Vrste in edinstvenost proizvodnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Značilnosti vizualnih in konstruktivnih dejavnosti predšolskih otrok.

VSEBINA

Risanje je vrsta vizualne dejavnosti za predšolskega otroka.

Metodologija za organizacijo in vodenje pouka risanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Metodologija za organizacijo in vodenje razredov modeliranja v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Metodologija za organizacijo in vodenje aplikacijskih razredov v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Produktivna dejavnost kot dejavnik senzoričnega razvoja predšolskega otroka.

Produktivna dejavnost – otrokova dejavnost, organizirana z namenom pridobitve izdelka (konstrukcije, risbe, aplikacije, oblikovane obrti itd.), ki ima določene določene lastnosti.

Produktivnost – kakovost dejavnosti, za katero je značilna produktivnost, učinkovitost izvedenih dejanj, katerih koeficient uporabnosti ima visoke kazalnike.

Produkt dejavnosti – rezultat dejavnosti, ki je posledica reševanja določenega problema.

Produktivno razmišljanje – način razmišljanja, ki proizvaja nov končni izdelek, ki je posledica hitre in globoke asimilacije znanja in sposobnosti njegove uporabe v novih razmerah.

Produktivna domišljija - proces ustvarjanja bistveno novih idej, ki nimajo neposrednega modela, ko je realnost kreativno preoblikovana in ne le mehansko kopirana ali poustvarjena.

Produktivno zaznavanje – To je otrokov odsev predmeta ali pojava kot celote z neposrednim vplivom na čute.

Produktivni pristop – način dejavnosti, ki otrokom omogoča, da razvijejo sposobnost reševanja zanje pomembnih problemov in najdejo izhod iz nestandardnih situacij.

Proizvodna dejavnost ima več strukturnih komponent.

Motiv - čustvene in voljne motivacije za dejavnost, povezano z zadovoljevanjem otrokovih potreb, katerih celota določa naravo dejavnosti.

Cilj - otrokova zavestna predstava o rezultatu, ki ga je treba doseči s pomočjo določenih naporov, ki imajo določeno zaporedje.

Akcija je po naravi blizu konceptu »vedenja«. In če je vedenje odziv telesa na notranje ali zunanje dražljaje (lahko je refleksno, nezavedno ali namerno, zavestno), potem so dejanja le nekatere vrste vedenja.

Produktivno delovanje je nemogoče brez zasebnih transakcij.

Zasebne operacije - natančno usmerjena dejanja, katerih funkcije imajo določen omejevalni značaj.

Začeti je treba z učenjem otrok ravno zasebnih operacij, ki se postopoma spreminjajo v dejanja.

Senzorični razvoj predšolskih otrok

Senzorični razvoj otroka - to je razvojnjegovo zaznavanje in oblikovanje predstav o zunanjih lastnostihpredmete : njihova oblika, barva, velikost, položaj v prostoru, pa tudi vonj, okus itd.

Občutljiva starost (iz latinščine sensibilitas - občutljiv) -stopnja otrokovega starostnega razvoja, ki je najbolj ugodna za obvladovanje katere koli vrste dejavnosti in oblikovanje določenih duševnih funkcij.

Mlajši vrtec starost je občutljiva zasenzorični razvoj otrok , za kar je treba organizirati smiseln, učinkovitdejavnost .

Študije številnih učiteljev in psihologov so pokazale, da je v otroštvu mogoče ločiti posebna obdobja - tako imenovana občutljiva obdobja, v katerih je otrok še posebej občutljiv na določene vplive in dovzeten za pridobivanje določenih sposobnosti. Tako je občutljivo obdobje za razvoj govora 1 - 3 leta. Če je otrok v tej starosti vzgojen v govorno revnem okolju, v pogojih nezadostne verbalne komunikacije, to vodi do opaznega zaostajanja v razvoju govora; pozneje se izkaže, da je ta zaostanek zelo težko nadomestiti. Ugotovljeno je bilo tudi, da so otroci v starosti okoli 5 let še posebej občutljivi na razvoj fonemskega zavedanja; po tem obdobju se takšna občutljivost zmanjša. Občutljivo obdobje za razvoj pisnih sposobnosti je 6 - 8 let.

Občutljiva obdobja - to so optimalni časi za razvoj določenih mentalnih sposobnosti. Prezgodnji začetek učenja (na primer pisanja) glede na občutljivo obdobje je neučinkovit; povzroča tudi živčni in fizični stres pri otroku, poln čustvenih zlomov. Toda usposabljanje, ki se je začelo z veliko zamudo glede na občutljivo obdobje, vodi do nizkih rezultatov; običajna raven ustrezne sposobnosti morda sploh ne bo dosežena. Zato je treba pri poučevanju in vzgoji usklajevati pedagoške vplive s starostnimi zmožnostmi otroka.

Senzorični standardi (angl. senzorični standardi) so sistemi senzoričnih lastnosti predmetov, ki jih je človeštvo identificiralo v procesu družbenozgodovinske prakse, ki jih otrok pridobi med ontogenezo in se uporabljajo kot notranji vzorci pri pregledovanju predmetov in prepoznavanju njihovih lastnosti. (A.V. Zaporozhets)

Primeri senzoričnih standardov so sistem spektralnih barv, geometrijskih oblik, govornih fonemov itd. Asimilacija in uporaba senzoričnih standardov razkriva specifično človeško naravo razvoja otroškega zaznavanja, njegovo pogojenost s prisvajanjem družbenih izkušenj. S takimi materialnimi standardi se mora otrok naučiti primerjati zaznani predmet v procesu dela z njim.

Stopnje razvoja ustvarjalnosti v proizvodnih dejavnostih:

1. Stopnja kopičenja in obogatitve . Kopičenje čutnih, čustvenih in intelektualnih izkušenj je osnova za ustvarjalnost. Pomemben element je razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje.

2. Faza posnemanja in posnemanja . Standardi ustvarjalne dejavnosti, njene metode, tehnologije in sredstva se obvladujejo. Glavna stvar na tej stopnji je aktivirati otrokovo obstoječo izkušnjo v estetsko vzgojnem prostoru.

3. Stopnja preobrazbe. Uporaba osvojenih standardov in njihovo preoblikovanje v nove razmere v skladu z individualnimi značilnostmi in zmožnostmi predšolskih otrok.

4. Alternativni oder. Usmerjen v individualizacijo ustvarjalne dejavnosti, v samostojno izražanje umetniških podob.

Vrste proizvodnih dejavnosti v predšolskih izobraževalnih ustanovah

risanje,

manekenstvo,

aplikacija.

oblikovanje,

Poleg razvijanja ustvarjalnosti v produktivnih dejavnostih:

- razvijajo se osebne lastnosti otroka;

- razvijajo se kognitivni procesi (domišljija, mišljenje, spomin, zaznavanje);

- čustvena sfera se razvija;

- oblikujejo se estetske predstave o okoliškem svetu.

VLOGA PRODUKTIVNE DEJAVNOSTI V DUŠEVNEM RAZVOJU

1. Vse večja vloga vida v procesu obvladovanja sveta. Rezultat je razvoj percepcije.

2. Oblikovanje lastnega razumevanja predmeta, znanja o njem. Rezultat je oblikovanje individualne slike sveta.

3. Razvoj in usposabljanje pozornosti, občutljivosti, dovzetnosti za pojave in predmete zunanjega sveta.

4. Razvoj domišljije.

5. Razvoj motoričnih sposobnosti (tako finih kot grobih) in koordinacije gibov.

6. Obvladovanje različnih dodatnih sredstev zaznavanja in odseva sveta.

7. Razvoj ustvarjalnosti in posebne vrste mišljenja (vključno z abstraktnim mišljenjem).

8. Obvladovanje metod samouresničevanja - manifestacija otrokovih notranjih želja skozi določen izdelek njegove dejavnosti (risbe, obrti itd.)

9. Sproščujoča (vključno s preklapljanjem pozornosti in ustvarjanjem pogojev za boljšo koncentracijo) in psihokorektivna vloga produktivne ustvarjalnosti na otrokovo psiho.

2. Risanje je vrsta vizualne dejavnosti za predšolskega otroka.

Metodologija za organizacijo in vodenje pouka risanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah

V vrtcu ima risanje vodilno mesto pri poučevanju otrok likovne umetnosti in je razdeljeno na tri vrste: risanje posameznih predmetov, ploskev in dekorativno. Vsak od njih ima določene naloge, ki določajo programsko snov in vsebino dela. Glavna naloga poučevanja risanja je pomagati otrokom razumeti okoliško resničnost, razvijati sposobnost opazovanja, gojiti čut za lepoto in učiti tehnike upodabljanja; Hkrati se izvaja glavna naloga vizualne dejavnosti - oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti otrok pri ustvarjanju izraznih podob različnih predmetov z uporabo vizualnih sredstev, dostopnih določeni starosti.

Predmetna risba

Za upodobitev katerega koli predmeta je potrebno prenesti njegovo obliko, podrobnosti in razmerje delov. Raziskave sovjetskih psihologov so pokazale, da je pri zaznavanju predmeta odločilna lastnost oblika, ki otroku pomaga razlikovati en predmet od drugih. Napake pri upodabljanju oblike se ne razlagajo toliko z napačnimi idejami in pomanjkanjem veščin, temveč z nezmožnostjo pravilnega analitičnega dojemanja predmeta. Ker so otrokove vidne sposobnosti še zelo nepopolne, se sooča tudi s težavami z vidom.

3-4 letni otrok si ne more predstavljati celotnega predmeta. Lažje ga upodablja zaporedno, del za delom. To zaporedje risanja je za otroka lažje, saj po upodabljanju enega dela otrok predmet zazna naprej in vidi, kateri del je treba narisati naslednji.

Postopoma morate otroke naučiti, da začnejo risati s celotno skico, saj lahko risanje po delih nepravilno prikaže obliko predmeta.

Skupna opravila učenje risanja posameznih predmetov, za vse starostne skupine so naslednji:

Naučiti upodabljati obliko in strukturo predmeta, prenašati sorazmerno razmerje delov, spremembe zaradi preprostega gibanja;

Naučiti upodabljati nekatere značilne podrobnosti, zaradi katerih je slika izrazita in domiselna;

Prenesite barvo predmeta v skladu z njegovo vsebino in naravo slike;

Razvijte tehnične spretnosti risanja s svinčniki, barvami in drugimi materiali.

Prva mlajša skupina

Vzbuditi zanimanje za proces risanja, predstaviti materiale za risanje;

Naučiti tehnike risanja ravnih, okroglih in sklenjenih oblik;

Uvajanje otrok v barvo

Prva lekcija se vedno začne z uvodom v papir in svinčnik. Gradivo se utrjuje vse leto.

Druga mlajša skupina

Naučite se upodabljati okrogle in pravokotne predmete;

Uporaba več barv za barvanje slike;

Učenje umivanja krtače - ta proces od otroka zahteva previdnost in potrpežljivost;

Kombinacija več oblik v enem predmetu - snežak iz 2-3 krogov, hiša iz kvadrata in trikotnika.

Srednja skupina

- razvijajo kompozicijske sposobnosti pri razporeditvi predmeta na sredino lista;

Izboljšati tehnične spretnosti pri slikanju risb s svinčniki in barvami;

Razvoj sposobnosti primerjave in poudarjanja značilnosti oblik, ki imajo zaobljene obrise, vendar se razlikujejo po širini, dolžini, velikosti;

Novost pri poučevanju je prenos strukture z ritmično razporejenimi deli (zgoraj - spodaj, na eni - na drugi strani) ter nekatera proporcionalna razmerja delov.

Starejša skupina

- izboljšanje vizualnih spretnosti in razvijanje sposobnosti ustvarjanja izraznih podob z uporabo različnih medijev;

- naučiti, kako pravilno prenesti obliko predmeta, njegove značilnosti, relativno velikost in položaj delov;

- Predstavljena je risba tako težko upodobljivega predmeta, kot je oseba. Pred podobo osebe se narišejo enostavnejše oblike - snežak, kozarec, matrjoška, ​​lutke, kjer so lahko razmerja in oblike delov nekoliko moteni;

- naučiti se prenašati preprostih gibov v risbo;

Razviti in izboljšati občutek za barve;

Razviti tehnične spretnosti pri delu s svinčnikom (metode senčenja) in barvami (tehnike čopiča); učiti tehnike risanja z barvicami, ogljem, sangvino in akvareli.

