Oglaševanje na portalu

Posvetovanje na temo: "Preučevanje individualnih značilnosti otrok je ključ do uspeha pri vzgoji in poučevanju." Individualne značilnosti otroka: upoštevanje in razvoj po starosti. Individualne osebne značilnosti otroka

Pri izobraževanju in vzgoji otrok vseh starosti je zelo pomembno upoštevati njihovo posamezne značilnosti. Vsaka osebnost ima svoje značilnosti razmišljanja, manifestacije čustev, interesov in sposobnosti, ideale, značajske lastnosti itd. Pri tem se pojavlja problem individualnega pristopa kot najpomembnejšega pedagoškega načela pri usposabljanju in vzgoji.

Različni dejavniki igrajo vlogo pri oblikovanju otrokovih individualnih značilnosti. Med njimi so najprej pogoji družinska vzgoja, vpliv tovarišev, sorodnikov, prijateljev in seveda učiteljev, šol.

Družbeno pogojene individualne osebnostne lastnosti so dinamične in se praviloma razmeroma enostavno spreminjajo. Naloga vzgoje je uničiti negativne strani osebnosti, podpirati in oblikovati pozitivne plati. Značilnosti, ki jih ustvarjajo predvsem biološki dejavniki, so bolj stabilne in jih je težko spremeniti. Primer takšne dedno določene lastnosti so lastnosti človeškega živčnega sistema, ki tvorijo naravno osnovo temperamenta.

Od temperamenta je odvisna dinamika človekovega duševnega življenja, njegova splošna aktivnost in čustvenost. Torej, nekateri ljudje se zlahka in hitro odzivajo na dogodke v življenju okoli sebe, so vtisljivi, drugi reagirajo počasi in težko. Nekateri so siloviti, drugi premišljeni in razumni. Ob upoštevanju posebnosti temperamenta je treba na vse možne načine razviti njegove prednosti in zagotoviti večji nadzor nad morebitnimi negativnimi manifestacijami.

Posamezne manifestacije v učenčevem vedenju so lahko povezane z njegovimi lastnostmi telesni razvoj, z zdravstvenimi težavami, kot so letargija, strah in neodločnost; Otrokova povečana razdražljivost, motorični nemir in trma so lahko manifestacija otroške živčnosti. Vztrajna slaba uspešnost učencev je včasih povezana s telesno nerazvitostjo, pogosto v kombinaciji s slabim zdravjem. Seveda je za slabši uspeh šolarjev lahko več razlogov (vrzeli v znanju, pomanjkljive učne spretnosti, nezainteresiranost za učenje ipd.), a med njimi zavzema določeno mesto slabši telesni razvoj.

Individualnost šolarjev se kaže v vseh oblikah dejavnosti: v igri, učenju, delu in vsakdanjem življenju. Vendar se v nekaterih situacijah lahko prikrije in takrat se o študentu oblikuje napačna predstava. Učinek vzgojnega vpliva je odvisen od tega, kako v celoti je bilo mogoče prepoznati naravo otrokove individualnosti, kako pravilno je učitelj določil izvor in naravo teh posameznih značilnosti. Iz tega izhaja, da je treba preučevati otrokovo individualnost v različnih situacijah.

mlajše šolsko obdobje

Individualne razlike se ne kažejo le v obstoječih lastnostih, temveč tudi v neposrednih potencialnih zmožnostih učenca. Tako lahko dva študenta doživita enake zunanje manifestacije težav pri reševanju problema, ki je zanju nov. A tudi če imata enako raven znanja, enako predpripravljenost, zadostuje že majhna pomoč odraslega, da eden od njiju reši to težavo, drugemu učencu pa namigi in pomoč ne pomagajo, saj potrebuje dosledno povečevanje težav.

Pri preučevanju posameznih značilnosti šolarjev razredniki Uporabljajo orientacijski program, ki najprej vključuje odkrivanje otrokove biografije in zgodovine njegovega individualnega razvoja. Pri tem je pomembno pridobiti podatke o pozitivnih in negativnih vplivih, ki jim je bil učenec izpostavljen. Pomembno je poznati zdravstveno stanje v zgodnjem otroštvu in zdaj, bolezni, ki jih je otrok prebolel, in njihove posledice. Pomembno je, kakšna je bila sestava družine ob njegovem rojstvu in kakšne spremembe so se nato zgodile; pomembno je vedeti, kakšen je bil učni uspeh v prvem šolska leta in kakšna bo njihova dinamika v prihodnje.

Pri ugotavljanju individualnih značilnosti šolarjev je velik pomen pripisan kopičenju zadostnega števila zanesljivih dejstev, za zbiranje katerih je priporočljivo uporabiti opazovanja učencev v različnih situacijah, pogovore z učencem, njegovimi prijatelji, starši in učitelji, ki preučujejo izdelke učenčevih dejavnosti (zvezki, eseji, risbe, modeli, vezenine itd.). Nujno je treba sestaviti načrt za opazovanje (ali preučevanje produktov dejavnosti) in načrt za pogovor. To bo pomagalo pridobiti točno tiste informacije, ki so pomembne za karakterizacijo lastnosti posameznega študenta. Na primer, preučevanje interesov in nagnjenj učencev vključuje ugotavljanje, pri katerih učnih urah se je učenec bolj pripravljen vključiti v delo in pri njem aktivno sodelovati, pri katerem predmetu izkazuje znanje, pridobljeno iz dodatnih virov, katere krožke obiskuje, kaj raje počne v prosti čas katere radijske in televizijske programe posluša in redno gleda, katere knjige, revije, časopise itd. ima najraje.

Če nas zanimajo družbenopolitični interesi študenta, potem je pomembno ugotoviti, v katerih javnih zadevah študent voljno sodeluje (ali bi želel sodelovati), ali kaže iniciativo, koliko ga zanima razpravljanje o življenju. razreda, kako se obnaša v političnem obveščanju, kakšne družbenopolitične redno posluša oddaje na radiu in televiziji ipd. Podobno se lahko sestavi načrt za ugotavljanje poklicnih, športnih, estetskih in drugih interesov.

Pri prepoznavanju sposobnosti so izbrana nekoliko drugačna dejstva. V tem primeru je pomembno vedeti: kateri predmet ali vrsto dejavnosti študent obvlada hitreje kot drugi in brez veliko truda, v katerih vrstah dejavnosti uporablja izvirne načine za dokončanje nalog, kaže svojo ustvarjalnost itd. Relativno enostavno obvladovanje aktivnosti, kakovostni in izvirni načini izvajanja, večja samostojnost so znaki sposobnosti za tovrstno dejavnost.

Vendar je treba upoštevati, da počasna in težka asimilacija učnega gradiva (ali druge vrste dejavnosti) še ne kaže na nezmožnost študenta. Te manifestacije so lahko posledica drugih razlogov: resne vrzeli v znanju in spretnostih, nezadostna priprava za obvladovanje novega gradiva, pomanjkanje zanimanja ali potrebe po tej vrsti dejavnosti itd. Pogovor se pogosto uporablja za preučevanje študenta. Namen je lahko seznanitev z biografskimi podatki, interesi, ideali in drugimi osebnostnimi lastnostmi. V skladu s ciljem so premišljena glavna vprašanja, ki bodo zastavljena študentu. Med pogovorom je včasih treba spremeniti vprašanja, vendar je treba ohraniti njihovo glavno smer.

Za pridobitev objektivnih informacij je pomembno, da učenca spodbujamo k odkritosti in ohranjanju prijateljskega vzdušja med pogovorom. Objektivnost podatkov, sporočenih v pogovoru, je v veliki meri odvisna od učiteljeve taktnosti, od sposobnosti, da ugotovi okoliščine, ki ga zanimajo, ne le v obliki neposrednih vprašanj, ampak tudi posredno.

Ker je treba pri vodenju pogovora sklepati na podlagi učenčevih odgovorov, ga je koristno kombinirati z opazovanjem in preučevanjem produktov učenčevih dejavnosti. Posebej zanimiva so ustvarjalna dela učencev – eseji, risbe, modeli itd. Omogočajo zbiranje podatkov, ki kažejo na sposobnosti, interese, značajske lastnosti in druge značilnosti posameznega učenca.

psihološka družinska vzgoja predšolskega otroka

Psihološke značilnosti predšolskega otroka in vzorci njegovega razvoja

Predšolska starost, kot jo je opredelil A.N. Leontjeva je »obdobje začetne dejanske sestave osebnosti«. V tem času se oblikujejo osnovni osebni mehanizmi in formacije. Predšolski otrok ne more samo krmariti in delovati glede na specifične trenutne dražljaje, ampak tudi vzpostavlja povezave med splošni pojmi in zamisli, ki jih ni prejel v neposredni izkušnji.

