Oblikovanje prostorskih odnosov v pripravljalni skupini. Značilnosti prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih. Vaje za razvoj koordinacije
Tamara Popova
Oblikovanje prostorskih odnosov pri otrocih v predšolski dobi
Otrok se že od malih nog sooča s potrebo po navigaciji prostora. S pomočjo odraslih se največ nauči praživali ideje o to: levo, desno, zgoraj, spodaj, v sredini, zgoraj, spodaj, med, v smeri urinega kazalca, nasprotni smeri urinega kazalca, v isti smeri, v nasprotni smeri itd. Vsi ti koncepti prispevajo k razvoju prostorska domišljija pri otrocih. Otrokova sposobnost, da si predstavlja in predvideva, kaj se bo zgodilo v bližnji prihodnosti prostora, postavlja temelje analize in sinteze, logike in mišljenja. Orientacija v prostora ima univerzalen pomen za vse vidike človekove dejavnosti, zajema različne vidike njegove interakcije z realnostjo in predstavlja najpomembnejšo lastnost človeške psihe.
Oblikovanje otrokovih predstav o prostorskih odnosih, sposobnost navigacije prostora, seznanitev z prostorski modeliranje je ena od nalog matematični razvoj otroci do šolska doba . Psihologi in učitelji B. G. Ananyeva, A. A. Lyublinskaya, T. A. Museyibova, J. Piaget in drugi so bili pozorni na to težavo.
Med preučevanjem tega problema je T. A. Museyibova preučevala značilnosti oblikovanje prostora s strani predšolskih otrok in prepoznane so štiri stopnje razvoja prostorski odnosi pri otrocih.
Na prvi stopnji otrok izbere samo tiste predmete, ki so mu blizu v stiku, in prostor še ni dodeljen. Na drugi stopnji otrok začne aktivno uporabljati vizualno orientacijo, širi meje zaznanega. prostora in posamezna področja v njem. Za tretjo stopnjo je značilno razumevanje predmetov, ki so oddaljeni od otroka, in povečanje števila območij, dodeljenih v prostora. Na četrti stopnji refleksija prostora je že bolj celostne narave, ko otroci razširijo svojo orientacijo na list papirja, v različne smeri lokacije predmetov v njihovi medsebojni povezanosti in soodvisnosti. Če na prvi stopnji otroci zaznavajo predmete v prostor diskretno, kot oddaljeni drug od drugega in niso povezani z prostora, potem se pozneje zavedajo prostora skupaj s predmeti, ki se na njem nahajajo.
Zato, da bi dosegli visoke rezultate, predšolski otroci vzgojitelji bi morali upoštevati razvojne stopnje oblikovanje prostorskih odnosov.
L. S. Vigotski je menil, da pri odločanju vprašanje o smeri in delu naprej oblikovanje prostorskih odnosov pri otrocih, prednost ima smer "zgoraj navzdol", to je oblikovanje tega kaj naj bi otrok dosegel v bližnji prihodnosti v skladu s socialno-psihološkimi standardi. Poudarek je na "jutri je dan razvoja", glavna vsebina dejavnosti pa je ustvarjanje "območja proksimalnega razvoja" .
To pomeni namensko nastanek psihološke novotvorbe, ki tvorijo značilnosti predšolska starost. To pomeni stališče o vodilni vlogi otrokovega izobraževanja, vključno z prostorske relacije. Poleg tega je treba usposabljanje izvajati ob upoštevanju vodilne vrste dejavnosti predšolski otroci, torej v igri.
Vse razvojno delo prostorski predšolski otroci predstave je treba organizirati na igrišču oblika glede na naslednje razdelki:
1. Usmerjenost "na sebi"; razvoj "sheme lastnega telesa";
2. Obvladovanje in uporaba besednega sklicevanja po osn prostorske smeri: naprej - nazaj, gor - dol, desno - levo;
3. Določitev lokacije predmetov v prostora"Potisni" ko je izhodišče določeno na samem subjektu;
4. Določanje lastnega položaja v prostora("stojne točke") glede različnih predmetov, referenčna točka je lokalizirana na drugi osebi ali na nekem predmetu;
5. Opredelitev prostorski postavitev predmetov relativno drug na drugega;
6. Opredelitev prostorski lokacija predmetov, ko so usmerjeni na ravnino, tj. dvodimenzionalno prostora; določitev njihove lokacije med seboj in glede na ravnino na kateri se nahajajo;
7. Orientacija na listu papirja.
Razvoj prostorske relacije pri razporeditvi predmetov "na sebi", "Potisni", "iz drugega predmeta" se pojavi med predšolska starost. Indikator razvoja prostorske predstave pri otrocih, lahko služi kot postopen prehod od otrokove uporabe sistema s fiksno referenčno točko "na sebi" v junior predšolska starost, na sistem s prosto gibljivo referenčno točko "na drugih mestih" starejši predšolska starost.
Spoznavanje s strani otroka "sheme lastnega telesa" je osnova za obvladovanje referenčnega sistema po osnovnih prostorske relacije. To je tisto, kar v začetnih fazah določa bližino lokacije in neposredni stik med subjektom in objektom pri določanju njihovega prostorske relacije. Otrok trpi "shema lastnega telesa" do predmeta, ki mu služi kot fiksna referenčna točka. Zato je pomembno, da otroka naučite razlikovati strani predmetov. (spredaj, zadaj, ob strani itd.).
Vloga motoričnega analizatorja je velika pri otroci pri razvoju prostorske orientacije. Zanašanje na kompleks praktičnih motornih povezav se postopoma zmanjšuje. Otrok začne razvijati oddaljeno, vizualno ocenjevanje prostorski lokacijo objektov, kar mu omogoča vedno bolj natančno določanje lokacije predmeta in njegove odnos sebi in drugim predmetom na kateri koli točki območja in na list papirja.
Posebej pomembno je poudariti potrebo po pripravi predstavitev predšolske otroke v šolo. Orientacija v prostora, ki je list zvezka, je sposobnost videti lokacijo znakov na listu papirja posebne zahteve za prvošolca v procesu učnih dejavnosti. Brez sposobnosti orientacije po okolju prostora, brez razumevanja prostorske smeri, odnosov in razdalje otrokom onemogočajo obvladovanje učnega načrta za prvi razred. Njihova nezadostna stopnja razvoja se kaže pri pouku pisanja, branja, matematike, dela, telesne vzgoje in risanja.
Pri organizaciji dela za razvoj prostorske predstave predšolskih otrok, posebnega pomena je treba učiteljem nameniti usmerjene dejavnosti (posebej organiziran pouk, samostojne in skupne dejavnosti, ki povečujejo učinkovitost). oblikovanje prostorskih predstav pri predšolskih otrocih.
Bistvenega pomena za učinkovitost oblikovanje prostorskih okolje v razvoju ima ideje. Vključuje celovit psihološko-pedagoški vpliv in vključevanje v različne vrste otrok aktivnosti:
1. V posebej organiziranih dejavnostih (dinamične vaje, prstna gimnastika, vaje z uporabo igralnih trenutkov, posebne igre itd.).
2. Izven pouka (igra, sprehod, rutina trenutke: umivanje, postopki utrjevanja, oblačenje, vaje itd.).
3. Pri drugih vrstah dejavnosti (oblikovanje, likovnost, likovna umetnost, športna vzgoja in glasba).
4. Skupne dejavnosti s starši.
Še posebej pomembno je spodbujati otrokov prenos znanja iz posebej organiziranega didaktičnega okolja v okolje realnega življenja.
Učinkovitost znanja, spretnosti in spretnosti predšolskih otrok o prostorski orientaciji lahko sledite z diagnostičnimi rezultati z uporabo naslednjega tehnike:
1. "Test glave".
Tarča: Raziščite države prostorski ideje o lastnem telesu.
2. Metodologija "Kaj je pred menoj?".
Tarča: Raziščite prostorske predstave o sebi.
3. Metodologija "Razporeditev predmetov na sliki".
Tarča: Raziščite prostorske predstave o objektu.