Vse večja kompleksnost nalog je povezana z nadaljnjim razvojem otrok, širjenjem izkušenj in pridobivanjem novih znanj. V tej starosti se otroci naučijo najti in na risbah prenesti podobnosti in razlike homogenih predmetov.

Za prenos značilnih barv predmetov v starejši skupini se poveča nabor barv, s katerimi otroci delajo. V tej skupini se predšolski otroci seznanijo s primarnimi barvami spektra in se naučijo uporabljati njihove čudovite kombinacije pri risanju.

Pripravljalna skupina

Otroci naj pridejo v šolo z osnovnimi veščinami risanja predmetov iz življenja in po spominu, sposobnostjo videti različne oblike, barve in položaj predmetov v prostoru v življenju okoli njih.

Naučiti upodabljanje strukture, velikosti, razmerij, značilnih lastnosti predmetov iz življenja in iz reprezentacije;

Naučite se prenesti bogastvo oblik in barv, ustvariti izrazne slike;

Razviti kompozicijske sposobnosti (lokacija predmeta na listu glede na naravo oblike in velikosti predmeta);

Razviti občutek za barvo (sposobnost prenašanja različnih odtenkov iste barve);

Razviti tehnične spretnosti (sposobnost mešanja barv za pridobivanje različnih barv in njihovih odtenkov;

Nanesite poteze s svinčnikom ali poteze s čopičem na obliko predmeta).

V pripravljalni skupini otroci začnejo risati s predhodno skico, v kateri so najprej orisani glavni deli, nato pa se določijo podrobnosti. Uporaba skice prisili otroka, da natančno analizira naravo, poudari glavno v njej, uskladi podrobnosti in načrtuje svoje delo.

Modeliranje je vrsta vizualne dejavnosti za predšolskega otroka.

Modeliranje je ena od vrst likovne umetnosti, v kateri iz plastičnih materialov nastajajo tridimenzionalne oblike, slike ali cele kompozicije.

Materiali: plastelin, glina, papirna masa, modelin, slano testo itd.

Naloge modeliranja:

Razširi um,

Spodbuja oblikovanje ustvarjalnega odnosa do okoliškega življenja in moralnih odnosov.

Razviti umetniški okus

Sposobnost opazovanja. poudarite glavno, značilno

Razvija vztrajnost

Razvija otrokove delovne spretnosti in sposobnosti,

Razvija mišice prstov, ročne spretnosti (fine motorične sposobnosti)

Kot poudarjata V. V. Kosminskaya in N. B. Khalezova, se »roke in prsti s svojimi finimi motoričnimi sposobnostmi (od katerih je mimogrede odvisen razvoj govora) učijo s pomočjo taktilnih občutkov, koordinacije z očmi in vključitve dveh hemisfer naenkrat (levo - racionalno, analitično in desno - intuitivno, čustveno) poustvariti svet iz celote"

Vrste modeliranja

1. Po vsebini

Objektno modeliranje - izdelava posameznih artiklov iz umetnih mas. Glavna pozornost je namenjena poustvarjanju značilnih lastnosti in lastnosti predmetov.

Predmetno modeliranje je sestavljen iz prikaza ploskve, ki je lahko predstavljena z dvema ali več med seboj povezanimi figurami, od katerih vsaka opravlja določeno funkcijo.

Glavne naloge pri poučevanju modeliranja ploskve so naslednje: naučiti otroke zamisliti in prikazati štukaturne kompozicije iz 2-3 predmetov; naučite se ustvarjalno pristopiti k zapletu in poudariti glavne točke; pri kiparjenju uporabite znanje o obliki, razmerjih predmetov, svoja opažanja delovanja živih teles in različne kiparske tehnike.

Modeliranje ploskve se izvaja samo v višjih in pripravljalnih skupinah. To je posledica dejstva, da mora otrok veliko vedeti o predmetih in znati uporabljati različne tehnike upodabljanja. V prejšnjih skupinah se otroci le uvajajo v modeliranje ploskev in pridobivajo potrebna znanja in spretnosti.

Dekorativno modeliranje povezana s poustvarjanjem ljudske umetnosti in obrti, ki se odraža v različnih obrtih.

Modeliranje – po načrtu - Glavna naloga tukaj je, da se otroci samostojno naučijo zamisliti temo modeliranja, pri čemer se zanašajo na pridobljene spretnosti in spretnosti, pripeljejo delo do konca, pokažejo neodvisnost in ustvarjalno dejavnost pri ustvarjanju jasne oblike predmeta, ki ga dopolnjujejo z podrobnosti in uporabo znanih metod modeliranja.

2. Po značaju

Realistično kiparjenje -ustvarjanje podobe, ki spominja na realne predmete in predmete.

Stilizirano modeliranje – podobna dekorativni, saj je povezana s posploševanjem oblike na raven stilizacije.

Abstraktna skulptura - je najbolj dvoumna vrsta. Ustvarjanje abstraktne slike je značilno za majhne otroke. Po drugi strani pa abstrakcija oblikuje sposobnost ustvarjanja ločene podobe in otrokom omogoča, da dobijo predstavo o obliki na splošno in o estetskih kategorijah.

3. Po obliki plastične podobe

Volumetrično modeliranje vključuje ustvarjanje tridimenzionalne obrti.

Modeliranje reliefa predstavljajo obrti, ki imajo tridimenzionalno oblikovano sliko na ravnini.

Glede na stopnjo nesovpadanja z ravnino ločimo vrste reliefa:

Bas-relief – slika štrli manj kot polovico svoje prostornine;

Visoki relief – slika štrli nad ravnino podnožja za več kot polovico svoje prostornine.

Protiolajšava - slika ne štrli nad podlago, ampak, nasprotno, gre globlje vanj.

Metode modeliranja

Konstruktiven način - modeliranje predmeta iz ločenih delov.

Plastična (kiparska) metoda - modeliranje iz celega kosa

Kombinirano – združuje konstruktivno in plastično.

Metoda obroča - sestoji iz izdelave tankih valjev. Kombinirani so v obroče, ki se med seboj prekrivajo, nato pa se površina plovila zgladi s prsti. Ta metoda se uporablja za izdelavo jedi različnih oblik.

Tehnike modeliranja

Gubanje – (naučeno že od malih nog)

Ščipanje (od začetka)

Crkljanje (od zgodnjega)

valjanje - postopek spreminjanja kosa plastelina v gladko kroglo; (zgodnja starost)

valjanje - ko iz kosa plastelina (gline) dobimo jajčasto ali valjasto obliko; (zgodnja starost)

povezava (na začetku)

sploščenje - postopek stiskanja kroglice plastelina, zaradi česar dobi obliko diska ali torte; (zgodnja starost)

ščipanje - zdi se, da so deli "iztrgani" iz enega kosa; (zgodnja starost)

raztezanje (iz mlajše skupine)

vlečenje - preden oblikujete kateri koli majhen del, morate odtrgati del plastičnega materiala; (iz mlajše skupine)

glajenje (glajenje) je tehnika, ki je potrebna pri oblikovanju ravnih površin, za glajenje ovinkov in odpravljanje napak pri delu. Izvaja se s konicami prstov ali nizi (srednja skupina).

maziljenje (srednja skupina)

Tehnike modeliranja

Mala plastika – višina največ 1 m iz plastičnih materialov.

Plastelinografija – ustvarjanje ravninske ali reliefne slike z uporabo mehkih materialov z razmazanjem po površini.

Papirnata plastika - način ustvarjanja volumetričnih in reliefnih plastičnih slik iz papirne mase, pripravljene na ustrezen način.

Papier mache - poustvarjanje silhuet različnih predmetov, predmetov s predhodnim večplastnim lepljenjem z naknadnim oblikovanjem nastale kopije.

Naloge modeliranja v predšolskih izobraževalnih ustanovah

negovanje otroške ustvarjalnosti,

poučevanje otrok vizualnih in tehničnih veščin,

razvijanje zanimanja za to vrsto dejavnosti.

Modeliranje strukture lekcije

1) Organizacijski trenutek.

Ustvarjanje zanimanja in čustvenega razpoloženja. (tema lekcije se razkrije na igriv način ali pa se ustvari problematična situacija.

2) Glavni del ali izobraževalni del.

Prikaz in analiza upodobljenega (narava, vzorec)

pogovor,

Umetniška beseda.

3) Praktični del

Posebna navodila za izvedbo dela.

Aktivno sodelovanje otrok pri razlagi in prikazu tehnik izvajanja.

Med razlago ali ponavljanjem obravnavanega so na voljo poučne igre in vaje, ki ne le pomagajo zapomniti proces slike, ampak tudi otroke popeljejo v stanje ustvarjalnega navdušenja in želje po ustvarjanju.

4) Samostojna dejavnost otrok.

Pomoč v obliki vodilnih vprašanj in nasvetov.

Pokažite sliko (na ločenem listu papirja za učitelja).

5) Zaključni del lekcije

Ogled in ocenjevanje otroških del

4 . Aplikacija je vrsta vizualne dejavnosti za predšolskega otroka.

Metodika organizacije in izvedbe pouka.

Aplikacija (iz latinščine - pristop) - metoda ustvarjanja umetniških podob iz različnih oblik, figur, izrezanih iz katerega koli materiala in prilepljenih ali prišitih na ustrezno ozadje.

Izvirnost aplikacije je tako v naravi slike kot v tehniki njene izvedbe.

Podoba v aplikaciji je zelo konvencionalna v primerjavi z drugimi vrstami ravninskih podob – risbo, sliko. Za aplikacijo je značilna bolj splošna oblika, skoraj brez podrobnosti. Najpogosteje se uporablja lokalna barva brez odtenkov, ena barva pa se včasih močno razlikuje od druge.

Aplikacijski tečaji prispevajo na eni strani k oblikovanju likovne umetnosti in spretnosti, na drugi strani pa k razvoju otrokovih ustvarjalnih sposobnosti.

V vrtcu lahko uporabite naslednjo klasifikacijo aplikacijskega dela:

Glede na uporabljene materiale:

Iz papirja in kartona

Iz naravnih materialov

Iz odpadnega materiala

Iz blaga, blaga

po vsebini:

realistično-stilizirano-abstraktno

narava

predmet - izrezovanje in lepljenje oblik iz posameznih delov ali silhuet;

zaplet - rezanje in lepljenje oblik, ki medsebojno delujejo in tvorijo temo;

dekorativni - iz geometrijskih in rastlinskih oblik;

Aplikacija iz naravnih materialov (posušena trava, rože, listi itd.) se imenuje floristika. Kolaž je ustvarjalna zvrst, ko delo nastane iz izrezanih različnih slik.

Glede na obliko prikaza slike

Planarno - polvolumetrično (relief)

po barvni shemi : enobarvno; večbarvno

o metodah pritrditve delov, ki temeljijo na : z lepilom, na plastelinu.

Oprema in orodja: majhne škarje z zaobljenimi robovi, lepilo, čopiči za lepilo (tanki in veliki, široki in ploščati), stojala za čopiče, gobe, oljenke, pladnji ali škatle za ostanke, serviete (krpe), pomožni material (glina, plastelin, vosek)

Tehnike uporabe:

fleksija (z r.v.)

gubanje (r.v.)

seštevanje (večkratni upogib) (mlajša skupina)

lok (povprečno)

trganje (majhni brezoblični koščki se trgajo iz celega lista papirja, iz katerega tvorijo bodisi ozadje za delo ali samostojno sliko) (r.v)

trganje (kontura se nanese na list papirja, ki se nato z večkratnimi čistimi trganji osvobodi odvečnega ozadja) (ml.gr)

zvijanje (z uporabo neke vrste podlage) (prim. gr)

zvijanje (večkratno navijanje, ki omogoča pridobitev spirale z več členi) (cf.gr)

rezanje (izvaja se s škarjami, vendar se papir ne prereže do konca, škarje naredijo le en gib, na listu pustijo rahel rez. (ml. g)

rezanje (uporablja se za pridobivanje dveh delov (ml.g) iz enega lista papirja

rezanje (izdelava reza znotraj lista) (cf.gr)

lepljenje (r.v)

lepljenje (povezovanje delov med seboj) (r.v)

lepljenje (zapiranje vrzeli z delom z lepljenjem na to vrzel) (cf.gr)

spajanje (z dodatnimi materiali: glina, vosek, plastelin) (r.v.)