V obdobju predšolskega otroštva otrok obvlada govor, razvije ustvarjalno domišljijo, posebno logiko razmišljanja, podvrženo dinamiki figurativnih idej. Razvoj kognitivnih procesov, zlasti spomina in mišljenja, omogoča otroku prehod na nove vrste dejavnosti - igrive, vizualne, konstruktivne. Po besedah ​​D. B. ima Elkonin, "postane mogoče iti od načrta do njegovega izvajanja, od misli do situacije in ne od situacije do misli."

Predšolsko otroštvo je obdobje učenja medčloveških odnosov. Otrok jih modelira v igri vlog, ki postane njegova vodilna dejavnost.

V procesu otrokove resnične interakcije s svetom, vključno z družbenim okoljem, in z asimilacijo moralnih meril, ki urejajo vedenje, se oblikuje njegova osebnost. Ta proces nadzirajo odrasli, ki prispevajo k izbiri in usposabljanju družbeno pomembnih lastnosti in lastnosti. Ko otrok postavlja moralne ocene sebi in drugim ter na tej podlagi uravnava svoje vedenje, se začne manifestirati njegova neodvisnost, kar pomeni, da v predšolska starost postavljena je tako kompleksna lastnost osebnosti, kot je samozavedanje, ki je tako kot podrejenost motivov osrednja novotvorba te dobe.

M.I. Lisina je izsledila, kako na samozavedanje predšolskih otrok vplivajo značilnosti družinske vzgoje. Izkazalo se je, da so otroci z natančno predstavo o sebi vzgojeni v družinah, kjer jim starši posvečajo veliko časa, pozitivno ocenjujejo njihove telesne in duševne sposobnosti, vendar ne menijo, da je njihova stopnja razvoja višja od stopnje večine vrstnikov, in napovedujejo dober uspeh v šoli. Te otroke pogosto spodbujajo, vendar ne z darili; kaznujejo jih predvsem z zavračanjem komunikacije. Otroci z nizko samopodobo odraščajo v družinah, v katerih zanje ne skrbijo, a zahtevajo poslušnost, so nizko cenjeni, jih pogosto grajajo, kaznujejo, včasih tudi pred tujci, od njih ne pričakujejo šolskega uspeha ali uspehov. pomembne dosežke v kasnejšem življenju.

Skozi vso predšolsko dobo postane osrednji člen otrokovega samozavedanja – samospoštovanje – vse bolj zavestno, podrobno, argumentirano, objektivno in kritično. Spremeni se tudi njegov predmet. Od samospoštovanja videz in vedenja, do konca predšolskega obdobja otrok vse bolj prehaja na ocenjevanje svojih osebnih lastnosti, odnosov z drugimi, svojega notranjega stanja in končno lahko v posebni obliki spozna svoj družbeni "jaz", svoje mesto med ljudi.

Spremembe v razvoju predšolske samopodobe so v veliki meri povezane z razvojem njegovih kognitivnih in motivacijskih sfer, dejavnosti in povečanjem zanimanja za notranji svet ljudi proti koncu predšolske starosti.

Ya.L. Kolominsky meni, da je pomembna komponenta osebnosti njena usmerjenost, tj. sistem vodilnih motivov vedenja. Tako lahko tudi ista dejavnost, še več, dejanja temeljijo na vsebinsko različnih motivih. Obstajajo motivi, ki resnično delujejo in so samo znani, to pomeni, da so motivi za aktivnost lahko tako znotraj njih samih (predšolski otrok se zanima za igranje z igračami, da se nauči nekaj novega) kot zunaj njih (»Mami bom naredil zaznamek). , bo vesela in pohvale"). Motiv so lahko interesi, občutki, prepričanja in stališča otroka.

V predšolskem obdobju se oblikuje posameznik psihološke značilnosti. Po mnenju domačih psihologov so individualne psihološke značilnosti v kontekstu čustvene sfere posebna oblika odnosa do predmetov in pojavov realnosti. V zvezi s tem ločijo tri vidike čustvenih procesov:

  • 1. Vidik izkušnje.
  • 2. Vidik odnosa.
  • 3. Vidik refleksije.

Po prvem stališču je specifičnost čustev v doživljanju dogodkov in odnosov. Po mnenju S.L. Rubinstein, "občutki se izražajo v obliki doživljanja odnosa subjekta do okolja, do tega, kar ve in počne." To pomeni, da občutki izražajo stanje subjekta in njegov odnos do objekta. »Duševni procesi, vzeti v konkretni celovitosti, niso samo kognitivni procesi, ampak tudi čustveno-voljni. Izražajo ne le znanje o pojavih, temveč tudi odnos do njih; ne odsevajo samo pojavov samih, ampak tudi njihov pomen za subjekt, ki jih obdaja, za njegovo življenje in delovanje.«

Drugi pogled na definicijo čustev izhaja iz dejstva, da so čustva (občutki) oblika človekovega aktivnega odnosa do sveta okoli sebe. P.M. Jacobson meni, da »človek ne odraža pasivno ali samodejno realnosti okoli sebe. Človek aktivno vpliva na zunanje okolje in ga spoznava, hkrati subjektivno doživlja svoj odnos do predmetov in pojavov resničnega sveta.

Refleksijski vidik nakazuje, da so čustva (občutki) posebna oblika refleksije pomena predmeta za subjekt. P.M. Jacobson definira čustvene procese kot odsev v človeških možganih njegovih resničnih odnosov, to je odnosov subjekta potrebe do predmetov, ki so zanj pomembni.

Sprva se individualne psihološke značilnosti otroka razvijajo in spreminjajo med praktičnimi dejavnostmi, v procesu resnične interakcije z ljudmi in objektivni svet. V študijah, ki jih je izvedel E.I. Zakharova je razkrila odvisnost čustev od vsebine in strukture otrokovih dejavnosti, od značilnosti interakcije z ljudmi okoli njih, od tega, kako se otrok uči moralnih norm in pravil vedenja.

Kasneje se na tej podlagi oblikuje posebna duševna dejavnost - čustvena domišljija. Predstavlja fuzijo afektivnih in kognitivnih procesov, torej enotnost afekta in intelekta, ki jo L.S. Vygotsky je menil, da je to značilno za višje, specifično človeške občutke.

Čustvena stanja niso vedno enoznačna. Nekatere so ambivalentne, dvojne.

Vsebujejo dva nasprotujoča si občutka hkrati. Na primer, že v zgodnjem otroštvu lahko otrok občuti željo in zanimanje za interakcijo z odraslimi in vrstniki ter hkrati pomanjkanje samozavesti in strah pred neposrednim stikom z njimi. To stanje opazimo v primerih, ko otroci nimajo dovolj komunikacijskih izkušenj in pogosto vodi do negativnih posledic v njihovem osebnem razvoju.

Pojav čustvenega pričakovanja posledic lastnega vedenja, samospoštovanja, zapletov in zavedanja izkušenj, obogatitev čustveno-potrebne sfere z novimi občutki in motivi - to je nepopoln seznam značilnosti, značilnih za individualni psihološki razvoj posameznika. predšolski otrok.

Razvoj otrokovih individualnih psiholoških značilnosti ima svoje vzorce. Naj na kratko opišemo najpomembnejše med njimi.

1. V ontogenezi se najprej pojavijo najpreprostejše izkušnje, povezane z zadovoljevanjem naravnih potreb. Takšne izkušnje imajo tudi živali, vendar je pri otrocih oblika njihove manifestacije socialni značaj, saj se vsaka organska otrokova potreba dejansko spušča na potrebo po odraslem.

Posledica socialnih vplivov odraslih je pojav pozitivnih čustev. To je v veliki meri posledica razvoja sposobnosti prepoznavanja in prostovoljne reprodukcije obraznih reakcij, ki jih otrok najprej razvije v povezavi s pozitivnimi čustvi.

