Види та своєрідність продуктивної діяльності в ДОП.

Особливості образотворчої та конструктивної діяльності дітей дошкільного віку.

ЗМІСТ

Малювання – вид образотворчої діяльності дошкільника.

Методика організації та проведення занять з малювання у ДОП.

Методика організації та проведення занять з ліплення в ДОП.

Методика організації та проведення занять з аплікації у ДОП.

Продуктивна діяльність як чинник сенсорного розвитку дошкільного віку.

Продуктивна діяльність – діяльність дитини, що організується з метою отримання продукту (будови, малюнка, аплікації, ліпного виробу тощо), що має певні задані якості.

Продуктивність – якість діяльності, воно характеризується продуктивністю, ефективністю дій, коефіцієнт корисності яких має високі показники.

Продукт діяльності – результат діяльності, що є наслідком вирішення конкретного завдання.

Продуктивне мислення – тип мислення, що дає новий кінцевий продукт, який є наслідком швидкого та глибокого засвоєння знань та вміння застосовувати їх у нових умовах.

Продуктивна уява – процес створення принципово нових уявлень, які мають безпосереднього зразка, коли дійсність творчо перетворюється, а чи не просто механічно копіюється чи відтворюється.

Продуктивне сприйняття – це відбиток дитиною предмета чи явища загалом за безпосереднього впливу на органи чувств.

Продуктивний підхід спосіб діяльності, що дозволяє формувати вміння в дітей віком вирішувати важливі їм проблеми, знаходити вихід із нестандартних ситуацій.

Продуктивна діяльність має низку структурних компонентів.

Мотив – емоційно-вольові спонукання до діяльності, пов'язані із задоволенням потреб дитини, сукупність яких визначає характер активності.

Ціль – усвідомлене уявлення дитини про той результат, який має бути досягнутий за допомогою певних зусиль, що мають певну послідовність.

Дія за своїм характером близьке до поняття «поведінка». І якщо поведінка – це реакція організму на внутрішні або зовнішні подразники (воно може бути рефлекторним, неусвідомленим або навмисним, усвідомленим), то дії – тільки деякі види поведінки.

Продуктивні дії неможливі без приватних операцій.

Приватні операції - точно спрямовані дії, чиї функції мають конкретний характер, що обмежує їх.

Необхідно починати з навчання дітей саме приватним операціям, які поступово перетворюються на дії.

Сенсорний розвиток дошкільнят

Сенсорний розвиток дитини цей розвитокйого сприйняття та формування уявлень про зовнішні властивостіпредметів : їхній формі, кольорі, величині, положенні у просторі, а також запаху, смаку тощо.

Сензитивний вік (від лат. sensibilitas – чутливий) –етап вікового розвитку, найбільш сприятливий освоєння будь-яких видів діяльності, формування певних психічних функцій.

Молодший дошкільний вік є сензитивним длясенсорного розвитку дітей , для якого необхідно організувати змістовну, результативнудіяльність .

У дослідженнях низки педагогів і психологів було показано, що протягом дитинства можуть бути виділені особливі етапи - так звані сензитивні періоди, в яких дитина буває особливо чутлива до певних впливів і сприйнятлива до набуття певних здібностей. Так, сензитивний період для розвитку мови – 1 – 3 роки. Якщо дитина у цьому віці виховується в збідненому мовному середовищі, в умовах недостатнього мовного спілкування, це призводить до помітного відставання у мовному розвитку; компенсувати це відставання згодом виявляється дуже важко. Встановлено також, що віком близько 5 років діти особливо чутливі до розвитку фонематичного слуху; після цього терміну така чутливість знижується. Сензитивний період у розвиток навичок письма - 6 - 8 років.

Сензитивні періоди - Це оптимальні терміни розвитку певних психічних здібностей. Передчасне по відношенню до сензитивного періоду початок навчання (наприклад, листа) буває малоефективним; воно також викликає у дитини нервове і фізичне перенапруга, що загрожує емоційними зривами. Але й навчання, розпочате зі значним запізненням щодо ксензитивного періоду, призводить до невисоких результатів; нормальний рівень відповідної здатності може бути взагалі не досягнуто. Таким чином, у навчанні та вихованні необхідне узгодження педагогічних впливів із віковими можливостями дитини.

Сенсорні зразки (англ. sensory standards) - це виділені людством у процесі суспільно-історичної практики системи чуттєвих якостей предметів, які засвоюються дитиною в ході онтогенезу та застосовуються як внутрішні зразки при обстеженні об'єктів та виділенні їх властивостей. (О. В. Запорожець)

Приклади сенсорних еталонів - система кольорів спектра, геометричних форм, мовних фонем та інших. У засвоєнні та застосування сенсорних еталонів проявляється специфічно людський характер розвитку дитячого сприйняття, його зумовленість присвоєнням соціального досвіду. Саме з такими матеріальними еталонами дитина повинна вчитися порівнювати об'єкт, що сприймається в процесі роботи з ним.

Етапи розвитку творчості у продуктивних видах діяльності:

1. Етап накопичення та збагачення . Накопичення сенсорного, емоційного, інтелектуального досвіду є основою творчості. Важливим елементом є предметно-просторове середовище, що розвиває.

2. Етап наслідування та імітації . Відбувається освоєння стандартів творчої діяльності, її методів, технологій і засобів. Головне цьому етапі – активізація наявного досвіду дитини на естетичному освітньому просторі.

3. Етап перетворень. Застосування освоєних еталонів та їх трансформація у нових умовах відповідно до індивідуальних особливостей та можливостей дошкільнят.

4. Етап альтернатив. Направлений на індивідуалізацію творчої діяльності, самостійне вираження художніх образів.

Види продуктивної діяльності у ДОП

малювання,

ліплення,

аплікація.

конструювання,

Крім розвитку творчості, у продуктивних видах діяльності:

- розвиваються особисті якості дитини;

- розвиваються пізнавальні процеси (уяву, мислення, пам'ять, сприйняття);

- розвивається емоційна сфера;

- формуються естетичні уявлення про навколишній світ.

РОЛЬ ПРОДУКТИВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ У ПСИХІЧНОМУ РОЗВИТКУ

1. Зростання ролі зору у процесі оволодіння світом. Як наслідок – розвиток сприйняття.

2. Формування власного розуміння предмета, знання нього. Як наслідок – формування індивідуальної картини світу.

3. Розвиток та тренування уважності, чутливості, сприйнятливості до явищ та предметів зовнішнього світу.

4. Розвиток уяви.

5. Розвиток моторики (як дрібної, і великої) і координації рухів.

6. Опанування різними додатковими засобами сприйняття та відображення світу.

7. Розвиток творчого початку та особливого роду мислення (у тому числі й абстрактного).

8. Опанування способами самореалізації – прояви внутрішніх бажань дитини через конкретний продукт своєї діяльності (малюнки, вироби та ін.)

9. Релаксуюча (у тому числі і перемикає увагу і створює умови для кращої концентрації) та психокорекційна роль продуктивної творчості на психіку дитини.

2. Малювання – вид образотворчої діяльності дошкільника.

Методика організації та проведення занять з малювання у ДОП

У дитячому садку малювання посідає чільне місце у навчанні дітей образотворчому мистецтву та ділиться на три види: малювання окремих предметів, сюжетне та декоративне. Кожному з них властиві специфічні завдання, що визначають програмний матеріал та зміст роботи. Основне завдання навчання малюванню – допомогти дітям пізнати навколишню дійсність, розвинути у них спостережливість, виховати почуття прекрасного та навчити прийомам зображення; одночасно здійснюється основне завдання образотворчої діяльності - формування творчих здібностей дітей у створенні виразних образів різних предметів доступними для віку образотворчими засобами.

Предметне малювання

Щоб зобразити якийсь предмет, необхідно передати його форму, деталі, співвідношення частин. Дослідження радянських психологів показали, що у сприйнятті предмета визначальною ознакою є форма, яка допомагає дитині виділяти один предмет серед інших. Помилки при зображенні форми пояснюються не стільки неправильністю уявлень та відсутністю навичок, скільки невмінням правильно аналітично сприймати предмет. Оскільки образотворчі вміння в дитини ще дуже недосконалі, перед нею стоять і образотворчі труднощі.

Дитина 3-4 років неспроможна уявити предмет цілком. Йому простіше зображати його послідовно, частину за частиною. Така послідовність малювання дитині легша, оскільки зобразивши одну частину, дитина сприймає предмет далі і бачить, яку частину необхідно малювати наступною.

Поступово потрібно вчити дітей починати малювання з цілого начерку, оскільки малювання частинами може неправильно відобразити форму предмета.

Загальними завданнями навчання малюванню окремих предметів, для всіх вікових груп є:

Навчити зображати форму і будову предмета, передавати пропорційне співвідношення елементів, зміна у зв'язку з легким рухом;

Навчити зображати деякі характерні деталі, що роблять зображення виразним, образним;

Передавати колір предмета відповідно до його змісту та характеру образу;

Розвивати технічні навички у малюванні олівцями, фарбами та іншими матеріалами.

Перша молодша група

Викликати інтерес до процесу малювання, познайомити із матеріалами для малювання;

Навчити прийомів проведення прямих, округлих та замкнутих форм;

Знайомство дітей із кольором

Перше заняття завжди починається зі знайомства з папером та олівцем. Протягом усього року триває закріплення матеріалу.

Друга молодша група

Навчити зображати предмети округлої та прямокутної форми;

Застосування кількох кольорів для розфарбовування малюнка;

Навчання промивання пензля - цей процес вимагає від дитини акуратності та терпіння;

Поєднання декількох форм в одному предметі - сніговик із 2-3 кіл, будиночок із квадрата та трикутник.

Середня група

- розвивати композиційні вміння розташування предмета у центрі листа;

Удосконалювати технічні навички у зафарбовуванні малюнка олівцями та фарбами;

Розвиток здатності порівнювати та виділяти особливості форм, що мають округлі обриси, але різняться за шириною, довжиною, розміром;

Нове у навчанні - передача будівлі з ритмічно розташованими частинами (зверху - знизу, з одного боку - з іншого боку), а також деяких пропорційних співвідношень частин.

Старша група

- вдосконалення образотворчих умінь та розвиток здатності створювати виразні образи, використовуючи різні засоби зображення;

- навчити правильної передачі форми предмета, його ознак, відносної величини та положення частин;

- вводиться малювання такого складного зображення об'єкта, як людина. Зображення людини передує малювання більш простих форм - сніговика, неваляшки, матрьошки, ляльок, де співвідношення та форми частин можуть бути дещо порушені;

- навчити передачі малюнку нескладних рухів;

Розвивати та вдосконалювати почуття кольору;

Розвивати технічні навички роботи з олівцем (способи штрихування) та фарбами (прийоми дії пензлем); навчити прийомам малювання кольоровою крейдою, вугіллям, сангіною, акварельними фарбами.

