів параклінічного обстеження та даними, отриманими при психологічному, педагогічному та логопедичному .

Важливим завданням діагностики є встановлення структури провідного порушення розвитку, вдруге пов'язаних з ним відхилень у розвитку з урахуванням локалізації та механізмів порушень центральної нервової системи.

Методологія психолого-педагогічного обстеження ґрунтується на цілісності та конкретності педагогічної діагностики. У першому етапі оцінюється існуючий рівень психічного розвитку, наступному - визначається зона найближчого розвитку.

У всіх випадках педагогу та психологу важливо оцінити навчання дитини, тобто можливість засвоєння знань та способів дій.

Методика обстеження включає спостереження за грою та поведінкою дитини, оцінку комунікативної поведінки, контактності дитини, адекватність її реакцій на схвалення та невдачі у роботі та зауваження педагога.

Важливе значення мають методи діагностики розвитку навчання (А.К.Маркова, А.Г.Лидерс, Е.Л.Яковлева, 1992).

Для оцінки рівня розумового розвитку, поряд із якісним психолого-педагогічним аналізом, використовуються різні адаптовані традиційні психометричні тести.

Особливо велике значення надається індивідуальному діагностичному експерименту, що є реалізацію експериментально-генетичного методу Л.С.Выготского, і навіть методу «педагогічної оцінки».

Комунікативна поведінка від початку свого формування є інтегративним процесом. Тому в дітей із різними відхиленнями у розвитку цей процес може порушуватися.

Оцінка комунікативного поведінки в дітей із різними відхиленнями у розвитку має важливе діагностичне значення. Розвиток мови - це, по суті, оволодіння різними способамиспілкування з урахуванням засвоєння граматичних закономірностей рідної мови. Таким чином, розвиток мови та формування комунікативної поведінки тісно взаємопов'язані. Взаємозв'язок цей дуже складний і неоднозначний, що визначає необхідність спеціальної оцінки комунікативної поведінки в різних категорій дітей з відхиленнями в розвитку.

· ДЕЯКІ ПОКАЗНИКИ ГОТОВНОСТІ ДО НАВЧАННЯ ДІТЕЙ З ОСОБЛИВИМИ ПРОБЛЕМАМИ РОЗВИТКУ

Формування готовності до шкільного навчання в дитини значною мірою пов'язане з розвитком її нервово-психічних функцій, що, своєю чергою, обумовлено дозріванням організму і, перш за все, ЦНС. Разом про те дозрівання тих чи інших функцій прискорюється у процесі активного функціонування ЦНС. Навчання та активна розумова діяльність дитини у навчанні є потужними факторами, що прискорюють біологічний процес дозрівання ЦНС.

Навчання розглядається як сприйнятливість до навчання, до дозованої допомоги, здатність до узагальнення, побудови орієнтовної основи діяльності (Б.Г.Ананьєв, Н.А.Менчинська, З.І.Калмикова, А.Я.Іванова, С.Л.Рубінштейн, П.Я.Гальперін, Н.Ф.Тализіна).

Важливе значення має лише інтелектуальна, а й особистісна і соціально-психологічна готовність до навчання. Серед цих параметрів важливо враховувати вольову готовність дитини до школи.

У.В.Ульяненкова розробила спеціальні діагностичні критерії готовності до навчання дітей шестирічного віку із затримкою психічного розвитку. Серед цих параметрів виділено такі структурні компоненти навчальної діяльності:

орієнтовно-мотиваційні;

операційні;

регуляторні.

На підставі цих параметрів автором була розроблена рівнева оцінка сформованості загальної здатності до навчання дітей із ЗПР. Ця оцінка проводилася у процесі діагностичного навчання, яке включало ряд завдань типу викладання ялинки з геометричних фігур, малювання прапорців за зразком, а також виконання завдань з вербальної інструкції дорослого.

Автор виявила принципові відмінності у виконанні цих завдань нормально розвиваються дошкільнятами та дітьми із ЗПР. Нормально розвивається дошкільник у процесі виконання цих завдань легко навчався працювати за завданням дорослого, контролювати свої дії, адекватно оцінювати свої успіхи та невдачі.

У шестирічних дітей із ЗПР була виявлена ​​нижча здатність до навчання, відсутність інтересу до заняття за завданням, відсутність саморегуляції та контролю, а також критичного ставлення до результатів своєї роботи. У цих дітей були відсутні такі важливі показники готовності до навчання як:

· Несформованість щодо стійкого ставлення до пізнавальної діяльності;

· Недостатність самоконтролю на всіх етапах виконання завдання;

· Відсутність мовної саморегуляції.