4. Metodologija "Grafični narek" (D. B. Elkonin).
Tarča: Odkrijte sposobnost pozornega poslušanja in natančnega sledenja navodilom odraslega na listu papirja.
Do odhoda iz vrtca morajo otroci razumeti prostorske odnose med objekti povezana s prevzemom številnih predlogov in prislovov (zgoraj, spodaj, desno, levo, spredaj, zadaj, nad, pod, za, v, na, med, nasproti itd.); spoznati pomen prostorski izrazi in njihovo pojavljanje v otrokovem aktivnem besednjaku, kar izboljšuje slovnično zgradbo njegovega ustnega in posledično pisnega govora; biti sposoben krmariti po listu papirja; pridobiti sposobnost za prostorsko- začasna obdelava informacije, ki omogoča sestavljanje zgodbe po sliki ali nizu slik, obvladovanje pisanja, branja, matematičnih operacij, razumevanje pogojev problemov itd.; dobra orientacija v prostora.
Pomanjkanje oblikovanja prostorskih odnosov do konca predšolske starosti je eden od razlogov, ki otrokom povzroča težave pri obvladovanju šolskih veščin.
torej prostorski zaznavanje in sposobnost navigacije prostora je najpomembnejši predpogoj za razvoj vseh vrst otrokovih dejavnosti, vključno z šolska leta. Otrokov razvoj prostorskih odnosov povečuje učinkovitost in kakovost svojih izobraževalnih dejavnosti.
Literatura
1. Krushelnitskaya, O. I., Tretyakova, A. N. Desno - levo, gor - dol. Razvoj prostorsko zaznavanje pri otrocih 6-8 let [Besedilo]: M.: Kreativni center, 2004.
2. Semago, N. Ya. Metodologija oblikovanje prostorskih predstav pri predšolskih in mlajših otrocih: [Besedilo]: Praktični vodnik. - M.: Iris - tisk, 2007.
3. Semago, N. Ya. Prostorsko oblikovanje- začasne in osnovne matematične predstavitve [Besedilo]. M.: Iris - tisk, 2007.
4. Titova, O. V. Desno - levo. Oblikovanje prostorskega
ideje iz otroci [Besedilo]: Zbirka orodij. - M.: Založba "GNOM in D", 2004.
Glavna naloga:
Izboljšanje čutnega doživljanja prostorskega razločevanja in na tej podlagi ustvarjanje podlage za refleksijo prostora v konceptualni in logični obliki.
Operacijski sistem:
- 1. Osredotočite se nase; obvladovanje »sheme lastnega telesa«.
- 2. Usmerjenost na zunanje predmete; poudarjanje različnih strani predmetov: spredaj, zadaj, zgoraj, spodaj, strani.
- 3. Obvladovanje in uporaba besednega referenčnega sistema v glavnih prostorskih smereh: naprej - nazaj, gor - dol, desno - levo.
- 4. Določanje lokacije predmetov v prostoru "stran od vas."
- 5. Določanje lastnega položaja v prostoru glede na različne predmete.
- 6. Določitev prostorske postavitve predmetov relativno drug na drugega.
- 7. Določitev prostorske lege predmetov, ko so usmerjeni na ravnino.
Delo z najmanjšimi otroki se začne z orientacijo v delih njihovega telesa in pripadajočih prostorskih smereh:
- spredaj - kjer je obraz
- · zadaj (zadaj) – kjer je hrbet
- · na desni - kjer je narisana roka, s katero držimo žlico, desna roka (za desničarje)
- · na levi – kjer je leva roka.
Posebno pomembna naloga je ločevanje med desno in levo roko ter desnim in levim delom telesa. Na podlagi poznavanja svojega telesa, tj. Z osredotočanjem "nase" se otrokom omogoči orientacija "od sebe": sposobnost pravilnega kazanja, poimenovanja in premikanja naprej - nazaj, gor - dol, desno - levo. Otrok mora določiti položaj tega ali onega predmeta glede na sebe. (pred mano je miza itd.)
Starejši predšolski otroci se seznanijo s cestnimi pravili: po kateri strani hoditi, kako prečkati cesto, se izogibati vozilom, ki stojijo na postajališču itd. Obvladovanje teh pravil je povezano z razlikovanjem desne in leve strani.
Med učnim procesom otroci osvajajo pomene predlogov in prislovov, ki odražajo prostorska razmerja.
- 1. Ena skupina predlogov odraža raznolikost prostorskih odnosov med predmeti, med osebo in predmeti ter označuje položaj predmeta med drugimi. To so predlogiZNOTRAJ, NA, ZADAJ, SPREDAJ, NASPROTI, POD, NAD, SPREDAJ, in itd.
- 2. Druga skupina predlogov izraža smer gibanja proti določenemu predmetu ali označuje lokacijo predmeta v procesu gibanja. To so predlogiDO, ZARADI, SKOZI, VZDOLŽ, AROSS in itd.
- 3. Prislovi, ki kažejo smeri gibanja. Odgovarjajo na vprašanja Kje? in kje?
- 4. Prislovi, ki označujejo kraj dejanja. Odgovorijo na vprašanje Kje?
Pri razvoju prostorskih odnosov imajo veliko vlogo sprehodi, izleti, igre na prostem, telesne vaje, posebni pouk v obliki vaj ali didaktičnih iger in praktična orientacija v okolju: skupinska soba, prostori vrtca, na mestu, ulica itd. Delo v razredu v vseh starostnih skupinah pri oblikovanju prostorskih pojmov vključuje orientacijo v tridimenzionalnem prostoru in dvodimenzionalnem (na listu papirja) prostoru. Vprašanja, razlage in pojasnila učitelja v kombinaciji z demonstracijo, ustnimi odgovori otrok, t.j. celotna raznolikost učnih tehnik in metod je usmerjena v razlikovanje, razlikovanje, zavedanje in natančno besedno označevanje glavnih prostorskih smeri v različnih praktično učinkovitih situacijah.
Vaje za razlikovanje glavnih prostorskih smeri je treba kombinirati z določanjem lokacije predmetov. Takšno delo se izvaja zgodaj, v celotnem predšolskem otroštvu, vključno z nabiranjem izkušenj pri zaznavanju in razumevanju prostorskih odnosov, obvladovanjem ustreznih predlogov in prislovov.
Otrokom so sprva na voljo najpreprostejše naloge, ki zahtevajo orientacijo na omejenem območju, s predmeti, postavljenimi blizu drug drugega. V ta namen so različne didaktične igre, vaje v igralno obliko, igre-dejavnosti, ogled slik in ilustracij, v katerih se otrokova pozornost pritegne na različne možnosti prostorskih odnosov, jih učijo, da jih pravilno odražajo v govoru, z uporabo predlogov in prislovov.
Nato otroci sami izvajajo vaje, pri katerih morajo stati v formaciji ali vrsti in določiti lokacijo svojih sosedov, zavzeti mesto desno od prijatelja ali opaziti, kaj se je spremenilo. Med učnim procesom je treba demonstracijo prostorskih odnosov in njihovih razlik kombinirati z aktivno reprodukcijo otrok po besednih navodilih. Razumevanje in uporaba besed za prostorske odnose je pomemben dejavnik, ki otroku pomaga razumeti svoje čutne izkušnje.
Otroke je treba naučiti krmariti ne le v tridimenzionalnem, ampak tudi v dvodimenzionalnem prostoru, na ravnini. Otroke učimo risati črte na list papirja od zgoraj navzdol in od leve proti desni. V starejši predšolski dobi otroke učijo krmariti po listu papirja in razlagajo izraze: na sredini, na sredini, na desni, na levi, ob strani, na vrhu, na dnu, ob strani desno, v zgornjem levem kotu, spodnji vrstici itd. Ena od učinkovitih tehnik je vizualni narek. Na prvi stopnji otroci pregledajo končno kompozicijo ornamenta, jo analizirajo in reproducirajo po spominu. Lahko se ponudi še ena možnost: otroci ustvarijo ornament pod narekom učitelja.