šivanje (starejše skupine)

rezanje (s škarjami izdelamo poljubne dele, poljubne oblike) (srednja skupina)

Vrste rezanja papirja:

izrezovanje geometrijskih likov iz papirja s pretvarjanjem enega v drugega (ml.gr)

iz trakov - kvadrat, trikotnik, pravokotnik

iz kvadrata - dva (štiri) trikotnika, krog

iz pravokotnika - trikotniki, ovalni;

iz pravokotnika in kvadrata - romba, trapeza

izrezovanje predmetov, ki spominjajo na te oblike, na podlagi geometrijskih oblik;

simetrično rezanje

ogledalo - Izrez iz na pol prepognjenega papirja, kjer je izrezana le polovica slike

centralno-radialno - dodatek iz središča (snežinka)

trak - izrezovanje iz papirja, zloženega kot harmonika (simetrično v paru).

Rezanje silhuet.

Tehnike rezanja: rectilinear, curvilinear.

Zaporedje izvajanja aplikacije:

1. razmišljanje skozi kompozicijo

2. izbor papirja

3. Priprava delov

4. podrobnosti slike so postavljene proti ozadju

5. lepljenje in sušenje delov slike

Metodologija vodenja aplikacije v različno starostnih skupinah.

Znanstveniki, kot so Z. N. Bogateeva, L. B. Gorunovich, T. S. Komarova, V. V. Kosminskaya in drugi, so preučevali posebnosti razvoja predšolskih otrok v aplikacijskih dejavnostih.

Mlajša predšolska starost. Ob upoštevanju značilnosti otrok te starosti, posebnosti izvajanja aplikacijskega dela, jim ne dajo škarij: otroci prejmejo vse dele ali njihove dele v končani obliki. Velik pomen ima gradivo za delo in organizacija učnega procesa. Otroci v tej skupini še ne znajo uporabljati splošnega materiala, saj ne znajo hitro razlikovati oblik in barv.

Ko učitelj konča z razlago in razdeli obrazce, jih otroci v skladu z nalogo položijo na list papirja. Učitelj preveri pravilno razporeditev elementov. Po tem se na mize položi lepilo. Priporočljivo je, da se začnete seznanjati z elementi (deli) aplikacije s krogom in kvadratom, saj te figure, zlasti krog, od otrok ne zahtevajo zapletene prostorske orientacije na listu papirja: ne glede na to, kako postavite krog, bo še vedno pravilno ležal Poučevanje slik predmetov se začne s preprostimi, sestavljenimi iz 2 - 3 delov, ki postopoma vodijo do bolj zapletenih: od predmeta do dekorativne in ploskve aplikacije.

Metode in tehnike: Podroben pregled slikovnega predmeta Pregled spremljajo različna presenečenja

Osnovna metodološka tehnika - prikaz načina delovanja v ozadju igre. Ustvarjanje problematičnih situacij.

Srednja predšolska starost.

V srednji skupini učitelj usmerja glavno pozornost na poučevanje otrok tehnike dela s škarjami: otroci se naučijo pravilno držati in uporabljati škarje, rezati papir v ravni črti, narediti poševne reze in izrezati zaobljene predmete. Tehnika lepljenja se izboljšuje.

Metode in tehnike poučevanja.

Ena vodilnih učnih metod pri pouku je informacijsko-receptivna, ki vključuje pregledovanje in analizo predmeta, ki ga želimo upodobiti.

V srednji skupini prvič je uveden razrez. Zato je glavni poudarek na obvladovanju tehnike dela s škarjami,demonstracija tehnik rezanje (informacijsko-receptivna metoda). Izvaja se v dveh fazah: 1 – prikaz z besedno spremljavo, 2 – samo vizualni.

V nekaterih primerih je učinkovita reprodukcijska metoda – vadba na tak ali drugačen način.

Prikazane so tudi tehnike dela, ko je uvedena nova metoda izdelave aplikacij z trganjem papirja za upodobitev predmetov z neenakomerno puhasto strukturo. Vloga se povečujebesede. Za prenos podob in ekspresivnosti v delu je dobro uporabiti umetniške besede.

Problemske aplikativne naloge so lahko usmerjene v obvladovanje postopka sestavljanja kompozicije iz pripravljenih oblik, načina rezanja, trganja itd.

Višja predšolska starost.

Pri vsaki lekciji je učitelj pozoren na to, kako otroci izrežejo in prilepijo slike kot celoto - od tega je odvisna kakovost dela.

Glavna vsebina dela otrok v tej starostni skupini je podoba predmeta.

Poleg tega otroci izvajajo različna dela po načrtu, se naučijo samostojno reševati določeno temo.

Metode in tehnike. Starejši predšolski otroci že imajo določeno mero vizualnih izkušenj, zato se takšne metodološke tehnike, kot sta preučevanje vzorca in prikaz metode delovanja, uporabljajo pri vodenju vizualnih dejavnosti otrok, vendar veliko manj pogosto - le v primerih, ko se je treba popolnoma obrniti na nov slikovni objekt. Hkrati uporabljamo: Opazovanje. Pozornost otrok usmerjamo na značilne lastnosti upodobljenega predmeta, jih učimo "pokukati" vanj, analizirati, primerjati, posploševati.Zanašanje na pretekle izkušnje.

Problemsko ustvarjalne naloge in eksperimentiranje. Metode, namenjene razvoju otrokovega ustvarjalnega potenciala, kognitivnih in estetskih interesov; oblikovanje samospoštovanja.

V starejši skupini učitelj uporablja verbalne metode poučevanja, saj imajo otroci že dovolj izkušenj pri izdelavi aplikacij.

Učitelj manj skrbi za otroke, bolj spodbuja njihov individualni ustvarjalni potencial, razvija samostojnost in skuša otroke posredno pripeljati do prave odločitve.

Analiza aplikacije poteka z aktivnim sodelovanjem otrok. Kot prej je učitelj pozoren na izraznost dela, vizualne značilnosti in kakovost rezanja, pri čemer postavlja višje zahteve v primerjavi s povprečno skupino; nauči te kritično ocenjevati svoje delo in ga primerjati z drugimi.

Posebnost otroške aplikacije je v tem, da otroci zaradi svojih materialov bolj aktivno obvladajo osnove barvne znanosti, spoznavajo obliko, strukturo predmetov, njihovo velikost, pravila in zakonitosti kompozicije.

Gradnja je vrsta vizualne dejavnosti za predšolskega otroka.

Metodologija za organizacijo in vodenje pouka oblikovanja v predšolskih izobraževalnih ustanovah

Gradnja (iz lat. zložiti, urediti) - pomeni spraviti različne predmete, dele, elemente v določen relativni položaj.

Pod otroško zasnovo Splošno sprejeto je razumeti ustvarjanje različnih zgradb iz gradbenih materialov, izdelavo obrti in igrač iz papirja, kartona, lesa in drugih materialov.

V procesu namenskega usposabljanja v oblikovanju se izvaja duševna, moralna, estetska in delovna vzgoja otrok, razvija se sposobnost analiziranja predmetov v okoliškem svetu, neodvisnost mišljenja, ustvarjalnost, umetniški okus, oblikujejo se dragocene osebnostne lastnosti. , ki je pomembna za pripravo otrok na šolo.

Poučevanje otrok oblikovanja je zelo pomembno pri pripravi otrok na šolo in njihovem razvojumišljenje, spomin, domišljijo in sposobnost samostojnega ustvarjanja.

Značilnosti konstruktivne dejavnosti (Paramonova L.A.)

Otroci se naučijo preiskovati predmete in ustvarjati strukture.

Razumevanje strukturnih lastnosti delov in materialov

Območje ustvarjalnih manifestacij se širi.

Pogoji za uspešen razvoj

Zgodnji fizični razvoj, spodbujanje koordinacije gibov rok v procesu dejanj z različnimi orodji in materiali.

Ustvarjanje okolja, ki pospešuje razvoj otrok.

Vključevanje otrok v proces eksperimentiranja z likovnimi materiali.

Zagotavljanje večje svobode pri izbiri metod, metod, tehnik in materialov za oblikovanje.

Ustvarjanje čustvenega vzdušja ustvarjalnosti skozi celoten proces ustvarjanja konstruktivne in plastične podobe.

Vrste oblikovanja se razlikujejo na podlagi naslednjih razlogov

Glede na uporabljene materiale:

iz gradbenih kompletov

gradbenih kompletov (je najbolj dostopna in najlažja vrsta konstrukcije za predšolske otroke.

iz naravnega materiala (Naravni material se lahko uporablja kot gradbeni material za otroške igre, začenši od mlajše skupine)

iz odpadnega materiala (gotove oblike - škatle, koluti, bobini, čepki itd.)

iz papirja in kartona (papir-plastika),je najbolj zapletena vrsta konstrukcije v vrtcu. Otroci ga najprej srečajo v srednji skupini. Posebnost oblikovanja iz papirja je, da tridimenzionalni predmeti nastajajo iz ravnega lista.

Origami

Volumetrično modeliranje papirja in kartona

Po vsebini

Realističen

Stilizirano

Povzetek

Glede na naravo dejavnosti otrok

Posameznik

Kolektivno

Po namenu

Praktični namen

Z umetniškim in estetskim namenom

Obstajata dve vrsti oblikovanja:tehnične in umetniške.

INtehnični do Pri konstruiranju otroci prikazujejo predvsem predmete iz resničnega življenja.umetniški oblikovanje, otroci, ki ustvarjajo slike, ne prikazujejo le njihove strukture, ampak izražajo svoj odnos do njih.

Uporabljeni materiali so enaki kot pri delu na aplikaciji. vendar obstajajo tudi gradbeni kompleti in gradbeni kompleti, ki so edinstveni za gradnjo.

Gradbeni set je množica različnih geometrijskih teles (kocka, valj, prizma ipd.) delimo jo na malo (namizno) in veliko. Pri pouku uporabljamo predvsem različne sklope drobnih (namiznih) gradbenih materialov, z izjemo skupnih velikih objektov, kjer se uporablja velik komplet.

Obstajajo različni konstruktorji:

Ob predpostavki enkratne izdelave zgradb (lepljenje delov), po kateri oblikovalca ni mogoče ponovno uporabiti

Vsebinsko omejene zgradbe (sestavljene iz elementov (oblik), s katerimi je mogoče pridobiti samo določene tipe zgradb)

Univerzalno (ni omejeno niti na vsebino zgradb niti na možnost ponovne uporabe.

Konstruktorji so lahko

Lesena

Plastika

Kovina

Keramika

Kot opremo za gradnjo lahko uporabite mize za LEGO konstrukcijske komplete in module.

Oblikovalske tehnike

Pritrdilni deli na podlago (R. B)

Povezovanje delov med seboj (r.v)

Lepljenje (R.V.)

Tesnjenje (ml.g)

Lepljenje (ml. g)

Šivanje (starejše skupine)

Piercing (stara gr.)

Twist (st.gr)

Vpenjanje (povprečno gr)

Gubanje (r.v)

Fleksija (ekstenzija, lok) (r.v)

Dodatek (ml. gr)

Razširi (strni) (stara gr.)

Zvijanje (odvijanje) st.gr)

Zavijanje (st.gr)

Mazanje (ml.gr)

Metode gradnje papirja: nanaša na umetniško dejavnost.

Obstajajo različne tehnike dela s papirjem: mečkanje, zvijanje, trganje, rezanje, upogibanje.

Oblikovanje na osnovi stožca, valja (papirnata skulptura) omogoča ustvarjanje kompleksnih, voluminoznih igrač.

Oblike organiziranja poučevanja oblikovanja predšolskih otrok.

Dizajn po vzorcu, ki ga je razvil F. Frebel, je, da otrokom ponudimo primere zgradb iz delov gradbenih materialov in konstrukcijskih kompletov, obrti iz papirja itd., in jim praviloma pokažemo, kako jih reproducirati. Ta oblika izobraževanja zagotavlja neposreden prenos že pripravljenega znanja in metod delovanja na otroke, ki temeljijo na posnemanju.

