Posebnosti korekcija duševne zaostalosti je prednostna naloga intelektualne korekcije. Obstajata dve glavni smeri popravka.

1. Organiziranje pozornosti in nadzora, posodabljanje motivov dejavnosti. Sredstvo za rešitev tega problema je predvsem krepitev nadzora govora. Uvede se štetje govora, ki je pred izvajanjem motoričnega programa ali izgovorjavo programiranega dejanja (test "pest-rebro-dlan"). Uvedena je zapoznela reprodukcija, tj. od otroka se zahteva, da se ne odzove impulzivno, ampak da vzdržuje pavzo. Uporabljajo se igralne situacije, saj ti otroci niso vključeni v izobraževalne dejavnosti, skozi igro pa se oblikujejo nove formacije, potrebne za izobraževalne dejavnosti. Velik pomen je pripisan čustveni stimulaciji, zelo pomembna je čustvena naravnanost - otrok je pripravljen narediti veliko, da si zasluži učiteljevo spodbudo.

2. Popravek posameznih težav z razdelitvijo programa na ločene pomenske enote. V ta namen se obseg in hitrost dokončanja nalog zmanjšata z razvojem govorne formule programa in njeno kasnejšo kombinacijo s ciljnimi dejavnostmi. Zaostanek v funkciji programiranja in nadzora je povezan z nerazvitostjo govora, tj. obstaja potreba po popravku razvoj govora– programiranje in uravnavanje funkcij govora. Popravljalno delo psihologa je treba izvajati vzporedno z delom logopeda.

Korekcija čustvenega in osebnostnega razvoja pri duševni zaostalosti je namenjena odpravljanju duševnega infantilizma, pomoči pri oblikovanju starosti primernih vedenjskih manifestacij otroka, vedenjskih veščin in oblik čustvenega odziva.

Poleg tega se uporabljajo nevropsihološka korekcija, metode igralne terapije, psiho-gimnastika in umetniška terapija. Pomemben pogoj za učinkovitost dela z duševno zaostalostjo cerebralno-organskega izvora in v kombinaciji z encefalopatskimi motnjami (manifestacije astenije, adinamije, dezinhibicije) je korekcija zdravil pod vodstvom nevrologov in psihoterapevtov.

V večini primerov je vir duševne zaostalosti neugodna socialna situacija. Psihogena geneza bolezni je lahko posledica nepravilne vzgoje. Zamuda vodi v neuspeh v šoli, status otroka v skupini pa osnovna šola odvisno od uspeha in odnosa učitelja. Slab učni uspeh otroka samodejno uvršča v skupino avtsajderjev, kar otežuje socialno situacijo razvoja, še posebej, če ima učitelj do učenca negativen odnos. Hkrati padeta otrokova samopodoba in raven aspiracij. Hiperkompenzacijske reakcije lahko prevladujejo v vedenju (fiksacija na igro, položaj vodje na dvorišču). Zakasnjen duševni razvoj lahko povzroči nenormalno oblikovanje otrokove osebnosti.

Pri popravljanju družinskih razmer je najprej treba ugotoviti, kaj starši delajo narobe, kakšna vrsta vzgoje prevladuje v družini. Izbira korekcije je odvisna od diagnostičnih rezultatov. V situaciji zanemarjanja pogovor s starši ni vedno učinkovit, potrebno je ustvarjanje novega okolja (športne sekcije itd.), Oblikovanje športnih veščin in pozornost osebnostnemu razvoju. S prezaščitovanjem se popravi tip interakcije med otrokom in staršem; obravnava otroka mora biti primerna starosti. Včasih se za pretirano zaščito skriva čustveno zavračanje otroka s strani staršev.

V šolski situaciji je predmet popravljanja učitelj. Do otroka je treba razviti pozitiven ali vsaj nevtralen odnos. Otrok se v razredu obnaša neprimerno, ne da bi motil učitelja, in ne zato, ker bi bil slabo vzgojen, ampak zato, ker ima zdravstvene težave.

Pri popravljanju položaja otroka v razredu se izvaja delo z otroškim timom (kolektivna psihoterapija). Sošolcem je treba pomagati najti nekaj pozitivnih lastnosti otroka, pri tem pa uporabiti elemente poslovnih iger, v katerih ta otrok uspe zablesteti, pa tudi sociometrične tehnike. Organiziranje pokroviteljstva vodje skupine nad tem otrokom je zelo učinkovito, saj prijateljstvo vodje z zunanjim sodelavcem poveča njegov status.

V ZSSR so bile ustvarjene posebne šole za korekcijo duševne zaostalosti, kjer je pouk trajal 35–40 minut (4–5 lekcij na dan), velikost razreda je bila 10–15 ljudi. Med treningom so bili otroci pod zdravniškim nadzorom. Trajanje takšnega vadbenega programa je daljše, vendar pomaga pri lajšanju izčrpanosti, utrujenosti in razdraženosti. Nevrološki status se normalizira, normalizira se tudi učenje. Za »vzgojo« otroka do normalnega razvoja je potreben interval od 1 do 3 let, v najhujših primerih pa celoten potek šolanja. Potrebna je karierna orientacija in delovna aktivnost.

Zdaj obstajajo popravni razredi, ki vam omogočajo, da otroka ne iztrgate iz njegovega običajnega socialnega okolja. Vendar so danes popravni razredi »smetišče«, tam se učijo otroci, ki brez diagnoze niso razvili odnosa z učiteljem. S popravnim razredom delajo isti učitelji kot z rednim. Otroci, ki nimajo možnosti vrnitve v javno šolo, so premeščeni v šolanje na domu, jim je omogočeno prosto obiskovanje šole, vendar niso deležni kakovostne izobrazbe in popravljanja se ne izvajajo. S tem trendom pada splošna intelektualna raven družbe, družba degradira.

Predšolsko obdobje je glavno obdobje oblikovanja duševnih procesov in osebnega razvoja človeka. Če predšolski otrok v tem času ne dobi dovolj pedagoške pozornosti, trpita njegov intelekt in čustveno-voljna sfera. Izgubljenega časa ni mogoče v celoti nadomestiti niti z intenzivno korekcijo, zlasti pri duševni zaostalosti (MDD).

Le redki starši lahko pravočasno posumijo na motnjo pri svojem otroku. Dejstvo je, da se prvim znakom duševne zaostalosti pogosto ne posveča dovolj pozornosti, saj velikih razlik z vrstniki ni. Predšolski otrok začne hoditi, govoriti in rokovati s predmeti nekoliko kasneje. Njegov živčni sistem je preveč razburljiv, njegova pozornost je nestabilna, zaradi česar trpi njegovo vedenje. Glavne duševne težave se začnejo v osnovnošolski dobi, ko otrok ne more obvladati rednega izobraževalnega programa, takrat se pogosto diagnosticira duševna zaostalost.

Popravljalno delo

Korekcija otrok z duševno zaostalostjo je namenjena spremembi strukture duševne dejavnosti, da bi popravili ali vsaj zmanjšali razvojne zamude. Da bi ugotovili, kako uspešna je rehabilitacija, je potrebna stalna diagnostika. Na podlagi dobljenih rezultatov je sestavljen učinkovit program popravnega dela za otroke z duševno zaostalostjo.

Drugo pomembno načelo korekcije je skupno delo psihologa, učitelja, logopeda in zdravstvenega delavca. Povratne informacije staršev so bistvenega pomena.

Okoli otroka z duševno zaostalostjo je treba ustvariti učinkovito okolje, v katerem se bodo njegove sposobnosti in značilnosti v celoti izkazale. Pomembno je ohraniti pozitivno ozadje komunikacije ne le z učiteljem, ampak tudi v družini.

Splošne zahteve za programe

Popravne programe za otroke z duševno zaostalostjo sestavljajo defektologi. Enotne formule za odpravo duševne zaostalosti ne more biti, ker se pri vsakem kaže drugače. Pri izdelavi ustreznega rehabilitacijskega programa se upoštevajo:

• Vrsta napake
• Trenutna stopnja razvoja,
• Individualne značilnosti,
• Kako pravočasno je popravek uporabljen.

Program za odpravo duševne zaostalosti pri predšolskih otrocih mora vključevati pomembne komponente:

• Diagnostika stopnje razvoja osnovnih duševnih procesov.
• Osnovni razvoj (senzorika, mišljenje, zaznavanje, inteligenca).
• Popravek čustveno-voljne sfere.
• , popravek njegovih napak.
• Komunikacija med vrstniki in odraslimi.

Pomembno! Za učinkovite popravne dejavnosti z duševno zaostalostjo mora imeti otrok motivacijo in pozitiven odnos.

Načrt popravnega pouka za otroke z duševno zaostalostjo je osredotočen na popravljanje osnovnih duševnih procesov:

Mentalni proces	Razvojna točka med popravkom
Pozor	Povečana pozornost in koncentracija. Porazdelitev med različni tipi aktivnosti in preklapljanje. Ohranjanje večje odpornosti z razmišljanjem in ustvarjalnostjo. Povečano opazovanje in poljubnost.
Zaznavanje	Izboljšanje predmetno raziskovalne dejavnosti. Oblikovanje celostnega dojemanja. Obvladovanje senzoričnih standardov. Izboljšanje fine motorike in koordinacije. Izboljšanje dojemanja prostora in orientacije v njem.
Spomin	Razvoj podob. Izboljšanje verbalnega prostovoljnega spomina.
Razmišljanje	Oblikovanje vizualno učinkovitega, vizualno domiselnega mišljenja. Obvladovanje primerjanja in posploševanja. Razvijanje razumevanja vzročno-posledičnih odnosov.
Govor	Odprava napak v izgovorjavi. Širjenje besednega zaklada. Izboljšanje semantične strani govora.

Metode popravljalnega dela s predšolskimi otroki

Metode za diagnosticiranje in odpravljanje duševne zaostalosti so izbrane individualno; veliko število. Razvrščeni so glede na fokus in starost. Torej, obstajajo metode popravka:

• Čustveno-voljna sfera.
• Pozor.
• Zaznave.
• Govori itd.

Kot primer lahko navedemo vaje za duševno zaostalost za pravilno razmišljanje v starejši predšolski dobi:

• Vaja "Poišči predpomnilnik." Otrok dobi zemljevid prostorov, na katerem je označena lokacija »zaklada«. Najti ga mora na podlagi priloženega diagrama.
• Igra "Ugani predmet." Učitelj si zaželi predmet. Otroci sprašujejo o njegovih lastnostih in poskušajo uganiti, kaj je.
• Igra "Maske". Eden od udeležencev si nadene živalsko masko. Naloga ostalih je, da to zver pokažejo brez besed, tisti z masko pa jo mora uganiti.

Če želite popraviti sfero domišljije:

• Vaja "Pravljične živali". Voditelj se spominja živali iz pravljice, vendar je ne poimenuje, ampak o njej govori s svojimi besedami. Ostali morajo uganiti zver.
• Vaja "Dokončanje risbe." Predšolski otrok dobi nedokončano risbo. Njegova naloga je dokončati risbo po lastni presoji.
• Igra "Cvetni listi". Učitelj udeležencem podeli cvetne liste različnih barv, vsak si izbere tistega, ki mu je všeč. Naloga je povedati, kaj se bo zgodilo s tem cvetnim listom.