Ускладнення завдань пов'язане з подальшим розвитком дітей, розширенням досвіду, набуттям нових знань. У цьому віці діти вчаться шукати і передавати малюнку подібність і відмінність однорідних предметів.

Для передачі характерного фарбування предметів у старшій групі збільшується набір кольорів, із якими діти працюють. У цій групі дошкільнята знайомляться з основними кольорами спектру та вчаться використовувати їх красиві поєднання малюнку.

Підготовча група

Діти повинні прийти до школи, володіючи початковими навичками в малюванні предметів з натури та пам'яті, здатністю бачити у навколишньому житті різноманітність форм, фарб, становище предметів у просторі.

Навчити зображенню будови, величини, пропорцій, характерних ознак предметів з натури та за поданням;

Навчити передавати багатство форм та фарб, створювати виразні образи;

Розвивати композиційні вміння (розташування предмета на аркуші залежно від характеру форми та величини предмета);

Розвивати почуття кольору (уміння передавати різні відтінки одного й того самого кольору);

Розвивати технічні навички (вміння змішувати фарби для отримання різних кольорів та їх відтінків);

Накладати штрихи олівцем або мазки пензлем формою предмета).

У підготовчій групі діти починають малювати з попереднього начерку, у якому намічаються спочатку основні частини, та був уточнюються деталі. Використання нарису змушує дитину уважно аналізувати натуру, виділяти головне у ній, узгоджувати деталі, планувати свою роботу.

Ліплення – вид образотворчої діяльності дошкільника.

Ліплення - одне із видів образотворчого творчості, у якому з пластичних матеріалів створюються об'ємні форми, образи чи цілі композиції.

Матеріали: пластилін, Глина, паперова маса, модельін, солоне тісто та ін.

Завдання ліплення:

Розширює кругозір,

Сприяє формуванню творчого ставлення до навколишнього життя та моральних відносин.

Виховують художній смак

Вміння спостерігати. виділяти головне, характерне

Виховує посидючість,

Розвиває трудові вміння та навички дитини,

Розвиває м'язи пальців, спритність рук (дрібна моторика руки)

Як вказують В. В. Космінська та Н. Б. Халезова «руки та пальці з їхньою тонкою моторикою (від якої, до речі, залежить розвиток мови) навчаються за допомогою тактильних відчуттів, координації з очима та включення в роботу відразу двох півкуль (лівої - раціонального, аналізуючого та правого - інтуїтивного, емоційного) відтворювати світ із цілого»

Види ліплення

1. За змістом

Предметне ліплення - Виконання окремих предметів з пластичних матеріалів. Основна увага приділяється відтворенню характерних ознак та властивостей предметів, об'єктів.

Сюжетне ліплення полягає у відображенні сюжету, який може бути представлений двома або кількома взаємопов'язаними фігурками, кожна з яких виконує певну функцію.

Основні завдання під час навчання сюжетної ліпленні такі: навчити дітей замислювати та зображати ліпні композиції з 2-3 предметів; вчити творчо підходити до вирішення сюжету, виділяючи головне; використовувати під час ліплення знання форми, пропорцій предметів, спостереження за діями живих об'єктів, різні прийоми ліплення.

Сюжетне ліплення проводиться лише у старшій та підготовчій групах. Пов'язано це з тим, що потрібно багато знати про предмети і вміти користуватися різними прийомами зображення. У попередніх групах діти лише підводяться до сюжетного ліплення та накопичують необхідні знання та вміння.

Декоративне ліплення пов'язані з відтворенням предметів народного декоративно-прикладного мистецтва, відбитого у різних промислах.

Ліплення-за задумом - Основне завдання тут полягає в тому, щоб діти самостійно вчилися задумувати тему ліплення, спираючись на отримані вміння та навички, доводили роботу до кінця, виявляючи самостійність та творчу активність у створенні чіткої форми предмета, у доповненні його деталями, у застосуванні знайомих способів ліплення.

2. За характером

Реалістичне ліплення -Створення образу, що нагадують реальні предмети та об'єкти.

Стилізоване ліплення – схожа з декоративною, оскільки пов'язані з узагальненням форми рівня стилізації.

Абстрактне ліплення – є неоднозначним видом. Створення абстрактного образу притаманно дітей раннього віку. З іншого боку, абстракція формує здатність створити відсторонений образ, дозволяє дати дітям уявлення про форму взагалі та про естетичні категорії.

3. За формою пластичного образу

Об'ємне ліплення передбачає створення тривимірної вироби.

Рельєфне ліплення представлена ​​виробами, що мають об'ємне ліпне зображення на площині.

Залежно від ступеня розбіжності із площиною розрізняють види рельєфу:

Барельєф - Зображення виступає менш ніж на половину свого обсягу;

Горельєф – зображення виступає над площиною основи більш ніж половину свого обсягу.

Контррельєф - зображення не виступає над основою, а навпаки, заглиблюється у неї.

Способи ліплення

Конструктивний спосіб - Ліплення предмета з окремих частин.

Пластичний (скульптурний) спосіб - ліплення з цілого шматка

Комбінований – поєднує конструктивний та пластичний.

Кільцевий спосіб - полягає у виконанні тонких валиків. Вони поєднуються в кільця, які накладаються один на одного, після чого поверхня виробу згладжується пальцями. Цим способом виконується різної форми посуд.

Прийоми ліплення

Зминання – (навчання з раннього віку)

Відщипування (з раннього)

Притискання (з раннього)

скочування - процес перетворення шматочка пластиліну в рівну кульку; (ранній зрост.)

розкочування - коли з шматочка пластиліну (глини) виходить яйцеподібна або циліндрична форма; (рання зрост.)

з'єднання (ранн.в)

сплющування - процес здавлювання кульки з пластиліну, внаслідок чого він набуває форми диска або коржика; (ранній вік)

прищипування - деталі як «вищипуються» з цілісного шматка; (ранній вік)

витягування (з мл. групи)

відтягування - перш ніж виліпити якусь дрібну деталь, потрібно відтягнути частину пластичного матеріалу; (з мол. групи)

загладжування (згладжування) - прийом, необхідний при ліпленні плоских поверхонь, для згладжування вигинів та виправлення недоліків у роботі. Виконується він кінчиками пальців або стеками. (Середня група)

примазування (пор.група)

Техніки ліплення

Дрібна пластика - Висота не більше 1 м з пластичних матеріалів.

Пластилінографія - Створення площинного або рельєфного зображення за допомогою м'яких матеріалів шляхом їх розмазування по поверхні.

Бумагопластика - спосіб створення об'ємних та рельєфних пластичних образів із паперової маси, приготовленої відповідним способом.

Пап'є маше - відтворення силуету різних предметів, об'єктів шляхом попереднього багатошарового їх обклеювання з подальшим офрмленням копії, що вийшла.

Завдання ліплення в ДОП

виховання дитячої творчості,

навчання дітей образотворчим та технічним умінням,

розвиток інтересу до цього виду діяльності.

Структура заняття з ліплення

1) Організаційний момент.

Створення інтересу та емоційного настрою. (Розкривається тема заняття в ігровій формі, або створюється проблемна ситуація.

2) Основна частина чи пізнавальна.

Показ та аналіз зображуваного (натури, зразка)

Розмова,

Художнє слово.

3) Практична частина

Конкретні вказівки до виконання роботи.

Активна участь дітей у поясненнях та показі прийомів виконання.

Під час пояснення чи повторення пройденого пропонують розвиваючі ігри та вправи, що допомагає запам'ятати процес зображення, а й призводить дітей у стан творчого піднесення і бажання творити.

4) Самостійна діяльність дітей.

Допомога у формі навідних питань, порадою.

Показ зображення (на окремому аркуші педагога).

5) Заключна частина заняття

Перегляд та оцінка дитячих робіт

4 . Аплікація – вид образотворчої діяльності дошкільника.

Методика організації та проведення занять.

Аплікація (від лат. – приєднання) – спосіб створення художніх зображень з різних форм, фігур, вирізаних із будь-якого матеріалу та наклеєних або нашитих на відповідне тло.

Своєрідність аплікації полягає як у характері зображення, і у техніці її виконання.

Зображення в аплікації має велику умовність порівняно з іншими видами площинного зображення - малюнком, живописом. Для аплікації характерна узагальнена форма, майже без деталей. Найчастіше використовують локальний колір, без відтінків, причому один від іншого іноді різко відрізняється.

Заняття аплікацією сприяють, з одного боку, формуванню образотворчих умінь та навичок, з іншого – розвитку творчих здібностей дітей.

У дитячому садку можна використовувати таку класифікацію аплікаційних робіт:

За використовуваними матеріалами:

З паперу та картону

З природних матеріалів

З непридатного матеріалу

З тканини, сукна

за змістом:

реалістична-стилізована-абстрактна

за характером

предметні - вирізання та наклеювання форм з окремих частин або силуетів;

сюжетні - вирізання та наклеювання форм які взаємодіють між собою, складаючи тему;

декоративні - з геометричних та рослинних форм;

Аплікація з природних матеріалів (засушена трава, квіти, листя тощо) називається – флористика. Колаж - творчий жанр, коли твір створюється з різноманітних різьблених зображень.

За формою відображення образу

Площинна-напівоб'ємна (рельєфна)

за кольоровим рішенням : монохромні; поліхромні

за способами закріплення деталей на основі : за допомогою клею, на пластилін.

Обладнання та інструменти: ножиці невеликого розміру із закругленими краями, клей, пензлики для клею (тонкі та великі, широкі та плоскі), підставки під пензлики, губки, клейонка, підноси або коробочки для обрізків, серветки (ганчірки), допоміжні матеріали (глина, пластилін, віск)

Прийоми аплікації:

згинання (з р.в)

зминання (р.в.)