Oblikovanje po modelu (A.N. Mirenova in A.R. Luria) je otrokom predstavljen model kot model, v katerem je obris njegovih posameznih elementov skrit pred otrokom. Otroci morajo ta model reproducirati iz gradbenega materiala, ki ga imajo. Tako je otroku ponujena določena naloga, ne pa dobi načina, kako jo rešiti.

Oblikovanje glede na pogoje, predlagal N.N. Poddiakov, je po naravi bistveno drugačen. To je naslednje. Ne da bi otrokom podali vzorec stavbe, risbe in načine njene gradnje, le določijo pogoje, ki jih mora stavba izpolnjevati in ki praviloma poudarjajo njeno praktično namembnost.

Oblikovanje z uporabo preprostih risb in vizualnih diagramov sta razvila S. Leon Lorenzo in V.V. Kholmovskaya. Učenje otrok najprej sestaviti preproste diagrame-risbe, ki odražajo primere zgradb, nato pa, nasprotno, praktično ustvariti strukture z uporabo preprostih diagramov-shem.

Design by Design ima velik potencial za razvoj otrokove ustvarjalnosti in izkazovanje njihove samostojnosti; sami odločajo, kaj in kako bodo oblikovali.

Oblikovanje na temo. Otrokom je na voljo splošna tema struktur in sami ustvarjajo načrte za določene zgradbe, obrti, izbirajo material in načine njihove izvedbe.

Pomembno je ustvariti pogoje za ohranitev otroških struktur .

Vendar, koZanimanje otrok za eno ali drugo strukturo bo izginilo, Potrebno ga je previdno razstaviti skupaj z otroki.

Metodika vodenja gradnje v različno starostnih skupinah.

Znanstveniki, kot so L. V. Kutsakuva, L. A. Paramonova, T. S. Komarova in drugi, so s konstruktivnimi dejavnostmi veliko prispevali k razvoju otrokove osebnosti.

Mlajša predšolska starost. V zgodnji mladosti se ustvarijo le predpogoji za oblikovanje in naberejo se prve izkušnje s to dejavnostjo.

Otroci razvijejo močno zanimanje za gradbene igre in dejavnosti. Gradijo stavbe iz delov gradbenega sklopa in se jih naučijo poimenovati, naučijo se jih razlikovati po obliki in velikosti ter prepoznati te oblike ne glede na njihov položaj na ravnini mize.

oblikovanje po vzorcu.

Pri poučevanju oblikovanja otrok mlajše skupine učitelj uporablja različne metode. Toda glavno mesto je zasedenoinformacijsko sprejemljiva in reproduktivna. Otroci se seznanijo s tem, kaj in kako se gradi, t.j.dokazativzorec, izvaja učitelj,podrobno pokazati in pojasnitiproces gradnje stavbe.

Na koncu posebej organizirane dejavnosti učitelj otrokom pokaže, kako se igrati s to zgradbo, in jim ponudi to priložnost(2 -3 min). S temse oblikuje zanimanje za igralne dejavnosti.

Da bi se otroci naučili imen delov gradbenih materialov, učitelj uporablja ne le posebej organizirane dejavnosti, temveč tudi postopek čiščenja materiala po razredih in igrah, pa tudiizobraževalne igre: "Kaj manjka", "Čudovita torba" itd.

Analiziranje dejavnosti otrok , učitelj ne zabeleži le njegovih rezultatov (pravilnost in urejenost zgradb), temveč tudi sam proces: kako so otroci pregledali vzorec, izbrali materiale, izvedli posamezna dejanja itd.

Srednja predšolska starost . Postopoma se gradnja začne ločevati od igre, izstopati kot samostojna dejavnost.

Konstrukcija iz papirja se nanaša na umetniške dejavnosti: origami, Kirigami. (snežinke, rože itd.).

Oblikovanje iz trakov papirja: pohištvo za hišo za lutke, obrti iz trakov in zmečkanega papirja

Gradnja iz naravnih materialov. Tridimenzionalni dizajn iz naravnega materiala, cenovno ugodne metode cvetličarstva, način spajanja s plastelinom, dizajn z barvnim papirjem.

Metode in tehnike: V srednji skupini pri gradnji iz gradbenega materiala, predvsem uporabainformacijsko-receptivna metoda. Ko otroke učite graditi kakšno novo strukturo (most, avto, tramvaj itd.), učitelj skoziupoštevanje okoliških predmetov, ilustracije otroke uvedejo v sam predmet ali njegovo podobo, pomagajo prepoznati glavne dele in določiti njihov praktični namen. Hkrati pa doanalizo privlači otroke same. Med poukom se pri pregledu vzorca stavbe uporabljazanašanje na preteklost izkušnje otrok.

Oblike organizacije usposabljanja za oblikovanje: projektiranje po modelu, projektiranje po načrtu, projektiranje po pogojih.

Višja predšolska starost.

V tej skupini pri konstruiranju iz gradbenih materialov učitelji še naprej seznanjajo otroke z novimi deli in njihovimi lastnostmi.

Otroci se naučijo več oblikovatitežke razmere , Začnejo učiti, kako graditi iz risb in fotografij.

Izboljšane veščine dela s papirjem in kartonom. Usmerjeno usposabljanje se začne pri delu z naravnimi materiali in izdelovanju obrti iz različnih uporabljenih materialov.

Osnovne metode poučevanja -informacijsko sprejemljiva, reproduktivna, raziskovalna in hevristična, To pomeni, da se otroci seznanijo s predmeti slike po modelu, razložijo, pokažejo in izvajajo predhodna ciljna opazovanja na sprehodih (na podlagi risb, fotografij).

Pogovor na začetku lekcije - ena od metod aktiviranja znanja otrok; verbalne tehnike poučevanja prispevajo k oblikovanju aktivnosti in neodvisnosti. Imajo elementesamokontrola.

V trenutku težav mora učitelj pravočasno pomagatiindividualna pomoč - nasveti, navodila, opomini, spodbude.

Igra zavzema veliko mesto v otrokovem življenju. V starejši skupini se vse bolj uporabljadidaktična igra. t

Vse izdelke, ki jih naredijo otroci, je treba uporabiti pri njihovih igrah.

Konstruktivna dejavnost je zelo pomembna za duševni razvoj otroka. Otrokom pomaga pri preučevanju zunanjih lastnosti materialnih predmetov (velikost, oblika, barva), njihovih fizičnih lastnosti (teža, gostota, stabilnost). Otroci se naučijo primerjati predmete in jih povezovati med seboj, zaradi česar se obogati njihovo znanje o svetu okoli njih, razvijajo se ustvarjalnost in govor. Gradnja je najučinkovitejša metoda priprave predšolskih otrok na prehod v šolo - razvija lastnosti, potrebne za učni proces, in ker je za otroke zanimiva in privlačna, to počne nevsiljivo.

Zasebna predšolska izobraževalna ustanova "Vrtec št. 231 odprte delniške družbe "Ruske železnice" Postaja Taksimo

POROČILO

Zadeva:« Produktivna dejavnost -
kot sredstvo za razvoj ustvarjalnih sposobnosti predšolskih otrok"

Sestavil: Manager

Vrtec št. 231

JSC "Ruske železnice" postaja Taksimo

K.D. Ushinsky je zapisal: "Osnovni zakon otroške narave je mogoče izraziti takole: otrok nenehno potrebuje dejavnost in se ne naveliča dejavnosti, ampak njene monotonosti ali enostranskosti."

Nihče ni presenečen, da je glavna dejavnost otrok v predšolskem obdobju igra, vendar obstaja še ena pomembna vrsta dejavnosti - produktivna. V predšolski vzgoji je produktivna dejavnost otrokova dejavnost pod vodstvom učitelja, katere rezultat je videz izdelka.
Izvedenih je bilo veliko študij, ki so dokazale, da starejši predšolski otroci zaradi produktivnih dejavnosti razvijajo grafične sposobnosti, razvijajo vztrajnost in vztrajnost,namenskost, sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti, doseganje določenega rezultata.

Analiza produktivnih dejavnosti otrok - Metoda preučevanja otrokovega razvoja, ki temelji na preučevanju rezultatov produktivnih dejavnosti otrok: risbe, obrti itd. Uporablja se tako v množičnih študijah za ugotavljanje splošnih vzorcev duševnega razvoja, medkulturnih značilnosti itd., kot pri preučevanju razvoja posameznega otroka v diagnostične namene. V oba namena se najpogosteje uporabljajo otroške risbe.

Pomembno je, da otroka vključimo v najrazličnejše dejavnosti in omogočimo, da se izrazijo vse njegove nagnjenosti in nagnjenja. Zato je zelo pomembno v procesu vzgoje ustvariti takšne pogoje, da se otrok lahko samouresniči.
Glavne vrste otrokovih dejavnosti v predšolskem obdobju so igrive in produktivne. Produktivna dejavnost v predšolski vzgoji je dejavnost otrok pod vodstvom odrasle osebe, zaradi katere se pojavi določen izdelek.
V procesu dejavnosti je prizadeto delo vseh organov občutka in zaznavanja. Pomemben dejavnik je čustvena reakcija na to ali ono dejavnost, v katero je učenec potopljen. Zainteresirati predšolskega otroka ni lahka naloga, saj se bo do neznanih procesov integracije obnašal z nezaupanjem. Zato je pomembno pokazati končni rezultat, ki so ga naredile vaše roke.
Raziskave zadnjih let kažejo, da narašča število otrok z zaostanki v govornem in osebnem razvoju. Kot veste, je govor otrok neposredno odvisen od finih motoričnih sposobnosti prstov.

Ukvarjanje s produktivnimi dejavnostmi razvija otrokovo ustvarjalno domišljijo, spodbuja razvoj mišic rok, koordinacijo gibov, razvija miselne sposobnosti (analiza, sinteza, sposobnost primerjanja).
Produktivna dejavnost je, tako kot vsaka kognitivna dejavnost, velikega pomena za duševno vzgojo otrok.
Produktivne dejavnosti prispevajo k izboljšanju otrokovega govora, oblikovanju moralnih lastnosti posameznika: neodvisnosti, pobude, radovednosti, organiziranosti in odgovornosti pri opravljanju nalog. Tesno je povezana s senzorično vzgojo. Oblikovanje predstav o predmetih zahteva asimilacijo znanja o njihovih lastnostih in lastnostih, obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru.

Vse te vrste otroških dejavnosti igrajo pomembno vlogo pri razvoju predšolskega otroka.Risba prispeva k procesu ponotranjenja, risba pa je materialna podpora notranjemu načrtu delovanja, prispeva tudi k prehodu od simbola k znaku. Proces risanja je lahko sredstvo psihoterapije (vrsta likovne terapije). Za psihodiagnostiko individualnih in starostnih značilnosti duševnega razvoja otrok se lahko uporabljajo vse vrste produktivnih dejavnosti. Produktivne dejavnosti razvijajo otrokove kognitivne procese. Risanje omogoča izražanje barve in oblike predmeta na ravnini. Modeliranje vam omogoča uresničitev tridimenzionalne oblike. Konstrukcija omogoča izražanje razmerja elementov. Lastnosti predmetov, ki so poudarjene v produktivnih dejavnostih, sestavljajo vsebino otrokovih predstav o obliki, barvi, velikosti, prostornini, količini itd., kar je osnova za miselno delovanje z njimi, ki omogoča analizo, primerjavo, posploševanje. in razvrstitev. Ena od pomembnih funkcij otroškega risanja, modeliranja in oblikovanja je izrazna, saj otrok izraža svoj odnos do okolja.

funkcije produktivne dejavnosti v predšolski dobi

V procesu produktivne dejavnosti se duševna in telesna aktivnost združujeta. Za ustvarjanje risbe, kiparstva ali aplikacije je potrebno vložiti določene napore, izvajati delovne dejavnosti in obvladati določene veščine.
Predšolski otroci obvladajo številne praktične spretnosti, ki jih bodo kasneje potrebovali za opravljanje različnih del in osvojijo veščine, ki jim omogočajo samostojnost.
Celostni pristop se uspešno izvaja v proizvodnih dejavnostih. Razredi vam omogočajo, da razbremenite stres in strahove otrok.
Če je naloga namensko ustvariti pogoje za produktivno dejavnost, se bo otrok več kot enkrat obrnil na odraslega za pomoč in podporo, saj se sposobnosti manifestirajo in oblikujejo le v dejavnosti.
Vsako starostno obdobje ustvarja posebne ugodne pogoje za razvoj sposobnosti. Sposobnosti olajšajo asimilacijo znanja, oblikovanje veščin in spretnosti. Znanje, spretnosti in sposobnosti pa vodijo v nadaljnji razvoj sposobnosti.