2. Razvoj čustev se pojavi kot njihova diferenciacija. Če dojenček zadovoljevanje potreb doživlja kot ugodje in nezadovoljstvo, potem se lahko doživljanje ugodja pri predšolskem otroku kaže kot doživljanje nežnosti, nežnosti, duhovne bližine s starši, doživljanje nezadovoljstva pa kot doživljanje strahu. , jeza in zamera.

Diferenciacija čustev in obogatitev izkušenj sta povezana s splošnim individualnim psihološkim razvojem otrokove osebnosti in širjenjem nabora pojavov, ki povzročajo čustveni odziv.

3. Razvoj psiholoških značilnosti pri otrocih se pojavi kot posploševanje čustev, usmerjenih na določen predmet.

Individualne psihološke značilnosti v čustveni sferi so manifestacija doživetega občutka. Vendar pa se pri predšolskih otrocih sistem čustev in občutkov še razvija, zato njihova čustva niso toliko manifestacija občutka, ki ga doživljajo, temveč gradivo za posploševanje in oblikovanje višjih občutkov na njihovi podlagi. Tako se bodo človeška čustva pri otroku razvila kot posledica posploševanja pozitivnih čustev, ki jih je prejel v interakciji z drugimi ljudmi.

Še preden predšolski otrok začne delovati, ima čustveno podobo, ki odraža tako prihodnji rezultat kot njegovo oceno odraslih.

Če predvideva rezultat, ki ne ustreza sprejetim standardom vzgoje (morebitno neodobravanje ali kaznovanje), razvije anksioznost - čustveno stanje, ki lahko zavira dejanja, ki so za druge nezaželena. Pričakovanje koristnega rezultata dejanj in posledično visoka ocena bližnjih odraslih je povezana s pozitivnimi čustvi, ki dodatno spodbujajo vedenje.

4. Za proces razvoja psiholoških značilnosti čustvene sfere predšolskega otroka je značilno postopno ločevanje subjektivnega odnosa od predmeta izkušnje. kako mlajši otrok, toliko bolj se pri njem združujejo značilnosti objekta in značilnosti subjektivne izkušnje. Za bolnega triletnega otroka je medicinska sestra, ki mu daje injekcije, »slaba«. V tem primeru otrok prenese negativne lastnosti svojega čustvenega stanja na osebo, ki je s tem stanjem povezana.

Enotnost predmeta izkušenj in odnosa do njega se kaže tudi v identifikaciji predšolskega otroka z liki dramskih del in pravljic.

Do konca predšolske starosti se otroci začnejo zavedati doživljanja predmeta in ga ločevati od svojega.

  • 5. V predšolski dobi se pojavi razvoj vsebinske strani čustev in občutkov. Razvoj vsebinske strani je posledica širjenja in poglabljanja otrokovega znanja o svetu okoli njega, povečanja obsega predmetov in pojavov, do katerih ima stabilen odnos.
  • 6. Pomemben vzorec v razvoju psiholoških značilnosti čustvene sfere predšolskega otroka je razvoj njegove dinamične strani. Ta razvoj je posledica razvoja sposobnosti nadzora in uravnavanja lastnih čustvenih manifestacij. Prisotnost odraslega ali drugih otrok pomaga zadrževati otrokove takojšnje impulze. Otrok sprva potrebuje nekoga v bližini, da nadzoruje njegovo vedenje, ko pa ga pustijo samega, se obnaša bolj svobodno in impulzivno. Potem, ko se konceptualna ravnina razvija, se začne omejevati pod namišljenim nadzorom: podoba druge osebe mu pomaga uravnavati svoje vedenje.

Za dinamični vidik čustev in občutkov je značilna globina, trajanje in pogostost pojavljanja izkušenj. Tako so občutki mlajšega predšolskega otroka situacijski, nestabilni in površni. Otroka je mogoče zlahka odvrniti od predmeta njegovih izkušenj. V starejši predšolski dobi občutki postanejo globlji in stabilnejši, odnosi z ljubljenimi pa pridobijo značaj naklonjenosti in ljubezni.

7. V predšolski dobi se stopnja zavedanja osebnih izkušenj povečuje. Majhen otrok se jih ne zaveda: je vesel, je žalosten, a ne ve, da je vesel, tako kot dojenček, ko je lačen, ne ve, da je lačen.

Do konca predšolskega otroštva otrok začne razumeti, kaj pomeni "sem vesel", "sem jezen", "sem prijazen", "sem zloben", to pomeni, da razvije smiselno orientacijo v lastnih izkušnjah. . Zavedanje čustvenih stanj je olajšano z razvojem govora predšolskega otroka. Šestletni otrok lahko svoje izkušnje opiše na določen način.

Predšolska doba je obdobje intenzivnega oblikovanja osebnosti in njenega jedra - samozavedanja, ki je posledica vključevanja otroka v nove družbeno pomembne in cenjene dejavnosti ter pomembne razširitve kroga prijateljev. V tej starosti, ko se kopičijo izkušnje pri ocenjevanju rezultatov lastnih dejavnosti (predvsem igre), postaja otrokova samopodoba bolj avtonomna in manj odvisna od mnenj drugih.

Zato je zelo pomembno poznati starostne značilnosti otroka, njegove zmožnosti in potrebe ter biti

pripravljen na spremembe v njegovem značaju ali vrsti vedenja, ki postane še posebej očitno med

starostne krize .

Kriza ni nekaj, kar se zgodi "napačno vzgojenim otrokom." Je nekaj, kar bi se moralo zgoditi vsakemu otroku

da lahko preide na novo stopnjo svojega razvoja. V krizi se otrokovo vedenje spremeni in to ustvarja

zanj priložnost, da se odmakne od prejšnjih vzorcev obnašanja in odnosov s svetom ter pridobi nove modele,

potrebno za nadaljnji razvoj. Zato so krize neizogibne in nujne, ne smete se jih bati. Samo pomembno je

vedeti, kaj se dogaja z vašim otrokom, in razumeti, da je to naravno.

Nedvomno so vsi otroci različni in vsak otrok raste na svoj način, vendar kljub temu obstajajo splošni vzorci

razvoj. Na primer, pri 2-3 letih se otrok še vedno ne more dolgo osredotočiti in se zlahka zamoti;

lahko je neposlušen in počne nasprotno; pri 6-7 letih se njegova želja po samostojnosti okrepi ipd.

Da ne bi hiteli, otroku postavljali pretirane zahteve in hkrati sledili njegovim resničnim

priložnosti, da ste potrpežljivi in ​​​​mirno obravnavate vse manifestacije svojega otroka, o katerih morate vedeti

značilnosti, značilne za določeno starostno obdobje.

Starostne značilnosti otrok 2-3 let

Pri tej starosti se dojenček še ne more poljubno nadzorovati;

večinoma neprostovoljno značaj. Je zelo čustven, a njegova čustva nestanovitna, njegova

enostavno zamotiti, preklopiti iz enega čustvenega stanja v drugega. Otrokov govor se aktivno razvija.

Pri tej starosti je pomembno, da vaš otrok:

Veliko se gibajte , saj skozi gibanje razvija in spoznava svoje telo ter obvladuje okoliški prostor.

Obvladajte majhne gibe prstov skozi igro z majhnimi predmeti, saj je razvoj fine motorike pri otrocih neposredno povezan z razvojem možganov in govora.

Čim širše mojster govora , saj pomaga tako pri razvoju otrokovega stika s svetom kot tudi pri razvoju njegovega mišljenja. Otrok v tej starosti hitro poveča svoj besedni zaklad in število izgovorjenih besed je vedno manjše od števila besed, ki jih razume.

Igraj , saj se v igri začnejo aktivno razvijati pomembne duševne funkcije: zaznavanje, domišljija, mišljenje, spomin. Skozi igro dojenček obvladuje svet okoli sebe in spoznava zakone interakcije.

Nadaljuj graditi odnose z odraslimi . Otrok v tej starosti je zelo odvisen od staršev, je čustveno navezan nanje in potrebuje podporo, sodelovanje, nego in varnost. Pričakuje, da bo odrasel neposredno sodeloval pri vseh njegovih zadevah in skupaj rešil skoraj vsako težavo, s katero se sooča. Vrstnik otroka še ne zanima posebej; otroci se igrajo »drug zraven drugega, ne pa skupaj«.

Prejeti pomoč odraslih v trenutku, ko mu kaj ne gre, saj lahko otrok star 2-3 leta se na neuspehe odzovejo zelo čustveno : jeziti se, jokati, preklinjati, metati stvari.

imeti dovolj čas da bi nekaj izbrali. Vse njegove želje imajo enako moč: v tej starosti ni podrejenosti motivov in otrok se težko odloči, kaj bi v tem trenutku izbral. Hoče vse naenkrat.