додавання (багаторазове згинання) (мл. гр)

вигинання (пор.г)

вищипування (від цілого аркуша паперу відриваються маленькі безформні шматочки, з яких становлять або тло для роботи, або окремий образ) (р.в)

обривання (на аркуш паперу наноситься контур, який потім звільняється від зайвого фону шляхом багаторазових акуратних надривів) (мл.гр)

накручування (з використанням будь-якої основи) (пор. гр)

скручування (багаторазове накручування, що дозволяє отримати багатоланкову спіраль) (пор.гр)

надрізання (виконується ножицями, при цьому папір не розрізається повністю, ножиці роблять тільки один рух, залишаючи незначний надріз на аркуші. (Мл. гр)

розрізання (використовується для отримання з одного аркуша паперу дві частини (мл.гр)

прорізання (отримання надрізу всередині листа) (пор.гр)

наклеювання (р.в)

приклеювання (з'єднання деталей один з одним) (р.в)

заклеювання (закриття щілини за допомогою деталі шляхом приклеювання на цю щілину) (пор.гр)

приєднання (за допомогою доп. матеріалів: глини, воску, пластиліну) (р.в)

пришивання (старші групи)

вирізування (отримання за допомогою ножиць, будь-якої деталі, будь-якої форми) (середня група)

Види вирізування з паперу:

вирізування з паперу геометричних форм шляхом перетворення однієї на іншу (мл.гр)

із смужки – квадрат, трикутник, прямокутник

із квадрата-два (чотири) трикутники, коло

із прямокутника – трикутники, овал;

з прямокутника та квадрата – ромб, трапеція

вирізування на основі геометричних форм предметів, що нагадують ці форми;

симетричне вирізування

дзеркальне- Вирізування з паперу, складеного вдвічі, де вирізається лише половина образу

центрально-променеве – додавання від центру (сніжинка)

Стрічкове - Вирізування з паперу, складеного «гармошкою» (парносиметричне).

Силуетне вирізування.

Прийоми вирізування: прямолінійне, криволінійне.

Послідовність виконання аплікації:

1. продумування композиції

2. підбір паперу

3. заготівля деталей

4. деталі зображення розташовують на тлі

5. наклеювання та висушування деталей зображення

Методика керівництва аплікацією у групах різного віку.

Особливостями розвитку дошкільника в аплікаційній діяльності займалися такі вчені як Богатєєва З.М., Горунович Л.Б., Комарова Т.С., Космінська В.В та ін.

Молодший дошкільний вік. Враховуючи особливості дітей даного віку, специфіку виконання аплікаційних робіт, їм не дають ножиці: всі деталі або їх частини діти одержують у готовому вигляді. Велике значення має матеріал для роботи та організація процесу навчання. Користуватися загальним матеріалом діти цієї групи ще не можуть, тому що не вміють швидко розрізняти форми та кольори.

Коли педагог закінчить пояснення та роздасть форми, діти розкладають їх на аркуші відповідно до завдання. Вихователь перевіряє правильність розташування елементів. Після цього на столи ставлять клей. Знайомство з елементами (частинами) аплікації рекомендується починати з кола і квадрата, тому що ці фігури, особливо коло, не вимагає від дітей складного просторового орієнтування на аркуші паперу: як не клади коло, він все одно ляже правильно. Навчання предметним зображенням починають із простих , що з 2 – 3 частин, поступово підводячи до складнішим: від предметної до декоративної і сюжетної апп.

Методи та прийоми: Детальне обстеження об'єкта зображення Обстеження супроводжується різними сюрпризними моментами

Основний методичний прийом - Показ способу дії на тлі гри. Створення проблемних ситуацій.

Середній дошкільний вік.

Основну увагу в середній групі вихователь привертає навчання дітей техніці роботи з ножицями: дітей вчать правильно тримати ножиці і користуватися ними, розрізати папір прямої лінії, робити косі зрізи і вирізати предмети округлої форми. Удосконалюється техніка наклеювання.

Методи та прийоми навчання.

Один з провідних методів навчання на занятті – інформаційно-рецептивний, що включає розгляд та аналіз предмета, що підлягає зображенню.

У середній групі вперше вводять вирізування. Тому основна увага спрямована на освоєння техніки роботи ножицями,показ прийомів вирізування (інформаційно-рецептивний метод). Він проводиться у два етапи: 1 – показ зі словесним супроводом, 2 – лише візуальний.

У деяких випадках ефективний репродуктивний метод – вправа у тому чи іншому способі.

Прийоми роботи демонструються і тоді, коли вводиться новий спосіб виготовлення аплікацій методом обривання паперу зображення предметів нерівної пухнастої фактури. Зростає рольслова. Для передачі образності, виразності у роботі добре використовувати художнє слово.

Проблемні завдання з аплікації можуть бути спрямовані на оволодіння процесом побудови композицій з підготовлених форм, способом вирізування, обривання та ін.

Старший дошкільний вік.

На кожному занятті педагог звертає увагу, як вирізують і наклеюють діти зображення загалом - від цього залежить якість робіт.

Основний зміст дитячих робіт у цій віковій групі - предметне зображення.

Крім того, діти виконують різні роботи за задумом, навчаються самостійно вирішувати ту чи іншу тему.

Методи та прийоми. Старші дошкільнята вже мають певний образотворчий досвід, тому такі методичні прийоми, як дослідження зразка, показ способу дії застосовуються в керівництві образотворчою діяльністю дітей, але значно рідше – лише в тих випадках, коли необхідно звернутися до нового об'єкта зображення. Водночас використовуємо: Спостереження. Загострюємо увагу дітей на характерних рисах зображуваного об'єкта, вчимо «вдивлятися» в нього, аналізувати, порівнювати, узагальнювати. Опора на минулий досвід.

Проблемно-творчі завдання та експериментування. Методи, спрямовані на розвиток творчого потенціалу дітей, пізнавальних та естетичних інтересів; формування самооцінки.

У старшій групі вихователь використовує словесні методи навчання, оскільки діти вже мають достатній досвід виготовлення аплікацій.

Вихователь менше опікується дітьми, більше стимулює їх індивідуальні творчі можливості, розвиває самостійність, намагається побічно підводити дітей до правильного рішення.

Аналіз аплікацій проводиться за активної участі дітей. Як і раніше, педагог звертає увагу на виразність робіт, образотворчі особливості, на якість вирізування, висуваючи вищі вимоги в порівнянні з середньою групою; вчить критично оцінювати свою роботу, порівнювати її з іншими.

Специфіка дитячої аплікації полягає в тому, що, завдяки її матеріалам, діти активніше опановують основи кольорознавства, дізнаються про форму, будову предметів, їх величину, про правила та закони композиції.

Конструювання – вид образотворчої діяльності дошкільника.

Методика організації та проведення занять з конструювання у ДОП

Конструювання (Від лат. складати, розставляти) - означає приведення у певне взаємозв'язок різних предметів, частин, елементів.

Під дитячим конструюванням прийнято розуміти створення різноманітних будівель із будівельного матеріалу, виготовлення виробів та іграшок з паперу, картону, дерева та інших матеріалів.

У процесі цілеспрямованого навчання конструювання здійснюється розумове, моральне, естетичне та трудове виховання дітей, розвиваються вміння аналізувати предмети навколишнього світу, самостійність мислення, творчість, художній смак, формуються цінні якості особистості, що важливо для підготовки дітей до навчання у школі.

Навчання дітей конструювання має велике значення у підготовці дітей до школи, розвитку у нихмислення, пам'яті, уяви та здібності до самостійної творчості.

Особливості конструктивної діяльності (Парамонова Л. А.)

Діти освоюють способи обстеження предметів та способи створення конструкцій.

Пізнають конструктивні властивості деталей та матеріалів

Розширюється сфера творчих проявів.

Умови успішного розвитку

Ранній фізичний розвиток, що стимулює координацію рухів рук у процесі дій із різними інструментами та матеріалами.

Створення обстановки, яка випереджає розвиток дітей.

Залучення дітей до процесу експериментування з художніми матеріалами.

Надання більшої свободи у виборі способів, прийомів, технік та матеріалів для конструювання.

Створення емоційної атмосфери творчості протягом усього процесу створення конструктивно-пластичного образу.

Види конструювання виділяються з таких підстав

За використовуваними матеріалами:

з будівельних наборів

з конструкторів (є найбільш доступним і легким видом конструювання для дошкільнят.

з природного матеріалу (Природний матеріал як будівельний можна використовувати для ігор дітей, починаючи з молодшої групи)

з непридатного матеріалу (Готові форми - коробки, котушки, шпульки, пробки та ін.)

з паперу та картону (бумагопластика),є найбільш складним видом конструювання у дитячому садку. Вперше діти знайомляться з ним у середній групі. Своєрідність конструювання з паперу у тому, що з плоского листа створюються об'ємні предмети.

Орігамі

Об'ємне паперово-картонне моделювання

За змістом

Реалістичне

Стилізований

Анотація

За характером діяльності дітей

Індивідуальне

Колективне

За призначенням

Практичне призначення

Має художньо-естетичне призначення

Виділяються два типи конструювання:технічне та художнє.

Утехнічному до вінструюванні діти в основному відображають реально існуючі об'єкти,художній конструюванні, діти, створюючи образи, як відображають їх структуру, а висловлюють своє ставлення до них.

Матеріали використовуються самі, як і роботи над аплікацією. але є й притаманні лише конструюванню будівельні набори та конструктори.

Будівельний набір є набір різноманітних геометричних тіл (куб, циліндр, призма і т.д.) він ділиться на дрібний (настільний) і великий. На заняттях використовуються переважно різноманітні набори дрібного (настільного) будівельного матеріалу, за винятком колективних великогабаритних будівель, де застосовується великий набір.

Розрізняють конструктори:

Які передбачають одноразове виготовлення споруди (склеювання деталей), після чого конструктор не можна повторно використовувати

Обмежені у змісті будівель (складаються з елементів (форм), які можна використовувати для отримання лише певних видів споруд)

Універсальні (не обмежені ні у змісті будівель, ні можливості багаторазового використання.

Конструктори можуть бути

Дерев'яні

Пластмасові

Металеві

Керамічні

Як обладнання для конструювання можна використовувати столи для ЛЕГО-конструкторів, модулі.

Прийоми конструювання

Закріплення частин на основі (р. В)

З'єднання частин одна з одною (р.в)

Приклеювання (р. В.)

Заклеювання (мл.г)

Склеювання (мл. гр)

Пришивання (старші групи)

Проколювання (стар.гр)

Закручування (ст.гр)

Затискання (сред.гр)

Зминання (р.в)

Згинання (розгинання, вигинання) (р.в)

Додавання (мл. гр)

Розгортання (згортання) (стар.гр)

Скручування (розкручування) ст.гр)

Обмотування (ст.гр)

Примазування (мл.гр)

Способи конструювання з паперу: належить до мистецької діяльності.

Існує різна техніка роботи з папером: зминання, скручування, розривання, розрізання, згинання.

Конструювання на основі конуса, циліндра (паперова скульптура) дає можливість створювати складні об'ємні іграшки.

Форми організації навчання дошкільнят конструювання.

Конструювання за зразком, розроблене Ф.Фребелем, полягає в тому, що дітям пропонують зразки будівель, виконаних з деталей будівельного матеріалу та конструкторів, виробів з паперу і т.п., і, як правило, показують способи їх відтворення. У цій формі навчання забезпечується пряма передача дітям готових знань, способів дій, заснована на наслідуванні.