Pri korekciji je treba veliko pozornosti nameniti vsem vrstam dejavnosti, povezanih s finimi motoričnimi veščinami rok. To vključuje modeliranje, risanje, aplikacijo, mozaik itd. Povečanje občutljivosti konic prstov prispeva k oblikovanju vseh duševnih procesov. Didaktične igre so namenjene odpravljanju razvojnih zaostankov v čustveno-voljni sferi in osebnem razvoju.

Pozor! Starši in specialni učitelji morajo sodelovati. Uspehe iz skupinskih razredov je treba utrjevati doma.

Zdravljenje duševne zaostalosti z zdravili

Ključ do uspeha pri zdravljenju duševne zaostalosti pri otrocih je dolgotrajna podpora zdravnika, učitelja in psihologa. Po potrebi so nevrolog, psihiater, logoped, defektolog in drugi strokovnjaki vključeni v korekcijo razvojne zamude. Če pride do manjšega zamika, zadošča preprosto zdravljenje duševne zaostalosti pri otrocih in psihoterapija. Če je odstopanje znatno in vpliva na centralni živčni sistem, bo potrebna resna zdravniška pomoč. Potrebo po jemanju zdravil za duševno zaostalost pri otrocih, simptome in zdravljenje lahko presodi samo strokovnjak, ki je na tem področju usposobljen.

Ime zdravila	Vpliv na predšolske otroke z duševno zaostalostjo
Piracetam	Stimulacija spomina. Izboljšana pozornost in koncentracija. Kontraindicirano v primeru povečane razdražljivosti.
	Izboljšanje spomina. Izboljšanje govora. Pred uporabo morate preveriti svoje zdravje, saj ima zdravilo številne kontraindikacije. Pogosto predpisano za diagnozo avtizma.
Glicin	Izboljša spanec. Spodbuja delovanje centralnega živčnega sistema. Pomaga zmanjšati hiperaktivnost.
	Stimulira centralni živčni sistem, indiciran za letargijo. Izboljša spomin in pozornost. Spodbuja razvoj govora.
nevromultivitis	Poveča koncentracijo. Zmanjšuje razdražljivost. V kombinaciji z drugimi zdravili pomaga pri zapoznelem razvoju govora.
Elkar	Izboljša razvoj govora. Spodbuja delovanje centralnega živčnega sistema. Povečuje razdražljivost, zato ga ne smete piti pred spanjem.

Samo opazovalni zdravnik lahko odgovori na vprašanje, ali je duševna zaostalost ozdravljiva. Pomembno je, da starši spremljajo stanje svojega predšolskega otroka in aktivno sodelujejo pri njegovi rehabilitaciji. V primerih duševne zaostalosti sta zdravljenje in prognoza v celoti odvisna od diagnoze.

V primeru duševne zaostalosti pri otrocih sta zdravljenje in učinkovitost dela v veliki meri odvisna od stališča staršev. Če razumejo vso odgovornost za otrokovo prihodnost in sodelujejo pri popravku, bo učinkovitost veliko večja.

Staršem lahko svetujemo:

Če se zdravljenje otrokove duševne zaostalosti začne pri starosti 3-4 let, se sekundarne duševne motnje verjetno ne bodo pojavile. Otroci, ki se udeležujejo vrtci, redno na psihološki diagnostiki. Njihovo duševno zaostalost odkrijejo zgodaj in jo je mogoče učinkovito popraviti.

Video

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http:// www. vse najboljše. ru/

MINISTRSTVO ZA ŠOLSTVO RUSKE FEDERACIJE

ZVEZNA AGENCIJA ZA IZOBRAŽEVANJE

DRŽAVNA IZOBRAŽEVALNA INSTITUCIJA

VISOKA STROKOVNA IZOBRAZBA

"VOLGOGRADSKA DRŽAVNA PEDAGOŠKA UNIVERZA"

Tečajna naloga

na temo: "Načini za odpravo osebnostnih motenj pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo"

Vsebina

• Uvod
• Poglavje 1 Sklepi
• Poglavje 2 Sklepi
• Zaključek
• Seznam uporabljene literature
• Aplikacije

Uvod

Človekov razvoj je proces oblikovanja osebnosti pod vplivom zunanjih in notranjih, nadzorovanih in neobvladljivih družbenih in naravnih dejavnikov.

Predšolska starost ima, tako kot druge starosti, posebne značilnosti, povezane s socialnim položajem razvoja otroka določene starosti, z osrednjo duševno funkcijo starosti, z določeno osrednjo psihološko novotvorbo in z določeno vodilno dejavnostjo.

Kot veste, je predšolska doba doba intenzivnega razvoja otrokove osebnosti.

Predšolska starost je prvo hierarhično razmerje motivov, prva podrejenost neposrednih vzgibov družbenim normam. Eden od mehanizmov tega procesa je internalizacija - prehod medosebnih odnosov v notranjo motivacijsko strukturo.

V sodobni ruski družbi je vztrajen trend intenzivnega naraščanja števila otrok z "duševno zaostalostjo" različnega izvora.

Duševna zaostalost (MDD) je psihološka in pedagoška definicija za najpogostejšo patologijo v psihofizičnem razvoju starejših otrok. predšolska starost.

Za duševno zaostalost je značilna neenakomerna tvorba kognitivnih procesov, ki jo povzročajo nerazvitost govora in mišljenja, pa tudi prisotnost motenj v čustveno-voljni sferi. Tako se duševna zaostalost kaže tako v čustveno-voljni nezrelosti kot v intelektualni pomanjkljivosti.

zapozneli duševni razvoj predšolski osebni

Iskanje največ učinkovite metode Popravek otrok z odstopanji v duševnem razvoju je pereč problem sodobne pedagogike in psihologije.

Problem duševne zaostalosti in težav pri razvoju osebne sfere teh otrok je eden najbolj perečih psiholoških in pedagoških problemov.

Predmet te študije: predšolski otroci z duševno zaostalostjo.

Predmet raziskave: proces razvoja osebne sfere predšolskih otrok z duševno zaostalostjo.

Namen te študije je preučiti načine za odpravo osebnostnih motenj pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo.

Za dosego cilja so bile postavljene naslednje naloge:

1. Preučiti značilnosti osebnostnega razvoja v predšolski dobi;

2. Preučiti posebnosti osebnega razvoja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo;

3. Raziskovanje osebnostnih značilnosti predšolskih otrok z motnjami v duševnem razvoju;

4. Preučiti metode in tehnike za razvoj pozitivnih osebnostnih lastnosti pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo.

Raziskovalna hipoteza kaže, da je učinkovita korekcija osebnostnih motenj pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo odvisna od:

poznavanje in razumevanje značilnosti osebnostnega razvoja otrok z motnjami v duševnem razvoju;

ustvarjanje posebni pogoji za razvoj čustveno-voljne in osebne sfere predšolskega otroka.

Raziskovalna baza: Mestna predšolska izobraževalna ustanova, vrtec kombiniranega tipa št. 307, okrožje Krasnoarmeysky v Volgogradu.

Poglavje 1. Značilnosti osebnega razvoja predšolskih otrok

1.1 Preučevanje osebnosti v predšolski dobi

Osebnost se začne oblikovati v predšolskem otroštvu. Vsebina pojma "osebnost" v ruski psihologiji temelji na načelu, ki ga je oblikoval L.S. Vygotsky: načelo enotnosti afekta in intelekta. Celostna struktura osebnosti je določena z usmeritvijo in dejavnostjo, ki označuje strukturo motivacijske sfere osebe.

Razvoj otrokove osebnosti vključuje dve plati. Eden od njih je, da otrok postopoma začne razumeti svoje mesto v svetu okoli sebe. Druga plat pa je razvoj občutkov in volje. Zagotavljajo podrejenost motivov in stabilnost vedenja.

Pri predšolskih otrocih je razvoj osebnosti mogoče zaslediti v oblikovanju samozavedanja, ki je sestavljeno iz otrokovega znanja o sebi, njegovem mestu v resničnem življenju in sposobnosti ocenjevanja lastnih dejanj in dejanj v primerjavi z drugimi. V starejši predšolski dobi se pojavi kritično mišljenje in razvije ustrezna diferencirana samopodoba. V predšolskem otroštvu pride do pomembnih sprememb v osebnem razvoju, ki se odražajo v:

v prestrukturiranju motivacijske strani duševne dejavnosti, ki se kaže v prevladi kognitivnih in socialnih motivov.

pri oblikovanju socialnega položaja, veščin samoregulacije in prostovoljnosti.

pri oblikovanju neodvisnosti v praktičnih in kognitivnih dejavnostih.

Razvoj otrokove osebnosti ocenjujemo po spremembah v celotni strukturi duševne dejavnosti, po spremembah v vodilni dejavnosti, po spremembah v dejavnosti in pojavu osnovnih osebnostnih novotvorb.

Razvoj otroka in njegove osebnosti, po L.S. Vygotsky, sledi liniji zavedanja in prostovoljnosti v procesu otrokove interakcije z odraslimi in vrstniki. Tako je osebnost razumel L.S. Vigotski kot zavedanje samega sebe in odnosa do sebe kot fizičnega, duhovnega in družbenega bitja.

Osnovne značilnosti osebnosti v predšolskem otroštvu se ne razvijajo sočasno in se nenehno spreminjajo. Na vsakem

Za L.S. Glavni dejavniki otrokovega duševnega razvoja so po Vigotskem povezani z njegovimi socialnimi odnosi, katerih narava določa potek njegovega individualnega oz. skupne dejavnosti.

Katere so glavne psihološke spremembe, ki se zgodijo v razvoju otroka v predšolski dobi?

Na splošno lahko rečemo, da v predšolski dobi:

dejanja so razdeljena na indikativne in izvršilne dele;

kazalni del dejanja je ločen od eksekutiva;

kazalni del sam izhaja iz snovnega, praktičnega, izvajalnega dela in je ročne ali čutne narave;

orientacijska dejavnost se izjemno intenzivno razvija zaradi asimilacije standardov in vzorcev vedenja.

D B Elkonin je menil, da so glavne psihološke neoplazme predšolske starosti:

1) Nastanek prvega shematskega zarisa celovitega otrokovega pogleda na svet Otrok ne more živeti v neredu. Otrok poskuša vse, kar vidi, spraviti v red, videti naravna razmerja, v katera se vklaplja tako nestabilen svet okoli njega. Piaget je pokazal, da se v predšolski dobi pri otroku razvije artifikalistični pogled na svet: vse, kar otroka obdaja, vključno z naravnimi pojavi, je rezultat človekove dejavnosti. Ta pogled na svet je povezan s celotno strukturo predšolske dobe, v središču katere je človek

Med gradnjo slike sveta otrok izumlja in izumlja teoretični koncept. Gradi sheme globalne narave, svetovnonazorske sheme D.B. Elkonin tu opazi paradoks med nizko stopnjo otrokovih intelektualnih zmožnosti in visoko stopnjo njegovih kognitivnih potreb.

2) Pojav primarnih etičnih avtoritet »Kaj je dobro in kaj slabo« Te etične avtoritete rastejo poleg estetskih »Lepo ne more biti slabo«.

3) Pojav podrejenosti motivov. V tej starosti je že mogoče opaziti prevlado namernih dejanj nad impulzivnimi. Premagovanje takojšnjih želja ne določa le pričakovanje nagrade ali kazni s strani odraslega, temveč tudi izražena obljuba otroka samega (načelo »dane besede«). Zahvaljujoč temu se oblikujejo osebnostne lastnosti, kot so vztrajnost in sposobnost premagovanja težav; Obstaja tudi občutek dolžnosti do drugih ljudi.