Kaj se trenutno dogaja . Otrok se čustveno odziva le na tisto, kar neposredno zazna. Ne more biti razburjen, ker ga v prihodnosti čakajo težave, ali se vnaprej veseliti tega, kar mu ne bo kmalu dano.

Za vas kot njegove starše je pomembno:

Razumevanje, da je energičen in aktiven otrok naraven, čeprav včasih naporen. Zato morate biti na to pripravljeni in, če je mogoče, organizirati varen prostor, v katerem lahko dojenček prosto uporablja svojo energijo za igre na prostem. Super bo, če boste vsaj včasih postali njegov igralski partner.

Otroku dajte priložnost, da se igra z majhnimi materiali: gumbi, kosmiči, gradbenimi deli, kamenčki, stožci in drugimi predmeti, ki imajo različne občutke. Bodite prepričani, da vas nadzoruje odrasla oseba!

Pogosteje se pogovarjajte z otrokom, berite mu pravljice, knjige, razpravljajte o tem, kaj je videl ali pri čemer je sodeloval. Občasni stiki z neznanimi otroki ali odraslimi so koristni, saj je otrok prisiljen bolj prizadevno izgovoriti tisto, kar je mati običajno popolnoma razumela.

Omogočajo najrazličnejše igre, predvsem s predmeti. Nekateri otroci lahko sami z navdušenjem postavljajo predmete enega v drugega, jih razstavljajo, preurejajo, obvladajo začetne stopnje analize in sinteze. Pri 2-3 letih pa dojenček med igro najpogosteje potrebuje družbo mame ali odraslih, ki ga imajo radi, saj potrebuje druženje in prijateljsko sodelovanje.

Z otrokom ravnajte mirno in prijazno. Če je mogoče, razumejte njegovo čustveno stanje in neposredne potrebe, saj jih otrok v tej starosti ne more vedno jasno oblikovati in izraziti.

Ne pozabite, da vzdrževanje primerne varnosti ne sme prikrajšati vašega otroka za priložnost, da odkrije nove in zanimive stvari. Vaša starševska tesnoba ne sme nadomestiti razvojnih priložnosti za vašega otroka, ki se v tej starosti pojavljajo skozi zaznavanje in s tem skozi nenehno raziskovanje novih stvari.

Razumite, da ima majhen otrok popolnoma drugačno dojemanje časa. Zanj obstaja samo sedanjost. In vaših poskusov, da se pritožite celo na bližnjo prihodnost, sploh ne zaznajo.

Če se pojavijo težave, otrokove čustvene izbruhe obravnavajte mirno in z razumevanjem. Jeza ali jok, ko otroku ne uspe kakšna težja naloga, sta povsem naravna. Če afekt ni zelo močan, ga lahko prezremo, če je otrok zelo razburjen, ga je treba potolažiti ali preusmeriti njegovo pozornost.

Starostne značilnosti otrok 3-4 let

Tri leta je ego starost, ki jo lahko štejemo za določen mejnik v razvoju otroka od trenutka njegovega rojstva. Kriza treh let konča obdobje »zlivanja« z mamo, dojenček se začne vedno bolj zavedati lastne »ločenosti«. Glavne potrebe v tej starosti so potreba po komunikaciji, spoštovanju in priznanju. Glavna in najpomembnejša vrsta dejavnosti za otroka je Igra .

Pri tej starosti vaš otrok:

Nastajanje poteka "proti volji" , ki se izraža v želji, da bi vse naredili na svoj način. Za uspešno ločitev otroka je nujno potrebno. Uresničiti se mora kot samostojna oseba. Otrok, ko se loči od odraslih, poskuša z njimi vzpostaviti nove, globlje odnose.

Manifestacije zavedanje sebe kot individualne osebe se bo izražala v tem, da bo moral zavrniti skoraj vse, kar mu starši ponudijo, in narediti nekaj sam, tudi če tega res ne želi ali še ne zmore. Otrok negativno reagira ne na samo dejanje, ki ga noče izvesti, temveč na zahtevo ali zahtevo odraslega. V tem primeru lahko otrok uboga enega od staršev in v vsem nasprotuje drugemu.

Postane mogoče delovati ne pod vplivom kakršne koli naključne želje, ampak delovati temelji na od drugih, več zapleteni in stabilni motivi . To je pomemben dosežek v njegovem razvoju in naslednji korak v osamosvojitvi.

Pojavi se nujna potreba ne komunicirajo toliko z materjo in družinski člani, ampak tudi z vrstniki . Otrok se nauči pravil interakcije s povratnimi informacijami odraslih in otrok na njegova dejanja.

Igra je vedno večja kolektivno . Igranje s predmeti ima lahko že nekakšno zapletno vsebino; Otrok si v njem predstavlja sebe kot kogarkoli in karkoli in temu primerno tudi ravna. Toda pri tej starosti je dovolj, da se otrok igra 10-15 minut, potem želi preklopiti na kaj drugega.

Otroci se v igri z vrstniki naučijo čutiti in zaščititi svoje osebne meje in zaznati njihovo prisotnost v drugih ljudeh. Otrok se je prisiljen naučiti upoštevati želje in občutke svojih partnerjev pri igri, sicer tvega, da bo ostal sam in dolgočasen.

Pojavijo se številne nove besede. Otrok aktivno obvlada govor , izmišljanje neobstoječih besed, dajanje že znanim besedam posebnega osebnega pomena.

Za vas kot njegove starše je pomembno:

Otrokove manifestacije "proti volji" obravnavajte s potrpežljivostjo in razumevanjem. Ne pozabite, da lahko otrokova volja, potlačena v tej starosti, kasneje povzroči pasivnost, apatijo, odvisnost in infantilnost. Otroku dovolite, da vztraja pri svojem (če to ni škodljivo za njegovo življenje in zdravje), tudi ko se vam zdi smešno ali nepotrebno.

Ne pozabite, da je tako imenovana trma reakcija otroka, ki pri nečem vztraja, ne zato, ker si tega res želi, ampak zato, ker je zanj pomembno, da se njegovo mnenje upošteva.

Otroka pripravite na vrtec ali mu zagotovite še eno priložnost za komunikacijo. Za to mu morate pomagati osvojiti veščine samooskrbe, razviti primerno dnevno rutino več mesecev pred vstopom v vrtec, ga pripraviti na pozitiven odnos do vrtca in biti pripravljen na morebitne negativne reakcije ob razhodu. So naravne. Otrok lahko in ima pravico doživeti žalost zaradi izgube domačega sveta.

Z otrokom se pogovorite o situacijah konfliktov vrtec ali na igrišču. Naučite ga spoštovati svoje in tuje osebne meje. Da bi to naredili, je pomembno, da ste mu zgled - to je, da do njega in do svojih družinskih članov ravnate spoštljivo.

Z otrokovimi občutki ravnajte previdno. Sočustvujte z njegovo žalostjo, razumejte njegovo jezo, delite njegovo veselje, občutite njegovo utrujenost. Pomembno je, da njegovih čustev ne potlačimo, temveč ga naučimo, kako se pravilno soočiti z lastnimi čustvenimi reakcijami.

Še naprej aktivno razvijajte koordinacijo gibov (naučite se skakati, stati na eni nogi, igrati z žogo), fine motorične sposobnosti (to olajšajo razredi modeliranja, različne vezalke, zložljive piramide). Zaželeno je, da ima otrok doma športni kotiček, kjer lahko izvaja telesne vaje.

Zavedajte se, da se bodo njegovi govorni vzorci in besedni zaklad oblikovali predvsem iz govora, ki ga sliši v družini. Skupno branje otroških knjig, primernih starosti, je neverjetno koristno. To bo razširilo otrokov besedni zaklad, pripomoglo k razvoju njegovega domišljijskega mišljenja in ustvarilo čustveno bližino in toplino v vajinem odnosu. Več se pogovarjajte z otrokom, razpravljajte o dogodkih dneva, ga sprašujte, kaj se mu je zgodilo, in potrpežljivo odgovarjajte na njegova vprašanja.