Конструювання за моделлю (А. Н. Міренова та А.Р. Лурія) дітям як зразок пред'являють модель, в якій обрис окремих її елементів прихований від дитини. Цю модель діти повинні відтворити з будівельного матеріалу, що є у них. Таким чином, дитині пропонують певне завдання, але не дають способу її вирішення.

Конструювання за умовами, запропоноване Н.М. Поддьяковим, принципово інше за своїм характером. Воно полягає у наступному. Не даючи дітям зразка споруди, малюнків та способів її зведення, визначають лише умови, яким споруда повинна відповідати і які, як правило, наголошують на практичному її призначенні.

Конструювання за найпростішими кресленнями та наочними схемами було розроблено С.Леоном Лоренсо та В.В. Холмівській. Навчання дітей спочатку побудові простих схем-креслень, що відбивають зразки будівель, а потім, навпаки, практичного створення конструкцій за простими кресленнями-схемами.

Конструювання за задумом має великі можливості для розгортання творчості дітей, для прояву їх самостійності; вони самі вирішують, що і як конструюватимуть.

Конструювання на тему. Дітям пропонують загальну тематику конструкцій, і вони самі створюють задуми конкретних будівель, виробів, вибирають матеріал та способи їх виконання.

Важливо створити умови для збереження дитячих конструкцій .

Однак, колиінтерес дітей до тієї чи іншої споруди згасне, необхідно разом із дітьми акуратно його розібрати.

Методика керівництва конструюванням у групах різного віку.

Великий внесок у розвиток дитини за допомогою конструктивної діяльності зробили такі вчені як Куцакува Л.В., Парамонова Л.А., Комарова Т.С., та ін.

Молодший дошкільний вік. У ранньому віці створюються лише передумови конструювання, накопичується перший досвід цієї діяльності.

У дітей виховується стійкий інтерес до будівельних ігор та занять. Вони конструюють будівлі з деталей будівельного набору і вчаться називати їх, вчаться розрізняти їх за формою та величиною, впізнавати ці форми незалежно від положення на площині столу.

конструювання за зразком.

У навчанні дітей молодшої групи конструювання вихователь використовує різноманітні методи. Але основне місце посідаютьінформаційно-рецептивний та репродуктивний. Дітей знайомлять про те, що як треба побудувати, тобто.демонструютьзразок, виконаний вихователем,показують та докладно пояснюютьпроцес будівництва.

Наприкінці спеціально організованої діяльності вихователь показує дітям, як грають із цією спорудою, та надає цю можливість(2 -3 хв). Тим самимформується інтерес до ігрової діяльності.

Щоб діти засвоїли назви деталей будівельного матеріалу, вихователь використовує не лише спеціально організовану діяльність, а й процес збирання матеріалу після занять та ігор, а такождидактичні ігри: «Чого не стало», «Чудовий мішечок» та ін.

Аналізуючи дитячу діяльність , вихователь зазначає, як її результати (правильність і акуратність будівель), а й процес: як діти розглядали зразок, підбирали матеріали, виконували окремі дії тощо.

Середній дошкільний вік . Поступово конструювання починає відокремлюватись від гри, виділятися як самостійна діяльність.

Конструювання з паперу відноситься до художньої діяльності: орігамі, кірігами. (сніжинки, квіти тощо).

Конструювання зі смуг паперу: меблі для лялькового будиночка, вироби зі смужок та м'ятого паперу

Конструювання із природного матеріалу. Об'ємне конструювання із природного матеріалу, доступні способи флористики, спосіб з'єднання за допомогою пластиліну, оформлення за допомогою кольорового паперу.

Методи та прийоми: У середній групі при конструюванні з будівельного матеріалу, насамперед використовуютьінформаційно-рецептивний метод Навчаючи дітей споруджувати якусь нову конструкцію (міст, машина, трамвай тощо), вихователь за допомогоюрозглядання навколишніх об'єктів, ілюстрацій знайомить хлопців із самим об'єктом або його зображенням, допомагає виділяти основні частини та визначати їхнє практичне призначення. При цьому доаналізу приваблює самих дітей. На занятті при обстеженні зразка споруди використовуєтьсяопора на минулий досвід дітей.

Форми організації навчання конструювання: конструювання за зразком, конструювання за задумом, конструювання за умовами.

Старший дошкільний вік.

У цій групі під час конструювання з будівельного матеріалу вихователі продовжують знайомити дітей із новими деталями та його властивостями.

Дітей вчать конструювати за більшскладним умовам , починають вчити будувати за малюнками, фотографіями.

Удосконалюються вміння працювати з папером, картоном. Починається цілеспрямоване навчання роботі з природним матеріалом, з виготовлення виробів із різних використаних матеріалів.

Основні методи навчання -інформаційно-рецептивний, репродуктивний, дослідницький та евристичний, тобто дітей знайомлять з об'єктами зображення за зразком, пояснюють, показують, проводять попередні цілеспрямовані спостереження на прогулянках (за малюнками, фотографіями).

Бесіда на початку заняття - один із методів активізації знань дітей, словесні прийоми навчання сприяють формуванню активності, самостійності. У них з'являються елементисамоконтролю.

У момент утруднення педагог має вчасно надатиіндивідуальну допомогу- порада, вказівки, нагадування, заохочення.

Гра займає велике місце у житті дитини. У старшій групі все частіше використовуєтьсядидактична гра. t

Будь-які вироби, які виконують діти, повинні застосовувати їх ігри.

Велике значення має конструктивна діяльність для розумового розвитку. Вона допомагає дітям вивчити зовнішні властивості матеріальних предметів (розмір, форму, колір), їх фізичні характеристики (вага, щільність, стійкість). Діти вчаться порівнювати предмети та поєднувати їх один з одним, завдяки чому їх знання про навколишній світ збагачуються, розвиваються творчі здібності та мова. Конструювання є найефективнішим методом підготовки дошкільнят до переходу до школи – воно розвиває якості, необхідні процесу навчання, причому, оскільки цікаво і привабливо для дітей, робить це ненав'язливо.

Приватний дошкільний навчальний заклад «Дитячий садок № 231 відкритого акціонерного товариства «Російські залізниці» станції Таксімо

ДОКЛАД

Тема:« Продуктивна діяльність -
як засіб розвитку творчих здібностей дошкільнят»

Упорядник: Завідувач

Дошкільний навчальний заклад № 231

ВАТ «РЖД» ст.Таксімо

К.Д. Ушинський писав: «Основний закон дитячої природи можна висловити так: дитина потребує діяльності безперервно і втомлюється не діяльністю, а її одноманітністю чи однобічністю».

Нікого не дивує, що основною діяльністю дітей у дошкільний період є ігрова, однак є ще один важливий вид діяльності – продуктивний. В умовах дошкільної освіти продуктивною називають таку діяльність дитини під керівництвом вихователя, результатом якої є поява якогось продукту.
Було проведено багато досліджень, які довели, що саме завдяки продуктивній діяльності у старших дошкільнят формується графічна навичка, виховується наполегливість та посидючість,цілеспрямованість, вміння планувати свою діяльність, досягати певного результату.

Аналіз продуктивної дитячої діяльності- спосіб дослідження дитячого розвитку, заснований на вивченні результатів продуктивної діяльності дітей: малюнків, виробів тощо. Він застосовується як у масових дослідженнях для визначення загальних закономірностей психічного розвитку, крос-культурних особливостей тощо, так і щодо розвитку окремої дитини в діагностичних цілях. Найчастіше як і тих, і інших цілях використовуються дитячі малюнки.

Дитині важливо включати у різноманітні види діяльності та дозволяти проявитися всім її задаткам та нахилам. Тому дуже важливо в процесі виховання створювати такі умови, щоб дитина могла самореалізуватися.
Основними видами дитячої діяльності дошкільного періоду є ігрова та продуктивна. Продуктивною діяльністю у дошкільній освіті називають діяльність дітей під керівництвом дорослого, у результаті якої з'являється певний продукт.
У процесі діяльності порушено роботу всіх органів відчуття та сприйняття. Важливий чинник емоційної реакцію ту чи іншу діяльність, у яку занурюється вихованець. Зацікавити дошкільника завдання непросте, оскільки до незнайомих процесів інтегрування він поставиться недовірою. Тому важливо показати кінцевий результат, зроблений вашими руками.
Дослідження останніх років показують, що зростає кількість дітей, які мають відставання у мовному та особистісному розвитку. Як відомо, мова дітей безпосередньо залежить від тонкої моторики пальців рук.

Заняття продуктивною діяльністю розвивають творчу уяву дитини, сприяють розвитку мускулатури руки, координації рухів, розвивають властивості мислення (аналіз, синтез, вміння порівнювати).
Продуктивна діяльність як будь-яка пізнавальна діяльність має значення для розумового виховання дітей.
Продуктивні види діяльності сприяють удосконаленню мовлення дітей, формуванню моральних якостей особистості: як самостійність, ініціатива, допитливість, організованість та відповідальність за виконання завдання. Вона тісно пов'язана із сенсорним вихованням. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.

Всі ці види дитячої активності відіграють важливу роль у розвитку дитини – дошкільника.Малювання сприяє процесу інтеріоризації, а малюнок є матеріальною опорою внутрішнього плану діяльності, воно також сприяє переходу від символу до знака. Процес малювання може бути засобом психотерапії (вид арт-терапії). Усі види продуктивної діяльності можуть використовуватися з метою психодіагностики індивідуальних та вікових особливостей психічного розвитку дітей. Продуктивна діяльність розвиває когнітивні процеси дитини. Малювання дає можливість виразити на площині колір та форму предмета. Ліплення дозволяє втілити об'ємну форму. Конструювання дає можливість вираження співвідношення елементів. Властивості предметів, що виділяються в продуктивних видах діяльності, становлять зміст уявлень дитини про форму, колір, величину, обсяг, кількість і т.д., що є основою для оперування ними в розумовому плані, що забезпечує аналіз, порівняння, узагальнення та класифікацію. Однією з важливих функцій дитячого малювання, ліплення та конструювання є експресивна, оскільки дитина виражає своє ставлення до навколишнього.

функції продуктивної діяльності у дошкільному віці

У процесі продуктивної діяльності поєднується розумова та фізична активність. Для створення малюнка, ліплення, аплікації необхідно застосовувати певні зусилля, здійснювати трудові дії, опановувати певні вміння.
Дошкільнята опановують багато практичних навичок, які пізніше будуть потрібні для виконання різних робіт, набувають вмілості, яка дозволяє їм почуватися самостійним.
На заняттях продуктивної діяльності успішно реалізується інтегрований підхід. Заняття дозволяють зняти перенапруги, страхи дітей.
Якщо полягатиме завдання у цілеспрямованому створенні умов для продуктивної діяльності, то дитина неодноразово звернеться за допомогою та підтримкою до дорослого, оскільки здібності виявляються і формуються лише в діяльності.
Кожен віковий період створює особливі сприятливі умови у розвиток здібностей. Здібності полегшують засвоєння знань, формування умінь та навичок. У свою чергу, знання, вміння та навички призводять до подальшого розвитку здібностей.