С.Г.Шевченка було показано, що неготовність дітей із ЗПР до навчання виявляється у несформованості сюжетно-рольових ігор та уявлень про навколишній світ.

Важливим показником готовності дітей до навчання грамоти є орієнтування в мовної діяльності (Р.Д.Тригер). На основі вдосконалення сенсорного мовного досвіду дитина повинна опанувати елементарні навички звукового аналізу, вона повинна вміти послідовно вичленяти звуки зі слів, встановлювати їх послідовність і місце в слові.

Важливе значення також мають:

оцінка готовності руки до письма, тобто можливості правильного захоплення олівця чи ручки та руху руки зліва направо під контролем зору;

розвиток функції активної уваги та пам'яті.

Діагностика готовності дитини до шкільного навчання є дуже важливою. Існують різні підходи до проведення цієї діагностики. В останні роки в Інституті корекційної педагогіки розроблено психодіагностичний комплекс, що включає три методики:

1. Методика дослідження особливостей прогностичної діяльності («Угадайка»), створена Л.І.Переслені та В.Л.Подобедом.

2. Кольорові прогресивні матриці Дж. Равека модифікації Т.В.Розановой.

3. Методика діагностики словесно-логічного мислення, розроблена Е.Ф.Замбаціявічене за принципом, використаним Р.Амтхауером і модифікована Л.І.Переслені та Е.М.Мастюковой, що пройшла експериментальну перевірку (Л.І.Переслені, Е.М. Мастюкова, Л.Ф.Чупров, 1989, 1990).

Ця методика призначена для діагностики прогностичної діяльності, яка сама по собі є важливим нейропсихологічним показником готовності дитини до навчання, з урахуванням особливостей розвитку уваги, пам'яті та мислення.

Знання чітких результатів діагностики дозволяє педагогу максимально ефективно вибудовувати корекційну роботу на уроці відповідно до принципів лікувальної педагогіки.

Затримка психічного розвитку – це негрубе та оборотне порушення пізнавальної діяльності та емоційно-вольової сфери дитини. Відмінність ЗПР від інших важких патологійнервової системи в тому, що це порушення спричинене головним чином надто повільною швидкістю її дозрівання. За статистикою, ЗПР зустрічається у 16% дошкільнят старше 4 років та молодших школярів.

Багато батьків вважають діагноз ЗПР вироком, але це неправильна позиція. При своєчасній діагностиці та корекції хлопці із ЗПР поступово наздоганяють своїх ровесників і нічим від них не відрізняються.

Особливості дітей із ЗПР

Діагностика ЗПР ґрунтується на об'єктивній оцінці стану емоційно-вольової сфери, ступеня інтелектуального та міжособистісного розвитку.

Діти з ЗПР не відчувають відповідальності за свої вчинки і не контролюють їх, не бачать себе з боку, не підкоряються встановленим правилам, здебільшого вони не можуть налагодити добрі стосунки з дорослими та однолітками. Основна їхня діяльність – ігрова. Вони не виявляють інтересу до навчання, не ставлять питань про навколишній світ і т.д.

Слабке місце дітей із ЗПР – це посидючість та увага. Вони швидко втрачають інтерес, нетерплячі, їм складно висидіти на одному місці понад 20 хвилин. У плані мовного розвитку та пізнавальної діяльності вони помітно відстають від інших дітей, тому що у них погана пам'ять, знижено увагу, слабо розвинене абстрактне мислення, вони змішують поняття, не можуть виділити основні ознаки предметів, явищ та інше. Їхня основна мета – отримати задоволення, тому, як тільки їм щось набридає, вони відразу перемикаються на інше заняття чи предмет.
У дітей із ЗПР трохи друзів – як серед однолітків, так серед учителів та дорослих. Вони часто дуже самотні, грають одні або з дорослими, оскільки важко засвоюють правила і потребують того, щоб хтось їх постійно направляв. Їхній поведінці властиві страх, агресія, уповільнена реакція, нездатність вести нормальний діалог.

Повна діагностика завжди включає розмову з дитиною, тести на сприйняття, пам'ять, здатність до аналізу інформації, а також оцінюється рівень розвитку емоційно-вольової сфери та здатності до міжособистісного спілкування. Діагноз «ЗПР» завжди ставиться лише психолого-медико-педагогічною комісією.