4) Pojav prostovoljnega vedenja. Prostovoljno vedenje je vedenje, posredovano z določeno idejo D.B. Elkonin je opozoril, da v predšolski dobi vedenje, usmerjeno v podobo, najprej obstaja v določeni vizualni obliki, nato pa postane vse bolj posplošeno in se pojavi v obliki pravila ali norme. Na podlagi oblikovanja prostovoljnega vedenja pri otroku, po D.B. Elkonin, obstaja želja po nadzoru sebe in svojih dejanj.

5) Pojav osebne zavesti - pojav zavesti o omejenem mestu v sistemu odnosov z odraslimi. Predšolski otrok se začne zavedati možnosti svojega delovanja, začne razumeti, da ne zmore vsega (začetek samospoštovanja). Ko govorijo o samozavedanju, pogosto mislijo na zavedanje svojih osebnih lastnosti (dober, prijazen, zloben itd.). V tem primeru govorimo o zavedanju svojega mesta v sistemu družbenih odnosov. 3 leta - zunanji "jaz sam", 6 let - osebno samozavedanje. In tu se zunanje spremeni v notranje.

Za predšolsko otroštvo je značilna na splošno umirjena čustvenost, odsotnost močnih čustvenih izbruhov in konfliktov zaradi manjših vprašanj. Vendar to nikakor ne pomeni zmanjšanja bogastva otrokovega čustvenega življenja. Dan predšolskega otroka je tako poln čustev, da lahko do večera postane utrujen in popolnoma izčrpan.

V tem obdobju se spremeni tudi struktura samih čustvenih procesov. V zgodnjem otroštvu so vključevale avtonomne in motorične reakcije (otrok je ob doživljanju žalitve jokal, se metal na sedežno garnituro, si zakril obraz z rokami ali se kaotično premikal, kričal nepovezane besede, dihal je neenakomerno, utrip je bil hiter ; v jezi je zardeval, kričal, stiskal pesti, lahko zlomil kaj, kar je prišlo pod roko, udaril itd.). Te reakcije ostajajo pri predšolskih otrocih, čeprav zunanje izražanje čustev pri nekaterih otrocih postane bolj zadržano. Otrok začne biti vesel in žalosten ne le zaradi tega, kar trenutno počne, ampak tudi zaradi tega, kar mora še narediti.

Vse, s čimer se ukvarja predšolski otrok – igra, risanje, modeliranje, oblikovanje, priprave na šolo, pomoč mami pri gospodinjskih opravilih itd. – mora imeti močno čustveno konotacijo, sicer se dejavnost ne odvija ali pa hitro propade. Otrok zaradi svoje starosti enostavno ne zmore početi tistega, kar mu ni zanimivo.

Skladen razvoj otrokove osebnosti je nemogoč brez čustvenega odnosa do okolja v skladu z vrednotami, ideali in normami družbe.

A.V. Zaporozhets skupaj z Ya.Z. Neverovich je pokazal, da se med razvojem otroka spremeni mesto čustev v splošni strukturi vedenja, pojavijo se nove oblike empatije in sočutja do druge osebe, ki so tako potrebne za skupne dejavnosti in komunikacijo.

Ko se gonilna sila socialnih motivov poveča, pride do prehoda od zaostajanja do naprednejšega - naprednejšega čustvenega popravljanja dejanj.

Predvidevanje igra pomembno regulativno vlogo v kompleksnejših oblikah iger in produktivna dejavnost. Za njihovo izvedbo si je treba ne le najprej zamisliti dolgoročne rezultate akcije, ampak tudi vnaprej občutiti pomen, ki ga bodo imeli za otroka samega in ljudi okoli njega.

Med ontogenezo se spreminja tudi struktura čustvenih procesov - poleg vegetativnih in motoričnih reakcij se v njihovo sestavo postopoma vključujejo tudi kognitivni procesi (domišljija, domišljijsko mišljenje, kompleksne oblike zaznavanja). Čustva postanejo »pametna«, intelektualizirana, kognitivni procesi pa pridobijo afektivni značaj in se obogatijo z občutki.

Čustveni razvoj poteka na podlagi ciljne vzgoje. A.V. Zaporozhets je poudaril veliko vlogo pri negovanju čustev odrasle osebe, ki je avtoritativna za otroka. Njegovi odnosi z drugimi, njegovo vedenje in čustveni odzivi na dogajanje otroku postavljajo standard ne le za metode delovanja, ampak tudi za njegov čustveni odnos do ljudi, "služijo kot model za čustveno posnemanje".

Odrasel mora pomagati otroku, da se počuti polnopravnega udeleženca skupnih dejavnosti in ima možnost pokazati pobudo in neodvisnost pri doseganju ciljev.

Med vodilnimi dejavniki, ki vplivajo na čustveni razvoj otroka, A.V. Zaporozhets je poklical otroško ekipo. Na podlagi skupne dejavnosti, posredovane s čustvenimi standardi - moralnimi normami, otrok razvije čustveni odnos do ljudi, pojavi se empatija.

In to je še posebej pomembno - kjer se procesi orientacije v okoliški resničnosti začnejo določati z družbeno razvitimi metodami njene analize, družbeno razvitimi standardi in normami, imamo opravka z osebo. Prav ta družbeni odnos do okoliške realnosti se oblikuje v predšolski dobi, kar pomeni, da se tam začne osebnost.

Pomembne spremembe se dogajajo tudi v motivacijski sferi predšolskega otroka.

Najpomembnejši osebni mehanizem, ki se oblikuje v tem obdobju, velja za podrejenost motivom. Pojavi se na začetku predšolske starosti in se nato dosledno razvija. Če se je pojavilo več želja hkrati, se je otrok znašel v skoraj nerešljivi situaciji izbire.

Motivi predšolskega otroka pridobijo drugačno moč in pomen. Že v zgodnji predšolski dobi se otrok razmeroma enostavno odloči v situaciji izbire. Kmalu lahko zatre svoje neposredne impulze, na primer, da se ne odzove na privlačen predmet. To postane mogoče zaradi močnejših motivov, ki delujejo kot »omejevalci«.

Zanimivo je, da je za predšolskega otroka najmočnejši motiv spodbujanje in prejemanje nagrade. Šibkejša je kazen, še šibkejša je otrokova lastna obljuba. Zahtevati obljube od otrok ni le neuporabno, ampak tudi škodljivo, saj niso izpolnjene, vrsta neizpolnjenih zagotovil in priseg pa krepi osebnostne lastnosti, kot sta neobveznost in malomarnost. Najšibkejša je neposredna prepoved nekaterih dejanj otroka, ki ni okrepljena z drugimi, dodatnimi motivi, čeprav odrasli pogosto polagajo velike upe na prepoved.

Predšolski otrok začne usvajati etične standarde, sprejete v družbi. Nauči se ocenjevati dejanja z vidika moralnih norm, tem normam podrejati svoje vedenje in razvija etične izkušnje. Otrok sprva ocenjuje le dejanja drugih – drugih otrok ali literarnih junakov, ne da bi lahko ocenil svoja. V srednji predšolski dobi otrok ocenjuje dejanja junaka ne glede na to, kako se do njega obnaša, in zna svojo oceno utemeljiti na podlagi odnosov med liki v pravljici.

Otrok se v igrivem odnosu prostovoljno uveljavlja in osvaja normativno vedenje. Pri igrah se bolj kot kjerkoli drugje od otroka zahteva, da zna upoštevati pravila. Njihovi otroci s posebno ostrostjo opazijo kršitve in brezkompromisno obsojajo storilca. Če otrok ne uboga mnenja večine, potem bo moral poslušati veliko neprijetnih besed in morda celo zapustiti igro. Tako se otrok nauči obračunavati z drugimi, dobi lekcije pravičnosti, poštenosti in resnicoljubnosti. Igra od udeležencev zahteva, da se znajo ravnati po pravilih.

Temelji moralnega "jaz", moralne zahteve drugih, najpomembnejše norme odnosov med ljudmi so postavljene ravno v predšolski dobi. V starejši predšolski dobi so moralna čustva še posebej pomembna - krepijo ali omilijo moralne zahteve, ki izhajajo iz odraslega. Prav čustva so kanal, po katerem moralne informacije dosežejo nastajajočo osebnost.

V drugi polovici predšolskega otroštva otrok pridobi sposobnost vrednotenja lastnega vedenja in poskuša ravnati v skladu z moralnimi standardi, ki se jih nauči.

Samozavedanje se oblikuje ob koncu predšolske dobe zaradi intenzivnega intelektualnega in osebnostnega razvoja in se običajno šteje za osrednjo novotvorbo predšolskega otroštva.

Pomembne novosti v razvoju samozavedanja, povezane s pojavom samospoštovanja, se zgodijo ob koncu zgodnjega otroštva. Otrok se začne zavedati lastnih želja, ki se razlikujejo od želja odraslih, in prehaja od sklicevanja na sebe v tretji osebi na osebni zaimek prve osebe - "jaz". To vodi do rojstva potrebe po neodvisnem delovanju, uveljavljanju, uresničevanju svojega "jaza". Na podlagi otrokovih predstav o svojem "jaz" se začne oblikovati samospoštovanje.

Samozavest se pojavi v drugi polovici obdobja na podlagi začetne čisto čustvene samopodobe ("dober sem") in razumske ocene vedenja drugih ljudi. Otrok najprej pridobi sposobnost ocenjevanja dejanj drugih otrok, nato pa svoja dejanja, moralne lastnosti in veščine.

Pomemben premik v razvoju predšolske osebnosti je prehod od vsebinske ocene druge osebe do ocene njegovih osebnih lastnosti in notranjih stanj samega sebe. Otroci v vseh starostnih skupinah kažejo sposobnost bolj objektivnega ocenjevanja drugih kot sebe. Vendar pa so tu opazne določene starostne spremembe. V starejših skupinah lahko opazite otroke, ki se na posreden način pozitivno ocenjujejo. Na primer, na vprašanje "Kakšen si: dober ali slab?" običajno odgovorijo takole: "Ne vem ... Tudi jaz ubogam." Na to vprašanje bo mlajši otrok odgovoril: "Jaz sem najboljši."

Spremembe v razvoju predšolske samozavesti so v veliki meri povezane z razvojem otrokove motivacijske sfere. V procesu razvoja otrokove osebnosti se spreminja hierarhija motivov. Otrok doživlja boj motivov, se odloči, nato pa jo opusti v imenu višjega motiva.

Od samospoštovanja videz in vedenje, otrok do konca predšolskega obdobja vedno bolj prehaja na ocenjevanje svojih osebnih lastnosti, odnosov z drugimi, svojega notranjega stanja in se izkaže, da lahko v posebni obliki spozna svoj družbeni "jaz", svoj mesto med ljudmi. Ko doseže višjo predšolsko starost, otrok že pridobi moralne ocene, začne s tega vidika upoštevati zaporedje svojih dejanj, pričakuje rezultat in oceno s strani odraslega. Otroci, stari šest let, se začnejo zavedati posebnosti svojega vedenja in ko obvladajo splošno sprejete norme in pravila, jih uporabljajo kot merila za ocenjevanje sebe in drugih.