Функції продуктивних видів діяльності у дошкільному віці

Продуктивна діяльність передбачає виконання кількох видів дій: перцептивні дії, дії із задуму образу, образотворчі дії та дії контролю та оцінки. (Таблиця)

Таблиця

Дії у структурі образотворчої діяльності

Вид дії

Характеристика дії

Перцептивні події, тобто. дії сприйняття

Виділення у предметах та явищах зовнішніх образотворчих ознак: форми, величини, кольору, розташування предметів у просторі

Замислення образу

Придумування дитиною змісту під час створення малюнка, у процесі ліплення, конструювання, визначення матеріалів, прийомів, послідовності дій

Образотворчі дії

Врахування основних форм, особливостей структури, кольору, пропорційних відносин у предметах і між ними, вміння застосовувати способи їх зображення в малюнку, при ліпленні, створенні аплікацій, конструюванні

Дії контролю та оцінки

Оцінювання дитиною створюваного образу у процесі виконання та при закінченні відповідно до задуму. Визначення своєрідності, неповторності та оригінальності образів

Перцептивні дії тобто. дії сприйняття, є одними з головних, що реалізують образотворчу діяльність, оскільки для створення образу необхідна здатність виділяти в навколишніх предметах та явищах зовнішні образотворчі ознаки: форму, величину, колір, розташування предметів у просторі. Сприйняття у дошкільному віці стає повнішим, точним і розчленованим, аналітичним. До кінця дошкільного віку у дитини формується цілісний спосіб обстеження (порядок, структура), характерний образотворчої діяльності.

Замислення образу – специфічний вид впливу в образотворчої діяльності, суть якого полягає у вигадуванні дитиною змісту під час створення малюнка, у процесі ліплення, конструювання, визначенні матеріалів, прийомів, послідовності действий. Задум відрізняється від теми зображення, оскільки є лише назвою, визначенням предмета зображення. Протягом дошкільного віку зростає стійкість задуму. При систематичному навчанні старший дошкільник здатний до попереднього задуму образу, що з рівнем розвитку промови, уяви, довільністю всіх пізнавальних процесів, розвитком мотиваційно-потребової сфери та самосвідомості. Для задуму необхідні певний досвід безпосереднього сприйняття зображуваних предметів, явищ, знання сукупності графічних образів, уявлення про графічні структури, пластичні образи та схеми. За відсутності цього неможливо уявити майбутнє зображення навіть у загальних рисах і малюнок виконується у вигляді спроб і помилок.

Для оволодінняобразотворчими діями необхідно освоєння дошкільнятами сукупності знань, умінь та навичок. Серед них найбільш значущими є знання основних форм, структури, кольору, величини, пропорційних відносин у предметах та між ними, знання способів їх зображення та вміння використовувати їх у процесі малювання, ліплення, при створенні аплікацій, конструюванні. Протягом дошкільного віку образотворчі дії стають точнішими, впевненішими, самостійнішими та різноманітнішими, більш узагальненими, творчими.

Образотворча діяльність включає в себедії контролю та оцінки, що формуються за умови усвідомлення дітьми, що їхня робота призначається для інших. Дії контролю формуються на основі вміння дитини дати оцінку образу, що створюється в процесі малювання і при його закінченні відповідно до задуму. Одним із найвищих рівнів розвитку дій контролю та оцінки є прояв здатності відчувати своєрідність, неповторність, оригінальність образів. Дана дія до старшого дошкільного віку повинна виконуватися дитиною в основному самостійно: дитина знає, за що треба оцінювати свою художню роботу і товаришів і як це робити.

Для дошкільного віку характерні такі стадії образотворчої діяльності: стадія безформних зображень та стадія образотворчих схем. Стадія безформних зображень (три-чотири роки) спочатку дуже близька до попередньої - дообразительной стадії в ранньому віці, коли малюнки дітей не передають нічого конкретного, на малюнках ті ж каракулі і серед них насилу виявляються спроби намалювати щось реальне. Окремо намальовані предмети короткими прямими або округлими штрихами, абсолютно самостійними, не примикаючими один до одного і не пов'язаними в єдине ціле частини чогось (людини, тварини, машини і т.д.), вони не так зображають, скільки щось позначають . Якщо дитина помічає розірваність частин зображення (частіше після питань дорослих), наприклад, машини, то швидко обводить їх загальною круговою лінією, показавши таким чином сполученість частин один одному, відокремивши намальоване від сусідніх поруч каракулів.Стадія схем (чотири-сім років) характеризується тим, що малювання дітей проходить ряд ступенів: від спрощених схем, де невизначено формою зображуються лише деякі частини об'єктів, до поступового їх наповнення більш суттєвими і впізнаваними частинами і деталями.

Продуктивна діяльність дошкільника спрямовується комплексом мотивів:

інтерес до образотворчого матеріалу, особливо, якщо він новий, яскравий;

наслідування дій однолітків та дорослих;

інтерес до навколишніх предметів та явищ, які дитина хоче зобразити;

бажання пережити значні моменти особистого досвіду, повернутися до тих предметів, явищ та ситуацій, що викликали позитивні емоційні стани.

Найбільш чітко дані мотиви виражаються не стільки в результаті діяльності, скільки в процесі її виконання: дошкільник за допомогою додаткових засобів (мова, гра та ін) легко та емоційно передає цей зміст. Протягом усього дошкільного віку змінюється конкретний зміст образотворчої діяльності: предмети та дії з ними; людина, її дії та взаємини з іншими людьми; подія, значиме для дитини, розвиток якого він зображує малюнку і ліпленні. Саме тому тематика малюнка, ліплення та ігри в однієї дитини часто є схожою. Порушується цей збіг лише образотворчою складністю. Особливості ставлення дитини до світу в системах "дитина - предмет" і "дитина - доросла" багато в чому обумовлюють зміст не тільки ігрової, але і образотворчої та конструктивної діяльності (тему, задум та особливості її розвитку, форму прояву діяльності та ін.).

У малюнку, ліпленні та конструюванні дитина часто використовує ігрові способи дії, якщо вона не усвідомлює необхідності створення образотворчого образу або не вважає це головним. Дошкільник, нашвидку намалювавши і створивши схематичні зображення, може, ґрунтуючись на них, розгортати ігровий сюжет, фіксуючи його подальший розвиток на аркуші окремими штрихами, лініями та ін. Навіть у старших дошкільнят може бути не сформований специфічний мотив образотворчої діяльності: бажання впливати на інших людей за допомогою свого художнього образу завдяки художній формі та засобам, які використовував митець. Дитина найчастіше оцінює малюнок у тому, що він хотів зобразити, а чи не зобразив насправді, і чекає відповідної оцінки від дорослого. У деяких дошкільнят вже сформовано відповідний мотив і спостерігається гарне володіння різними способами зображення. Якщо таким дітям необхідно намалювати зрозумілий та цікавий для інших малюнок, у них це досить добре виходить. Але якщо вони малюють тільки для себе, то процес малювання може трансформуватися в гру-малювання і малюнок відрізнятиметься бідністю та схематичністю. Це зумовлено не наявністю образотворчих умінь, а домінуванням ігрових мотивів. У цьому вся проявляється вплив провідної діяльності на образотворчу, що доцільно використовуватиме розвитку образотворчих дій дітей.

Дуже важливо, щоб вихователь мігрозробити чи вибрати критеріальний апарат. У роботі з аналізу продуктів дитячої діяльності можна використовувати цю схему (критерії аналізу та оцінки, створених дітьми зображень):

1. Зміст виконаного зображення (відповідно до цього критерію дається короткий опис того, що зображено на малюнку, в ліпленні, ). Відзначити його оригінальність, а також різноманітність, багатство чи навпаки бідність змісту.

2. Передача форми (Форма проста, складна, передана точно, трохи спотворена або зовсім не вдалася).

3. Будова предмета : частини предмета розташовані правильно, їх місце розташування трохи спотворене; частини предмета розташовані неправильно (будова предмета передано неправильно).

4. Передача пропорцій предмета зображення.

5. Композиція : витягнута побудова, скучене зображення, немає єдності; пропорційність (непропорційність) побудови (ставлення за величиною різних зображень). Симетрична (несиметрична) побудова. Ритмічне (неритмічне) зображення. Мініатюрне зображення або збільшення. Розташування на аркуші окремих зображень: по всьому аркушу, на смузі аркуша (фризове). Зображення кількох моментів події на одному аркуші паперу.

6. Передача руху . Статичне зображення. Передача початкового моменту зображення руху (рух будь-якої частини предмета чи групи). Невміло виражений рух загалом. Передача складного руху досить чітко та виразно.

7. Колір. Передача реального фарбування предметів. У зображенні переважають насичені (яскраві) кольори або пастельні, бліді чи холодні тони. Багатобарвне забарвлення, переважання одного або двох кольорів; відступ від реального забарвлення. У декоративному малюванні відповідність колориту зразка народного декоративного розпису чи відступ від нього.

8. Характер ліній . Сильний, енергійний тиск, який іноді продавлює папір. Лінія груба, жорстка або лінія слабка, легка, злита, плавна, тремтяча, уривчаста. Розмальовка дрібними штрихами, мазками або великими, розгонистими рухами. Регулює чи ні силу натиску, розмах (зафарбовує в межах контуру або ВИХОДИТЬ за лінії контуру).

9. Матеріали, використані для створення зображення (За умови самостійного їх вибору).

10. Рівень самостійності виконання роботи (Малюнки, ліплення, аплікацій): а) була потрібна в ході виконання роботи допомогу педагога, в чому вона полягала; б) чи зверталася дитина з питаннями, проханням про допомогу до вихователя; в) чи є у дитини потреба самостійно доповнити зображення відповідними за змістом предметами, деталями.

11. Емоційно-естетичне ставлення до процесу створення зображення: а) чи виявляє дитина інтерес до образотворчої діяльності, наскільки стійкий цей інтерес; б) наскільки емоційно ставиться дитина до завдання, процесу створення зображення, до готового продукту діяльності своєї та інших дітей; в) які види образотворчої діяльності (малювання, ліплення, аплікація) та типи завдання (предметне, сюжетне, декоративне) віддає перевагу, як пояснює свою перевагу; г) як оцінює свої роботи та роботи інших дітей (емоційно-естетична, моральна оцінка).

12. Використання дитиною специфічних засобів виразності до створення образа.

13. Творчість . Відзначити, що нового внесла дитина у зображення. Оригінальність зображення. Прагнення найповніше висловити задумане.