Funkcije produktivnih dejavnosti v predšolski dobi

Produktivna dejavnost vključuje izvajanje več vrst dejanj: zaznavna dejanja, dejanja oblikovanja podobe, vizualna dejanja ter dejanja nadzora in vrednotenja. (miza)

Tabela

Dejanja v strukturi vizualne dejavnosti

Vrsta dejanja

Značilnosti delovanja

Zaznavna dejanja, tj. dejanja percepcije

Prepoznavanje zunanjih slikovnih značilnosti predmetov in pojavov: oblika, velikost, barva, lega predmetov v prostoru.

Zasnova podobe

Otrokovo izumljanje vsebine pri ustvarjanju risbe, v procesu kiparjenja, oblikovanja, določanja materialov, tehnik in zaporedja dejanj.

Lepe dejavnosti

Upoštevanje osnovnih oblik, strukturnih značilnosti, barve, proporcionalnih razmerij v predmetih in med njimi, sposobnost uporabe metod njihovega upodabljanja v risbi, pri kiparjenju, ustvarjanju aplikacij in oblikovanju

Aktivnosti spremljanja in vrednotenja

Otrokova ocena ustvarjene slike med izvedbo in po zaključku v skladu z načrtom. Ugotavljanje izvirnosti, edinstvenosti in izvirnosti slik

Zaznavna dejanja tiste. dejanja zaznavanja so ena glavnih, ki izvajajo vizualno dejavnost, saj je za ustvarjanje slike potrebna sposobnost prepoznavanja zunanjih slikovnih značilnosti v okoliških predmetih in pojavih: oblika, velikost, barva, lokacija predmetov v prostoru. Zaznavanje v predšolski dobi postane popolnejše, natančnejše in bolj razčlenjeno in analitično. Do konca predšolske starosti otrok razvije celostno metodo pregleda (vrstni red, struktura), značilno za vizualno dejavnost.

Zasnova podobe - posebna vrsta dejanja v vizualni dejavnosti, katere bistvo je, da se otrok domisli vsebine pri ustvarjanju risbe, v procesu kiparjenja, oblikovanja, določanja materialov, tehnik in zaporedja dejanj. Namen je drugačen od teme slike, saj je le ime, definicija subjekta slike. V predšolski dobi se stabilnost načrta povečuje. S sistematičnim usposabljanjem je starejši predšolski otrok sposoben predhodne zasnove podobe, ki je določena s stopnjo razvoja govora, domišljije, poljubnosti vseh kognitivnih procesov, razvoja motivacijsko-potrebne sfere in samozavedanja. Za zasnovo so potrebne določene izkušnje neposrednega zaznavanja upodobljenih predmetov, pojavov, poznavanje celote grafičnih podob, predstave o grafičnih strukturah, plastičnih podobah in diagramih. Če tega ni, si je nemogoče predstavljati prihodnjo podobo niti na splošno in risba poteka s poskusi in napakami.

Da bi obvladalivizualna dejanja Predšolski otroci morajo obvladati nabor znanj, veščin in spretnosti. Med njimi so najpomembnejša poznavanje osnovnih oblik, zgradbe, barve, velikosti, proporcionalnih razmerij v predmetih in med njimi, poznavanje načinov upodabljanja in zmožnost njihove uporabe v procesu risanja, kiparjenja, ustvarjanja aplikacij in projektiranje. V predšolski dobi vizualna dejanja postanejo natančnejša, bolj samozavestna, bolj neodvisna in raznolika, bolj posplošena in ustvarjalna.

Vizualne dejavnosti vključujejonadzorne in ocenjevalne dejavnosti, nastane, ko otroci spoznajo, da je njihovo delo namenjeno drugim. Kontrolna dejanja se oblikujejo na podlagi otrokove sposobnosti, da oceni ustvarjeno sliko med postopkom risanja in po njegovem zaključku v skladu z načrtom. Ena najvišjih stopenj razvoja nadzornih in ocenjevalnih dejanj je manifestacija sposobnosti občutka izvirnosti, edinstvenosti in izvirnosti slik. V starejši predšolski starosti naj bi to dejanje otrok izvajal predvsem samostojno: otrok ve, zakaj je treba oceniti umetniško delo njega in njegovih prijateljev in kako to storiti.

Za predšolsko starost so značilne naslednje stopnje vizualne dejavnosti: stopnja brezobličnih podob in stopnja slikovnih shem. Faza brezobličnih podob (tri ali štiri leta) je sprva zelo blizu prejšnjemu - predfiguralni stopnji v zgodnji mladosti, ko otroške risbe ne sporočajo ničesar konkretnega, risbe vsebujejo enake čečkarije in med njimi je težko zaznati poskuse. narisati nekaj resničnega. Ločeno narisani predmeti s kratkimi ravnimi ali zaobljenimi potezami, popolnoma neodvisni, ne sosednji drug drugemu in nepovezani v eno celoto, deli nečesa (človeka, živali, stroja itd.), ne prikazujejo toliko kot določiti nekaj. Če otrok opazi, da so deli slike raztrgani (običajno po vprašanjih odraslih), na primer avtomobila, potem jih vse hitro obriše s skupno krožno črto in tako pokaže, kako so deli med seboj povezani, ločeni. kar je bilo narisano iz sosednjih čečkanj.Faza shem (od štiri do sedem let) je značilno, da gre otroška risba skozi več stopenj: od poenostavljenih diagramov, kjer so le nekateri deli predmetov oblikovno nejasno upodobljeni, do njihovega postopnega polnjenja s pomembnejšimi in prepoznavnejšimi deli in detajli. .

Produktivno dejavnost predšolskega otroka vodi kompleks motivov:

zanimanje za vizualno gradivo, še posebej, če je novo in svetlo;

posnemanje dejanj vrstnikov in odraslih;

zanimanje za okoliške predmete in pojave, ki jih otrok želi upodobiti;

želja po podoživljanju pomembnih trenutkov osebne izkušnje, vrnitvi k tistim predmetom, pojavom in situacijam, ki so povzročile pozitivna čustvena stanja.

Ti motivi so najbolj jasno izraženi ne toliko kot rezultat dejavnosti, temveč v procesu njenega izvajanja: predšolski otrok s pomočjo dodatnih sredstev (govor, igra itd.) Z lahkoto in čustveno prenaša to vsebino. V predšolski dobi se spreminja specifična vsebina vizualne dejavnosti: predmeti in dejanja z njimi; človek, njegova dejanja in odnosi z drugimi ljudmi; za otroka pomemben dogodek, katerega razvoj upodablja z risbo in modeliranjem. Zato so si teme risanja, modeliranja in igre za istega otroka pogosto podobne. To naključje prekine le slikovna kompleksnost. Posebnosti otrokovega odnosa do sveta v sistemu "otrok-predmet" in "otrok-odrasli" v veliki meri določajo vsebino ne le igre, temveč tudi vizualne in konstruktivne dejavnosti (tema, zasnova in značilnosti njenega razvoja, oblika manifestacija dejavnosti itd.).

Pri risanju, modeliranju in oblikovanju otrok pogosto uporablja igrive metode delovanja, če se ne zaveda potrebe po ustvarjanju slikovne podobe ali se mu to ne zdi glavno. Predšolski otrok, ki je hitro narisal in ustvaril shematične slike, lahko na njihovi podlagi razvije zaplet igre in zabeleži njegov nadaljnji razvoj na listu papirja z ločenimi potezami, črtami itd. Tudi starejši predšolski otroci morda niso oblikovali posebnega motiva za vizualna dejavnost: želja vplivati ​​na druge ljudi s svojo umetniško podobo zaradi umetniške oblike in sredstev, ki jih uporablja umetnik. Otrok najpogosteje ocenjuje risbo po tem, kaj je želel upodobiti, in ne po tem, kaj je dejansko upodobil, in čaka na ustrezno oceno odraslega. Nekateri predšolski otroci imajo že oblikovan ustrezen motiv in dobro obvladajo različne načine upodabljanja. Če morajo takšni otroci narisati sliko, ki je razumljiva in zanimiva za druge, jim to uspe. Če pa rišejo samo zase, se lahko proces risanja spremeni v igro risanja in bo risba slaba in površna. To ni posledica prisotnosti likovnih veščin, temveč prevlade igričarskih motivov. To kaže na vpliv vodilne dejavnosti na vizualno, kar je priporočljivo uporabiti za razvoj vizualnih dejanj otrok.

Zelo pomembno je, da lahko učiteljrazviti ali izbrati merilni aparat. Pri analizi izdelkov otroških dejavnosti lahko uporabite to shemo (merila za analizo in vrednotenje slik, ki jih ustvarijo otroci):

1. Vsebina dokončane slike (v skladu s tem kriterijem je podan kratek opis prikazanega na sliki, v kipu, ). Upoštevajte njegovo izvirnost, pa tudi raznolikost, bogastvo ali, nasprotno, revščino vsebine.

2. Oddaja obrazca (forma je enostavna, zapletena, natančno podana, rahlo popačena ali popolnoma neuspešna).

3. Zgradba objekta : deli predmeta so nameščeni pravilno, njihova lokacija je rahlo popačena; deli predmeta so nepravilno locirani (struktura predmeta je napačno posredovana).

4. Prenašanje razmerij predmeta na sliki.

5. Sestava : podolgovata konstrukcija, natrpana podoba, brez enotnosti; sorazmernost (nesorazmernost) konstrukcije (razmerje v velikosti različnih slik). Simetrična (asimetrična) konstrukcija. Ritmična (neritmična) slika. Sličica ali povečana slika. Razporeditev posameznih podob na listu: čez cel list, na listnem traku (friz). Slika več trenutkov enega dogodka na enem listu papirja.

6. Prenos gibanja . Statična slika. Prenos začetnega trenutka slike gibanja (gibanje katerega koli dela predmeta ali skupine). Nekompetentno izraženo gibanje nasploh. Prenos kompleksnega gibanja je precej jasen in določen.

7. Barva. Prenos prave barve predmetov. Na sliki prevladujejo nasičene (svetle) barve ali pastelni, bledi ali hladni toni. Večbarvno barvanje, prevlada ene ali dveh barv; odstopanje od dejanske barve. V dekorativnem slikarstvu ujemanje z barvno shemo vzorca ljudskega dekorativnega slikarstva ali odstopanje od njega.

8. Značaj vrstic . Močan, energičen pritisk, včasih rine skozi papir. Linija je hrapava, trda ali pa je linija šibka, rahla, neprekinjena, gladka, trepetajoča, prekinjena. Barvanje z majhnimi potezami, potezami ali velikimi, pometalnimi gibi. Ne glede na to, ali uravnava silo pritiska ali ne, obseg (barva znotraj obrisa ali GRE izven obrisa).

9. Materiali, uporabljeni za ustvarjanje slike (po lastni izbiri).

10. Stopnja samostojnosti pri opravljanju dela (risanje, modeliranje, aplikacija): a) ali je bila pri delu potrebna učiteljeva pomoč, kaj je obsegala; b) ali se je otrok obrnil na učitelja z vprašanji ali prošnjami za pomoč; c) ali ima otrok potrebo po samostojnem dopolnjevanju slike s pomembnimi predmeti in podrobnostmi.

11. Čustveni in estetski odnos do procesa ustvarjanja slike: a) ali otrok kaže zanimanje za vizualno umetnost, kako stabilno je to zanimanje; b) kako čustveno se otrok nanaša na nalogo, na proces ustvarjanja podobe, na končni izdelek svojih in drugih otrokovih dejavnosti; c) katere vrste likovnih dejavnosti (risanje, modeliranje, aplikacija) in vrste nalog (predmetne, ploskovne, dekorativne) ima najraje in kako pojasnjuje svojo prednost; d) kako ocenjuje svoje delo in delo drugih otrok (čustvena, estetska, moralna ocena).

12. Otrokova uporaba posebnih izraznih sredstev za ustvarjanje podobe.

13. Ustvarjalnost . Upoštevajte, kaj novega je otrok prinesel v sliko. Izvirnost slike. Želja po čim bolj popolnem izražanju zamišljenega.