To je zelo pomembno za nadaljnji razvoj posameznika, zavestno usvajanje norm vedenja in sledenje pozitivnim modelom. Za šestletnike je značilna predvsem nediferencirano napihnjena samopodoba. Do sedmega leta starosti se nekoliko razlikuje in zmanjša. Pojavi se predhodno odsotno ocenjevanje primerjanja z drugimi vrstniki.

Druga linija razvoja samozavedanja je zavedanje lastnih izkušenj. Ob koncu predšolske dobe se orientira v svojih čustvenih stanjih in jih zna izraziti z besedami: »srečen sem«, »razburjen sem«, »jezen sem«.

Za to obdobje je značilna spolna identifikacija, otrok se prepozna kot deček ali deklica. Otroci pridobijo predstave o primernih stilih vedenja. Večina fantov poskuša biti močna, pogumna, pogumna in ne jokati od bolečine ali zamere; veliko deklet je urejenih, učinkovitih v vsakdanjem življenju in mehkih ali spogledljivo muhastih v komunikaciji.

Začne se zavedanje samega sebe v času. Pri 6-7 letih se otrok spomni sebe v preteklosti, se zaveda sebe v sedanjosti in si predstavlja sebe v prihodnosti: "ko sem bil majhen", "ko bom velik".

1.2 Značilnosti osebnega razvoja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo

V nekaterih primerih otroci doživijo duševno zaostalost (MDD). Glavna razlika med takšnimi primeri in duševno zaostalostjo je reverzibilnost otrokovih razvojnih značilnosti.

Duševna zaostalost (MDM) je različica duševne disontogeneze, ki vključuje primere zapoznelega duševnega razvoja ("zakasnela stopnja duševnega razvoja") in relativno vztrajna stanja nezrelosti čustveno-voljne sfere in intelektualne pomanjkljivosti, ki ne dosežejo stopnje. demence. Proces razvoja kognitivnih sposobnosti pri duševni zaostalosti je pogosto zapleten zaradi različnih blagih, a pogosto vztrajnih nevropsihičnih motenj (asteničnih, cerebrasteničnih, nevrotičnih, podobnih nevrozi itd.), Ki zmanjšujejo otrokovo intelektualno zmogljivost.

Duševna zaostalost (MDD) je sindrom začasne zaostalosti v razvoju psihe kot celote ali njenih posameznih funkcij, upočasnitev stopnje uresničevanja potencialnih zmožnosti telesa, ki se pogosto odkrije ob vstopu v šolo in se izraža v nezadostni splošni zaloga znanja, omejene ideje, nezrelost mišljenja, nizka intelektualna osredotočenost, prevladujoča igralska zanimanja, hitra nasičenost v intelektualni dejavnosti.

Kot posledica začasno in blago delujočih dejavnikov (pomanjkanje dražljajev, zgodnja deprivacija, slaba nega) je lahko zakasnitev tempa reverzibilna in popolnoma odpravljena s pospešeno fazo zorenja ali zakasnjenim koncem zorenja.

V taksonomiji ZPR Vlasova T.A. in Pevzner M.S. Obstajata dve glavni obliki:

Infantilizem je kršitev stopnje zorenja najbolj pozno oblikovanih možganskih sistemov. Infantilizem je lahko harmoničen (povezan s funkcionalno motnjo, nezrelostjo čelnih struktur) in disharmoničen (zaradi organskih pojavov možganov);

Astenija je ostra oslabitev somatske in nevrološke narave, ki jo povzročajo funkcionalne in dinamične motnje centralnega živčnega sistema. Astenija je lahko somatska in cerebralna astenična (povečana izčrpanost živčnega sistema).

T.A. Vlasov in M.S. Pevzner identificira dva glavna mehanizma za nastanek duševne zaostalosti:

1) nerazvitost čustvene sfere (nezapleten in zapleten duševni in psihofizični infantilizem);

2) vpliv nevrodinamičnih, predvsem vztrajnih asteničnih in cerebrasteničnih stanj.

V etiologiji duševnega in psihofizičnega infantilizma je vodilno mesto manjših nalezljivih, presnovnih, toksično-distrofičnih bolezni, ki so jih utrpeli v zgodnjem otroštvu; Patogeneza duševne nerazvitosti je povezana z upočasnitvijo zorenja čelnih sistemov.

V etiologiji duševne zaostalosti, ki jo povzročajo vztrajne cerebrastenične razmere, ima vodilno vlogo funkcionalna insuficienca živčnega sistema, ki vodi do zmanjšane intelektualne zmogljivosti zaradi povečane duševne izčrpanosti, nizkega duševnega tonusa, pojavov psihofizične inhibicije ali hiperdinamije.

Tu je poudarek na dveh glavnih dejavnikih, ki določata upočasnitev stopnje splošnega duševnega razvoja: prvič, na nezrelosti čustveno-voljne sfere, ki zavira nastanek tako starostne hierarhije motivov kot fokusa duševne dejavnosti, in, drugič, o vlogi nevrodinamičnih motenj, ki otežujejo kognitivno dejavnost.

Razvrstitev glavnih vrst ZPR po K.S. Lebedinskaya se opira na klasifikacijo Vlasova-Pevzner, ki temelji na etiološkem principu:

ZPR je konstitucionalne narave (vzrok za nastanek je nedozorevanje čelnih delov možganov). Sem spadajo otroci s preprostim harmoničnim infantilizmom, ohranjajo značilnosti mlajše starosti, prevladuje njihov interes za igro, ne razvijajo se akademski interesi. Pod ugodnimi pogoji ti otroci kažejo dobre rezultate poravnave.

ZPR somatogenega izvora (vzrok - otrok prebolel somatsko bolezen). V to skupino spadajo otroci s somatsko astenijo, katere znaki so izčrpanost, oslabelost telesa, zmanjšana vzdržljivost, letargija, nestabilnost razpoloženja itd.

Duševna zaostalost psihogenega izvora (vzrok - neugodne razmere v družini, izkrivljeni pogoji za vzgojo otroka (prekomerna zaščita, hipozaščita) itd.).

ZPR cerebralno-asteničnega izvora (vzrok - disfunkcija možganov). Ta skupina vključuje otroke s cerebralno astenijo - povečano izčrpanost živčnega sistema. Otroci doživljajo: nevroze podobne pojave; povečana psihomotorična razdražljivost; afektivne motnje razpoloženja, apatično-dinamične motnje - zmanjšana prehranjevalna aktivnost, splošna letargija, motorična dezinhibicija.

V okviru psiholoških in pedagoških raziskav se je nabralo veliko gradiva, ki kaže na posebne značilnosti otrok z duševno zaostalostjo, ki jih razlikujejo po eni strani od otrok z normalnim duševnim razvojem in po drugi strani od otrok z duševno zaostalostjo.

Psihološko-pedagoška študija možnosti duševnega razvoja otrok z duševno zaostalostjo (MDD) po V.I. Lubovsky, "najpomembnejši cilj bi moral biti ne samo ugotoviti dejstvo razvojnega zaostanka, ampak tudi razkriti edinstvenost manifestacij tega zaostanka."

Otroci z duševno zaostalostjo imajo potencialno nedotaknjene sposobnosti intelektualnega razvoja, vendar so zanje značilne oslabljene kognitivne aktivnosti zaradi nezrelosti čustveno-voljne sfere, zmanjšane zmogljivosti in funkcionalne nezadostnosti številnih višjih duševnih funkcij. Kršitve čustveno-voljne sfere vedenja se kažejo v šibkosti voljnih odnosov, čustveni nestabilnosti, impulzivnosti, afektivni razdražljivosti, motorični dezhibiciji ali, nasprotno, letargiji in apatiji.

Nezadostna izraženost kognitivnih interesov je povezana z nezrelostjo višjih duševnih funkcij, motnjami pozornosti, spomina, funkcionalno pomanjkljivostjo vidnega in slušnega zaznavanja ter slabo koordinacijo gibov. Huda nerazvitost govora se lahko kaže v kršitvah zvočne izgovorjave, revščini in nezadostni diferenciaciji slovarja ter težavah pri obvladovanju logičnih in slovničnih struktur. Pomemben delež otrok ima nezadostno fonetično-fonemsko zaznavanje in zmanjšanje slušno-verbalnega spomina. Tudi ob zunanjem dobrem počutju ustnega govora se pogosto opazi besednost ali, nasprotno, izrazito nezadosten razvoj izjave.

Zmanjšanje kognitivne aktivnosti se kaže v omejeni ponudbi znanja o svetu okoli nas in praktičnih veščin, primernih starosti in potrebnih za vstop v šolo. Nizka diferenciacija gibov rok, težave pri oblikovanju kompleksnih serijskih gibov in dejanj negativno vplivajo na produktivne dejavnosti - modeliranje, risanje, oblikovanje.

Nezadostna pripravljenost na šolo se kaže v zapoznelem oblikovanju starosti primernih elementov izobraževalne dejavnosti. Otrok nalogo sprejme in razume, vendar potrebuje pomoč odraslega, da obvlada način delovanja in prenese naučeno na druge predmete in dejanja pri opravljanju naslednjih nalog.

Sposobnost sprejemanja pomoči, asimilacije načela delovanja in prenosa na podobne naloge bistveno razlikuje otroke z duševno zaostalostjo od duševno zaostalih in razkriva večji potencial za njihov duševni razvoj.

Otroci v sedmem letu življenja imajo nekaj matematičnih pojmov in spretnosti: pravilno označujejo večjo ali manjšo skupino predmetov, reproducirajo niz števil znotraj 5 (kasneje pogosto z napakami), težko štejejo nazaj, štejejo manjše število. predmetov (znotraj petih), vendar pogosto ne znajo poimenovati rezultata. Na splošno je reševanje duševnih težav, primernih starosti, na vizualni in praktični ravni dostopno, vendar bo otrokom morda težko razložiti vzročno-posledična razmerja.

Preproste kratke zgodbe in pravljice pozorno poslušamo, jih pripovedujemo s pomočjo vprašanj, a kmalu pozabimo; razumejo splošni pomen prebranega.

Za igralne dejavnosti otrok je značilna nezmožnost razvijanja skupne igre brez pomoči odrasle osebe v skladu s skupnim načrtom, podcenjevanje skupnih interesov in nezmožnost nadzora nad njihovim vedenjem. Ponavadi imajo raje aktivno igro brez pravil.

Poglavje 1 Sklepi

Tako se v predšolski dobi zgodijo pomembne spremembe v otrokovi osebni sferi. Glavne novosti v osebni sferi predšolskega otroka so spremembe na čustvenem in motivacijskem področju, razvoj samozavedanja, nastanek samospoštovanja itd.

Skozi razvoj otroka se spreminja mesto čustev v splošni strukturi vedenja, pojavljajo se nove oblike empatije in sočutja do druge osebe, ki so tako potrebne za skupne dejavnosti in komunikacijo.

Pomemben osebni mehanizem, ki se razvije v tem obdobju, je podrejenost motivov. Temelji moralnega "jaz", moralne zahteve drugih, najpomembnejše norme odnosov med ljudmi so postavljene ravno v predšolski dobi.

V predšolski dobi se pojavijo pomembne novosti v razvoju samozavedanja, povezane z oblikovanjem samospoštovanja. Pomemben premik v razvoju predšolske osebnosti je prehod od vsebinske ocene druge osebe do ocene njegovih osebnih lastnosti in notranjih stanj samega sebe.