Питання використання продуктивної діяльності у роботі педагога нині активно розробляється у педагогіці, є актуальним нині. Потрібно багатоаспектне вивчення роботи педагога ДНЗ щодо використання продуктивних видів діяльності старших дошкільнят як засобу гармонійного розвитку їхньої особистісної сфери.

Аналіз продуктивної діяльності з погляду педагогічної психології

Архівний, або праксиметричний метод. Для цього психологічного методу існує й інша назва – архівний. Цей термін використали у своїй діяльності американські психологи. Вони мали на увазі під архівним методом вивчення життя людини через його продукти праці, творчості, записи щоденників, архівні дані про неї. Його різновидом є біографічний метод, який дозволяє вивчати життєвий шлях окремої людини чи групи людей через їх творчі чи трудові здобутки. Так сучасне людство отримує знання про життя, стосунки та особистісні особливості знаменитих людей з минулого. У вітчизняній психології найпоширеніша назва "аналіз продуктів діяльності", або праксиметричний (від грецьк. "праксис" - "дія"). У нашому суспільстві цей метод широко використовується у педагогічній психології для вивчення розвитку дітей.

Аналіз продуктивної діяльності дуже поширений у роботі з дітьми з найменшого віку, тому що дозволяє в комфортних для малюка умовах (у грі) проявити себе. Маленькі діти ще не здатні словесно описати свої переживання, вони поки не знають, як називається те, що вони зараз відчувають. Але можуть зробити це іншим способом – зобразити на папері, програти з друзями, придумати чи написати розповідь. Все це може стати цінним матеріалом для психолога, котрий працює з дитиною. Аналіз продуктів діяльності дітей передбачає дослідження таких даних: продукти діяльності, створені у грі: фігурки із пластиліну, конструкції з різних матеріалів, предмети для сюжетно-рольових ігор; продукти трудової діяльності: заготівлі, вироби під час уроків праці; продуктивні матеріали, творчі: малюнки, вірші, нотатки, пісні, твори, аплікації та інше. Завдяки вивченню цих матеріалів можна зробити висновки про рівень знань, сформованість навичок, наявність здібностей, спрямованість інтересів, емоційний стан дитини, її взаємини з іншими людьми.

У яких випадках застосовується метод? p align="justify"> Метод психологічного аналізу продуктів діяльності - ефективний спосіб всебічного вивчення психіки дитини. Він дозволяє виявити такі особливості, як:

психічні процеси (мислення, увага, пам'ять та ін.);

психічні стани (настрій);

психічні властивості (характер, здібності – все, що робить дитину індивідуальністю).

Таким чином, метод може застосовуватися в різних ситуаціях - для виявлення причин неуспішності дошкільника, при труднощах в адаптації дитини, для вивчення її взаємовідносин з дорослими і ровесниками, для визначення інтересів і схильностей дитини до певного виду діяльності. Цей список можна продовжувати, адже кількість питань про благополучний розвиток малюка збільшується з його віком. Досвідчений психолог завжди допоможе стурбованим батькам чи педагогам, якщо в арсеналі його методів є аналіз продуктів діяльності.

Яких умов слід дотримуватись? Для того щоб метод дав найбільш повні та точні результати, психолог дотримується ряду умов при проведенні дослідження: чітко формулює мету - що конкретно і для чого досліджується (наприклад, прояв взаємовідносин дитини 6 років зі значними дорослими та однолітками у малюнках); вибирає дітей (якщо це група) відповідного віку (в даному випадку, 6 років) і які мають зазначені навички (наприклад, малювання); всім дітей готує однакові умови для діяльності (однакові матеріали, місце проведення); мінімізує власний вплив на процес роботи дітей, стежить, щоб малюки працювали самостійно та були мотивовані; фіксує емоційні реакції дітей, що проявляються у процесі роботи; якщо дослідження має на увазі подальшу розмову з дитиною про продукт її творчості, заздалегідь готує питання; передбачає критерії, за якими оцінюватиметься кінцевий продукт (наприклад, вибір кольорової гами, композиція). Як проводиться аналіз? Даний метод передбачає аналіз процесів та продуктів діяльності. Це означає, що не лише кінцевий продукт роботи дитини може нести інформацію про неї, а й сам процес її створення. Наприклад, коли діти грають у постановку казки, можна спостерігати, наскільки вони залучені до процесу, наскільки їм подобається роль і як вони її обіграють, наскільки відповідає текст ролі, а також нове, що вносить у процес малюк.

Якщо аналізується більш пасивне заняття, наприклад, ліплення або малювання, можна фіксувати емоційні реакції дитини на те, що відбувається, спостерігати, як вона сама оцінює свій твір, наскільки отриманий продукт відповідає початковій ідеї. Кінцевий продукт діяльності оцінюється за певними критеріями. Вони залежить від того, яка мета була поставлена. Це може бути ступінь розвитку певних психічних функцій дитини, її емоційний стан, наявність здібностей до якоїсь діяльності та інше. Етапи проведення дослідження Як і психологічні дослідження, аналіз продуктів діяльності має на увазі проходження кількох етапів: підготовчий - збір первинних даних про дитину, постановка гіпотези (що і чому відбувається, з чим це може бути пов'язано), підготовка матеріалів для аналізу; безпосередньо дослідження – психологічний аналіз продуктів діяльності; за необхідності – доповнення його іншими методами; заключний етап - систематизація отриманих даних, зіставлення їх із гіпотезою (чи підтвердилося припущення), складання рекомендацій по роботі з дитиною для батьків та педагогів. Участь самої дитини передбачається лише на другому етапі. Всі інші кроки робить психолог.

Переваги методу. Метод аналізу продуктів діяльності отримав своє широке поширення у західній та вітчизняній психології завдяки ряду переваг, якими він володіє: Можливість зібрати досить великий матеріал як у групи, так і в однієї дитини. Можливість простежування динаміки психологічного розвитку дитини шляхом порівняння старіших і найновіших продуктів творчості. Наприклад, побачити, наскільки удосконалилася дрібна моторика рук, як змінилося ставлення дитини до того чи іншого аспекту її життя тощо. Це найбільш природний для дитини спосіб дослідження його психіки: в ігровій формі роботи малюк почувається комфортно та розкуто. Можливість виявити найрізноманітніші психологічні особливості дитини - від рівня розвитку уваги до характеру. Недоліки аналізу продуктів діяльності. Будь-який метод дослідження має свої недоліки, які можуть впливати на отриманий результат.

Аналіз вивчення продуктів діяльності може зазнавати таких труднощів: Використання методу обмежене віковими особливостями дитини. Наприклад, для того, щоб вивчити малюнок малюка, потрібно щоб він уже володів навичками малювання. Обробка результатів може піддаватися суб'єктивної оцінки психолога (наприклад, оригінальність малюнка). І тому необхідні чіткі критерії оцінювання, які виключать необ'єктивність дослідника. Для всебічного вивчення особистості людини за допомогою АПД необхідно багато часу і ресурсів.

Різновиди методів дослідження продуктів діяльності. p align="justify"> Аналіз продуктів діяльності має свої різновиди або може бути використаний як частина інших методів психологічного дослідження. До таких належать проектні методики. Їхня суть - у проектуванні (перенесення, зображення) внутрішніх властивостей, переживань людини на продукт її творчості. Вивчаючи його, можна отримати дані про розвиток цієї людини. Відрізняється проективний метод від класичного АПД тим, що має стандартизований матеріал, яким проводиться робота, і конкретну інструкцію. Наприклад, випробуваний отримує завдання намалювати малюнок на задану тему, доповнити незакінчену пропозицію, скласти розповідь за зображенням і т. д. До таких найбільш відомих методик відносяться "Плями Роршаха", "Неіснуюча тварина", "Будинок, дерево, людина" та інші. Проективні методи ефективні у роботі з дітьми, а й із дорослими, і навіть людьми, які мають психічні захворювання. Ще однією сучасною інтерпретацією методу є професіографія. Вона використовує АПД людей, які належать до певного типу професійної діяльності. Завдяки збору таких даних виводяться вимоги, які необхідні для успішного оволодіння тією чи іншою професією. Це психофізіологічні, соціально-психологічні властивості людини. Наприклад, щоб бути успішним педагогом, крім теоретичної підготовки, фахівець має бути тактовним, терплячим, здатним контролювати емоції, досить гнучким і винахідливим.Контент-аналіз як суміжний метод. Найбільш розробленим та поширеним різновидом архівного методу є контент-аналіз. Він використовується у психології, а й інших соціальних науках, комунікаціях. Метод передбачає вивчення одиниць тексту та його класифікацію. До таких одиниць відносяться: окремі слова; фрази (словосполучення); тема; повідомлення загалом. Цей метод більш точний, оскільки передбачає математичні події з отриманим матеріалом. Усі одиниці дослідження проходять підрахунок з метою визначення частоти їх використання та систематизації. Це дозволяє зробити висновки про психологічні особливості автора повідомлення, про його взаємини з адресатом повідомлення, а також про більш глобальні соціально-психологічні процеси у великих групах людей. Потенційними джерелами для контент-аналізу є книги, особисті щоденники, нотатки в газетах, пісні, вірші тощо.

Аналіз педагогічної документації . Широке застосування в практиці навчання та виховання дітей отримав ще один різновид АПД. Це аналіз педагогічної документації. Сучасний педагог, психолог чи соціальний працівник щодня стикається з великим обсягом даних щодо вихованців. Це різна документація: Показники; медичні анамнези; автобіографії; журнали оцінювання знань; протоколи зборів; моніторинг знань та умінь; накази та розпорядження керівництва. Усе це після вивчення та систематизації дозволяє створити загальну картину розвитку дитини, позначити проблемні моменти та намітити шляхи їх вирішення.

Метод аналізу продуктів діяльності у психології - ефективний інструмент у роботі фахівця. Для його використання недостатньо теоретичної підготовки. Це постійна практика, особиста зацікавленість та бажання постійно розвиватися. Але якщо батьки довірять свою дитину такому фахівцю, вони будуть впевнені, що отримають вичерпну інформацію про неї та кваліфіковану допомогу.

Заняття продуктивною діяльністю мають такі психотерапевтичні властивості:

* Підвищують активність правої півкулі мозку і врівноважують роботу обох півкуль;

* Підвищують рівень інтелекту в цілому;

* активізують творче мислення;

* Підвищують та стабілізують на високому рівні психоемоційний стан;

* знижують тривожність і допомагають легше адаптуватися до важких ситуацій;

* покращують рухову активність рук, розвивають моторику пальців;

* Розвиває просторове сприйняття;

* вдосконалює візуальне, наочно-дієве та наочно-образне види мислення; покращують пам'ять.

Висновок .