Vprašanje uporabe produktivne dejavnosti pri delu učitelja se trenutno aktivno razvija v pedagogiki in je danes pomembno. Potrebna je večdimenzionalna študija dela predšolskega vzgojitelja pri uporabi produktivnih dejavnosti starejših predšolskih otrok kot sredstva za skladen razvoj njihove osebne sfere.

Analiza produktivne dejavnosti z vidika pedagoške psihologije

Arhivsko ali praksismetrično metoda. Za to psihološko metodo obstaja še eno ime - arhivska. Ta izraz so v svojih dejavnostih uporabljali ameriški psihologi. Pod arhivsko metodo so razumeli preučevanje človekovega življenja skozi njegove produkte dela, ustvarjalnosti, dnevniške zapise in arhivske podatke o njem. Njegova sorta je biografska metoda, ki vam omogoča preučevanje življenjske poti posameznika ali skupine ljudi skozi njihove ustvarjalne ali delovne dosežke. Tako sodobno človeštvo pridobiva spoznanja o življenju, odnosih in osebnih lastnostih slavnih ljudi iz preteklosti. V ruski psihologiji je pogostejše ime "analiza produktov dejavnosti" ali praksismetrična (iz grškega "praxis" - "dejanje"). V naši družbi se ta metoda pogosto uporablja v pedagoški psihologiji za preučevanje otrokovega razvoja.

Analiza produktivne dejavnosti je zelo pogosta pri delu z otroki že od najmlajših let, saj omogoča otroku, da se izraža v zanj udobnih razmerah (v igri). Majhni otroci še ne znajo verbalno opisati svojih izkušenj, ne vedo še imena tega, kar trenutno čutijo. Lahko pa to storijo na drugačen način – upodobijo na papir, se igrajo s prijatelji, si izmislijo ali sestavijo zgodbo. Vse to lahko postane dragoceno gradivo za psihologa, ki dela z otrokom. Analiza proizvodov dejavnosti otrok vključuje preučevanje naslednjih podatkov: izdelki dejavnosti, ustvarjeni v igri: figure iz plastelina, strukture iz različnih materialov, predmeti za igre vlog; izdelki delovne dejavnosti: praznine, obrti pri pouku dela; produktivni materiali, ustvarjalni: risbe, pesmi, zapiski, pesmi, eseji, prijave ipd. Zahvaljujoč preučevanju teh gradiv je mogoče sklepati o stopnji znanja, razvoju spretnosti, prisotnosti sposobnosti, smeri interesov, čustvenem stanju otroka in njegovih odnosih z drugimi ljudmi.

V katerih primerih se metoda uporablja? Metoda psihološke analize produktov dejavnosti je učinkovit način za celovito preučevanje otrokove psihe. Omogoča vam prepoznavanje funkcij, kot so:

duševni procesi (mišljenje, pozornost, spomin itd.);

duševna stanja (razpoloženje);

duševne lastnosti (karakter, sposobnosti – vse, kar dela otroka individua).

Tako lahko metodo uporabimo v različnih situacijah - za prepoznavanje vzrokov predšolskega učnega neuspeha, ko ima otrok težave s prilagajanjem, za preučevanje njegovih odnosov z odraslimi in vrstniki, za ugotavljanje otrokovih interesov in nagnjenj za določeno vrsto dejavnosti. Ta seznam je mogoče nadaljevati, saj se število vprašanj o uspešnem razvoju dojenčka povečuje z njegovo starostjo. Izkušen psiholog bo vedno pomagal zaskrbljenim staršem ali učiteljem, če njegov arzenal delovnih metod vključuje analizo produktov dejavnosti.

Kateri pogoji morajo biti izpolnjeni? Da bi metoda dala najbolj popolne in natančne rezultate, psiholog pri izvajanju raziskave upošteva številne pogoje: jasno oblikuje cilj - kaj natančno preučuje in zakaj (na primer manifestacija odnosov 6. -letni otrok s pomembnimi odraslimi in vrstniki na risbah); izbere otroke (če gre za skupino) ustrezne starosti (v tem primeru 6 let) in imajo določene sposobnosti (npr. risanje); pripravi enake pogoje za dejavnosti za vse otroke (enaki materiali, lokacija); minimizira lastni vpliv na delovni proces otrok, skrbi za samostojno in motivirano delo otrok; beleži čustvene reakcije otrok, ki se kažejo v procesu dela; če raziskava vključuje nadaljnji pogovor z otrokom o izdelku njegove ustvarjalnosti, vnaprej pripravite vprašanja; podaja merila, po katerih bo ocenjen končni izdelek (na primer izbira barv, sestava). Kako poteka analiza? Ta metoda vključuje analizo procesov in produktov dejavnosti. To pomeni, da informacije o njem ne nosi le končni izdelek otrokovega dela, ampak tudi sam proces njegovega ustvarjanja. Na primer, ko otroci igrajo pravljico, lahko opazujete, kako vpleteni so v proces, kako všeč jim je vloga in kako jo igrajo, kako dobro se besedilo ujema z vlogo, pa tudi, kaj novega otrok prinese. procesu.

Če analizirate bolj pasivno dejavnost, na primer modeliranje ali risanje, lahko posnamete otrokove čustvene reakcije na dogajanje, opazujete, kako sam ocenjuje svoje delo, kako dobro nastali izdelek ustreza prvotni zamisli. Končni produkt aktivnosti se ocenjuje po določenih kriterijih. Odvisni so od tega, kakšen cilj je bil postavljen. To je lahko stopnja razvoja določenih duševnih funkcij otroka, njegovo čustveno stanje, prisotnost sposobnosti za določeno dejavnost itd. Faze raziskave Kot vse psihološke raziskave analiza produktov dejavnosti vključuje več stopenj: pripravljalno - zbiranje primarnih podatkov o otroku, oblikovanje hipoteze (kaj se dogaja in zakaj, s čim je lahko povezano), priprava gradiva za analiza; neposredna raziskava - psihološka analiza produktov dejavnosti; po potrebi ga dopolnite z drugimi metodami; zadnja faza je sistematizacija pridobljenih podatkov, njihova primerjava s hipotezo (ali je bila predpostavka potrjena), priprava priporočil za delo z otrokom za starše in učitelje. Udeležba samega otroka se predvideva šele na drugi stopnji. Vse ostale korake izvaja psiholog.

Prednosti metode. Metoda analize produktov dejavnosti je postala razširjena v zahodni in domači psihologiji zaradi številnih prednosti, ki jih ima: Sposobnost zbiranja dokaj obsežnega gradiva tako iz skupine kot enega otroka. Sposobnost sledenja dinamiki psihološkega razvoja otroka s primerjavo starejših in novejših ustvarjalnih izdelkov. Na primer, da vidite, kako so se izboljšale fine motorične sposobnosti, kako se je spremenil odnos otroka do enega ali drugega vidika njegovega življenja itd. To je najbolj naraven način, da otrok raziskuje svojo psiho: v igrivi obliki dela se otrok počuti udobno in sproščeno. Sposobnost prepoznavanja najrazličnejših psiholoških značilnosti otroka - od stopnje razvoja pozornosti do značaja. Slabosti analiziranja izdelkov dejavnosti. Vsaka raziskovalna metoda ima svoje pomanjkljivosti, ki lahko vplivajo na dobljene rezultate.

Analiza študije produktov dejavnosti je lahko predmet naslednjih težav: Uporaba metode je omejena s starostnimi značilnostmi otroka. Na primer, da bi študiral otrokovo risbo, mora že imeti veščine risanja. Obdelava rezultatov je lahko predmet subjektivne ocene psihologa (na primer izvirnost risbe). To zahteva jasna merila ocenjevanja, ki bodo odpravila pristranskost raziskovalcev. Celovita študija človekove osebnosti z uporabo APD zahteva veliko časa in sredstev.

Različne raziskovalne metode za izdelke dejavnosti. Analiza proizvodov dejavnosti ima svoje sorte ali pa se lahko uporablja kot del drugih metod psihološkega raziskovanja. Sem spadajo projektivne tehnike. Njihovo bistvo je v projekciji (prenosu, sliki) človekovih notranjih lastnosti in izkušenj na produkt njegove ustvarjalnosti. Če ga preučujete, lahko pridobite podatke o razvoju te osebe. Projektivna metoda se od klasične APD razlikuje po tem, da ima standardiziran material, na katerem poteka delo, in posebna navodila. Na primer, subjekt dobi nalogo, da nariše sliko na določeno temo, dokonča nedokončan stavek, sestavi zgodbo na podlagi slike itd. Te najbolj znane tehnike vključujejo "Rorschachove pege", "Neobstoječa žival", "Hiša". , Drevo, Človek« in drugi. Projektivne metode so učinkovite ne le pri delu z otroki, ampak tudi z odraslimi, pa tudi z ljudmi z duševnimi motnjami. Druga sodobna interpretacija metode je profesiografija. Uporablja APD ljudi, ki pripadajo določeni vrsti poklicne dejavnosti. Zahvaljujoč zbiranju takih podatkov se izpeljejo zahteve, ki so potrebne za uspešno obvladovanje določenega poklica. To so psihofiziološke, socialno-psihološke značilnosti človeka. Na primer, da bi bil uspešen učitelj, mora biti specialist poleg teoretičnega usposabljanja takten, potrpežljiv, sposoben nadzorovati čustva, dovolj prilagodljiv in iznajdljiv.Analiza vsebine kot povezana metoda. Najbolj razvita in razširjena vrsta arhivske metode je vsebinska analiza. Uporablja se ne le v psihologiji, ampak tudi v drugih družboslovnih vedah in komunikacijah. Metoda vključuje preučevanje besedilnih enot in njihovo klasifikacijo. Take enote vključujejo: posamezne besede; besedne zveze (besedne kombinacije); predmet; sporočilo kot celota. Ta metoda je natančnejša, ker vključuje matematične operacije z dobljenim materialom. Vse raziskovalne enote so preštete, da se ugotovi pogostost njihove uporabe in sistematizacija. To nam omogoča, da sklepamo o psiholoških značilnostih avtorja sporočila, njegovem odnosu z naslovnikom sporočila, pa tudi o bolj globalnih socialno-psiholoških procesih v velikih skupinah ljudi. Potencialni viri za vsebinsko analizo so knjige, osebni dnevniki, časopisni zapiski, pesmi, pesmi itd.

Analiza pedagoške dokumentacije . Druga vrsta APD se pogosto uporablja v praksi poučevanja in vzgoje otrok. Gre za analizo pedagoške dokumentacije. Sodobni učitelj, psiholog ali socialni delavec se vsak dan srečuje z veliko količino podatkov, ki se nanašajo na učence. To je različna dokumentacija: značilnosti; zdravstvena zgodovina; avtobiografije; dnevniki ocenjevanja znanja; zapisniki sestankov; spremljanje znanja in spretnosti; ukazi in navodila vodstva. Vse to nam po študiju in sistematizaciji omogoča, da ustvarimo splošno sliko o otrokovem razvoju, prepoznamo problematična vprašanja in začrtamo načine za njihovo rešitev.

Metoda analize produktov dejavnosti v psihologiji je učinkovito orodje pri delu specialista. Za njegovo uporabo teoretična priprava ni dovolj. To je stalna praksa, osebni interes in želja po razvoju. Toda če starši svojega otroka zaupajo takšnemu strokovnjaku, bodo prepričani, da bodo prejeli izčrpne informacije o njem in kvalificirano pomoč.

Ukvarjanje s produktivnimi dejavnostmi ima naslednje psihoterapevtske lastnosti:

* povečati aktivnost desne hemisfere možganov in uravnotežiti delo obeh hemisfer;

* povečati raven inteligence na splošno;

* aktivirati ustvarjalno mišljenje;

* povečati in stabilizirati psiho-čustveno stanje na visoki ravni;

* zmanjša tesnobo in vam pomaga, da se lažje prilagodite težkim situacijam;

* izboljšati motorično aktivnost rok, razviti motorične sposobnosti prstov;

* razvija prostorsko zaznavo;

* izboljša vizualno, vizualno-učinkovito in vizualno-figurativno razmišljanje; izboljšati spomin.

Zaključek .

Kaj se razvije v otrokovih produktivnih dejavnostih?