Starostne značilnosti otrok 4-5 let

Starost od štiri do pet let je obdobje relativnega miru. Otrok je prišel iz krize in na splošno je postal bolj umirjen, ubogljiv in prilagodljiv. Potreba po prijateljih postaja vse močnejša in zanimanje za svet okoli nas strmo narašča.

Pri tej starosti vaš otrok aktivno razstavlja:

Želja po neodvisnosti. Pomembno je, da otrok veliko naredi sam, zdaj je bolj sposoben skrbeti zase in manj potrebuje nego odraslih. Druga stran neodvisnosti je izjava o svojih pravicah, potrebah, poskusih vzpostavitve lastnih pravil v svetu okoli sebe.

Etične ideje. Otrok razširi paleto zavestnih čustev, začne razumeti čustva drugih ljudi in sočustvovati. V tej starosti se začnejo oblikovati osnovni etični koncepti, ki jih otrok ne dojema na podlagi tega, kar mu povedo odrasli, temveč na podlagi tega, kako ravnajo.

Ustvarjalne sposobnosti. Razvoj domišljije prehaja v zelo aktivno fazo. Otrok živi v svetu pravljic in fantazij, na papirju ali v glavi si lahko ustvari cele svetove. Otrok v sanjah in raznih fantazijah dobi priložnost, da postane glavni junak, da doseže priznanje, ki mu manjka.

Strahovi kot posledica razvite domišljije. Otrok se počuti premalo zaščitenega pred velik svet. Svoje čarobno razmišljanje uporablja za pridobitev občutka varnosti. Toda neobvladljivost fantazij lahko povzroči najrazličnejše strahove.

Odnosi z vrstniki. Otrok razvije veliko zanimanje za vrstnike in vse bolj prehaja iz znotrajdružinskih odnosov v širše odnose s svetom. Skupna igra postane bolj zapletena, ima raznoliko vsebino zapletov in iger vlog (igre v bolnišnico, v trgovino, v vojno, igranje najljubših pravljic). Otroci so prijatelji, se prepirajo, mirijo, užalijo, so ljubosumni, pomagajo drug drugemu. Komunikacija z vrstniki zavzema vse pomembnejše mesto v otrokovem življenju, potreba po priznanju in spoštovanju s strani vrstnikov pa postaja vse bolj izrazita.

Aktivna radovednost, zaradi katere otroci nenehno sprašujejo o vsem, kar vidijo. Pripravljeni so se ves čas pogovarjati, razpravljati o različnih vprašanjih. Toda njihova volja še ni dovolj razvita, to je sposobnost, da se ukvarjajo z nečim, kar jim ni zanimivo, zato njihov spoznavni interes najbolje pogasijo v razburljivem pogovoru ali zabavni igri.

Za vas kot njegove starše je pomembno:

Razumeti, kaj pravila in zakoni za vašo družino ki jih otrok ne sme kršiti. Ne pozabite, da zakonov in prepovedi ne sme biti preveč, sicer jih bo težko upoštevati.

Če je možno namesto prepovedi ponudite alternative , ki jih formulira takole: "Ne moreš risati na steno, lahko pa na ta kos papirja." Samo prepovedi v otroku vzbudijo bodisi občutek krivde bodisi jezo in protest. Če otroku nekaj jasno prepovedujete, bodite pripravljeni vzdržati njegovo pošteno jezo ali zamero zaradi tega.

Z otrokom se pogovarjajte o svojih občutkih, da bo bolje razumel, kakšno reakcijo njegova dejanja sprožijo pri drugi osebi. Bodite pripravljeni z njim rešiti težko etično situacijo. Živimo v harmoniji sami z etičnimi načeli, ki jih posredujete svojemu otroku.

Ne obremenjujte otrokove vesti . Pretirano neodobravanje, kaznovanje za manjše prekrške in napake povzroča stalen občutek krivde, strah pred kaznijo in maščevalnost. Lahko se razvije tudi pasivnost in izgine pobuda.

Zapomni si to ni vredno pred otrokom pripovedovati razne grozljive zgodbe , govoriti o hudih boleznih in smrti, saj lahko za nekatere otroke takšne informacije postanejo zelo močne dražilne. Pomembno je, da otroku prisluhnete, z njim delite njegove strahove in mu dovolite, da jih živi z vami.

Zagotovite otroku možnosti za njegovo ustvarjalnost in samoizražanje . Zanimajte se za kateri koli ustvarjalni izdelek, če je le mogoče, ne da bi ga kakor koli pozitivno ali negativno vrednotili, povabite otroka, da sam oceni svojo ustvarjalnost.

Zagotovite otroku priložnost igranje skupaj z drugimi otroki , zavedajoč se, da taka igra ne le razvija njegovo domišljijo in domišljijsko mišljenje, ampak je nujno potrebna za zdrav čustveni razvoj. Otroku za igro ponudite ne le igrače, ki so popolne oblike, ampak tudi neoblikovane predmete, ki nimajo jasne funkcije: kamenčke, palice, kocke itd.

Razumite, da je otrok že sposoben dolgo in navdušeno delati, kar mu je všeč, in lahko zelo težko nehati igrati , zato ga je vredno vnaprej opozoriti, da ga je treba dokončati.

Bodite odprti za vprašanja svojega otroka , se zanima za njegovo mnenje, svojo žejo po znanju spremeni v sposobnost iskanja odgovorov na vprašanja, ki ga zanimajo. Koristno je, da se z otrokom pogovorite o vseh dogodkih in pojavih, ki ga zanimajo, in v njegovem jeziku oblikujete rezultate skupnega razmišljanja in sklepov.

Starostne značilnosti otrok 5-6 let

To je doba aktivnega razvoja otrokovih fizičnih in kognitivnih sposobnosti, komunikacije z vrstniki. Igra ostaja glavni način razumevanja sveta okoli nas, čeprav se njene oblike in vsebine spreminjajo.

Pri tej starosti vaš otrok:

Še naprej aktivno raziskuje svet okoli sebe. Ne le da zastavlja veliko vprašanj, ampak tudi sam oblikuje odgovore ali ustvarja različice . Njegova domišljija je uporabljena skoraj 24 ur na dan in mu pomaga ne le pri razvoju, temveč tudi pri prilagajanju svetu, ki je zanj še vedno zapleten in nerazložljiv.

Želi se pokazati svetu. On pogosto pritegne pozornost , ker potrebuje pričo svojega samoizražanja. Včasih mu je negativna pozornost pomembnejša od kakršne koli pozornosti, zato lahko otrok s »slabimi« dejanji izzove odraslega, da pritegne pozornost.

Svoje »želje« težko primerja s potrebami in zmožnostmi drugih ljudi, zato nenehno preverja trdnost meja, ki so jih postavili drugi odrasli želi dobiti, kar hoče.

Pripravljen na komunikacijo z vrstniki, skozi to komunikacijo se uči pravil interakcije z vrstniki. Postopoma prehaja od iger vlog k igram po pravilih, v katerih pojavlja se mehanizem za nadzor nad lastnim vedenjem , ki se nato kaže v drugih vrstah dejavnosti. Pri tej starosti otrok še vedno potrebuje zunanji nadzor – s strani svojih soigralcev. Otroci najprej nadzorujejo drug drugega, nato pa še vsakega sebe.

Prizadeva si za večjo neodvisnost. Sam hoče in zmore veliko, a še vedno potrebuje Težko se je dolgo osredotočiti na tisto, kar mu ni zanimivo .

Zelo želi biti kot odrasli, ki so mu pomembni , zato se rad igra “odrasle” in druge družabne igre. Dolžina iger je že lahko precejšnja.

Lahko se zaveda razlik med spoloma. Ob tej priložnosti se lahko pojavi veliko vprašanj, ki so za starše »neprijetna«.

Začne postavljati vprašanja o smrti. Strahovi se lahko okrepijo, zlasti ponoči in v obdobju spanja.

Za vas kot njegove starše je pomembno:

Spoštujte njegove fantazije in različice , ne da bi prizemljil svoje čarobno razmišljanje. Razlikujte med »laži«, obrambno fantazijo in preprosto igro domišljije.

Podprite otrokovo željo po pozitivnem samoizražanju , dovoliti, da se razvijajo njegovi talenti in sposobnosti, vendar brez poudarjanja ali izkoriščanja le-teh. Poskusite otroku ponuditi možnosti za najrazličnejšo ustvarjalnost.