Види ЗПР

Програма корекції підбирається залежно від виду ЗПР, що діагностовано у дитини. Прийнято виділяти 4 види цього порушення.

ЗПР конституційного походження

Такі діти відрізняються невеликою вагою та зростанням. У школі та садочку вони дуже цікаві, швидко обзаводяться друзями, оскільки характер у них зазвичай м'який та веселий. Вчителі постійно роблять їм зауваження за непосидючість та розмови на уроках, запізнення. У них погано розвинені мислення та пам'ять, тому їхня успішність залишає бажати кращого.
У цьому типі ЗПР прогноз, загалом, сприятливий. Під час навчання необхідно більше використовувати наочно-дієвий принцип. Корисні заняття у розвиток уваги, пам'яті, мислення, вони мають проходити під керівництвом психолога і дефектолога.

ЗПР соматогенного походження

Цей тип ЗПР виникає внаслідок перенесених тяжких інфекцій або черепно-мозкових травм у ранньому дитинстві. Інтелект збережений, але є психічний інфантилізм і астенія. Діти прив'язані до батьків, без них нудьгують, плачуть, стають безпорадними. На уроках вони не виявляють жодної ініціативи, швидко втомлюються, вкрай неорганізовані, навчання їм нецікаве, нерідко відмовляються відповідати на запитання вчителя, проте вони тяжко переживають невдачі та низькі оцінки.
Дітям із соматогенною формою ЗПР необхідне навчання у школі санаторного типу, де вони зможуть отримати цілодобову медичну та педагогічну допомогу. Якщо соматичні причини будуть усунуті, то надалі корекція психічного розвитку пройде швидко та успішно.

3. ЗПР психогенного походження

Діти з цим видом ЗПР відчувають нестачу уваги та тепла з боку близьких родичів, особливо матері. Часто вони ростуть у неблагополучній сім'ї, серед скандалів їхні соціальні контакти одноманітні. Діти відчувають постійну тривогу, забиті, їм важко приймати самостійні рішення. Погано розвинена здатність до аналізу, вони живуть у власному світі, часто не розрізняють погане та хороше, мають невеликий словниковий запас. Діти з психогенною формою ЗПР добре реагують на корекційні заняттяі швидко наганяють однолітків.

4. ЗПР церебрально-органічного походження

Порушення спричинене органічними ураженнями мозку, що виникли під час вагітності, тяжких пологів або через перенесені хвороби. В результаті астенії діти швидко втомлюються, погано запам'ятовують інформацію, важко зосереджуються однією занятті. Примітивне мислення, загальмовані емоційні реакції, навіюваність, швидка втрата інтересу, невміння вибудовувати взаємини з людьми, прояв агресії та страху, змішання понять «хочу» і «треба» – ось характерні риси дітей із ЗПР цього типу. Прогноз при цій формі ЗПР не дуже сприятливий, остаточно скоригувати стан не вдається. За відсутності корекції дитина починає регресувати.

Як допомогти дитині із ЗПР?

Діти із ЗПР потребують комплексної допомоги психолога, невролога, логопеда-дефектолога. Процес корекції тривалий, складний, переривати його вкрай небажано.

Обов'язковою частиною корекції ЗПР є медична допомога: прийом ліків за певною схемою, фізіотерапія, масаж, лікувальна фізкультура, водолікування. Цим займається дитячий невролог.

На розвиток емоційно-вольової сфери благотворно впливають арттерапія, казкотерапія, ігрова терапія, яку проводить психолог. Розвитком інтелектуальних здібностей – пам'яті, уваги, мислення, а також мови займається логопед-дефектолог.

Фахівці рекомендують віддавати дітей з важкими формами ЗПР не в звичайні дитячі садки та школи, а профільні – VII види. Гарний варіант- Навчання в корекційному класі звичайної школи, де навчання проходить за певними принципами:

• новий матеріал пояснюють дитині невеликими порціями і багаторазово повторюють, щоб вона змогла добре її засвоїти;
• використовується велика кількість наочного матеріалу;
• часта зміна різних занять, щоб дитина могла максимально сконцентруватися і не втрачала інтересу.

Чому у корекційному класі дитині буде краще? Справа в тому, що в звичайному класі дитина з ЗПР сильно відставатиме від інших учнів і страждатиме від глузувань і статусу невдахи.

Будьте готові до того, що корекція займе багато часу, але у більшості дітей із ЗПР прогноз сприятливий, тому не впадати у відчай не потрібно.