Що розвивається у дитини у продуктивній діяльності?

Розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів та його відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності виконання. У процесі аналізу робіт, наприкінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.

Формуються такі якості, як допитливість, ініціатива, розумова активність, допитливість та самостійність.

Відбувається всебічне виховання дошкільника.

Сенсорний розвиток, формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.

У процесі продуктивної діяльності поєднується розумова та фізична активність. Для створення малюнка, ліплення, аплікації необхідно застосувати зусилля, здійснювати трудові дії, опанувати певні вміння. Діти розвивається мускулатура рук, пальців. Дошкільнята опановують багато практичних навичок, які пізніше будуть потрібні для виконання різних робіт, набувають вмілості, яка дозволяє їм почуватися самостійними.

Створюються свої враження про навколишній світ і висловлюється своє ставлення до нього.

Використовувана література:

Давидова Г.М. Нетрадиційна техніка малювання в дитячому садку.

Давидова Г.М. Пластилінографія.

ДороноваТ.М. Матеріали та обладнання для продуктивної діяльності.

Дошкільне виховання. -№11. - С.29 -39.

Дяченко О.М. Розвиток уяви дошкільника. - М: РАВ, 2000. - 197 с.

Короткова Н.М. Продуктивна діяльність дітей старшого дошкільного віку

Мухіна B.C. Образотворча діяльність як форма засвоєння соціального досвіду. - М., 2000.

Урунтаєва Г.А. Дошкільна психологія: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 5-те вид., стереотип. – М.: Видавничий центр «Академія», 2001. – 336 с.

Продуктивні види діяльності дошкільника включають образотворчу та конструктивну. Вони, як і гра, мають моделюючий характер. У грі дитина створює модель стосунків між дорослими. p align="justify"> Продуктивна діяльність, моделюючи предмети навколишнього світу, призводить до створення реального продукту, в якому уявлення про предмет, явище, ситуації отримує матеріальне втілення в малюнку, конструкції, об'ємному зображенні.

Для образотворчої діяльності характерний художньо-образний початок. На відміну від образів сприйняття та пам'яті, художній образ максимально суб'єктивний і містить у собі печатку особистості автора. Образотворчу діяльність становлять малювання, ліплення, аплікація. Їх взаємозв'язок простежується у засобах виразності, що використовуються створення продукту. До них відносяться форма, ритм ліній та форм на площині, об'єм. Декоративне малювання, аплікація та ліплення припускають використання колірного ладу та гармонії, а сюжетне – композиції.

У процесі конструювання вирішуються будь-які технічні завдання, які передбачають створення будівель, приведення у певне взаємне розташування предметів, їх елементів і елементів.

Задум продуктивної діяльності втілюється з допомогою різних образотворчих засобів. Дитина, освоюючи цю діяльність, вчиться виділяти у реальному предметі ті боку, які можна відбито у тому чи іншому її вигляді. Таким чином, ознаки та якості предметів, що зображаються, виступають опорними точками дитини в пізнанні дійсності. У дошкільника складається вміння варіативно використовувати виразні засоби та знаряддя, з'являються узагальнені методи зображення об'єктів навколишнього світу (Д.Б.Эльконин).

Продуктивні види діяльності у дошкільному віці вважаються ефективним методом цілісного розвитку дітей. Це не просто гра, а цілий комплекс робіт, що дозволяє підготувати дитину до вирішення поставлених завдань у максимально комфортному для неї середовищі. Продуктивна діяльність допомагає здобути знання у процесі образотворчої діяльності та спільної гри з педагогами.

Дошкільнята отримують зразок поведінки у побутовій діяльності, розвивають цілеспрямованість та здатність взаємодіяти з однолітками. У процесі освоєння матеріалу діти повинні мати перед очима позитивний приклад, тому слід уважно підходити до вибору предметів та матеріалів для занять.

Що таке продуктивна діяльність

Для продуктивних видів діяльності метою є різноплановий розвиток дітей за допомогою зрозумілих та цікавих способів. Залучення дитини до реальної побутової дійсності також відбувається через гру та вивчення предметів, з якими доведеться зіткнутися у майбутньому.

Види діяльності для дошкільного віку:

• Конструювання;
• Ліплення із пластиліну, глини, солоного тіста;
• Створення аплікацій, збирання пазлів та мозаїки;
• Склеювання макетів та виробів.

Розвиток дитини у цих напрямах є завданням усіх дошкільних закладів, і навіть батьків. У програми виховання дошкільнят завжди включено діяльність, що сприяє створенню певного продукту та отримання конкретного результату.

Це допомагає дітям реалізувати свій потенціал, спробувати себе у побутовій діяльності, здобути нові емоції та корисні навички.Робота має бути під контролем старших, які також є взірцем поведінки для дітей у тій чи іншій ситуації. Діяльність завжди спрямовано взаємодію Космосу з навколишніми предметами, а результатом має стати конкретний продукт. Ігрова форма дозволяє дитині миттєво включитися у процес і виконати всі завдання особливо ефективно. Саме в цей момент у дошкільника формується характер, розвивається сила волі та відчуття своєї індивідуальності.

У момент виконання практичних завдань діти краще засвоюють інформацію, навчаються концентруватися та доводити справу до кінця. Дитячі ігри дозволяють отримувати відомості, але закріпити і можна лише за допомогою виконання будь-якого завдання, спрямованого на результат. Для цього надаються матеріали та широкий вибір способів для засвоєння навички. У результаті дитини відбувається розвиток таких якостей, як активність, посидючість, цілеспрямованість і уважність. Він стає самостійнішим, вчиться обробляти інформацію, що надходить, і користуватися нею, створювати конкретні продукти на основі отриманих знань.

Продуктивні види діяльності можуть бути побудовані на зануренні у навколишній світ.

Діти легко запам'ятовують інформацію, коли знайомляться з конкретними прикладами, що ілюструють отримані відомості.

Образотворча діяльність особливо сприятливо позначається на розвитку та формуванні необхідних якостей особистості дитини у дошкільному віці. Діяльність стає продуктивною, коли дошкільник виявляє інтерес до кольору, формі та іншим властивостям предмета чи явища та намагається використати цей образ у своїй роботі.

Так розвивається як естетична сторона особистості, а й фізична форма. У процесі продуктивної діяльності легше проводити поведінка дитини. Він сприймає інформацію активно та прагне її використовувати. Часто діяльність потребує активної поведінки, постійної взаємодії з однолітками та оволодіння новими прийомами. Педагог може і повинен коригувати процес, підказувати найкращі шляхи вирішення того чи іншого завдання, сприяти розвитку на всі плани, включаючи фізичний.

Образотворча діяльність у ранньому віці

Користь такої діяльності полягає у легкості сприйняття та переробки відомостей дитиною. Дошкільнята простіше зрозуміти і зробити щось, якщо є наочний зразок. Коли діти знайомляться з новими об'єктами чи діями, це впливає формування їх особистості. Педагоги повинні заздалегідь подбати про тему продуктивних видів діяльності, щоб діти отримали користь. Діти повинні вміти зображувати свої думки та враження. Це вміння підтверджує, що дитина достатньою мірою ввібрала отриману інформацію.

Щоб занурити дошкільнят у потрібну атмосферу, слід користуватися всіма можливими способами, від змін в інтер'єрі до застосування наочних посібників.

Педагог також має брати участь у процесі.

Діяльність повинна мати певну послідовність, тому не варто за день освоїти всі аспекти образотворчої діяльності. Перше знайомство з темою можна розпочати із найпростішого – малювання. Поступово кінцевий продукт має ускладнюватись. Такий підхід допомагає дітям вивчити предмет із різних сторін, а потім успішно застосувати його у побутовому житті.

Важливо, щоб дитина не просто повторювала те, що робить провідний педагог, але й сама виявляла творчі нахили, абстрактне мислення, пропонувала свої шляхи вирішення завдання. Образотворче мистецтво допомагає щодня покращувати свої навички, докладніше пізнавати предмет вивчення і, що важливо для будь-якої дитини, мати перед очима готовий продукт своєї праці.

Як відбуваються заняття

Заняття продуктивними видами діяльності обов'язково поділяють п'ять етапів. Першим етапом є попередня робота. Її слід проводити на початок заняття, щоб максимально включити у процес дітей дошкільного віку.

На цьому етапі відбувається спостереження за живими об'єктами, вивчення зразків, розгляд ілюстрацій та макетів.

Також провідний педагог може прочитати книгу на потрібну тему або показати фільм. Для попередньої роботи обирають тематичні ігри, із якими за змістом пов'язана майбутня продуктивна діяльність.

Підготовка до заняття відбувається плавно і випливає із гри. На цьому етапі потрібно зацікавити дитину необхідною темою, викликати її цікавість за допомогою дивовижних історій чи об'єктів. Якщо дошкільник почне ставити запитання, це добрий знак. Отже, можна переходити до наступної частини заняття.

Зацікавленість дитини ще не означає, що вона готова повністю включитися в діяльність, тому потрібно показати їй усі вигоди, які вона отримає після завершення справи.

Зазвичай діти із задоволенням беруться за зображення об'єктів, використовуючи даний матеріал, необхідно лише пояснити їм, навіщо це потрібно. Предмет повинен захопити всіх дітей, тому педагог має отримати схвалення кожної дитини.

Процес роботи – важливий етап заняття. Саме в цей момент у дітей можуть виникнути нові питання, відповіді на які вихователь має знайти разом із дітьми. Не можна ігнорувати малюків, краще обговорити предмет або пояснити, чому і що потрібно зробити для досягнення результату. Справа буде продуктивнішою, якщо всі діти залучені до процесу з однаковим інтересом. Можна запропонувати їм порівняти результати наприкінці заняття, але з метою виявити кращий і найгірший продукт, а знайомства з різноманітністю об'єктів і різними поглядами однією й той самий предмет діяльності.

Підбиття підсумків має бути завжди, адже саме це мотивувало дітей на заняття. Дошкільнята обов'язково поділяться своїми результатами, і дуже важливо, щоб педагог правильно відреагував на це. Не знецінюйте працю дитини, обов'язково підтримайте кожного малюка, уважно розгляньте його творіння та виявіть участь в обговоренні. Навіть якщо матеріал був засвоєний не так, як передбачалося, не позбавляйте малюка схвалення.

Користь продуктивних видів діяльності

Продуктивна діяльність має обов'язково бути присутньою у процесі виховання та навчання дітей дошкільного віку. З її допомогою можна познайомити дитину з новими явищами, навчити її користуватися деякими предметами у побутовій діяльності, глибше розуміти те, що відбувається в навколишньому світі.