Razvoj prostorskih konceptov in orientacij se uspešno kombinira z oblikovanjem idej o količini, obliki, velikosti: vzpostavljanje razmerij enakosti in neenakosti, otroci z desno roko od leve proti desni položijo majhne izročke na trakove; postavite geometrijske oblike na list papirja: v sredini - krog, na desni - trikotnik, na levi - kvadrat.
Najtežje naloge so povezane z branjem grafičnih prikazov prostorskih odnosov in njihovim modeliranjem s strani otrok v obliki risbe, risbe, načrta, diagrama itd.
Na primer:
- · opremite sobo za punčke kot na sliki;
- · Pirati najdejo skriti zaklad s pomočjo zemljevida;
- · vožnja z avtomobilom po modni pisti v strogem skladu z navedeno traso.
Od uporabe že pripravljenih diagramov lahko preidete na njihovo ustvarjanje sami. V tem primeru je shematska slika povezana z realno prostorsko situacijo. Z analizo otrok poljubno pretvori tridimenzionalni prostor v dvodimenzionalni prostor.
Tako delo na razvoju prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih poteka v različnih smereh, pri čemer naloge postopoma postajajo bolj kompleksne. To je izraženo (T.A.Museyibova):
- 1. v postopnem povečevanju števila različnih možnosti prostorskih odnosov med predmeti, ki jih otroci spoznavajo;
- 2. pri povečevanju natančnosti otrok, ki jih razlikujejo in označujejo z ustreznimi izrazi;
- 3. pri prehodu od preprostega prepoznavanja do samostojne reprodukcije prostorskih odnosov na predmetih, med subjektom in predmeti, ki ga obdajajo;
- 4. pri prehodu od orientacije v posebej organiziranem didaktičnem okolju k orientaciji v okoliškem prostoru;
- 5. pri spreminjanju načinov orientacije v prostoru (od praktičnega preizkušanja do vizualne ocene njihove lokacije na daljavo);
- 6. pri prehodu od neposrednega zaznavanja in učinkovite reprodukcije do razumevanja njihove logike in semantike;
- 7. pri povečevanju stopnje posplošenosti znanja o specifičnih prostorskih razmerjih;
- 8. pri prehodu od določanja lege objekta glede na drug objekt k določanju njihove medsebojne lege.
Zahteve za znanje, spretnosti in sposobnosti otrok
v prostorski orientaciji
v skladu s "Programom za izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok", ed. M. A. Vasiljeva
|
Druga mlajša skupina |
Srednja skupina |
Starejša skupina |
Pripravljalna skupina za šolo |
|
|
|
|
Posvetovanje za starše
Faze oblikovanja prostora
ideje med predšolskimi otroki
Predšolska starost- obdobje intenzivnega razvoja prostorskih konceptov. Prostorske predstave, čeprav se pojavijo zelo zgodaj, so bolj zapleten proces kot sposobnost razločevanja lastnosti predmeta. Pri oblikovanju prostorskih predstav in načinov orientacije v prostoru sodelujejo različni analizatorji (kinestetični, taktilni, vizualni, slušni).
Za predšolskega otroka je glavna pot razvoja empirična posplošitev, tj. posploševanje vaše čutne izkušnje. Kopičenje te senzorične izkušnje je povezano z aktivnostjo otrokovih čutnih sposobnosti, njeno »obdelavo« zagotavljajo intelektualne sposobnosti. In za to je treba zagotoviti pogoje za opazovanje in eksperimentiranje. Z drugimi besedami, za predšolskega otroka mora biti vsebina čutno zaznavna in mora omogočati aktivno eksperimentiranje, katerega rezultat, oblikovan v empirični posplošitvi, bo dejansko utelešenje trenutka otrokovega napredovanja (razvoja) na poti razumevanje sveta okoli sebe.
A. A. Stolyar je v svojem učbeniku zapisal: »Prostorska orientacija se izvaja na podlagi neposrednega zaznavanja prostora in besednega označevanja prostorskih kategorij (lokacija, razdalja, prostorski odnosi med predmeti). Pojem orientacije v prostoru vključuje oceno razdalj, velikosti, oblik, medsebojnih položajev predmetov in njihove lege glede na telo orientiranca.«
Po preučevanju izkušenj številnih učiteljev raziskovalcev moramo metodično pravilno, dosledno, korak za korakom, s postopnim zapletom učiti otroke nalog prostorske orientacije.
Stopnja I: Usmerjenost "nase".
Začetna naloga je, da otrok osvoji orientacijo na lastnem telesu. Temelji na poznavanju prostorske lokacije posameznih delov telesa, sposobnosti krmarjenja po predmetno-prostorskem okolju "od sebe".
Otroci že v mladosti osvojijo samoorientacijo. Vključuje poznavanje posameznih delov telesa in obraza, tudi simetričnih (desna ali leva roka, noga itd.).
Sposobnost navigacije "na sebi" je predpogoj, potreben za prehod na naslednjo stopnjo - učenje otrok, da se osredotočijo na drugo osebo, na predmete. Vendar pa je orientacija na človeka in predmete mogoča le na podlagi poznavanja diagrama lastnega telesa. Otrok ga tako rekoč miselno prenese na druge predmete in ga po analogiji poudari na drugi osebi, na predmetih. Otroci si recimo ogledujejo igrače in z njimi aktivno igrajo. Med pogovorom učitelj usmerja njihovo pozornost na značilne podrobnosti.
Na primer, razmislite o avtomobilu: kabina je spredaj, karoserija je zadaj, kolesa so spodaj, spredaj in zadaj.
Sposobnost prepoznavanja nasprotnih strani, najprej na sebi in nato na drugi osebi, na predmetih, bo otroku omogočila, da v prihodnosti obvlada orientacijo ne samo "od sebe", ampak tudi od drugih predmetov, od druge osebe. Drugič, to znanje in veščine so potrebne za prepoznavanje prostorskih odnosov med objekti, ki jih presojamo na podlagi njihove korelacije s stranicami - sprednjo (obrazno), stransko, vrhnjo itd. In končno, tretjič, orientacijo znotraj zelo omejenega prostora (skupinska soba ali del sobe, miza, list papirja itd.) zahteva poznavanje glavnih usmeritev celotnega dela.
Faza II: Usmeritev »od sebe«.
V zgodnji predšolski dobi se otroci učijo razlikovati med glavnimi skupinami smeri (naprej - nazaj, gor - dol, desno - levo). Otrok jih obvlada na podlagi poznavanja strani lastnega telesa. In pomembno je, da to povezavo okrepite s pomočjo igralnih vaj, kot je "Kam kaže zastavica?" Otroci morajo na primer uganiti, v katero smer kaže zastavica (gor ali dol, vstran, naprej ali nazaj). Sami izvajajo igralne naloge, označene z zastavami, trakovi, žogami, žogami. Tako se bo postopoma oblikovala začetna izkušnja orientacije v prostoru ob upoštevanju smeri in prestrukturiralo se bo samo dojemanje prostora.
Orientacija iz sebe predpostavlja sposobnost uporabe sistema, ko je referenčna točka subjekt sam, orientacija iz objektov pa zahteva, da je referenčna točka objekt, glede na katerega se določa prostorska razporeditev drugih objektov.
Če želite to narediti, morate biti sposobni izolirati različne strani tega predmeta: spredaj, zadaj, desno, levo, zgoraj, spodaj.
Igre za oblikovanje prostorskih pojmov: levo, desno, zgoraj, spodaj, spredaj, zadaj, daleč, blizu.
igra "Kaj je na desni". Otroci sedijo ob robu preproge. Na vseh straneh preproge je 5-6 igrač. Možnost 1. Vodja prosi otroke, naj se spomnijo, kje je njihova desna roka. Nato enega od otrok prosimo, naj stoji na sredini preproge in poimenuje, katere igrače se nahajajo desno od njega. V tem primeru je vsak naslednji otrok obrnjen v drugo smer v primerjavi s prejšnjim.
Možnost 2. Voditelj ali eden od otrok poimenuje igrače, ki se nahajajo v isti vrsti, in prosi otroka na sredini preproge, naj poimenuje, na kateri strani so.