Otrokov govor se razvija: učijo se imen oblik, barv in njihovih odtenkov, prostorskih oznak, bogati se njihov besedni zaklad. Učitelj otroke vključi v razlago nalog in zaporedje njihovega dokončanja. V procesu analize dela otroci ob koncu lekcije govorijo o svojih risbah, modeliranju in izražajo sodbe o delu drugih otrok.

Oblikujejo se lastnosti, kot so radovednost, pobuda, miselna aktivnost, radovednost in neodvisnost.

Obstaja celostna vzgoja predšolskega otroka.

Senzorični razvoj, oblikovanje idej o predmetih, zahteva asimilacijo znanja o njihovih lastnostih in lastnostih, obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru.

V procesu produktivne dejavnosti se duševna in telesna aktivnost združujeta. Za ustvarjanje risbe, kiparstva ali aplikacije je potrebno vložiti trud, izvajati delovne dejavnosti in obvladati določene veščine. Otroci razvijajo mišice rok in prstov. Predšolski otroci obvladajo številne praktične spretnosti, ki jih bodo kasneje potrebovali za opravljanje različnih del in osvojijo veščine, ki jim omogočajo samostojnost.

Ustvarjajo lastne vtise o svetu okoli sebe in izražajo svoj odnos do njega.

Rabljene knjige:

Davydova G.N. Nekonvencionalne tehnike risanja v vrtcu.

Davydova G.N. Plastelinografija.

Doronova T.N. Materiali in oprema za proizvodne dejavnosti.

Predšolska vzgoja. -№11.- Str.29 -39.

Djačenko O.M. Razvoj domišljije predšolskega otroka. - M.: RAO, 2000.- 197 str.

Korotkova N.N. Produktivna dejavnost otrok starejše predšolske starosti

Mukhina B.S. Vizualna dejavnost kot oblika asimilacije družbenih izkušenj. - M., 2000.

Uruntaeva G.A. Predšolska psihologija: Učbenik. pomoč študentom povpr. ped. učbenik ustanove. -- 5. izd., stereotip. - M .: Založniški center "Akademija", 2001. - 336 str.

Produktivne dejavnosti predšolskega otroka vključujejo vizualne in konstruktivne dejavnosti. Tako kot igra imajo modelski značaj. V igri otrok oblikuje model odnosov med odraslimi. Produktivna dejavnost, modeliranje predmetov okoliškega sveta, vodi do ustvarjanja pravega izdelka, v katerem ideja o predmetu, pojavu, situaciji dobi materialno utelešenje v risbi, dizajnu, tridimenzionalni podobi.

Za vizualno dejavnost je značilen umetniški in figurativni začetek. Za razliko od podob zaznavanja in spomina je umetniška podoba maksimalno subjektivna in nosi pečat avtorjeve osebnosti. Likovne dejavnosti vključujejo risanje, modeliranje in aplikacije. Njihovo razmerje je razvidno iz izraznih sredstev, uporabljenih pri ustvarjanju izdelka. Ti vključujejo obliko, ritem linij in oblik na ravnini, volumen. Pri dekorativni risbi, aplikaciji in modeliranju gre za uporabo barvne strukture in harmonije, pri ploskovnem slikanju pa za uporabo kompozicije.

Med postopkom načrtovanja se rešujejo vsi tehnični problemi, ki vključujejo ustvarjanje zgradb, spravljanje predmetov, njihovih delov in elementov v določen relativni položaj.

Ideja o produktivni dejavnosti je utelešena s pomočjo različnih vizualnih sredstev. Otrok, ki obvlada to dejavnost, se nauči prepoznati v resničnem predmetu tiste vidike, ki se lahko odražajo v takšni ali drugačni obliki. Tako znaki in lastnosti upodobljenih predmetov delujejo kot otrokove referenčne točke pri poznavanju realnosti. Predšolski otrok razvije sposobnost spremenljive uporabe izraznih sredstev in orodij, pojavijo se posplošeni načini upodabljanja predmetov v okoliškem svetu (D. B. Elkonin).

Produktivne dejavnosti v predšolskem obdobju veljajo za učinkovito metodo celostnega razvoja otrok. To ni le igra, ampak celoten obseg dela, ki vam omogoča, da otroka pripravite na reševanje dodeljenih problemov v zanj najbolj udobnem okolju. Produktivna dejavnost pomaga pri pridobivanju znanja v procesu vizualne dejavnosti in skupne igre z učitelji.

Predšolski otroci dobijo model vedenja v vsakdanjih dejavnostih, razvijejo odločnost in sposobnost komuniciranja z vrstniki. V procesu obvladovanja gradiva morajo imeti otroci pred očmi pozitiven zgled, zato morajo biti previdni pri izbiri predmetov in materialov za pouk.

Kaj je produktivna dejavnost

Za produktivne dejavnosti je cilj razvijati otroke na različne načine na jasne in zanimive načine. Vključevanje otroka v resnično vsakdanje življenje poteka tudi skozi igro in preučevanje predmetov, ki jih bo srečal v prihodnosti.

Vrste dejavnosti za predšolsko starost:

• Gradnja;
• Modeliranje iz plastelina, gline, slanega testa;
• Izdelava aplikacij, sestavljanje puzzlov in mozaikov;
• Lepljenje modelov in obrti.

Razvoj otroka na teh področjih je naloga vseh vrtcev, pa tudi staršev. Izobraževalni programi za predšolske otroke vedno vključujejo dejavnosti, ki prispevajo k ustvarjanju določenega izdelka in doseganju določenega rezultata.

To otrokom pomaga uresničiti svoje potenciale, se preizkusiti v vsakodnevnih dejavnostih, pridobiti nova čustva in koristne veščine. Delo naj poteka pod nadzorom starejših, ki so otrokom tudi zgled obnašanja v dani situaciji. Dejavnosti so vedno usmerjene v interakcijo z okoliškimi predmeti, rezultat pa mora biti določen izdelek. Igralna oblika otroku omogoča, da se takoj vključi v proces in še posebej učinkovito opravi vse naloge. V tem trenutku se oblikuje značaj predšolskega otroka, razvije se moč volje in občutek njegove individualnosti.

Pri izvajanju praktičnih nalog otroci bolje absorbirajo informacije, se naučijo osredotočiti in dokončati nalogo. Otroške igre vam omogočajo prejemanje informacij, vendar jih je mogoče utrditi le z izvajanjem neke naloge, usmerjene v rezultate. V ta namen so na voljo materiali in številni načini učenja veščine. Posledično otrok razvije lastnosti, kot so aktivnost, vztrajnost, odločnost in pozornost. Postane bolj samostojen, nauči se obdelovati prihajajoče informacije in jih uporabljati ter na podlagi pridobljenega znanja ustvarjati specifične izdelke.

Produktivne dejavnosti lahko gradimo na potopitvi v svet okoli nas.

Otroci si lažje zapomnijo informacije, če so jim predstavljeni konkretni primeri, ki ponazarjajo informacije, ki so se jih naučili.

Vizualna dejavnost še posebej ugodno vpliva na razvoj in oblikovanje potrebnih osebnostnih lastnosti otroka v predšolski dobi. Dejavnost postane produktivna, ko predšolski otrok pokaže zanimanje za barvo, obliko in druge lastnosti predmeta ali pojava in poskuša to sliko uporabiti pri svojem delu.

Tako se ne razvija le estetska plat osebnosti, ampak tudi fizična oblika. V procesu produktivne dejavnosti je lažje vplivati ​​na otrokovo vedenje. Informacije zaznava aktivno in si jih prizadeva uporabiti. Pogosto dejavnosti zahtevajo aktivno vedenje, nenehno interakcijo z vrstniki in osvajanje novih tehnik. Učitelj lahko in mora popravljati proces, predlagati najboljše načine za rešitev določenega problema in spodbujati razvoj na vseh ravneh, tudi fizični.

Vizualne dejavnosti v zgodnjem otroštvu

Prednost takšnih dejavnosti je v enostavnosti zaznavanja in obdelave informacij s strani otroka. Predšolski otroci lažje razumejo in naredijo nekaj, če obstaja vizualni primer. Ko se otroci seznanijo z novimi predmeti ali dejavnostmi, to močno vpliva na razvoj njihove osebnosti. Vzgojitelji bi morali biti proaktivni glede teme produktivnih dejavnosti, tako da imajo otroci od njih koristi. Otroci morajo znati upodobiti svoje misli in vtise. Ta veščina potrjuje, da je otrok dovolj absorbiral prejete informacije.

Če želite predšolske otroke potopiti v pravo vzdušje, uporabite vse možne metode, od sprememb v notranjosti do uporabe vizualnih pripomočkov.

V procesu mora sodelovati tudi učitelj.

Dejavnost mora imeti določeno zaporedje, zato ne bi smeli obvladati vseh vidikov vizualne dejavnosti v enem dnevu. Prvo spoznavanje teme se lahko začne z najpreprostejšo stvarjo - risbo. Postopoma naj bi končni izdelek postal kompleksnejši. Ta pristop otrokom pomaga preučiti snov z različnih zornih kotov in jo nato uspešno uporabiti v vsakdanjem življenju.

Pomembno je, da otrok ne ponavlja le tega, kar počne vodilni učitelj, temveč kaže tudi ustvarjalne nagnjenosti, abstraktno razmišljanje in ponuja svoje načine reševanja problema. Likovna umetnost vam pomaga vsak dan izpopolnjevati svoje sposobnosti, spoznati predmet študija in, kar je pomembno za vsakega otroka, imeti pred očmi končni izdelek svojega dela.

Kako potekajo tečaji

Ukvarjanje s produktivnimi dejavnostmi je nujno razdeljeno na pet stopenj. Prva faza je predhodno delo. Izvesti ga je treba pred začetkom pouka, da bi v proces čim bolj vključili predšolske otroke.

Na tej stopnji poteka opazovanje živih predmetov, preučevanje vzorcev, pregledovanje ilustracij in modelov.

Tudi vodilni učitelj lahko prebere knjigo o primerni temi ali prikaže film. Za predhodno delo izberite tematske igre, s katerimi so prihodnje produktivne dejavnosti smiselno povezane.

Priprava na lekcijo poteka gladko in izhaja iz igre. Na tej stopnji morate otroka zanimati za želeno temo, vzbuditi njegovo radovednost s pomočjo neverjetnih zgodb ali predmetov. Če predšolski otrok začne spraševati, je to dober znak. To pomeni, da lahko nadaljujete na naslednji del lekcije.

Otrokov interes ne pomeni, da se je pripravljen v celoti vključiti v aktivnost, zato mu morate pokazati vse koristi, ki jih bo deležen po zaključku dejavnosti.

Običajno se otroci z veseljem lotijo ​​upodabljanja predmetov s priloženim materialom, le razložiti jim morate, zakaj je to potrebno. Predmet mora navdušiti vse otroke, zato mora učitelj pridobiti odobravanje vsakega otroka.

Delovni proces je pomembna faza pouka. Prav v tem trenutku se lahko otrokom porajajo nova vprašanja, odgovore na katera mora učitelj najti skupaj z otroki. Otrokov ne morete prezreti, bolje je razpravljati o temi ali pojasniti, zakaj in kaj je treba storiti, da dosežete rezultat. Bolj produktivno bo, če bodo vsi otroci vključeni v proces z enakim interesom. Lahko jih povabite, da na koncu lekcije primerjajo rezultate, vendar ne s ciljem prepoznavanja najboljšega in najslabšega izdelka, temveč da se seznanijo z različnimi predmeti in različnimi pogledi na isti predmet dejavnosti.

Vedno je treba povzemati, saj je to motiviralo otroke za učenje. Predšolski otroci bodo zagotovo delili svoje rezultate in zelo pomembno je, da se učitelj na to pravilno odzove. Ne razvrednotite otrokovega dela, podprite vsakega otroka, skrbno preglejte njegovo ustvarjanje in sodelujte v razpravi. Tudi če snov ni bila naučena po pričakovanjih, otroku ne prikrajšajte odobravanja.

Prednosti produktivnih dejavnosti

Produktivna dejavnost mora biti nujno prisotna v procesu vzgoje in izobraževanja predšolskih otrok. Z njegovo pomočjo lahko otroka seznanite z novimi pojavi, ga naučite uporabljati določene predmete v vsakdanjih dejavnostih in bolje razumete, kaj se dogaja v svetu okoli njega.