Bodite pozorni na otrokove želje, vendar pa znajte postaviti meje tudi tam, kjer njegove želje škodijo njemu samemu ali kršijo meje ljudi okoli njega. Pomembno si je to zapomniti Ne bi smeli postaviti meje, ki je ne bi mogli braniti in ohraniti. .

Poskrbite za otroka možnost komuniciranja z vrstniki , pomagati otroku samo v primeru čustvenih težav, se pogovoriti o trenutni težki situaciji in skupaj razmisliti o možnostih izhoda iz nje. Zagotovite komunikacijo z ljubljenimi, organizirajte počitnice za vso družino in razpravljajte o skupnih načrtih z otrokom.

Postopoma zmanjšajte nadzor in skrbništvo , ki otroku omogoča, da si postavlja najrazličnejše naloge in jih rešuje. Pomembno je, da se veselimo otrokovih samostojnih uspehov in ga podpiramo v primeru težav ter skupaj preučujemo vzroke za neuspeh.

Ne pozabite, da je pri tej starosti (in vedno) vaš otrok se bo bolj pripravljen odzvati na prošnjo za pomoč kot na dolžnost in obveznost . Zavedajte se, da s tem, ko se obrnete nanj kot pomočnika, v njem razvijete bolj »odraslo« pozicijo. Če ga naredite podrejenega in zavezanega k izpolnjevanju vaših zahtev, razvijete njegovo »infantilno-otročje« komponento.

Če je mogoče, se ne bojte in se ne izogibajte »neprijetnim«, a za otroka zelo pomembnim vprašanjem. Jasno in čim bolj preprosto odgovarjajte le na tista vprašanja, ki jih postavlja, ne da bi jih širili ali komplicirali. Znati mu razložiti posebnosti razlik med spoloma v njegovem jeziku , v skladu s svojo starostjo, se v primeru težav založi z otroško literaturo na to temo.

Toda na vprašanja o smrti odgovarjajte čim bolj iskreno. v skladu z vašimi, tudi verskimi idejami. Ne pozabite, da pomanjkanje informacij o tej temi v otroku poraja fantazije, ki so lahko bolj zaskrbljujoče in strašljive kot resničnost.

Pomagajte otroku (ne glede na spol) spopasti s strahovi , ne da bi ga obsojali ali ga klicali, »naj se ne boji«. Pozorno poslušajte otroka in sočustvujte z njim, delite njegove skrbi in skrbi. Podprite ga v procesu doživljanja strahu, bodite zraven, kadar je le možno, ko ga prestrašeni otrok potrebuje, a mu postopoma tudi dajte možnost, da se sam spopade s čim manj strašnim. V primeru obsesivnih strahov poiščite pomoč pri psihologih.

Starostne značilnosti otrok 6-7 let

Višja predšolska starost je obdobje spoznavanja sveta človeških odnosov, ustvarjalnosti in priprave na naslednjo, povsem novo fazo v njegovem življenju - študij v šoli.

V tej starosti vaš otrok najpogosteje:

Praktično je pripravljen razširiti svoj mikrosvet, če je obvladal sposobnost interakcije z vrstniki in odraslimi. Otrok običajno zmore sprejeti nova pravila , sprememba dejavnosti in zahteve, ki mu bodo predstavljene v šoli.

Postopoma se socializira, torej prilagaja socialnemu okolju. Postane sposoben premaknite se s svojega ozkega egocentričnega položaja na objektivnega , upoštevajo stališča drugih ljudi in lahko začnejo sodelovati z njimi.

Majhen otrok sklepa o pojavih in stvareh, pri čemer se zanaša le na neposredno zaznavo. Misli na primer, da veter piha, ker se drevesa majejo. Pri 7 letih lahko otrok že upošteva druga stališča in razume relativnost ocen. Slednje se izraža na primer v tem, da otrok, ki ima vse velike stvari za težke in male stvari za lahke, pridobi novo idejo: majhen kamenček, lahek za otroka, se izkaže za težkega za otroka. vodo in zato potone.

Sposoben se je osredotočiti ne le na dejavnosti, ki ga fascinirajo, ampak tudi na tiste, ki so podane z nekaj volje. Njegovim igričarskim interesom, ki že vključujejo igre po pravilih, se doda še spoznavni interes. Ampak samovolja se še razvija , zato otroku ni vedno lahko biti priden in dolgo časa delati dolgočasne stvari. Še vedno se zlahka odvrne od svojih namenov, preklopi na nekaj nepričakovanega, novega, privlačnega.

Pogosto ni le pripravljen, ampak si od spremembe tudi želi iti v šolo družbena vloga mu daje zrelost, po kateri hrepeni. Toda otrokovo popolno psihološko pripravljenost za šolo ne določa le njegova motivacijska pripravljenost, temveč tudi njegova intelektualna zrelost, pa tudi njegova razvita volja, to je sposobnost koncentracije 35-40 minut pri opravljanju katere koli vrste nalog. Najpogosteje to pripravljenost se oblikuje ravno do sedmega leta .

Zelo osredotočen na zunanje ocenjevanje . Ker si še vedno težko ustvari mnenje o sebi, si iz ocen, ki jih sliši na svoj račun, ustvari svojo podobo.

Za vas kot njegove starše je pomembno:

Biti otrokov glavni pomočnik pri prilagajanju na šolsko okolje, izbiranje zanj šolo, ki najbolj ustreza njegovemu tipu osebnosti . Če je mogoče, najprej ugotovite raven zahtev in specifičen odnos do otrok v šoli, kjer se bo učil.

Ne hitite v šolo, če opazite, da otrokovo zanimanje za igre bistveno prevlada nad kognitivnim interesom, noče v šolo in mu je težko mirno sedeti pri opravljanju preproste naloge. Lahko po dogovoru postopno vključevanje vaš predšolski otrok v akademsko življenje skozi sistem različnih pripravljalnih skupin na šolo.

Poravnaj dnevni režim za otroka tako, da bil je čas za počitek, igre, sprehode . Razumeti, da kognitivno motivacijo v tej starosti najbolj radikalno uničijo dolgčas, obveznosti in prisila. Če je mogoče, otroku organizirajte zanimiv in vznemirljiv učni proces.

Razumite, da otrokova želja, da postane šolar, ne pomeni vedno prave priložnosti, da izpolni vse odgovornosti, povezane s to vlogo. Zato je pomembno pomagati za otroka gospodar novo zanj stopnja neodvisnosti , ki se postopoma odmika od hiperkontrole in pretirane skrbi ter mu daje vedno več svobode. Da bi preprečili infantilni položaj, je pomembno, da otrok naredi sam tisto, kar zmore sam.

Zavedajte se, da vse ocene, ki jih daste svojemu otroku, ustvarijo njegovo podobo o sebi in vplivajo na njegovo samospoštovanje. Če pričakovanja in ocene staršev ne ustrezajo starosti in osebnostnim značilnostim otroka, bo njegova samopodoba neustrezna (podcenjena ali precenjena). Vaše negativne ocene mu lahko dajo predstavo o sebi kot o nevredni, slabi osebi, ki se ne more spopasti s težavami ali neuspehi. Če je možno izogibajte se sklepanju o otrokovi osebnosti kot celoti , ocenjujejo samo njegovo dejanje ali dejanje.

Vprašajte otroka za mnenje o rezultatih njegovega dela. Zaradi močne odvisnosti od zunanjega vrednotenja je otrok zaskrbljen in negotov vase. Sposobnost ocenjevanja lastnih dejavnosti ustvarja motivacijo za prizadevanje, v nasprotju z motivacijo za izogibanje.

Še preden gre otrok v šolo, se zavedajte, da otrokovi uspehi ali neuspehi v učnem procesu niso pokazatelj njegove uspešnosti v prihodnosti. Šolsko učenje le odraža otrokovo sposobnost obvladovanja učne situacije, vendar ni jasen pokazatelj njegovo osebno izpolnitev.

Približen diagram značilnosti otroka

I. Splošni podatki o otroku

Priimek Ime

Datum rojstva

Splošni telesni razvoj

Zdravstveno stanje

Sestava družine

P. Značilnosti osebnega razvoja

    Razvoj samozavedanja - raven aspiracij in samospoštovanja,

    razvoj samokontrole,

    zavedanje moralnih standardov Moralne osebnostne lastnosti Interesi in nagnjenja, motivi vedenja Voljne osebnostne lastnosti Značilnosti razvoja čustev in občutkov Manifestacije temperamenta in značaja

    Značilnosti razvoja dejavnosti Globa

Konstruktivna igra Delovno izobraževalna

Komunikacija s starši, učitelji, vrstniki

    Značilnosti razvoja govora:

dialoško

monolog (povezano)

    Značilnosti razvoja kognitivne sfere osebnosti

Pozor

Zaznavanje

Domišljija

Razmišljanje

    Glavne smeri razvoja otrokove psihe

Primer značilnosti

Miša N., rojen leta 1987. Splošni telesni razvoj in stanje sta normalna. Prva zdravstvena skupina.