Možnost 3. Vodja prosi enega od otrok, naj stoji tako, da so igrače, ki sedijo na eni strani preproge (jih poimenuje), na njegovi desni.
igra "Na splavu". Otroci stojijo na preprogi na enaki razdalji drug od drugega. Vsi stojijo na namišljenem splavu. Voditelj otrokom postavlja posamezna vprašanja, pri tem pa jih ves čas prosi, naj spremenijo smer. Na primer Petya, ki stoji na vaši levi; Maša, ki stoji za tabo; Seryozha, ki stoji pred vami; vsi so se obrnili na levo; Tanja, ki stoji na vaši levi itd.
igra "Zvonec". Vsi otroci sedijo na preprogi, eden od njih je voznik, zapre oči. Voditelj se odmakne v neko smer in pozvoni. Tisti, ki vozi, mora povedati, od kod prihaja zvonjenje. Če pravilno poimenuje, postane vodja.
igra "Povej nasprotno". To igro se lahko igra z vsemi otroki ali z 1-2. Voditelj imenuje mejnike v prostoru, otrok, ki je prejel znak (žoga, puščica, žeton itd.), pa mejnik, ki ima nasprotni pomen. Na primer: levo - desno, zgoraj - spodaj itd.
igra "Trgovina". V tej igri lahko sodelujeta dva otroka ali dve podskupini otrok. Sedita drug nasproti drugega, ločena s paravanom. Vsaka ima enak nabor slik (izdelki, igrače, pisalne potrebščine, oblačila) in kartico, ki posnema trgovinsko polico. En otrok položi slike na svojo kartico in poimenuje lokacijo vsake od njih. Drugi otrok poskuša reproducirati vse natančno po navodilih. Nato lahko otroci z odstranitvijo zaslona primerjajo obe »trgovini«.
Stopnja III. Oblikovanje otrokovih veščin, da z besedami določijo položaj enega ali drugega predmeta glede na drugega.
Usmeritve »nase«, »od sebe« in njihova uporaba na različnih predmetih otroku omogočajo razumevanje pomena takih prostorskih predlogov, kot so v, pod, na, za. Predlog na je običajno povezan z zgornjo ravnino predmeta (na mizi, na stolu); predlog pod – s spodnjo stranjo; Predlog v se dojema kot navedba lokacije znotraj predmeta.
Obvladovanje sistema sklicevanja in orientacije v okoliškem prostoru ob straneh lastnega telesa in drugih predmetov, vzdolž glavnih prostorskih smeri, pri otrocih razvija sposobnost besednega opisa prostorske situacije.
Smer "gor - dol" ("gor - dol") otroku omogoča razumevanje orientacij, kot so "zgoraj" in "pod", "na sredini" in "vmes", ko je skupina predmetov nameščena vzdolž navpične črte. . Smeri "desno - levo" ("desno - levo") pomaga bolje razumeti prostorska razmerja, ki jih določajo besede naslednji, na sredini in med, ob strani ali na robu.
Smer "naprej - nazaj" ("spredaj - zadaj") pomaga razumeti prostorska razmerja, kot so "spredaj", "spredaj", "nasproti", "zadaj", "zadaj", "v sredini" in »vmes« pri postavljanju predmetov vzdolž čelne črte od začetne točke.
Torej, kljub veliki raznolikosti značilnosti prostorskega okolja, ki obstajajo v našem govoru, vse temeljijo na razvoju orientacije "na sebi" in "na zunanjih predmetih".
Igre za razvoj otrokovih spretnosti, da z besedami določijo položaj enega ali drugega predmeta glede na drugega.
igra "Kaj se je spremenilo?" Pred otroki so na mizi v 2 (3) vrstah igrače, po 3 (4) v vsaki vrsti. Voditelj vabi vse otroke, da pogledajo in si zapomnijo lokacijo igrač. Nato otroci zaprejo oči. Možnost 1: voditelj odstrani nekaj igrač in prosi, naj jo poimenuje in kraj, kjer je bila. Izginil je na primer zmaj, ki je bil spodaj med kužkom in papigo.
Možnost 2: voditelj zamenja dve igrači in prosi, naj poimenuje kraj, kjer sta bili prvotno. Na primer, pujs je sedel levo spodaj, miška pa zgoraj med kužkom in teletom.
Vloga vodje je lahko učitelj ali otrok.
igra "Housewarming". V tej igri otroci uporabljajo stenske police za igrače v obliki hiš in majhnih igrač (živali). Vsak od otrok mora po vrsti "naseliti" hišo v skladu z danimi navodili. Na primer, na dnu stanovanja imamo: miško, kozo in opico, pri čemer je koza na levi, opica pa med miško in kozo, itd. Priporočljivo je igrati to igro z majhno podskupino otrok (2-3 osebe). Sprva je učitelj v vlogi vodje, v prihodnosti pa je treba vključiti otroke - to bo pomagalo utrditi in razširiti njihov aktivni besedni zaklad.
Faza IV. Oblikovanje spretnosti za navigacijo v tridimenzionalnem prostoru v gibanju.
Igre za razvoj sposobnosti navigacije v gibanju.
igra "Kam boš šel in kaj boš našel?" Pred igro vsi otroci sedijo v polkrogu pred policami z igračami. Eden od otrok se obrne proti vsem otrokom, vendar ne vidi, kam je vodja skril igračo. Moderator nato otroku daje navodila. Na primer, naredite 2 koraka naprej, 3 korake levo, še 1 korak naprej, poglejte na spodnjo polico. Sprva je učitelj v vlogi vodje, nato je lahko otrok, ki je pravilno sledil navodilom.
igra "Poišči magnet". Na magnetni tabli pred otroki so različni magneti. Vsak izmed njih ugiba, kateri magnet bo iskal z zaprtimi očmi (z zavezanimi očmi). Otroci gredo izmenično k tabli, da poiščejo »svoj« magnet, drugi otroci pa namigujejo, kje naj iščejo. Na primer višje, višje, še višje, levo, malo navzdol.
igra "Sinhrono plavanje". Otroci stojijo na preprogi na enaki razdalji drug od drugega. Vodja vsem otrokom hkrati daje navodila, kako se premikati v prostoru, pri čemer včasih spremenijo svojo smer glede na drugega. Na primer, vsi so naredili korak naprej, korak v desno, dva koraka v levo, se obrnili v desno, naredili korak nazaj itd.
igra "Nova hoja". To igro lahko igrate z 1-2 otrokoma med sprehodom. Strinjamo se, da zdaj nismo kot drugi ljudje, ampak na poseben način. Na primer dva koraka naprej, en korak v desno ali en korak nazaj, dva koraka naprej. Ko igra postane bolj zapletena, mora otrok ne samo kontrolirati svojo "hojo", ampak tudi obrniti svoje telo, da doseže določen cilj.
V stopnja. Oblikovanje spretnosti za navigacijo na ravnini (orientacija na listu papirja, tj. V dvodimenzionalnem prostoru).
Igre za razvoj sposobnosti navigacije na ravnini (orientacija na listu papirja, tj. v dvodimenzionalnem prostoru).
Igra "Poimenuj sosede."Če želite to narediti, uporabite list papirja, na katerem so naključno nameščene slike različnih predmetov. Možnost 1: voditelj vas prosi, da poiščete sliko nekega predmeta in določite:
- kar je prikazano desno od njega,
- kaj je narisano pod njim,
- kaj se nahaja v zgornjem desnem kotu določenega predmeta itd.