Koncept "duševne zaostalosti" se uporablja v zvezi z otroki z blago insuficienco centralnega živčnega sistema - organsko ali funkcionalno. Večina jih kaže nezrelost v zapletenih oblikah vedenja, pomanjkljivosti v namenski dejavnosti in zmanjšano učinkovitost. Za otroke z duševno zaostalostjo je značilna nezrelost čustveno-voljne sfere, organski infantilizem, neusklajeni čustveni procesi, hiperaktivnost, impulzivnost, nagnjenost k afektivnim izbruhom.

Razvoj otroka z motnjo v razvoju poteka po enakih splošnih zakonitostih kot razvoj normalno razvijajočega se otroka. Toda hkrati je značilna izvirnost zaradi obstoječe napake.

Poglavje 2. Diagnostično in korektivno delo na osebnem razvoju predšolskih otrok z duševno zaostalostjo

2.1 Diagnostične metode in orodja osebne lastnosti predšolski otroci z duševno zaostalostjo

Študija značilnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo je bila izvedena na podlagi Mestne predšolske izobraževalne ustanove kombiniranega tipa vrtca št. 307 okrožja Krasnoarmeysky v Volgogradu.

IN vrtec, ki izvaja prednostno korekcijsko in razvojno športno in zdravstveno smer, sta bili ustvarjeni 2 skupini za otroke z duševno zaostalostjo.

V teh skupinah so otroci vzgojeni z diagnozo "duševna zaostalost", izražena v počasnem duševnem razvoju zaradi oslabljenega živčnega sistema, ki ga povzročajo okužbe, kronične somatske bolezni, zastrupitve, možganske poškodbe v maternici, med porodom ali v zgodnjem otroštvu in motnje endokrinega sistema . V to skupino spadajo otroci z duševno zaostalostjo, katerih upočasnitev duševnega razvoja je lahko tudi posledica pedagoške zanemarjenosti v neugodnih vzgojnih razmerah.

Na žalost danes ni praktično zdravih otrok in odpiranje popravnih skupin v predšolskih izobraževalnih ustanovah postaja nujnost in ne izjema od pravila. Zato so bili učitelji, ko je bila v predšolski vzgojni ustanovi odprta skupina otrok z duševno zaostalostjo, prepričani, da je mogoče s kakršnim koli odstopanjem od starostne norme razvoja in s kakršno koli resnostjo tega odstopanja ustvariti pogoje za otroka. zagotoviti pozitivno progresivno dinamiko njegovega razvoja. Učitelji svoje naloge ne obravnavajo le pri razvoju duševnih sposobnosti otrok, temveč tudi pri njihovem čustvenem počutju in socialni prilagoditvi. Tudi v predšolski vzgojni ustanovi so si zastavili cilj: aktivirati otrokovo moč, ga pripraviti na premagovanje življenjskih težav.

V skupini, ki smo jo opazovali in je sestavljala 10 ljudi, so bili otroci stari od 4 do 5 let. V naši praksi smo uporabljali predvsem metodo opazovanja. Opazovali smo otrokov videz, vedenje, gibanje, govor, psihološke značilnosti, voljo in čustveno sfero.

Začetna opazovanja otrok so pokazala naslednje: nekateri otroci imajo nerazvit ali nezadostno razvit govor, nekateri se slabo gibljejo ali imajo moteno grobo motoriko, veliko otrok ima nerazvito fino motoriko in premalo veščin samooskrbe. Splošna slika opazovanj je naslednja.

Tabela 1. Začetno opazovanje splošnega razvoja in vedenja predšolskih otrok z duševno zaostalostjo

Ime in starost otroka	Telesni razvoj		Gibanja	Sposobnost risanja, kiparjenja itd.	Sposobnost igranja	Psihično stanje
IraTO., 5 leta	Fizično nerazvit	Številne govorne motnje	Groba motorika je oslabljena, hitro se utrudi	Ne morem risati	Igra na kratko in brez zanimanja	Zaprt, ne vzpostavi stika, včasih agresiven
VanjaIN., 5 leta	Slab fizični razvoj	Slabo razvita	Ni dovolj jasno	Ve, kako se obleči	Igra sam s seboj	Je miren, a če mu vzameš igračo začne jokati.
PeterM., 5 leta		Ni izrazit presejanje posameznih zvokov	Hiter, oster, lahko teče v nedogled, nekaj zgrabi in vrže	Na papir riše črte, včasih ga trga.	Jemlje igrače otrokom	Nemiren, agresiven, umaknjen
SašaG.5 leta	Slab, bolan otrok	Slabo govori	Ni dovolj jasno	Ne zna risati, kaže pa željo.	Ne igra, a rad gleda druge, kako se igrajo.	Pogoste spremembe razpoloženja niya, užaljena
veraZ.4 leta.	Slabo hodi	Zakasnjen razvoj govora	Gibanje ni usklajeno		Opazuje igro drugih	Pogosto joka
MašaM., 5 leta		Zakasnjen razvoj govora	Fine motorične sposobnosti niso razvite	Pri risanju močno pritiska na svinčnik	Jemlje igrače, vendar se ne igra	Včasih postane živčen čaji, nekomunikativen
IgorZ., 5 leta	Dobro razvita	Hitro govori	Gibanja so usklajena	Ne znam risati ali kipariti	Igra monotone igre, pogosto teče brez cilja	Pogosto nihanje razpoloženja, pogosto prizadene in udari druge otroke
Oljap., 4 leta	Povprečna razvitost	Govor je razvit	Premiki so jasni	Vsi predmeti se vlečejo v usta	Obstaja igra s predmeti	Mirno, ljubeče dekle
AnyutaL.5 leta	normalno	Podobne besede in stavke		Lahko drži svinčnik in barvo	Igra iste vrste iger	Pogosto joka, kriči, udarja druge otroke
LenaM.5 leta	Dobro razvita	Govor brez napak, besedni zaklad je normalen	Premiki so jasni	Dobra uporaba svinčnika in pisala	Igre so raznolike in čustvene	Prevladujejo pozitivna čustva

Tako lahko sklepamo, da je na splošno za otroke z duševno zaostalostjo značilna oslabljena kognitivna aktivnost, nezrelost čustveno-voljne sfere, zmanjšana učinkovitost čustveno-voljne sfere vedenja, ki se kaže v šibkosti voljnih odnosov, čustvenega. nestabilnost, impulzivnost, afektivna razdražljivost, motorična dezhibicija ali, nasprotno, letargija, apatija.

Za preučevanje osebnostnih značilnosti otrok z duševno zaostalostjo smo uporabili test "Igranje z lutkami". Otroku smo ponudili komplet punčk (oče, mama, dojenček) in ga poskušali vključiti v igro. Ko smo opazovali otroka pri igri, smo opazili, kako govori, kakšna dejanja izvaja z lutko, ali so v njegovih dejanjih elementi agresije, depresije itd. Z opazovanjem otrokove igre lahko ugotovite, kakšen odnos se je razvil v družini, kakšno je mesto in vloga otroka v družini.

Tako je na primer med igro Igor pogosto vdrl v krik in odigral prizore škandaloznega obnašanja svojega "očeta" v družini. Med igro se je Maša igrala le s svojo hčerko in mamo, deklico je nežno položila, skrbela zanjo, kar lahko pomeni, da otroku v družini primanjkuje naklonjenosti.

Opazovanje Vere (4 leta) med igro s punčko je pokazalo naslednje. Lutka pri deklici ni vzbudila pozitivnih, veselih čustev. Otrok je prijel igračo za lase in jo začel stresati. Lutka je bila zaznana na enak način kot druge igrače, ne da bi povzročila zadostna vesela čustva in ni bila zaznana kot nadomestek za osebo. V zvezi z živalskimi igračami Irina tudi ni pokazala zainteresiranega čustvenega odnosa.

Seveda je nezmožnost uporabe igrač pojasnjena tudi z otrokovo pedagoško zanemarjenostjo.

Pomemben delež otrok se poleg manipulacij srečuje tudi s tako imenovanimi proceduralnimi dejanji: Vanya Zh nenehno ponavlja isti proces igre: gradi in uničuje strukturo iz kock.

Opaziti je bilo, da se Ira K. med igro vedno tiho obnaša z igračami, le občasno izgovarja posamezne čustvene vzklike in izgovarja besede, ki označujejo imena nekaterih igrač in dejanj, kar je značilno tudi za duševno zaostale otroke. Običajno so se otroci hitro naveličali igrač. Tako trajanje dejanj nekaterih otrok ni preseglo pet minut. To kaže na pomanjkanje pristnega zanimanja za igrače, ki je praviloma navdušeno nad novostjo igrače in hitro izzveni v procesu manipulacije.

Druga metoda psihodiagnostičnega raziskovanja je anketa. V praksi preučevanja psihe predšolskega otroka se uporablja ustna vrsta spraševanja, ko se otroku postavljajo vprašanja v zvezi z njegovim čustvenim stanjem, na primer:

Ste srečni tukaj?

Se želite spoprijateljiti z otroki, ki pridejo sem?

Se želite igrati z njimi?

Se radi igrate?

Ste srečni doma?

Ali imaš rad svojo mamo?

Te ima mama rada?

Ali ljubiš očeta?

te ima očka rad?

Imaš rad živali?

Anketna metoda je dobra, ker vam omogoča ne samo preučevanje čustveno-voljne sfere otroka, temveč tudi vzpostavitev čustvenega stika z njim, da se počuti, da je pomemben, da zanima njegovo mnenje. Ta metoda se lahko izvaja v kombinaciji z drugimi metodami; Vendar pa otroku ne smete postavljati preveč vprašanj, pogovor naj bo sproščen in zaupen. Kompleksnost te metode je v tem, da ima veliko otrok z duševno zaostalostjo težave z govorom. A tudi z otroki, ki ne govorijo, se je treba pogovarjati, jih spodbujati h komunikaciji in jim dajati vedeti, da so ljubljeni.

Na podlagi ankete je bila opravljena diagnostika čustvenega stanja. Vsak pozitiven odgovor je bil vreden eno točko. Splošno ugotovitev predstavljamo v tabeli.

Tabela 2. Diagnoza čustvenega stanja predšolskih otrok

	Ime in starost otroka	Skupni rezultat	Sklep o prevladujočih čustvih
			Depresija
			Zaprtost
			Depresija, agresivnost
			Spremembe razpoloženja
			Depresija
			Pozitivna čustva
			Spremembe razpoloženja
			Čustva niso jasno izražena
			Žalostno razpoloženje
			Zatirani

Za preučevanje samopodobe predšolskih otrok je bila uporabljena tehnika "Kaj sem?" (Priloga 1).

Ta tehnika je namenjena ugotavljanju samopodobe predšolskega otroka. Eksperimentator po spodaj predstavljenem protokolu otroka vpraša, kako se sam dojema, in ga oceni glede na deset različnih pozitivnih osebnostnih lastnosti. Ocene, ki jih otrok sam ponudi, eksperimentator vpiše v ustrezne stolpce protokola, nato pa jih pretvori v točke.

Vrednotenje rezultatov

Odgovori, kot je »da«, se ocenjujejo z 1 točko, odgovori, kot je »ne«, se ocenjujejo z 0 točkami. Odgovori, kot je »ne vem« in tudi odgovori, kot je »včasih«, se ocenjujejo z 0,5 točke. Otrokova samopodoba je določena s skupnim številom točk, ki jih doseže pri vseh osebnostnih lastnostih.