Z uporabo različnih vrst vizualnih dejavnosti lahko dosežete razvoj pozitivnih osebnostnih lastnosti. Risanje, modeliranje, ustvarjanje aplikacij in druge dejavnosti gojijo moralo pri otrocih, urijo um, vzbujajo občutek za lepoto in krepijo mišice, saj večina dejavnosti vključuje telesno aktivnost.

Učitelj mora biti sam navdušen nad katero koli vrsto produktivne dejavnosti, sicer predšolski otroci ne bodo resno jemali poskusov, da bi jih pritegnili k likovni umetnosti, ne bodo delali na zastavljeni nalogi in ne bodo pridobili uporabnih veščin.

Stalna podpora učitelja razvija samozavest in samozavest. Otroci se želijo naučiti več, ustvariti nekaj novega in v takšnih trenutkih se odkrijejo ustvarjalna nagnjenja za določene vrste dejavnosti.

Žal pa ravnodušen odnos do otrokovega uspeha lahko močno vpliva na njegov razvoj in obnašanje pri vsakodnevnih dejavnostih. Prav tako bo izgubil zanimanje ne samo za trenutni proces, ampak tudi za vse druge dejavnosti, če si učitelj dovoli kritiko ali ironijo do njega. Odnos učitelja je tisti, ki določa korist in produktivnost pouka.

Da bi zagotovili, da dejavnost ni škodljiva, predšolskih otrok ne bi smeli siliti k opravljanju nobenih nalog. Pouk naj ne izgleda kot učna ura ali obveznost, saj je njihovo bistvo otrokom predstaviti temo in jih zainteresirati. Le ta veščina bo obrodila sadove in predšolski otroci se bodo sami lotili dela, spraševali, razmišljali in razvijali svoje sposobnosti pri vsakdanjih dejavnostih.

Larisa Kunavina

Vpliv produktivne dejavnosti na razvoj otrokove osebnosti

Sestavil: Kunavina L. Yu.,

učitelj MKDOU "Vrtec št. 9"

kombinirani tip

Produktivna otroška dejavnost - otrokova dejavnost z namenom pridobitve izdelka(gradbeništvo, risanje, aplikacije, štukature itd., ki imajo določene določene lastnosti (N. I. Ganošenko).

TO produktivne vrste otroških dejavnosti vključujejo oblikovanje, risanje, modeliranje, aplikiranje in izdelovanje različnih rokodelskih izdelkov, modelov iz naravnih in odpadnih materialov.

Vse te vrste otroških dejavnosti igrajo pomembno vlogo pri razvoj otroka - predšolski otrok.

Produktivne otroške dejavnosti se oblikuje v predšolski dobi in je poleg igre najpomembnejši za duševni razvoj otroka, ker je treba ustvarjati izdelek je tesno povezana z razvoj njeni kognitivni procesi, čustvena in voljna sfera, veščine, moralna, estetska in telesna vzgoja predšolskih otrok.

Ta dejanja razvijati ne samo figurativne oblike mišljenja, ampak tudi lastnosti, kot so osredotočenost, sposobnost načrtovanja dejavnost, doseči nek rezultat.

Socialno otrokov osebni razvoj prispeva k možnosti, da pokaže ustvarjalno aktivnost, pobudo pri ustvarjanju risb, modelov, obrti, ki jih lahko uporabi sam ali pokaže in da drugim.

V procesu likovne umetnosti aktivnosti in konstrukcije otroci razvijajo sposobnost namenskega aktivnosti, voljna regulacija vedenja.

Za umetniško in estetsko razvoj otroka modeliranje značaja igra pomembno vlogo produktivna dejavnost, ki mu omogoča, da po lastni presoji odraža realnost okoli sebe in ustvarja določene podobe. In to je pozitivno vpliva na razvoj domišljije, domišljijsko mišljenje, ustvarjalna dejavnost dojenček.

Pomembno je, da pri otrocih gojimo estetski odnos do okolja, sposobnost videti in občutiti lepoto, razvijati umetniški okus in ustvarjalnost. Predšolskega otroka privlači vse svetlo, zveneče in gibljivo. Ta privlačnost združuje kognitivne interese in estetski odnos do predmeta, ki se kaže tako v ocenjevalnih pojavih kot v dejavnosti otrok.

Produktivna dejavnost ima veliko vlogo pri vzgoji estetskih čustev predšolskega otroka. Specifičnost pouka risanja ponuja veliko možnosti za spoznavanje lepote, za razvoj otroci imajo čustven in estetski odnos do stvarnosti. Produktivna dejavnostčloveku pokaže svet resnično obstoječe lepote, oblikuje njegova prepričanja, vpliva na vedenje, promovira razvoj ustvarjalne sposobnosti otrok, kar je mogoče le v procesu asimilacije predšolskih otrok in njihove praktične uporabe znanja, spretnosti in sposobnosti.

Produktivna dejavnost je tesno povezana z reševanjem problemov moralne vzgoje. Ta povezava se izvaja z vsebino otrokovega dela, ki utrjuje določen odnos do okoliške stvarnosti, in z razvojem pri otrocih opazovanja, aktivnosti, neodvisnosti, sposobnosti poslušanja in izvajanja naloge ter prinaša začeto delo. do konca.

V procesu upodabljanja se odnos do upodobljenega fiksira, saj otrok doživlja občutke, ki jih je doživljal ob zaznavanju tega pojava. Zato super vpliv na oblikovanje otrokove osebnosti zagotavlja vsebino dela. Ponuja bogat material za estetska in etična doživetja narave: svetle kombinacije barv, raznolikost oblik, veličastna lepota številnih pojavov (nevihta, valovanje, snežni vihar itd.).

Razredi produktivna dejavnost ob ustrezni organizaciji je pozitiven vplivajo na telesni razvoj otroka, prispevajo k dvigu splošne vitalnosti, ustvarjajo veselo, veselo razpoloženje. Med poukom se razvije pravilen položaj za trening, saj produktivna dejavnost skoraj vedno povezana s statičnim položajem in določeno držo. Izvedba aplikativnih slik pomaga razvoj mišic roke, koordinacija gibov.

V procesu sistematičnega oblikovanja, risanja, modeliranja, aplikacije se razvijajo izobraževalni procesov:

Otrokove vizualne predstave okoliških predmetov se pojasnjujejo in poglabljajo. Otroška risba včasih razkrije napačno predstavo otroka o predmetu, vendar iz risbe ni vedno mogoče presoditi o pravilnosti otrokovih zamisli. Koncept dojenčekširši in bogatejši od svojih vizualnih zmožnosti, saj razvoj ideje naprej razvoj likovne veščine.

V delu produktivna dejavnost vizualni spomin se aktivno oblikuje dojenček. Kot je znano, razviti Spomin je nujen pogoj za uspešno spoznavanje resničnosti, saj se zahvaljujoč spominskim procesom pojavljajo pomnjenje, prepoznavanje, reprodukcija spoznavnih predmetov in pojavov ter utrjevanje preteklih izkušenj. Vizualna ustvarjalnost je nepredstavljiva brez operiranja s podobami spomina in idej dojenček, pridobljen neposredno med postopkom risanja. Končni cilj predšolskega otroka je takšno poznavanje predmeta, ki bi omogočalo veščino popolnoma svobodno obvladovati in jo upodabljati po zamisli.

- Razvoj Vizualno-figurativno mišljenje se pojavi med učnim procesom. Raziskava N. P. Sakulina je pokazala, da uspešno obvladovanje slikovnih tehnik in ustvarjanje ekspresivne podobe zahtevata ne le jasne predstave o posameznih predmetih, temveč tudi vzpostavitev povezav med videzom predmeta in njegovim namenom v številnih predmetih ali pojavih. . Zato otroci pred začetkom slike rešujejo miselne težave na podlagi konceptov, ki so jih oblikovali, nato pa iščejo načine za izvedbo te naloge.

Temeljna točka oblikovanja je analitično-sintetična dejavnost za pregled predmetov. Omogoča ugotavljanje strukture predmeta in njegovih delov ter upošteva logiko njihove povezave. Tako se poruši stolp s preozko osnovo. Na osnovi analitično-sintetičnega dejavnost otroka načrtuje potek gradnje, izdela načrt. Uspeh izvajanja načrta je v veliki meri odvisen od sposobnosti predšolskega otroka, da načrtuje in nadzoruje svoj napredek.

Pri pouku risanja, modeliranja, aplikacije in oblikovanja otrokov govor se razvija: spoznavajo imena oblik, barv in njihovih odtenkov, prostorske oznake, bogatijo besedni zaklad. Učitelj otroke vključi v razlago nalog in zaporedje njihovega dokončanja. V procesu analize dela na koncu lekcije otroci govorijo o svojih risbah, modeliranju in izražajo sodbe o delu drugih otrok.

V procesu sistematičnega pouka oblikovanja in aplikacije otroci intenzivno se razvijajočutne in mentalne sposobnosti. Oblikovanje predstav o predmetih zahteva asimilacijo znanja o njihovih lastnostih in lastnostih, obliki, barvi, velikosti, položaju v prostoru.

V procesu oblikovanja predšolski otroci pridobijo posebna znanja, spretnosti in spretnosti. Z gradnjo iz gradbenega materiala se spoznavajo

Z geometrijskimi volumetričnimi oblikami,

Pridobite ideje o pomenu simetrije, ravnovesja, proporcev.

Pri konstruiranju iz papirja se otrokom razjasni znanje o geometrijskih ravninskih figurah,

Pojmi o stranicah, kotih, sredini.

Otroci se naučijo tehnik spreminjanja ploščatih oblik z upogibanjem, zgibanjem, rezanjem, lepljenjem papirja, s čimer nastane nova tridimenzionalna oblika.

V delu produktivna dejavnost se oblikujejo tako pomembne lastnosti osebnosti, kot miselna aktivnost, radovednost, samostojnost, iniciativnost, ki so glavne sestavine ustvarjalnosti aktivnosti. Otrok se uči aktivnega opazovanja, opravljanja dela, izkazovanja samostojnosti in pobude pri razmišljanje skozi vsebino, izbor materialov, uporaba različnih likovnih izraznih sredstev.

Enako pomembno je izobraževanje v procesu produktivna dejavnost

namenskost pri delu, sposobnost njegovega dokončanja,

natančnost,

sposobnost timskega dela,

Trdo delo,

radovednost.

Po mnenju pedagogov in psihologov obvladovanje otroške vrste produktivnih dejavnosti– je pokazatelj visoke ravni njenega splošnega razvoj in priprave na šolo. Produktivne dejavnosti pomembno prispevajo k obvladovanju matematike, delovnih spretnosti in pisanja.

Procesa pisanja in risanja imata zunanjo podobnost: v obeh primerih je grafično dejavnost z orodjem, ki pušča sledi na papirju v obliki črt. To zahteva določen položaj telesa in rok, spretnost pravilnega držanja svinčnika in pisala. Učenje risanja ustvarja potrebne predpogoje za uspešno obvladovanje pisanja.

V razredu produktivna dejavnost otroci se naučijo skrbno uporabljati materiale, jih vzdrževati čiste in urejene ter uporabljati samo potrebne materiale v določenem zaporedju. Vse te točke prispevajo k uspešnemu učenju dejavnosti pri vseh učnih urah.

Zaključek. Produktivna dejavnost je pomembno sredstvo celovite razvoj otroka. Učenje risanja, kiparjenja, aplikiranja in oblikovanja prispeva k duševni, moralni, estetski in telesni vzgoji predšolskih otrok.

Rabljene knjige:

1. Davydova G. N. Netradicionalne tehnike risanja v vrtcu.

2. Davydova G. N. Plastelinografija.

3. Doronova T. N. Materiali in oprema za produktivna dejavnost.

4. Djačenko O. M. Razvoj domišljijo predšolskega otroka. - M.: RAO, 2000.- 197 str.

5. Mukhina B.S. Globa dejavnost kot oblika asimilacije družbenih izkušenj. - M., 2000.

6. Uruntaeva G. A. Predšolska vzgoja psihologija: Učbenik. pomoč študentom povpr. ped. učbenik ustanove. -- 5. izd., stereotip. - M.: Založniško središče "Akademija", 2001. - 336 str.