2. možnost: voditelj prosi, da poimenuje ali pokaže elemente, ki se nahajajo:
- v zgornjem desnem kotu,
- po spodnji strani lista,
- na sredini lista itd.
igra "Labirint". Voditelj vsakemu otroku da list, na katerem je narisan labirint, začetek poti pa je označen s puščico. Otroke nato prosimo, naj pomagajo najti pot do skodelice tako, da sledijo navodilom in nato preverijo, ali so jih pravilno upoštevali. Najprej je treba list z labirintom postaviti tako, da je vhod vanj na levi (desno, zgoraj, spodaj), nato mu slediti (narisati črto), dokler se ne obrne, obrniti v pravo smer po navodilih. Na primer, vhod v labirint je spodaj, pojdite gor, levo, gor, desno, dol. Ko pridejo do konca, se lahko otroci sami preverijo: vodja nariše isto pot z markerjem na filmu in ga položi na svoj list, otrok vidi, ali je pravilno sledil celotni poti.
igra "Geometrijski diktat". Pred otroki je list papirja in niz geometrijskih likov. Vodja daje navodila, otroci pa morajo slediti v hitrem tempu. Na primer, v zgornji levi kot postavite rdeči kvadrat, v sredino lista rumeni krog itd. Po opravljeni nalogi lahko otroci preverijo, ali so jo pravilno izpolnili:
možnost 1: voditelj je pripravil list z narisanimi geometrijske oblike po nareku;
2. možnost: eden od otrok (pod nadzorom učitelja) dela na magnetni tabli, ki jo lahko nato obračajo na vse otroke.
igra "Vozim avto." Pred vsakim otrokom je list papirja (A3) in majhen avto. Možnost 1. Otroci, poslušajo navodila voditelja, premaknejo avto v pravo smer. Na primer, v spodnjem desnem kotu lista je garaža, od tam bomo šli po spodnji strani lista v šolo. Je v spodnjem levem kotu, po šoli pa bomo šli v živalski vrt, ki je v zgornjem desnem kotu itd.
Možnost 2. Vodja začne igro, otroci izmenično izmislijo in izgovorijo naslednji mejnik.
igra "Kalejdoskop". K igri so otroci povabljeni, da narišejo ornament ali nalepijo že pripravljene oblike (geometrijske oblike, izrezane slike) in se pogovarjajo o svojem delu. Da bi to naredili, bi bilo smiselno učitelju dati temo za delo. Na primer: »Zaznamek«, »Preproga«, »Patchwork Quilt«, »Pilikonočno jajce«, »Okvir za slike« in drugo.
Igra "Okrasite božično drevo." Vsak otrok ima na listu papirja narisano božično drevo, vendar so vse krogle na njem bele. Otroci pobarvajo žoge po navodilih učitelja.
Do vstopa v šolo bi morali otroci:
prosto krmarijo v smeri gibanja v prostorskih razmerjih med njimi in predmeti, pa tudi med predmeti. Razvoj sposobnosti navigacije na letalu je zelo pomemben. Vse delo mora temeljiti na prepoznavanju parnih nasprotnih konceptov: "levo - desno", "naprej - nazaj"
Pripravila učiteljica – defektologinja.
Moskovska državna regionalna univerza
Fakulteta za specialno pedagogiko in psihologijo
Razvoj prostorskih predstav pri predšolskih otrocih
Moskva, 2011
Uvod
4 Igre za vzpostavljanje prostorskih odnosov med predmeti
5 Igre za razvoj ravninske orientacije
Zaključek
Bibliografija
Uvod
Otrok se že od malih nog sooča s potrebo po navigaciji v prostoru. S pomočjo odraslih se nauči najpreprostejših idej o tem: levo, desno, zgoraj, spodaj, v sredini, zgoraj, spodaj, med, v smeri urinega kazalca, nasprotni smeri urinega kazalca, v isto smer, v nasprotno smer itd. koncepti prispevajo k razvoju prostorske domišljije pri otrocih.
Otrokova sposobnost zamišljanja in predvidevanja, kaj se bo v bližnji prihodnosti zgodilo v vesolju, postavlja temelje za analizo in sintezo, logiko in mišljenje.
Orientacija v prostoru ima univerzalni pomen za vse vidike človekove dejavnosti, zajema različne vidike njegove interakcije z realnostjo in je najpomembnejša lastnost človeške psihe.
Številne filozofske, psihološke in pedagoške študije razkrivajo izjemno vlogo obvladovanja predmetnega in družbenega prostora pri otrokovi konstrukciji celostne slike sveta in zavedanju svojega mesta v njem. Orientacija v prostoru, ki prežema vsa področja otrokove interakcije z realnostjo, vpliva na razvoj njegovega samozavedanja, osebnosti in je tako sestavni del procesa socializacije. Usklajen razvoj otroka je nemogoč brez razvoja njegove sposobnosti navigacije v prostoru.
Prostorsko predstavo pri otrocih razvijamo pri različnih dejavnostih: pri pouku matematike, likovnih dejavnostih, pri individualnem pouku, pri glasbi in športni vzgoji. Otroci razvijajo prostorske predstave tudi med rutinskimi procesi: pri jutranji telovadbi, med umivanjem, oblačenjem, prehranjevanjem ter pri didaktičnih igrah in igrah na prostem. In tudi z uporabo vsakdanjega življenja.
Oblikovanje prostorskih in časovnih pojmov označuje splošni razvoj predšolskega otroka in njegovo pripravljenost za učenje v šoli, kar je ena najpomembnejših nalog pri izobraževanju in vzgoji predšolskih otrok in zagotavlja celosten skladen razvoj otrok. Uspeh obvladovanja branja, pisanja, risanja in drugih vrst izobraževalnih dejavnosti je v veliki meri odvisen od stopnje oblikovanja prostorskih konceptov.
Zato se mi zdi nujno, da pri predšolskih otrocih razvijemo ustrezne načine dojemanja prostora, celovite prostorske koncepte in močne sposobnosti prostorske orientacije; Ta naloga je nujen element priprave otroka na šolo, kar pa je ena najpomembnejših nalog predšolske vzgoje.
Predmet študije je oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih.
Predmet študije je proces oblikovanja prostorskih predstav pri otrocih.
Namen študije je ugotoviti pedagoške pogoje za oblikovanje prostorskih predstav pri otrocih.
Izvajanje tega cilja vključuje reševanje naslednjih nalog:
Razmislite o glavnih vidikih koncepta prostorske orientacije.
Ugotoviti značilnosti razvoja prostorske orientacije pri predšolskih otrocih.
Preučiti didaktične igre in vaje za razvoj prostorske orientacije pri predšolskih otrocih.
Praktični pomen dela je v tem, da se rezultati raziskave lahko uporabljajo v praksi vzgojno-izobraževalnega dela v vrtec. Struktura dela - študija je sestavljena iz uvoda, štirih poglavij, zaključka in seznama literature.
igra orientacije v prostoru predšolski otrok
Poglavje 1. Značilnosti razvoja prostorske orientacije pri predšolskih otrocih
1 Definicija prostorskih predstavitev
Prostorske predstave so ideje o prostorskih in prostorsko-časovnih lastnostih in razmerjih: velikosti, obliki, relativni lokaciji predmetov, njihovem translacijskem ali rotacijskem gibanju itd. Prostorske predstave so nujen element spoznanja in vse praktične človeške dejavnosti. Dober razvoj prostorske predstave so nujen pogoj za vsako praktično, likovno, športno in številne druge dejavnosti.
Razumevanje sveta okoli nas je kompleksen proces in se začne z neposrednim ali posrednim čutnim znanjem. Zelo pomembna je izkušnja človekovega spoznavanja prostorskih odnosov v objektivnem okolju. Prostorska razmerja omogočajo otroku, da obvlada nekatere dele govora in številne prislove. Glavni pogoj za orientacijo v prostoru je aktivno gibanje v njem.
Prostorske predstave in zaznave so obsežni koncepti, ki odražajo vsestranskost prostorskih značilnosti objektivnega sveta. Oblika, prostornina, obseg predmetov po dolžini, širini in višini, njihova lega v prostoru, prostorski odnosi in razdalje med objekti, smeri v prostoru predstavljajo različne prostorske kategorije.
Pri oblikovanju prostorskih predstav in načinov orientacije v prostoru sodelujejo različni analizatorji (kinestetični, taktilni, vizualni, slušni, vohalni). Toda pri majhnih otrocih posebno vlogo igrajo kinestetični in vizualni analizatorji.
Prostorska orientacija se izvaja na podlagi neposrednega zaznavanja prostora in besednega označevanja prostorskih kategorij (lokacija, razdalja, prostorski odnosi med predmeti).