Otroka smo vprašali: »Si prijazen?« Pošten? Za vsak pozitiven odgovor smo pripisali 1 točko. Protokol za metodo je v Dodatku 1.

Sklepi o stopnji samospoštovanja

10 točk - zelo visoko.

8-9 točk - visoko.

4-7 točk - povprečje.

2-3 točke - nizko.

0-1 točka - zelo nizko.

Analizo rezultatov študije samopodobe predšolskih otrok bomo predstavili v obliki tabele.

Tabela 1. Diagnoza samospoštovanja in čustvenega stanja predšolskih otrok

	Ime in starost otroka	Skupni rezultat	Sklep o stopnji samospoštovanja

Prejete podatke smo vnašali v posamezne kartice, ki so nato beležile vse otrokove uspehe in neuspehe. Vodenje posameznih kart nam je olajšalo nalogo, poleg tega smo lahko spremljali pozitivne trende v razvoju in začrtali poti za nadaljnje delo. Tudi individualne kartice so omogočale kratkoročno in dolgoročno načrtovanje aktivnosti.

2.2 Popravljalni program za oblikovanje pozitivnih osebnostnih lastnosti pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo

ZPR je zamuda v razvoju celotne duševne sfere in ne posameznih duševnih procesov. V predšolskih izobraževalnih ustanovah strokovnjaki izvajajo rehabilitacijsko delo s takšnimi otroki, ki je namenjeno oblikovanju višjih duševnih funkcij (HMF). Če je tvorba VMF neenakomerna, se izvede ustrezna korektivna dela.

Otroci iz specializiranih popravnih skupin imajo velike notranje rezerve in pogosto zelo dobre naravne sposobnosti. Vendar pa jih ti otroci težko izražajo zaradi omejitev v govornem razvoju, hiperekscitabilnosti ali inhibicije. To pomeni, da je naš cilj, da jim pomagamo uresničiti svoja nagnjenja z izbiro najustreznejše taktike korektivnega dela, izbiro posebnih tehnik in metod vplivanja na vsa področja otrokove osebnosti. Korektivno delo poteka po načelu formativnega in nežnega poučevanja. V predšolskih izobraževalnih ustanovah se otroci učijo elementov psiho-gimnastike, sprostitve in prehoda iz ene vrste dejavnosti v drugo.

Delo pedagoškega psihologa se prične z pregledom, pri katerem se zberejo podatki o otroku (Zemljevid zagotavljanja psihološke in pedagoške pomoči otroku je v prilogi).

Pridobljene informacije pomagajo psihologu začrtati usmeritve za korektivno in vzgojno delo.

Na podlagi teh podatkov in opazovanj otroka v različnih situacijah pedagoški psiholog sestavi pedagoški opis, v katerem navede področja dela drugih strokovnjakov.

Približno 50% otrok, ki obiskujejo skupino za duševno zaostalost, ima le izolirane, rahlo izražene motorične motnje v kombinaciji s povečano razdražljivostjo, motorično nemirnostjo, poslabšanjem spanja in apetita. To so otroci z minimalno možgansko disfunkcijo (MMD): bojeviti, impulzivni, nezmožni igrivih dejavnosti, ne znajo omejiti svojih želja, se burno odzivajo na vse prepovedi in trmasti. Zanje je značilna motorična okornost in slaba razvitost finih diferenciranih gibov prstov. Zato imajo težave pri obvladovanju veščin samooskrbe. Dolgo traja, da se naučijo zapenjati gumbe in zavezovati čevlje.

Značilnost duševne zaostalosti je neenakomernost motenj različnih duševnih funkcij: logično razmišljanje je lahko še bolj nedotaknjeno v primerjavi s spominom, pozornostjo in duševno zmogljivostjo. Za otroke z duševno zaostalostjo je značilna tudi nizka kognitivna aktivnost, nezadostni procesi zaznavanja, spomina in pozornosti. Težko jim je združiti posamezne podrobnosti v eno sliko, vendar so vsa odstopanja od norme spremenljiva. Otroci v tej kategoriji nimajo vztrajnosti miselnih procesov, sposobni so ne le sprejeti in uporabiti pomoči, ampak tudi prenesti naučene miselne veščine v druge situacije. S pomočjo odraslih lahko ti otroci izvajajo navodila in intelektualne naloge, ki so jim ponujene, na ravni, ki je blizu normalni.

Otroci z duševno zaostalostjo imajo praviloma zelo slabo motivacijo za učne dejavnosti. Zato se osredotočamo na »drugo metodo učenja« (S.L. Rubinstein).

Po Rubinsteinovi definiciji »obstajata dve vrsti učenja oziroma, natančneje, dve metodi učenja in dve vrsti dejavnosti, zaradi katerih človek pridobiva nova znanja in veščine, ki so usmerjene prav v obvladovanje tega znanja in spretnosti kot njegov neposredni cilj, pri čemer doseganje drugih ciljev ni samostojna dejavnost, temveč proces, ki se izvaja kot sestavni del drugih dejavnosti, v katere je vključeno. ” Kot »druge dejavnosti« uporabljamo konstruktivne dejavnosti z različnimi modeli. Njegov rezultat je vizualno zelo privlačen za otroka (smešna risba, aplikacija ali dizajn). Tako se pri otroku razvija motivacija za dejavnost – to, kar v didaktiki običajno imenujemo spoznavni interes. To ni neposredno, ampak posredno oblikovanje motivacije. kako mlajši otrok, toliko težje računamo na njegovo zavedanje notranje motivacije za učenje.

Popravljalno delo poteka po programu "Drugi mi" (avtorji: Aryukova S. in Pushkinskaya L.)

Program »Drugi mi« je usmerjen v celostno osebnostno korekcijo in razvoj kognitivne in čustvene sfere otrok s težavami v razvoju. Za ta program je značilno računovodstvo posamezne značilnosti učenci, njihove osebne lastnosti.

Ko otrok spozna svoj "jaz", se uveljavlja ("jaz sam!"), si prizadeva vplivati ​​na situacijo in vstopa v odnose z drugimi ljudmi. V predšolskem obdobju se vzpostavi otrokova povezava z vodilnimi sferami bivanja: svetom ljudi, objektivni svet, po naravi je vpeljan v kulturo, v občečloveške vrednote. Oblikujejo se temelji samozavedanja in socialne motivacije vedenja. Otrok poskuša svoje vedenje utemeljiti na oceni drugih. Toda otroci s težavami v razvoju slabo posplošujejo socialne izkušnje, so slabo orientirani v pogojih praktične naloge in pogosto ne morejo sami rešiti problematičnih problemov.

Zahvaljujoč psihološkim in korekcijskim metodam vplivanja na otroke z duševno zaostalostjo, ki so osnova programa "Drugi mi", je mogoče otrokove dejavnosti organizirati tako, da bodo prispevale k razvoju njegove sposobnosti reševanja težav. ne samo dostopne praktične, ampak tudi preproste problemske probleme. Izkušnje, pridobljene na ta način, bodo otroku omogočile razumevanje in reševanje znanih problemov v vizualnem, figurativnem in celo verbalnem smislu.

Material, ponujen v programu (igra in didaktika), postopoma postane bolj zapleten, ob upoštevanju otrokovih izkušenj. Najprej se upoštevajo naslednja didaktična načela: dostopnost, ponavljanje, postopno dokončanje naloge.

Za problematične otroke je pomemben pogoj čustvena stran organizacije popravnega in razvojnega procesa. Učitelj-psiholog mora s svojim vedenjem in čustvenim razpoloženjem pri učencih vzbuditi pozitiven odnos do pouka. Potrebna je dobra volja odraslega, zaradi katere imajo otroci željo po skupnem delovanju in doseganju pozitivnih rezultatov.

Pri izbiri didaktičnega materiala, iger in priročnikov je treba dati prednost svetlim in zabavnim ilustracijam in igračam, ki vam omogočajo, da si zapomnite imena predmetov, živih bitij okoliškega sveta in življenjskih pojavov, jih prepoznate in poimenujete v prihodnosti, ne glede na to. njihova barva, oblika, velikost.

Upoštevati je treba tudi značilnosti različnih stopenj razvoja, saj se skupina otrok z duševno zaostalostjo v predšolskih izobraževalnih ustanovah oblikuje kot mešana (starost od 4 do 7 let). Učitelj-psiholog razdeli skupino v podskupine (4-5 oseb), ki združujejo otroke po starosti in resnosti strukturne okvare.

Psihološki in pedagoški učinek je konstruiran z ustvarjanjem nalog in izobraževalnih situacij, ki so odmerjene po vsebini, obsegu, kompleksnosti, fizičnem, čustvenem in duševnem stresu. Pedagoški psiholog z organizacijo komunikacije z otroki združuje korekcijske, razvojne in igralne dejavnosti.

V igri z otroki učitelj-psiholog ustvari problematično situacijo, ki otroka spodbuja, da zavzame položaj subjekta spoznanja. Okoli predmetov, njihovega namena in uporabe se ustvarjajo problemske situacije. Problematična situacija, uspeh v dejavnosti, zamenjava didaktičnega materiala in njegovo senzorično preučevanje vodijo do zavedanja lastnosti predmetov. Nadaljnja izgradnja popravnega in razvojnega procesa je povezana z vključitvijo metod vedenja, ki jih je otrok obvladal v vsakdanjem življenju.

Učinkovite metode korektivnega vpliva na čustveno in kognitivno sfero otrok z motnjami v razvoju so:

- situacije igre, ki zahtevajo pomoč kateremu koli liku (naloga: razložiti, učiti, prepričati);

- didaktične igre, ki so povezani z iskanjem specifičnih in generičnih lastnosti predmetov;

- treningi iger, ki spodbujajo razvoj sposobnosti medsebojnega komuniciranja, zamenjave drugega;

- telesno usmerjene tehnike;

- psihogimnastika in sprostitev za lajšanje mišičnih krčev in napetosti, zlasti obraza in rok.

Glavna oblika vpliva učitelja-psihologa na otroke v skupini z duševno zaostalostjo so organizirane igre in treningi, v katerih ima vodilna vloga odrasla oseba. Otrokova asimilacija programskega gradiva je odvisna od prava izbira učne metode. Treba je uporabiti metodološke tehnike, ki pritegnejo pozornost vsakega otroka. Zato so metodološka osnova tega programa ideje

L.S. Vygotsky o vlogi igre pri vzgoji predšolskih otrok. Dolgotrajne afektivne ovire, ki se pojavljajo v otrokovem življenju, veliko lažje premaga skozi igro. Zato igra igralne oblike Delo je najprimernejše sredstvo za korekcijo duševnega razvoja otrokove osebnosti.

Problematični otroci so pasivni in ne kažejo želje po aktivni interakciji s predmeti in igračami. Zato mora učitelj-psiholog pri otrocih nenehno ustvarjati pozitiven čustveni odnos do predlagane dejavnosti, tako da ima otrok možnost samostojnega delovanja v določeni situaciji.

...