Družina je nepopolna: mati, babica in Miša.

Izobraževanje je žensko. Fant je z mamo kratek čas. Z vzgojo se ukvarja predvsem babica.

Miša ne oceni vedno pravilno svojih sposobnosti. Uspeh v njegovih dejavnostih ga spodbudi k izbiri težjih nalog. Fant vedno stremi k doseganju kakovostnih rezultatov. Pripisuje velik pomen temu, kako odrasla oseba ocenjuje svoje rezultate. Samozavest je nekoliko visoka. Toda v skupnih dejavnostih z odraslim se nagiba k temu, da se ustrezno oceni.

Miša jasno oblikuje moralne lastnosti; ne moreš se boriti, moraš deliti z drugimi, stvari moraš pripeljati do konca ipd., razume, da jih je treba izvesti. Ustrezno reagira na kršitve moralnih standardov s strani drugih otrok. Vendar moralni standardi ne delujejo vedno kot regulator fantovega vedenja. Čeprav so norme priznane, se tu pogosto pokažejo naslednje značilnosti. Pogosteje krši norme pri komunikaciji z vrstniki kot z odraslimi. Poleg tega je to odvisno od odnosa do vrstnika: prijateljski odnosi prisilijo Mišo, da zadrži svoje neposredne impulze. Poleg tega se norme pogosteje kršijo v odnosu do učiteljev kot v odnosu do mater in babic. Tako je moralno obnašanje fanta precej situacijsko in odvisno od osebnosti osebe, s katero komunicira.

Miša daje prednost didaktičnim igram: labirinti, domine, loto, zanima pa ga gradnja. Uspešno premagovanje težav pri opravljanju naloge vzbuja veselje, navdušenje in željo, da bi preizkusili svoje zmožnosti pri težji nalogi. Posledično lahko govorimo o dokaj stabilni Mišini kognitivni usmerjenosti, oblikovanju kognitivnih interesov. Igra ostaja njegova najljubša dejavnost, čeprav ga igre vlog ne pritegnejo posebej. Pogosteje se igra sam, igra se z gradbenimi kompleti. Prevladujejo igrivi in ​​poučni motivi. Podrejenost motivov se kaže predvsem v prisotnosti odraslih. Ko komunicira z vrstniki, Misha ne zadržuje svojih neposrednih impulzov in ga vodijo le lastne želje. Lahko pa si samostojno postavi cilj aktivnosti in ga vzdržuje. A to je odvisno od odnosa do dejavnosti in je povezano z interesom. Načrtovanje dejavnosti je težko. Ko komunicira z odraslimi, Misha nadzoruje svoja čustva. Ko komunicira z vrstniki, se obnaša nesramno, grimase in oddaja neartikulirane zvoke. Razume in pravilno ocenjuje socialna čustva, kot sta sočutje in empatija, vendar jih v življenju skoraj nikoli ne pokaže. Pogosteje kaže antipatijo ali brezbrižnost do vrstnikov. Najraje komunicira s svojima otrokoma, Anya G. in Roma A. Vendar so ti stiki zelo nestabilni.

Pojavijo se lastnosti sangviničnega temperamenta. Miša se hitro odzove na tisto, kar pritegne njegovo pozornost. Živahna obrazna mimika in ekspresivni gibi. Lahko hitro in dolgo časa osredotoči pozornost. Energičen in učinkovit. Lahko opravlja dejavnosti dolgo časa, ne da bi se utrudila. Aktivnost in reaktivnost sta uravnoteženi. Mišo je enostavno disciplinirati. Hiter tempo govora. Zlahka spoznava nove ljudi, zlahka se privaja na nove zahteve in okolje. Spretnosti se razvijajo hitro in enostavno. Prevladujejo pozitivna čustva.

Značilne so naslednje značilnosti vrst dejavnosti. Deluje nerad, le na predlog odrasle osebe. Slabo poznavanje delovnih veščin in spretnosti. Pogosto preneha delovati pod vplivom motenj. Delovna dejavnost se pogosto spremeni v igro.

Oblikovani so predpogoji za izobraževalno dejavnost. Natančno in hitro sledi navodilom odrasle osebe. V primeru nesporazuma postavlja vprašanja. V odzivih in dejanjih ne posnema drugih otrok. Kaže neodvisnost in pobudo.

Najraje se igra sam. To motivira takole: »Všeč mi je, ko je tiho, mirno in ne moti. No, igram zase.” Z veseljem sprejema odrasle v igro. Ne kaže nobene želje, da bi se pridružil drugim otrokom pri igri. Zavrača njihove ponudbe. Če včasih sodeluje v igrah vlog, prevzame stranske vloge. Ne teži k vodstvu.

Veliko časa posveča oblikovanju, a ne kaže dovolj kreativnosti. Stavbe so stereotipne.

Riše rad, vendar le redko prenaša dinamiko predmetov. Zapleti so raznoliki: pravljice, vsakdanje življenje, igre. Dobro tehnično znanje.

Tip komunikacije z odraslimi je nesetuacijsko-kognitivni. Glavni motiv je pridobivanje novih informacij o svetu predmetov in pojavov. Aktivno uporablja govor kot sredstvo komunikacije. Postavlja veliko različnih vprašanj.

Koherentni govor ni dovolj razvit. Pripoveduje nejevoljno in s težavo. V govoru je malo pridevnikov. Toda besedni zaklad je velik. Besede uporablja točno tako, kot pomenijo. Uporablja večinoma preproste stavke.

Natančno razlikuje barve in pozna njihova imena. Identiteta po barvi se ugotavlja z vizualno korelacijo.

Prevladuje nehotena pozornost. Pogosto se nehotena pozornost manifestira, zlasti v procesu sprejemanja novih informacij. Z lahkoto preklaplja pozornost, njegova stabilnost in koncentracija pa sta odvisni od zanimanja za dejavnost.

Samokontrola v procesu pomnjenja je slabo razvita, čeprav se lahko zavestno trudi, da bi se spomnil. Verbalni spomin je razvit. Brez težav si zapomni besedila. Kljub veliki zalogi znanja je domišljija, tako prostovoljna kot neprostovoljna, slabo razvita. V vizualnih in konstruktivnih dejavnostih prevladujejo stereotipi. Še posebej težko pa je sestavljanje pravljic. Dobro razvite miselne operacije. Z lahkoto povzema, primerja in dovolj podrobno analizira.

      Mišo je treba nenehno postavljati v situacijo moralne izbire in vrednotiti vsa njegova dejanja, da bi oblikovali moralno vedenje.

      Uporabite skupne dejavnosti z odraslim, da razvijete domišljijo: "Narišimo skupaj, izmislimo si pravljico" itd.

      Dajte trajno delovno nalogo, pokažite njen pomen in pomembnost drugim.

      Zanimajte Mišo za njegove vrstnike, najprej z opazovanjem njihovih dejavnosti.

      Poskusi se zliti v didaktične igre Miša in vrstniki s podobnimi interesi.

6. Pri izvajanju vseh organiziranih oblik dejavnosti zagotovite naloge primerne zahtevnosti za ohranjanje spoznavnega interesa.

V tem članku:

Da bi vzgoja otroka pozitivno vplivala na njegovo oblikovanje kot polnoletnega otroka, pripravljenega na življenje v moderna družba osebnosti, je treba zgraditi posebno shemo, ki upošteva njegove individualne značilnosti. Vsak človek, tudi otrok, je individualen: razmišlja na svoj način, kaže zanimanje za določene stvari in dogodke, izbira svoje ideale. Zato je tako pomembno, da do vsakega otroka najdemo poseben pristop – tako pri vzgoji kot pri učnem procesu.

Kako se oblikujejo lastnosti otrok?