Pojem prostorske orientacije vključuje oceno razdalj, velikosti, oblik, relativnih položajev predmetov in njihovega položaja glede na telo orientacista.
V ožjem pomenu se izraz prostorska orientacija nanaša na orientacijo na terenu. V tem smislu z orientacijo v prostoru razumemo:
a) določitev "točke stojišča", tj. lokacije subjekta glede na predmete, ki ga obdajajo, na primer: "Sem desno od hiše" itd.;
b) lokalizacija okoliških predmetov glede na osebo, ki se orientira v prostoru, na primer: "Omara je na desni, vrata pa na levi strani mene";
c) določanje prostorske razporeditve predmetov med seboj, to je prostorskih razmerij med njimi, na primer: "Medved sedi na desni strani lutke, žoga pa leži na levi strani."
Pri gibanju je potrebna orientacija v prostoru. Samo pod tem pogojem se lahko oseba uspešno premika z ene točke območja na drugo.
Ta orientacija vedno zahteva reševanje treh problemov: zastavljanje cilja in izbira poti (izbira smeri); ohranjanje smeri v gibanju in doseganje ciljev.
Koncept "prostorske orientacije" se uporablja za označevanje človekove sposobnosti navigacije ne samo na tleh, ampak tudi na sebi, na drugi osebi (leva roka, desna roka), na različnih predmetih, v omejenem prostoru, na primer na list papirja. Ta proces vključuje tudi aktivna dejanja subjekta v prostoru. Prostorski odnosi se začnejo razvijati zelo zgodaj, kot so v svojih delih zapisali učitelji in psihologi.
T.A. Museyibova je opozorila, da se prostorski odnosi pri otroku razvijajo po stopnjah: na 1. stopnji se otroci naučijo krmariti »na sebi«: prepoznati različne dele telesa, obraze, vključno s simetričnimi; razumeti njihovo korelacijo z različnimi stranmi lastnega telesa (spredaj, zadaj, zgoraj, spodaj, desno in levo).
Sposobnost navigacije "na sebi" služi kot osnova za obvladovanje orientacije na drugih predmetih - stopnja 2; sposobnost krmarjenja po okoliškem prostoru ne le "od sebe", ampak tudi "od katerega koli predmeta".
stopnja - otrok obvlada besedni sistem sklicevanja v smereh.
faza - uporaba spretnosti, ki jih je otrok osvojil, v okoliškem prostoru, tako v treh dimenzijah kot na ravnini.
Orientacija v prostoru ima univerzalni pomen za vse vidike človekove dejavnosti, zajema različne vidike njegove interakcije z realnostjo in je najpomembnejša lastnost človeške psihe. Številne filozofske, psihološke in pedagoške študije razkrivajo izjemno vlogo obvladovanja predmetnega in družbenega prostora pri otrokovi konstrukciji celostne slike sveta in zavedanju svojega mesta v njem. Orientacija v prostoru, ki prežema vsa področja otrokove interakcije z realnostjo, vpliva na razvoj njegovega samozavedanja, osebnosti in je tako sestavni del procesa socializacije. Usklajen razvoj otroka je nemogoč brez razvoja njegove sposobnosti navigacije v prostoru. Raziskovalci, ki so preučevali prostorske pojme in orientacijo v prostoru, so ugotovili, da je njihova nerazvitost do konca predšolske dobe eden od razlogov, ki otrokom povzroča težave pri osvajanju šolskih veščin.
Razvoj otrokovih prostorskih predstav se začne v prvih mesecih življenja in je najpomembnejši pokazatelj njegovega duševnega in senzomotoričnega razvoja.
2 Zaznavanje prostora pri majhnih otrocih
Številne študije so bile posvečene preučevanju značilnosti razvoja prostorske percepcije pri majhnih otrocih. Kažejo, da se zaznava prostora pojavi že takrat, ko otrok v starosti štirih do petih tednov začne z očmi fiksirati predmet na razdalji 1-1,5 m dva do štiri mesece. Na začetni stopnji je gibanje pogleda sestavljeno iz sunkovitih gibov, nato pa druga faza drsnih neprekinjenih gibov sledi premikanju predmeta v prostoru, kar opazimo pri različnih otrocih, starih od treh do petih mesecev.
Z razvojem mehanizma za fiksiranje pogleda se oblikujejo diferencirani gibi glave in telesa, sam položaj otroka v prostoru pa se spremeni. "Pri tej starosti premiki predmetov povzročijo premike oči," piše D.B. Elkonin. Še vedno pa ni gledanja ali iskanja predmeta. Iskanje predmeta se pojavi kasneje na podlagi očesnega sledenja gibanja predmeta v prostoru. Zato je včasih skoraj nemogoče razlikovati med sledenjem in iskanjem. V procesu kopičenja senzomotoričnih izkušenj se povečuje sposobnost razlikovanja predmetov v prostoru, povečuje se diferenciacija razdalj. Tako lahko otrok pri treh mesecih sledi predmetu na razdalji 4-7 m, pri desetih mesecih pa že lahko sledi predmetu, ki se premika v krogu. Ta proces videnja premikajočega se predmeta na različnih razdaljah kaže na to, da otrok že v prvem letu življenja začne obvladovati globino prostora. Tako gibanje predmeta postane vir senzoričnega razvoja in prestrukturiranja senzoričnih funkcij, preden se otrok sam premakne proti predmetu.
Očitno otrok sprva prostor dojema kot nerazdeljeno kontinuiteto. Gibanje loči predmet od mase okoliškega prostora. Najprej fiksacija pogleda, nato obračanje glave, premikanje rok ipd. kažejo, da gibljiva stvar postane predmet otrokove pozornosti, kar spodbuja njegove lastne gibe, ki so prekinjeni.
Sledenje gibanju predmeta v prostoru se razvija: najprej ga otrok zaznava v vodoravni smeri, nato pa se zaradi dolgotrajnih vaj otrok nauči slediti gibanju predmeta v navpični smeri, ki se širi. njegova obzorja in spodbuja lastna gibanja proti objektu. Postopoma gibanje predmeta in otrok sam začneta skupaj razvijati senzorične mehanizme.
Z razvojem navpičnega položaja telesa in lastnega gibanja (hoja) se bistveno razširi otrokovo praktično raziskovanje prostora. Otrok, ki se premika sam, obvladuje oddaljenost enega predmeta od drugega, dela poskuse, ki celo spominjajo na merjenje razdalje. S hojo se porajajo novi občutki premagovanja prostora - občutek ravnotežja, pospešek ali upočasnitev gibanja, ki se združijo z vidnimi občutki.
Tako otrokovo praktično obvladovanje prostora funkcionalno spremeni celotno strukturo njegove prostorske orientacije. Začenja se novo obdobje v razvoju dojemanja prostora, prostorskih značilnosti in odnosov predmetov v zunanjem svetu.
Kopičenje praktičnih izkušenj pri obvladovanju prostora omogoča postopno obvladovanje besede, ki to izkušnjo posplošuje. Neposredna življenjska izkušnja pa ima še vedno vodilno vlogo pri spoznavanju prostorskih odnosov in oblikovanju predstav v zgodnji in zgodnji predšolski dobi. V predšolskem otroku se kopiči na različne načine. različni tipi dejavnosti (zunanje in gradbene igre, likovna umetnost, opazovanje med hojo itd.). Ko se kopiči, začne beseda igrati vse pomembnejšo vlogo gibala pri oblikovanju sistemskega mehanizma zaznavanja prostora.
3 Značilnosti otrokove prostorske orientacije
Orientacija v prostoru zahteva sposobnost uporabe nekakšnega referenčnega sistema. Otrok se v zgodnjem otroštvu orientira v prostoru na podlagi tako imenovanega predšolskega senzoričnega referenčnega okvira, to je po straneh lastnega telesa.
V predšolski dobi otrok obvlada besedni referenčni sistem v glavnih prostorskih smereh: naprej-nazaj, gor-dol, desno-levo. Med šolanjem otroci obvladajo nov referenčni sistem - ob straneh obzorja: sever, jug, zahod, vzhod.