Podobni dokumenti

Značilnosti razvoja finih motoričnih sposobnosti pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo, variabilnost pri popravljanju motoričnih motenj. Korektivna usmeritev likovnega pouka v pedagoškega sistema njihovo vzgojo in usposabljanje.

diplomsko delo, dodano 29.10.2017


Problem tvorbe ustvarjalnost med predšolskimi otroki v splošni in strokovni literaturi. Težave pri razvoju ustvarjalnih sposobnosti pri predšolskih otrocih z duševno zaostalostjo. Korektivni fokus netradicionalnih tehnik slikanja.

tečajna naloga, dodana 22.12.2012


Pojem in klasifikacija duševne zaostalosti. Osebnostne značilnosti otrok z duševno zaostalostjo. Eksperimentalna študija razvoja kognitivne dejavnosti predšolskih otrok z duševno zaostalostjo skozi igro.

tečajna naloga, dodana 15.10.2012


Značilnosti normalnega razvoja govora pri predšolskih otrocih v ontogenezi. Psihološke in pedagoške značilnosti otrok starejše predšolske starosti z duševno zaostalostjo, njihovo oblikovanje govora. Popravljalno delo na razvoju govora.

tečajna naloga, dodana 06/10/2015


Glavni pogoji za nastanek čustev pri starejših predšolskih otrocih so normalni in z duševno zaostalostjo. Metodološka priporočila za zmanjšanje agresivnih stanj pri otrocih starejše predšolske starosti z duševno zaostalostjo v razredu.

diplomsko delo, dodano 30.10.2017


Sodobne ideje o leksikalni strani govora. Sodobne predstave o duševni zaostalosti. Načela, usmeritve in organizacija korektivno logopedskega dela na razvoju besednega zaklada pri otrocih z duševno zaostalostjo.

diplomsko delo, dodano 4. 5. 2014


Zmanjšana kognitivna aktivnost je ena izmed značilne lastnosti razmišljanje o otrocih z duševno zaostalostjo. Značilnosti glavnih elementov gledališke igre in posebnosti njene uporabe pri delu na razvoju psihe predšolskih otrok.

diplomsko delo, dodano 29.10.2017


Stopnja oblikovanja besedne tvorbe samostalnikov pri otrocih starejše predšolske starosti z duševno zaostalostjo. Razvoj metodoloških priporočil za odpravo kršitev besedotvorja samostalnikov pri zaostalih predšolskih otrocih.

diplomsko delo, dodano 16.10.2011


Pedagoške značilnosti predšolskega otroka z duševno zaostalostjo. Znanstvene in metodološke osnove za razvoj pisnih sposobnosti predšolskih otrok. Praktični vidiki popravnega in razvojnega dela na razvoju pisnih spretnosti.

diplomsko delo, dodano 26.06.2011


Teoretične osnove oblikovanja socialnih čustev pri predšolskih otrocih. Predšolski otroci z duševno zaostalostjo. Niz igralnih situacij in vaj za razvoj socialnih čustev kot manifestacije čustvene inteligence predšolskih otrok.

Z vidika kognitivnih motenj lahko ločimo naslednje: glavne oblike nenormalnega duševnega razvoja:

duševna zaostalost je vztrajna kršitev duševnega razvoja določene kvalitativne strukture. Z duševno zaostalostjo je vodilna pomanjkljivost kognitivne dejavnosti in predvsem nerazvitost abstraktnega mišljenja, procesov posploševanja in abstrakcije v kombinaciji z nizko mobilnostjo in vztrajnostjo duševnih procesov. Obstajata dve glavni obliki duševne zaostalosti: duševna zaostalost in demenca. .

Oslabljena duševna funkcija;

Motena kognitivna aktivnost pri otrocih s hudimi govornimi motnjami;

Kognitivne motnje pri otrocih s cerebralno paralizo;

Otroci z okvaro sluha, okvaro vida, zgodnji otroški avtizem.

Funkcija zamude v duševnem razvoju (MDD) je kvalitativno drugačna struktura intelektualne prizadetosti v primerjavi z duševno zaostalostjo. Za duševni razvoj so značilne neenakomerne motnje različnih duševnih funkcij; obenem je lahko logično razmišljanje bolj ohranjeno v primerjavi s spominom, pozornostjo in miselno zmogljivostjo.

Poleg tega za razliko od oligofrenije otroci z duševno zaostalostjo nimajo vztrajnosti duševnih procesov; Sposobni so ne samo sprejeti in uporabiti pomoči, temveč tudi prenesti naučene miselne spretnosti v druge situacije. S pomočjo odraslega lahko opravijo ponujene intelektualne naloge na ravni, ki je blizu normalni. Zaradi tega se kvalitativno razlikujejo od otrok z duševno zaostalostjo.

Za otroke z duševno zaostalostjo je značilna nizka kognitivna aktivnost, nezadostni procesi zaznavanja, pozornosti in spomina.

Zaradi pomanjkanja celovite možganske aktivnosti imajo otroci z zaostalostjo v duševnem razvoju težave pri prepoznavanju nenavadno predstavljenih predmetov in slik, težko jim je povezati posamezne podrobnosti risbe v eno samo pomensko podobo.

Te specifične motnje zaznavanja pri otrocih z duševno zaostalostjo določajo omejenost in razdrobljenost njihovih predstav o svetu okoli njih.

Ena od glavnih značilnosti otrok z duševno zaostalostjo je nezadostnost oblikovanja povezav med posameznimi zaznavnimi in motoričnimi funkcijami.

Ena od značilnih lastnosti otrok z zaostanki v razvoju je zaostanek v njihovem oblikovanju prostorske predstave, nezadostna orientacija v delih lastnega telesa. Značilna lastnost otrok z duševno zaostalostjo je pomanjkanje finih motoričnih sposobnosti.

Z duševno zaostalostjo pogosto pride do zamude pri razvoju govora, pa tudi dokaj vztrajnih fonetično-fonemičnih motenj in artikulacijskih motenj.

Značilnost otrok z duševno zaostalostjo je izrazita okvara funkcije aktivne pozornosti pri večini njih.

Ena od skupnih značilnosti motnje pozornosti pri otrocih z duševno zaostalostjo je njegova nezadostna koncentracija na pomembne značilnosti. V teh primerih, če ni ustreznega popravnega dela, lahko pride do zaostanka v razvoju miselnih operacij.

Motnje pozornosti so še posebej izrazite pri motorični dezhibiciji in povečani afektivni razdražljivosti, to je pri otrocih s hiperaktivnim vedenjem. Ti otroci imajo največje težave pri učenju branja in pisanja .

Mnogi otroci z duševno zaostalostjo imajo edinstveno strukturo spomina. Pomanjkanje prostovoljnega spomina pri otrocih z duševno zaostalostjo je v veliki meri povezano s šibkostjo regulacije prostovoljne dejavnosti, njeno nezadostno osredotočenostjo in nezrelostjo funkcije samokontrole. Ti isti dejavniki pojasnjujejo značilne vedenjske motnje pri tej kategoriji otrok.

Kategorija otrok z duševno zaostalostjo je izjemno heterogena. Pri nekaterih je v ospredju počasnost razvoja čustvenih in osebnostnih lastnosti ter prostovoljna regulacija vedenja. To so otroci z različnimi oblikami infantilizma. Infantilizem se najbolj jasno kaže proti koncu predšolske in na začetku šolske dobe. Oblikovanje osebne pripravljenosti za učenje je pri teh otrocih zakasnjeno.

Pri drugih oblikah duševne zaostalosti prevladuje zapozneli razvoj različnih vidikov kognitivne dejavnosti.

· ZGODNJA DIAGNOSTIKA RAZVOJNIH MANJ

Diagnostika razvojnih motenj temelji na poznavanju splošnih in specifičnih vzorcev duševnega razvoja normalno razvijajočega se otroka in otrok z različnimi razvojnimi motnjami.

Diagnoza je kompleksna, to pomeni, da se pri izvajanju upoštevajo podatki klinične medicine (pediatrija, otroška psihonevrologija), pa tudi medicinska genetika, ki se nujno primerja s kazalci nevrofizioloških, biokemičnih in drugih parakliničnih metod. pregled in podatki, pridobljeni s psihološkimi, pedagoškimi in logopedskimi pregledi .

Pomembna diagnostična naloga je ugotoviti strukturo vodilne razvojne motnje in sekundarnih razvojnih odstopanj, povezanih z njo, ob upoštevanju lokalizacije in mehanizmov motenj centralnega živčnega sistema.

Metodologija psihološko-pedagoškega pregleda temelji na celovitosti in specifičnosti pedagoške diagnostike. Na prvi stopnji se oceni obstoječa stopnja duševnega razvoja, na naslednji stopnji pa se določi cona bližnjega razvoja.

V vseh primerih je pomembno, da učitelj in psiholog ocenita otrokovo učno sposobnost, to je sposobnost usvajanja znanja in načinov delovanja.

Metodologija pregleda vključuje opazovanje otrokove igre in vedenja, oceno otrokovega komunikacijskega vedenja, otrokove kontaktnosti, ustreznosti njegovih reakcij na odobravanje in napake pri delu ter učiteljeve pripombe.

Pomembne so metode za diagnosticiranje razvoja v izobraževanju (A.K. Markova, A.G. Voditelji, E.L. Yakovleva, 1992).

Za oceno stopnje duševni razvoj, poleg kvalitativne psihološko-pedagoške analize pa se uporabljajo tudi različni prilagojeni tradicionalni psihometrični testi.

Posebej velik pomen je pripisan individualnemu diagnostičnemu eksperimentu, ki je izvedba eksperimentalne genetske metode L.S.

Komunikacijsko vedenje je že od samega začetka oblikovanja integrativni proces. Zato je lahko pri otrocih z najrazličnejšimi motnjami v razvoju ta proces moten.

Ocenjevanje komunikacijskega vedenja pri otrocih z različnimi motnjami v razvoju ima pomemben diagnostični pomen. Razvoj govora je v bistvu mojstrstvo različne poti sporazumevanje, ki temelji na usvajanju slovničnih vzorcev maternega jezika. Tako sta razvoj govora in oblikovanje komunikacijskega vedenja tesno povezana. Ta odnos je zelo zapleten in dvoumen, kar določa potrebo po posebni oceni komunikacijskega vedenja pri različnih kategorijah otrok z motnjami v razvoju.

· NEKATERI KAZALNIKI PRIPRAVLJENOSTI ZA POUČEVANJE OTROK S POSEBNIMI RAZVOJNIMI TEŽAVAMI

Oblikovanje pripravljenosti za šolanje pri otroku je v veliki meri povezano z razvojem njegovih nevropsihičnih funkcij, kar pa je odvisno od zorenja telesa in predvsem centralnega živčnega sistema. Hkrati se med aktivnim delovanjem centralnega živčnega sistema pospeši zorenje nekaterih funkcij. Učenje in aktivna miselna dejavnost otroka pri učenju sta močna dejavnika, ki pospešujeta biološki proces zorenja centralnega živčnega sistema.

Učna sposobnost se obravnava kot dovzetnost za učenje, dozirana pomoč, sposobnost posploševanja, izgradnja indikativne osnove za dejavnost (B.G. Ananyev, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.Ya. Ivanova, S.L. Rubinshtein, P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina).

Pomembna je ne samo intelektualna, ampak tudi osebnostna in socialno-psihološka pripravljenost za učenje. Med temi parametri je pomembno upoštevati otrokovo voljno pripravljenost za šolo.

U.V. Ulyanenkova je razvila posebna diagnostična merila za pripravljenost za učenje za šestletne otroke z duševno zaostalostjo. Med temi parametri so poudarjene naslednje strukturne komponente izobraževalnih dejavnosti:

orientacijsko-motivacijski;

operacijske sobe;

regulativni.