Individualne značilnosti otrokove osebnosti se oblikujejo pod vplivom številnih dejavnikov. Najprej to:

Lastnosti posameznika, oblikovane na podlagi družbenega vpliva, se lahko zlahka spremenijo pod vplivom dodatnih dejavnikov. Odrasli, odgovorni za vzgojo in poučevanje, naj se osredotočijo na popravljanje otrokovih negativnih osebnostnih lastnosti in negovanje pozitivnih.

Kar zadeva lastnosti, ki jih povzročajo biološki dejavniki, nanje ni tako enostavno vplivati. Govorimo o dednih lastnostih živčnega sistema, ki so osnova človeškega temperamenta.

Temperament je tisti, ki igra vodilno vlogo v življenju sodobni otrok. Sposobnost izkazovanja čustev in dejavnosti na splošno bo odvisna od njegove vrste.
Na primer, če nekateri z lahkoto podležejo novim vtisom, se živahno in živahno odzivajo na nove dogodke, potem je pri drugih ta reakcija počasna in komaj opazna.

Naloga učiteljev in staršev je razkriti posebnosti temperamenta in usmeriti sile v razvoj najbolj pozitivnih lastnosti, poskušati omejiti obstoječe negativne manifestacije.

Glavne vrste živčnega delovanja

Glede na potek živčnih procesov lahko ločimo štiri glavne vrste živčnega delovanja:

  • močan neuravnotežen (kolerik);
  • močan, uravnotežen (sangvinik);
  • močan uravnotežen inertni (flegmatik);
  • šibka (melanholična).

Vsak od njih ima svoje značilnosti.

Prva vrstaživčna aktivnost - močna neuravnotežena. Otroci, za katere je značilen ta videz dejavnosti, imajo koleričen temperament. So zlahka in hitro navdušeni, hitro raztreseni in aktivni v življenju. Zanimajo jih začeti nove stvari, vendar v večini primerov zaradi pomanjkanja moči in pozornosti hitro izgubijo zanimanje zanje in ne dokončajo začetega.

Posledica je lahko lahkomiselnost in nezmožnost najti svoje mesto v družbi. Vzgoja in usposabljanje otrok s to vrsto temperamenta morata temeljiti na oblikovanju inhibicijskih procesov. Odrasli naj poskušajo usmeriti preplavljeno dejavnost v pravo smer.

V praksi je to videti takole: otroka naučimo, da mora dokončati, kar je začel, tudi če se ne izide vse tako, kot si želi. Med poukom morajo učitelji otroke naučiti, da se poglobijo v snov in vzbudijo njihovo zanimanje pri opravljanju nalog.

Druga vrsta aktivnost - močna, uravnotežena. Ti otroci so tudi agilni, vendar ob pravem času lahko upočasnijo. Imenujejo se sangviniki. Sangvinični otrok je družaben, aktiven in se lahko takoj prilagodi novim razmeram. Individualne značilnosti sangvinika je mogoče določiti že v zgodnji predšolski dobi: ko vstopi v novo ekipo, takoj sklepa prijateljstva, kaže zanimanje za okolje, se z veseljem udeležuje novih zabav in dejavnosti.

Tretja vrsta- močan, uravnotežen in inerten. Flegmatični otroci ustrezajo temu opisu. Zanje je značilno mirnost, potrpežljivost in vztrajnost. Flegmatik je neaktiven, težko se hitro vključi v nov proces, vendar vedno konča, kar začne. Delo s takšnimi otroki je enostavno in mirno - imenujejo se "brez težav".

Naloga odraslih, odgovornih za proces vzgoje in usposabljanja flegmatika, je, da ga ne zmedejo. pozitivne lastnosti temperament, kot sta zadržanost in preudarnost, z apatijo in lenobnostjo.

Četrta vrsta- šibka. Melanholični otroci – tako se jim reče. So neaktivni, ne želijo komunicirati, so občutljivi in ​​imajo večjo vtisljivost. Novo okolje ima nanje izredno negativen vpliv: otroci se lahko umaknejo vase, postanejo apatični in celo nočejo jesti in spati.

Da bi preprečili, da bi se otroci s tem tipom temperamenta popolnoma umaknili vase, umaknili od zunanjega sveta, morajo odrasli (tako starši kot učitelji) prevzeti odgovornost za ustvarjanje prijaznega vzdušja okoli njih in se izogibati pretiranemu pritisku.

Načela upoštevanja značilnosti otrok

Zgoraj navedene lastnosti živčnega sistema se lahko zelo redko prilegajo določeni vrsti živčne dejavnosti. V večini primerov je otrokova psiha odraz več vrst hkrati. Zato je tako pomembno zgraditi program usposabljanja in izobraževanja, ki upošteva tako splošno
informacije o temperamentih, pa tudi osebna opažanja.

Ko preučujete posamezne značilnosti otrok, morate biti pozorni na vse - vključno s fizičnim stanjem, ki pomembno vpliva na vedenje in sposobnost koncentracije. Pomembno je, da učitelj ve o nedavno prebolelih boleznih in njihovem vplivu na otroka, o značilnostih njegovega živčnega sistema in stanju njegovega vida.

Ob upoštevanju vseh teh dejavnikov bo mogoče pravilno porazdeliti fizični in duševni stres ter doseči največjo učinkovitost otroka.

Nič manj pomembna je analiza kognitivne dejavnosti. Z razumevanjem otrokovih spominskih zmožnosti, zavedanjem njegovih hobijev in sposobnosti za določene vrste dejavnosti bo mogoče zgraditi individualni pristop k učenju. Na ta način bo mogoče doseči največji razvoj otrokovih intelektualnih sposobnosti in okrepiti njegove slabosti.

Učitelji naj bodo pozorni tudi na senzoriko
čustveno sfero otrok. Treba je popraviti vedenje otrok, ki se boleče odzivajo na kritiko, kažejo povečano razdražljivost in ne morejo vzpostaviti prijateljskih odnosov z vrstniki. Razumevanje značilnosti njihovega značaja bo pomagalo izkoreniniti negativne lastnosti in pomagalo najti način, kako jih vključiti v skupne dejavnosti.

Pri preučevanju individualnih značilnosti otrok je treba upoštevati značilnosti njihovega življenja in družinske vzgoje, saj ti dejavniki resno vplivajo na razvoj in učenje.

Naj opozorimo, da bo le poglobljena analiza in upoštevanje otrokovih osebnostnih lastnosti zanesljiva pomoč pri ustvarjanju pogojev za njegov skladen razvoj in učenje.

Analiza voljnih manifestacij

Takšna analiza je potrebna za določitev posameznih značilnosti otrok v zvezi z manifestacijo volje. V ta namen se izvaja testiranje, ki otroke vabi k sodelovanju na različnih področjih dejavnosti in opazuje njihovo vedenje. Kaj lahko preverite:


Z opazovanjem otrok pri opravljanju določenih nalog bo mogoče sklepati o stopnji razvoja voljnih manifestacij in nato sestaviti načrt za izboljšanje določenih lastnosti.

Individualni pristop staršev in učiteljev: pomen enotnosti

Niso vsi starši sposobni in vedo, kako vplivati ​​na otroka ob upoštevanju njegovih individualnih značilnosti. Razlogov za to je več. Nekatere družine ne kažejo zanimanja za procese vzgoje otroka, saj verjamejo, da se bo osebnost oblikovala brez njihovega sodelovanja. drugo
preprosto ne vedo, kje začeti. Spet drugi preprosto ne najdejo časa za to. V vsakem od teh primerov je potrebna pravočasna pedagoška pomoč.

Vzgojitelji lahko delajo z otrokovimi družinami, zagotavljajo individualni pristop glede na njihove značilnosti in s tem preprečujejo razvoj negativnih značajskih lastnosti. V procesu morajo sodelovati starši, saj je to pomembno predvsem za otroka.

Samo v ekipi z učitelji bodo družine lahko dosegle pozitiven rezultat. Kako je lahko strukturirano delo vzgoje in izobraževanja otroka? Obstaja več možnosti:

  1. Otroške ustanove lahko občasno obiščete na dnevih odprtih vrat.
  2. Udeležite se posvetov z učitelji.
  3. Sodelujte na roditeljskih sestankih.
  4. Povabi učitelja domov.

Iz vsega navedenega lahko sklepamo:


Zaključek: Da bi sestavili učinkovit načrt za vzgojo in usposabljanje otrok na različnih področjih dejavnosti, je treba v celoti preučiti metode družinske vzgoje, analizirati njihov telesni razvoj in zdravje.