Ugotovljeno je bilo, da razvoj vsakega naslednjega referenčnega sistema temelji na dobrem poznavanju prejšnjega. Tako so študije prepričljivo pokazale odvisnost obvladovanja strani obzorja pri učencih tretjega in četrtega razreda od njihove sposobnosti razlikovanja glavnih prostorskih smeri na geografskem zemljevidu. Sever je na primer pri otrocih sprva povezan s prostorsko smerjo zgoraj, jug s prostorsko smerjo spodaj, zahod s smerjo na levo in vzhod z lokacijo na desni. Diferenciacijo glavnih prostorskih smeri majhnega otroka določa stopnja otrokove orientacije »nase«, stopnja njegovega obvladovanja »sheme lastnega telesa«, ki je v bistvu »čutni referenčni okvir« (T.A. Museyibova).
Kasneje se nanj nadgradi še en referenčni okvir - besedni. To se zgodi zaradi dodeljevanja imen, ki se jim nanašajo, na smeri, ki jih otrok čuti: gor, dol, naprej, nazaj, desno, levo.
Študije so pokazale, da otrok prepoznane smeri povezuje predvsem z določenimi deli svojega telesa. Tako so organizirane povezave, kot so zgoraj - kjer je glava in spodaj - kjer so noge, spredaj - kjer je obraz in zadaj - kjer je hrbet, desno - kjer je desna roka je, in na levo - kjer je leva. Orientacija na lastnem telesu je izhodišče za otrokovo obvladovanje prostorskih smeri.
Od treh parnih skupin glavnih smeri, ki ustrezajo različnim osem človeškega telesa (čelni, navpični in sagitalni), najprej izstopa zgornja, kar je očitno posledica pretežno navpičnega položaja otrokovega telesa. Identifikacija spodnje smeri kot nasprotne strani navpične osi, pa tudi razlikovanje parnih skupin smeri, značilnih za vodoravno ravnino (naprej - nazaj in desno - levo), se pojavi kasneje. Očitno je natančnost orientacije na vodoravni ravnini v skladu z značilnimi skupinami smeri za predšolskega otroka težja naloga kot razlikovanje različnih ravnin (navpičnih in vodoravnih) tridimenzionalnega prostora.
Ob obvladovanju predvsem skupin po parih nasprotnih smeri, Majhen otrokše vedno moti v točnosti diskriminacije znotraj vsake skupine. To prepričljivo dokazujejo dejstva otrokove zmede desno z levo, zgornjo s spodnjo, prostorsko smer naprej z nasprotno smerjo nazaj. Posebne težave za predšolske otroke predstavlja razlikovanje med desno in levo, ki temelji na procesu razlikovanja med desno in levo stranjo telesa.
V vsakem od parov prostorskih označb je poudarjena prva, na primer pod, desno, zgoraj, zadaj, na podlagi primerjave s prvo pa se realizirajo tudi nasprotne: zgoraj, levo, spodaj, pred. Razlikovanje enega od medsebojno povezanih nasprotnih prostorskih odnosov torej temelji na poznavanju drugega, kar pomeni, da je v metodiki poučevanja potrebno sočasno oblikovati medsebojno inverzne prostorske predstave. Vse to kaže na trajanje in izvirnost procesa obvladovanja besednega referenčnega okvira predšolskih otrok v glavnih prostorskih smereh.
Otrokovo obvladovanje sposobnosti uporabe ali uporabe referenčnega sistema, ki ga je obvladal, pri orientaciji v okoliškem prostoru poteka v več fazah.
I. stopnja se začne s »praktičnim preizkušanjem«, ki se izraža v resnični korelaciji okoliških predmetov z izhodiščno referenčno točko.
Na stopnji II se pojavi vizualna ocena lokacije predmetov, ki se nahajajo na določeni razdalji od začetne točke. Izredno pomembna je vloga motoričnega analizatorja, katerega sodelovanje pri prostorskem razločevanju se postopoma spreminja.
Na začetku je zelo podrobno predstavljen celoten kompleks prostorsko-motoričnih povezav. Na primer, otrok se s hrbtom nasloni na predmet in šele po tem reče, da je ta predmet za njim; se z roko dotakne predmeta, ki se nahaja ob strani, in šele nato reče, na kateri strani - na desni ali levi - se ta predmet nahaja itd. Z drugimi besedami, otrok praktično povezuje predmete s čutno danim okvirom referenčnih, ki so različne strani njegovega telesa.
Neposredno gibanje proti predmetu z namenom vzpostavitve kontaktne bližine z njim kasneje nadomestimo z obračanjem telesa in nato z roko usmerimo v želeno smer. Nato široko kazalno kretnjo nadomesti manj opazen gib roke. Kazalno kretnjo nadomesti rahel premik glave in nazadnje le pogled, usmerjen proti prepoznanemu predmetu. Torej od praktično učinkovit način prostorske orientacije, otrok preide na drugo metodo, ki temelji na vizualni oceni prostorske postavitve predmetov relativno drug na drugega in subjekta, ki jih določa. Osnova tega dojemanja prostora, kot je zapisal I.P. Pavlov, v njem leži izkušnja neposrednega gibanja. Šele z motoričnimi dražljaji in v povezavi z njimi vizualni dražljaji dobijo svoj življenjski oziroma signalni pomen.
4 Značilnosti orientacije otrok na tleh
Z razvojem prostorske orientacije se spreminja in izboljšuje tudi narava refleksije zaznanega prostora.
Zaznavanje zunanjega sveta, je poudaril I.M. Sečenov, prostorsko razčlenjen. Takšno razkosanje našemu dojemanju »vsiljuje« objektivna lastnost prostora - njegova tridimenzionalnost. Ko povezuje predmete, ki se nahajajo v prostoru, na različnih straneh lastnega telesa, ga človek tako rekoč razkosa v glavnih smereh, tj. okoliški prostor dojema kot teren, razdeljen na različne cone: spredaj, desno, levo- stran in zadaj, tudi desno in levo stran.
Sprva otrok obravnava predmete, ki se nahajajo spredaj, zadaj, desno ali levo od sebe, le tiste, ki so neposredno ob ustreznih straneh njegovega telesa ali čim bližje njim. Posledično je področje, na katerem se otrok orientira, sprva zelo omejeno. Sama orientacija se v tem primeru izvaja v kontaktni bližini, torej v dobesednem pomenu besed proti sebi in stran od sebe.
Pri treh letih postanejo otroci sposobni vizualno oceniti lokacijo predmetov glede na začetno točko. Zdi se, da se meje odsevanega prostora odmikajo od samega otroka, vendar je opredelitev predmetov, ki se nahajajo spredaj, zadaj, desno ali levo, povezana z idejo o izjemno ozkih območjih prostora, ki neposredno mejijo na sagitalno in frontalno. črte. Te so kot ravne črte na tleh, ki potekajo pravokotno na vsako stran predmeta, v katerem je določena referenčna točka. Otrok ne določi položaja predmeta pod kotom 30-45 ° v sprednjem - desnem območju, na primer, niti kot spredaj niti kot desno. »Ni spredaj, ampak ob strani«, običajno rečejo otroci v takih primerih, ali: »Ni na desni, ampak malo spredaj,« ipd. Prostor, ki je bil sprva dojeman razpršeno, je zdaj kot , razdeljen na odseke.
Pri petih letih se površina območij, ki jih dodeli otrok: spredaj, zadaj, desno in levo - postopoma povečuje. Stopnja njihove oddaljenosti vzdolž ene ali druge črte (čelne ali sagitalne) se vse bolj povečuje. Zdaj tudi oddaljene predmete otrok definira kot spredaj ali zadaj, desno ali levo od njega. Območje izbranih območij od sagitalne in čelne črte se postopoma povečuje in zdi se, da se približujejo. Postopoma otrok začne dojemati območje kot celoto v njegovi neločljivi enotnosti. Vsak odsek oziroma cona je še vedno absolutizirana in definirana le kot sprednja, zadnja, desna ali leva, ki so sprva strogo izolirane druga od druge. Možnost medsebojnih prestopov je za zdaj izključena.