Na podlagi teh parametrov je avtor razvil stopnjo ocene razvoja splošne učne sposobnosti otrok z motnjami v duševnem razvoju. To ocenjevanje je potekalo v procesu diagnostičnega usposabljanja, ki je vključevalo številne naloge, kot so sestavljanje božičnega drevesa iz geometrijskih likov, risanje zastavic po modelu in tudi izvajanje nalog po ustnih navodilih odraslega.

Avtor je razkril temeljne razlike pri izvajanju teh nalog pri normalno razvijajočih se predšolskih otrocih in otrocih z duševno zaostalostjo. V procesu izpolnjevanja teh nalog se je normalno razvijajoči se predšolski otrok zlahka naučil delati po navodilih odraslega, nadzorovati svoja dejanja in ustrezno oceniti svoje uspehe in neuspehe.

Pri šestletnih otrocih z motnjami v duševnem razvoju so ugotovili nižjo sposobnost učenja, nezainteresiranost za naloge, pomanjkanje samoregulacije in nadzora ter pomanjkanje kritičnega odnosa do rezultatov svojega dela. Ti otroci niso imeli tako pomembnih kazalcev pripravljenosti za učenje, kot so:

· pomanjkanje oblikovanja relativno stabilnega odnosa do kognitivne dejavnosti;

· pomanjkanje samokontrole v vseh fazah naloge;

· pomanjkanje govorne samoregulacije.

S. G. Shevchenko je pokazal, da se nepripravljenost otrok z duševno zaostalostjo za učenje izraža v pomanjkanju oblikovanja iger igranja vlog in idej o svetu okoli njih.

Pomemben pokazatelj pripravljenosti otrok za učenje branja in pisanja je njihova usmerjenost v govorno dejavnost (R.D. Triger). Na podlagi izpopolnjevanja senzorične jezikovne izkušnje mora otrok obvladati osnovne veščine glasovne analize, znati mora dosledno ločevati glasove iz besed, ugotavljati njihovo zaporedje in mesto v besedi.

Pomembni so tudi:

ocena pripravljenosti roke za pisanje, to je sposobnost pravilnega prijema svinčnika ali peresa in premikanja roke od leve proti desni pod vizualnim nadzorom;

razvoj funkcije aktivne pozornosti in spomina.

Diagnosticiranje otrokove pripravljenosti na šolo je zelo pomembno. Obstajajo različni pristopi k izvajanju te diagnoze. V zadnjih letih je bil na Inštitutu za korekcijsko pedagogiko razvit psihodiagnostični kompleks, ki vključuje tri metode:

1. Metodologija za preučevanje značilnosti prognostične aktivnosti ("Ugibanje"), ki sta jo ustvarila L.I. Peresleni in V.L.

2. Barvne progresivne matrike J. Ravek modificirala T. V. Rozanova.

3. Metodologija za diagnosticiranje verbalno-logičnega mišljenja, ki jo je razvil E. F. Zambaciavichene po principu, ki ga je uporabil R. Amthauer in modificiral L. I. Peresleni in E. M. Mastyukova, ki je opravil eksperimentalno testiranje (L. I. Peresleni, E. M. Mastyukova, L. F. Chuprov, 1989, 1990) .

Ta tehnika je namenjena diagnosticiranju prognostične aktivnosti, ki je sama po sebi pomemben nevropsihološki pokazatelj otrokove pripravljenosti za učenje, ob upoštevanju značilnosti razvoja pozornosti, spomina in mišljenja.

Poznavanje jasnih diagnostičnih rezultatov omogoča učitelju, da najbolj učinkovito organizira korektivno delo v razredu v skladu z načeli terapevtske pedagogike.

Duševna zaostalost je blaga in reverzibilna okvara kognitivne dejavnosti in čustveno-voljne sfere otroka. Razlika med ZPR in drugimi hude patologiježivčnega sistema je, da to motnjo povzroča predvsem prepočasna stopnja njegovega zorenja. Po statističnih podatkih se duševna zaostalost pojavi pri 16% predšolskih otrok, starejših od 4 let, in mlajših šolarjev.

Mnogi starši menijo, da je diagnoza duševne zaostalosti smrtna obsodba, vendar je to napačno stališče. S pravočasno diagnozo in korekcijo otroci z duševno zaostalostjo postopoma dohitevajo svoje vrstnike in se od njih ne razlikujejo.

Značilnosti otrok z duševno zaostalostjo

Diagnoza duševne zaostalosti temelji na objektivni oceni stanja čustveno-voljne sfere, stopnje intelektualnega in medosebnega razvoja.

Otroci z duševno zaostalostjo se ne počutijo odgovorne za svoja dejanja in jih ne nadzorujejo, ne vidijo se od zunaj, ne upoštevajo ustaljenih pravil, v večini primerov jih ne morejo vzpostaviti. dober odnos z odraslimi in vrstniki. Njihova glavna dejavnost je igralništvo. Ne kažejo zanimanja za študij, ne sprašujejo o svetu okoli sebe itd.

Šibka točka otrok z motnjami v duševnem razvoju je vztrajnost in pozornost. Hitro izgubijo zanimanje, so nepotrpežljivi in ​​težko zdržijo na enem mestu več kot 20 minut. V razvoju govora in kognitivne dejavnosti opazno zaostajajo za drugimi otroki, saj imajo slab spomin, zmanjšano pozornost, slabo razvito abstraktno mišljenje, zamenjujejo pojme, ne morejo prepoznati glavnih značilnosti predmetov, pojavov in drugo. Njihov glavni cilj je zabava, zato takoj, ko jim nekaj postane dolgčas, takoj preklopijo na drugo dejavnost ali predmet.
Otroci z duševno zaostalostjo imajo malo prijateljev, tako med vrstniki kot med učitelji in odraslimi. Pogosto so zelo osamljeni, igrajo se sami ali z odraslimi, ker se težko naučijo pravil in potrebujejo nekoga, ki jih nenehno vodi. Za njihovo vedenje so značilni strah, agresija, zapoznele reakcije in nezmožnost normalnega dialoga.

Popolna diagnostika vedno vključuje pogovor z otrokom, teste zaznavanja, spomina, sposobnosti analiziranja informacij, oceni pa tudi stopnjo razvitosti čustveno-voljne sfere in sposobnost medosebnega komuniciranja. Diagnozo "ZPR" vedno postavi le psihološka, ​​medicinska in pedagoška komisija.

Vrste ZPR

Korekcijski program je izbran glede na vrsto duševne zaostalosti, diagnosticirane pri otroku. Običajno je razlikovati 4 vrste te kršitve.

ZPR ustavnega izvora

Takšni otroci se odlikujejo po nizki teži in višini. V šoli in vrtcu so zelo radovedni in se hitro spoprijateljijo, saj je njihov značaj običajno mehak in vesel. Učitelji jih nenehno grajajo zaradi nemirnosti, govorjenja v razredu in zamujanja. Njihovo razmišljanje in spomin sta slabo razvita, zato njihov akademski uspeh pušča veliko želenega.
Pri tej vrsti duševne zaostalosti je napoved na splošno ugodna. Pri poučevanju je treba bolj uporabljati vizualno učinkovit princip. Razredi so koristni za razvoj pozornosti, spomina in razmišljanja, izvajati jih je treba pod vodstvom psihologa in logopeda.

ZPR somatogenega izvora

Ta vrsta duševne zaostalosti se pojavi kot posledica hudih okužb ali travmatskih možganskih poškodb v zgodnjem otroštvu. Inteligenca je ohranjena, vendar sta prisotna duševna infantilnost in astenija. Otroci so navezani na starše, brez njih se zelo dolgočasijo, jokajo, postanejo nemočni. Pri pouku niso samoiniciativni, hitro se utrudijo, so izjemno neorganizirani, študij jim je nezanimiv, pogosto nočejo odgovarjati na učiteljeva vprašanja, kljub temu pa se težko soočajo z neuspehi in nizkimi ocenami.
Otroci s somatogeno obliko duševne zaostalosti morajo obiskovati sanatorijsko šolo, kjer lahko dobijo 24-urno medicinsko in pedagoško pomoč. Če so somatski vzroki odpravljeni, bo nadaljnja korekcija duševnega razvoja potekala hitro in uspešno.

3. Duševna zaostalost psihogenega izvora

Otroci s to vrsto duševne zaostalosti doživljajo pomanjkanje pozornosti in topline bližnjih sorodnikov, zlasti matere. Pogosto odraščajo v disfunkcionalni družini, obdani s škandali, njihovi socialni stiki pa so monotoni. Otroci doživljajo nenehno tesnobo, so potlačeni in se težko samostojno odločajo. Sposobnost analize je slabo razvita, živijo v svojem svetu, pogosto ne razlikujejo med dobrim in slabim, imajo majhen besedni zaklad. Otroci s psihogeno obliko duševne zaostalosti se dobro odzivajo na popravni razredi in hitro dohitijo svoje vrstnike.

4. ZPR cerebralno-organskega izvora

Motnja je posledica organske poškodbe možganov, ki nastane med nosečnostjo, težkim porodom ali zaradi predhodnih bolezni. Zaradi astenije se otroci hitro utrudijo, slabo si zapomnijo informacije in se težko osredotočijo na eno dejavnost. Primitivno razmišljanje, zavrte čustvene reakcije, sugestivnost, hitra izguba zanimanja, nezmožnost vzpostavljanja odnosov z ljudmi, manifestacija agresije in strahu, zmeda pojmov "želim" in "potrebujem" - to so značilne lastnosti otrok z duševno zaostalostjo. te vrste. Prognoza za to obliko duševne zaostalosti ni zelo ugodna; stanje ni mogoče popolnoma popraviti. V odsotnosti korekcije otrok začne nazadovati.

Kako pomagati otroku z duševno zaostalostjo?

Otroci z duševno zaostalostjo potrebujejo celovito pomoč psihologa, nevrologa in logopeda-logologa. Postopek korekcije je dolg, zapleten in prekinitev je zelo nezaželena.

Obvezen del korekcije duševne zaostalosti je medicinska oskrba: jemanje zdravil po določenem režimu, fizioterapija, masaža, fizikalna terapija, hidroterapija. To opravi pediater nevrolog.

Na razvoj čustveno-voljne sfere blagodejno vplivajo likovna terapija, pravljična terapija in igralna terapija, ki jo izvaja psiholog. Logoped-defektolog se ukvarja z razvojem intelektualnih sposobnosti - spomina, pozornosti, mišljenja, pa tudi govora.

Strokovnjaki priporočajo pošiljanje otrok s hudimi oblikami duševne zaostalosti ne v običajne vrtce in šole, temveč v specializirane - tip VII. Dobra možnost– usposabljanje v popravnem razredu v redni šoli, kjer usposabljanje poteka po določenih načelih:

• nov material se otroku razloži v majhnih delih in večkrat ponovi, da ga lahko dobro usvoji;
• uporabljena je velika količina vizualnega materiala;
• pogosto menjavanje različnih dejavnosti, da se lahko otrok čim bolj skoncentrira in ne izgubi zanimanja.

Zakaj bo otroku bolje v popravnem razredu? Bistvo je, da v redni razred otrok z motnjami v duševnem razvoju bo močno zaostajal za drugimi učenci ter trpel zaradi posmeha in statusa zgube.

Bodite pripravljeni na dejstvo, da bo korekcija trajala veliko časa, vendar ima večina otrok z duševno zaostalostjo ugodno prognozo, zato ni treba obupati.