Застосовуючи різні види образотворчої діяльності, можна досягти розвитку позитивних якостей особистості. Малювання, ліплення, створення аплікацій та інші заняття виховують у малюках моральність, тренують розум, прищеплюють почуття прекрасного, а також зміцнюють мускулатуру, адже більшість занять передбачає фізичну активність.

Вихователь має бути захоплений будь-яким видом продуктивної діяльності сам, інакше дошкільнята не сприймуть серйозно спроби залучити їх до образотворчого мистецтва, не працюватимуть над поставленим завданням і не набудуть корисних навичок.

Постійна підтримка з боку вихователя вирощує впевненість у собі та своїх силах. Діти прагнуть пізнавати більше, створюють щось нове, й у такі моменти можна знайти творчі нахили до певних видів діяльності.

На жаль, байдуже ставлення до успіхів малюка може сильно вплинути на його розвиток та поведінку у побутовій діяльності. Також у нього зникне інтерес не тільки до справжнього процесу, але й до будь-яких інших занять, якщо педагог дозволить собі критику чи іронію на його адресу. Саме ставлення вихователя визначає користь та продуктивність занять.

Щоб діяльність була на шкоду, не можна змушувати дошкільнят виконувати якісь завдання. Заняття не повинні бути схожими на урок чи обов'язок, адже їхня суть полягає в тому, щоб, знайомлячи дітей з темою, зацікавити їх. Тільки це вміння принесе плоди, і дошкільнята самі візьмуться за справу, будуть ставити питання, розмірковувати та розвивати свої навички у побутовій діяльності.

Лариса Кунавіна

Вплив продуктивної діяльності в розвитку особистості дитини

Упорядник: Кунавіна Л. Ю. ,

вихователь МКДОУ «Дитячий садок № 9»

комбінованого вигляду

Продуктивна дитяча діяльність – діяльність дитини з метою отримання продукту(Побудови, малюнка, аплікації, ліпного виробу і т. п., що володіє певними заданими якостями (Н. І. Ганошенко).

До продуктивним видам дитячої діяльностівідносяться конструювання, малювання, ліплення, аплікація та створення різного роду виробів, макетів з природного та непридатного матеріалу.

Всі ці види дитячої активності відіграють важливу роль у розвитку дитини – дошкільника.

Продуктивна дитяча діяльністьформується в дошкільному віці і, поряд з грою, має в цей період найбільше значення для розвитку психіки дитини, тому що необхідність створення продуктунайтіснішим чином пов'язана з розвиткомйого пізнавальних процесів, емоційно – вольової сфери, умінь та навичок, моральним, естетичним та фізичним вихованням дошкільнят.

Ці дії розвиваютьне тільки образні форми мислення, а й такі якості як цілеспрямованість, уміння планувати свою діяльністьдосягати деякого результату.

Соціально- особистісного розвитку дитинисприяє можливість прояву їм творчої активності, ініціативності при створенні малюнка, ліплення, вироби, які можна використати самому або показати та подарувати іншим.

У процесі образотворчої діяльностіта конструювання у дітей формується здатність до цілеспрямованої діяльності, вольове регулювання поведінки.

Для художньо-естетичного розвитку дитиниважливу роль відіграє моделюючий характер продуктивної діяльності, що дозволяє йому на власний розсуд відбивати навколишню дійсність і створювати ті чи інші образи. І це позитивно впливає розвиток уяви, образного мислення, творчої активності дитини.

Важливо у дітей виховувати естетичне ставлення до навколишнього, вміння бачити і відчувати прекрасне, розвиватихудожній смак та творчі здібності. Дошкільника приваблює все яскраве, що звучить, що рухається. У цьому потягі поєднуються і пізнавальні інтереси, і естетичне ставлення до об'єкта, що проявляється як в оцінних явищах, так і в діяльності дітей.

Продуктивна діяльністьграє велику роль вихованні естетичних почуттів дошкільника. Специфіка занять малюванням дає широкі можливості для пізнання прекрасного, розвиткуу дітей емоційно-естетичного ставлення до дійсності Продуктивна діяльністьпоказує людині світ реально існуючої краси, формує його переконання, впливає на поведінку, сприяє розвиткутворчих здібностей дітей, що можливе лише у процесі засвоєння дошкільнятами та практичного застосування ними знань, умінь та навичок.

Продуктивна діяльністьтісно пов'язані з вирішенням завдань морального виховання. Цей зв'язок здійснюється через зміст дитячих робіт, що закріплюють певне ставлення до навколишньої дійсності, та виховання у дітей спостережливості, активності, самостійності, вміння вислуховувати та виконувати завдання, доводити розпочату роботу до кінця.

У процесі зображення закріплюється ставлення до зображуваного, оскільки дитинапереживає почуття, які відчував при сприйнятті цього явища. Тому велике вплив на формування особистості дитининадає зміст роботи. Багатий матеріал для естетичних та етичних переживань дає природа: яскраві поєднання кольорів, різноманітність форм, велична краса багатьох явищ (гроза, морський прибій, хуртовина та ін.).

Заняття продуктивною діяльністюпри правильній організації позитивно впливають на фізичний розвиток дитини, сприяють підняттю загального життєвого тонусу, створенню бадьорого, життєрадісного настрою Під час занять виробляється правильна навчальна посадка, оскільки продуктивна діяльністьмайже завжди пов'язана зі статичним становищем та певною позою. Виконання аплікаційних зображень сприяє розвитку мускулатури рукикоординації рухів.

У процесі систематичних занять конструюванням, малюванням, ліпленням, аплікацією. розвиваютьсяпізнавальні процеси:

Уточнюються та поглиблюються зорові уявлення дітей про навколишні предмети. Дитячий малюнок іноді говорить про невірне уявлення дитини про предметАле за малюнком не завжди можна судити про правильність дитячих уявлень. Задум дитиниширше і багатше його образотворчих можливостей, оскільки розвитокуявлень випереджає розвитокобразотворчих умінь та навичок.

В процесі продуктивної діяльностіактивно формується зорова пам'ять дитини. Як відомо, розвиненапам'ять є необхідною умовою успішного пізнання дійсності, оскільки завдяки процесам пам'яті відбувається запам'ятовування, впізнавання, відтворення пізнаваних предметів та явищ, закріплення минулого досвіду. Образотворча творчість немислима без оперування образами пам'яті та уявлень дитиниотриманими безпосередньо в процесі малювання. Кінцевою метою для дошкільника є таке знання предмета, яке давало б можливість володіти вмінням абсолютно вільно, зображати його за поданням.

- Розвитокнаочно-образного мислення відбувається у процесі навчання. Дослідження Н. П. Сакуліної показали, що успішне оволодіння прийомами зображення та створення виразного образу вимагають не тільки ясних уявлень про окремі предмети, а й встановлення зв'язків зовнішнього вигляду предмета з його призначенням у ряді предметів чи явищ. Тому перед початком зображення діти вирішують розумові завдання на основі сформованих у них понять, а потім шукають способи реалізації цього завдання.

Основним моментом у конструюванні виступає аналітико-синтетична діяльністьз обстеження предметів. Вона дає можливість встановити структуру об'єкта та його частин, врахувати логіку їхнього з'єднання. Так, вежа, що має надто вузьку основу, руйнується. На основі аналітико-синтетичної діяльності дитинапланує хід конструювання, створює задум. Успішність реалізації задуму багато в чому визначається вмінням дошкільника планувати та контролювати його перебіг.

На заняттях з малювання, ліплення, аплікації та конструювання розвивається мова дітей: засвоюються назви форм, кольорів та його відтінків, просторових позначень, збагачується словник. Педагог залучає дітей до пояснення завдань, послідовності виконання. У процесі аналізу робіт, наприкінці заняття, діти розповідають про свої малюнки, ліплення, висловлюють судження про роботи інших дітей.

У процесі систематичних занять конструюванням та аплікацією у дітей інтенсивно розвиваютьсясенсорні та розумові здібності. Формування уявлень про предмети вимагає засвоєння знань про їх властивості та якості, форму, колір, величину, положення в просторі.

У процесі конструювання дошкільнята набувають спеціальних знань, навичок та вмінь. Конструюючи з будівельного матеріалу, вони знайомляться

З геометричними об'ємними формами,

Набувають уявлення про значення симетрії, рівноваги, пропорцій.

При конструюванні з паперу уточнюються знання дітей про геометричні площинні фігури,

Поняття про сторону, кутах, центр.

Діти знайомляться з прийомами видозміни плоских форм шляхом згинання, складання, розрізання, склеювання паперу, у результаті з'являється нова об'ємна форма.

В процесі продуктивної діяльностіформуються такі важливі якості особистості, як розумова активність, допитливість, самостійність, ініціатива, які є основними компонентами творчої діяльності. Дитинапривчається бути активним у спостереженні, виконанні роботи, виявляти самостійність та ініціативу в продумування змісту, підбір матеріалів, використання різноманітних засобів художньої виразності

Не менш важливим є виховання в процесі продуктивної діяльності

цілеспрямованості в роботі, вмінні довести її до кінця,

акуратності,

вміння працювати в колективі,

працьовитості,

допитливості.

На думку педагогів та психологів, оволодіння дитиною видами продуктивної діяльності– є показником високого рівня його загального розвиткута підготовки до навчання у школі. Продуктивні види діяльностізначною мірою сприяють оволодінню математикою, трудовими навичками, листом.

Процеси письма та малювання мають зовнішнє подібність: в обох випадках це графічна діяльність із знаряддями, що залишають на папері сліди у вигляді ліній. При цьому потрібне певне положення корпусу та рук, навичка правильного тримання олівця, ручки. Навчання малюванню створює необхідні передумови для успішного оволодіння листом

На заняттях продуктивною діяльністюдіти привчаються акуратно користуватися матеріалом, утримувати його в чистоті та порядку, використовувати лише необхідні матеріали у певній послідовності. Всі ці моменти сприяють успішній навчальній діяльності на всіх уроках.

Висновок. Продуктивна діяльністьє важливим засобом всебічного розвитку дітей. Навчання малювання, ліплення, аплікації, конструювання сприяє розумовому, моральному, естетичному та фізичному вихованню дошкільнят.

Використовувана література:

1. Давидова Г. Н. Нетрадиційні техніки малювання у дитячому садку.

2. Давидова Г. Н. Пластилінографія.

3. ДороноваТ. Н. Матеріали та обладнання для продуктивної діяльності.

4. Дяченко О. М. Розвитокуяви дошкільника. - М: РАВ, 2000. - 197 с.

5. Мухіна B.C. Образотворча діяльністьяк форма засвоєння соціального досвіду. – М., 2000.

6. Урунтаєва Г. А. Дошкільна психологія: Навч. посібник для студ. середовищ. пед. навч. закладів. - 5-е вид., Стереотип. - М: Видавничий центр «Академія», 2001. – 336 с.