Kasneje otrok identificira predvsem dve coni: desno in levo ali spredaj in zadaj. V vsakem od njih se razlikujeta še dva odseka (ali dve strani): spredaj, na primer cona - odsek, ki se nahaja spredaj na desni in spredaj na levi; zadaj - nahaja se zadaj desno in zadaj levo. Če sta izbrani desna in leva cona, bodo razdelki v njih: del, ki se nahaja desno spredaj in desno zadaj; tudi - levo spredaj in levo zadaj. Otrok zdaj jasno nakazuje vmesne točke prostora: te so spredaj na desni in spredaj na levi itd. Otrok te starosti razume razčlenitev zaznanega enotnega prostora po glavnih smereh. Znotraj vsakega od njih identificira različne cone in območja, pri čemer dopušča možnost medsebojnega prehajanja in določene gibljivosti njihovih meja. Raziskava razvoja predšolskih otrok pred izobraževanjem je pokazala, da le redki otroci, stari šest ali sedem let, dosežejo najvišjo stopnjo. Toda z usposabljanjem postane na voljo vsem otrokom, starim šest let.
5 Značilnosti dojemanja predšolskih otrok o prostorski razporeditvi predmetov od sebe in od predmetov
Stopnje prostorske orientacije na samem sebi, iz sebe in iz predmetov se ne zamenjujejo, ampak sobivajo in vstopajo v zapletena dialektična razmerja. Zgoraj je bilo že omenjeno, da orientacija na samega sebe ni le določen korak, ampak tudi nepogrešljiv pogoj za orientacijo v razporeditvi predmetov tako od sebe kot od predmetov. Pri določanju lokacije predmetov oseba nenehno povezuje okoliške predmete s svojimi koordinatami. Otrok to naredi še posebej jasno, da bi določil desno in levo od osebe, ki stoji nasproti: otrok najprej določi te strani na sebi, nato naredi miselni obrat za 180 ° in zavzame položaj nasproti osebe, ki stoji. , določa njegovo desno in levo stran . Šele po tem bo otrok lahko določil prostorsko lokacijo desno in levo od druge osebe.
Posledično je usmerjenost vase začetna.
Orientacija iz sebe predpostavlja sposobnost uporabe sistema, ko je referenčna točka subjekt sam, orientacija iz objektov pa zahteva, da je referenčna točka objekt, glede na katerega se določa prostorska razporeditev drugih objektov. Če želite to narediti, morate biti sposobni izolirati različne strani tega predmeta: spredaj, zadaj, desno, levo, zgoraj, spodaj.
Razvoj prostorske orientacije pri razporeditvi predmetov na sebi, od sebe, od drugega predmeta se pojavi v predšolskem obdobju. Kazalnik njegovega razvoja pri otrocih je lahko postopen prehod od otrokove uporabe sistema s fiksno referenčno točko (na sebi) na sistem s prosto gibljivo referenčno točko (na drugih predmetih).
6 Značilnosti dojemanja prostorskih odnosov med predmeti predšolskih otrok
Razvoj percepcije in refleksije prostorskih odnosov med predmeti pri otrocih predšolske starosti poteka v treh fazah.
Na stopnji I otrok še ni prepoznal prostorskih odnosov. Okoliške predmete dojema kot "ločnice", ne da bi se zavedal prostorskih odnosov, ki obstajajo med njimi. Če imajo otroci v zgodnjem otroštvu amorfno, nediferencirano predstavo o prostoru, potem je v predšolski dobi reflektirani prostor diskreten. Tako mnogi otroci, stari od treh do petih let, opredeljujejo različne prostorske skupine predmetov kot ustrezne le na podlagi znaka skupnosti predmetov, ki so v njih vključeni. Na primer, dve kartici prikazujeta tri enake predmete, ki se drug glede na drugega nahajajo drugače. »Karte so enake,« pravi otrok, »tukaj je medved in tukaj je tudi medvedek, tukaj je zajček in tukaj je matrjoška in tukaj je matrjoška ...« Otrok vidi iste predmete, vendar zdi se, da ne opazi prostorskih razmerij v razporeditvi teh predmetov in zato ne vidi razlike med kartami.
Ta ista značilnost percepcije je bila poudarjena zgoraj, ko so bili otroci pri reprodukciji sklopov s tehniko superpozicije vodeni le po podobi predmetov, ne da bi opazili prostorske odnose med njimi; Zato se je metoda uporabe elementov enega niza v drugem izkazala za težje za otroke.
Za drugo stopnjo so značilni prvi poskusi zaznavanja prostorskih odnosov. Narejen je svojevrsten prehod od diskretne narave percepcije prostora k refleksiji prostorskih odnosov. Vendar pa je natančnost ocenjevanja teh razmerij še vedno relativna. Na primer, oddaljenost predmeta od sprejete referenčne točke še vedno zelo otežuje prostorske odnose predmetov, ki so relativno blizu drug drugemu, zaznava kot kontinuiteto. Na primer, ko postavlja igrače v ravno črto ali v krog, jih otrok tesno stisne skupaj. To kaže otrokovo željo po vzpostavitvi kontaktne bližine pri postavljanju predmetov drug ob drugem, enega za drugim, nasproti itd. Zato pri reprodukciji niza s tehniko nanašanja otrok poskuša reproducirati ne toliko količino kot količino bližina elementov drug drugemu. Njegovo presojanje prostorskih odnosov je še zelo razpršeno, čeprav mu sami niso več ravnodušni.
Za stopnjo III je značilno nadaljnje izboljšanje zaznavanja prostorske razporeditve predmetov. Opredelitev prostorskih odnosov s pomočjo kontaktne bližine je nadomeščena z oddaljeno, vizualno oceno teh odnosov. Veliko vlogo pri pravilnem ocenjevanju odnosov med predmeti ima beseda, ki prispeva k njihovemu natančnejšemu razlikovanju. Otrokova asimilacija pomena prostorskih predlogov in prislovov jim omogoča natančnejše razumevanje in vrednotenje lokacije predmetov in odnosov med njimi.
Raziskave in praktične izkušnje so pokazale otrokovo veliko sposobnost prepoznavanja prostorskih odnosov in razvijanje sposobnosti samostojnega označevanja lokacije skritih predmetov med drugimi predmeti s pomočjo prostorskih predlogov in prislovov.
Abstrakcija prostorskih odnosov med objekti je dolgotrajen in kompleksen proces, ki se ne zaključi do konca predšolske starosti, ampak se še izboljšuje v pogojih šolskega izobraževanja.
Otrokovo spoznavanje "sheme svojega telesa" je osnova za njegov razvoj verbalnega referenčnega sistema v glavnih prostorskih smereh. To je tisto, kar v začetnih fazah določa bližino lokacije in neposredni stik med subjektom in objektom pri določanju njunih prostorskih razmerij. Otrok prenese "shemo svojega telesa" na predmet, ki mu služi kot fiksna referenčna točka. Zato je tako pomembno, da otroka naučimo razlikovati strani predmetov (spredaj, zadaj, stranice itd.).
Vloga motoričnega analizatorja je velika pri razvoju prostorske orientacije pri otrocih. Zanašanje na kompleks praktičnih motornih povezav se postopoma zmanjšuje. Otrok začne razvijati oddaljeno vizualno ocenjevanje prostorske razporeditve predmetov, kar mu omogoča, da vedno bolj natančno določi lokacijo predmeta in njegov odnos do sebe in do drugih predmetov na kateri koli točki območja.
Splošna pot razvoja pri otrocih procesa orientacije v prostoru in njegove refleksije je naslednja: najprej - razpršeno, nediferencirano zaznavanje, na ozadju katerega izstopajo le posamezni predmeti zunaj prostorskih odnosov med njimi, nato pa na podlagi ideje o glavnih prostorskih smereh, se začne razdrobljati vzdolž teh glavnih linij - navpičnih, frontalnih in sagitalnih, in točke na teh črtah, identificirane kot spredaj ali zadaj, na desni ali levi, se postopoma odmikajo vse dlje od otroka. Ko se izbrana območja povečujejo v dolžino in širino, se postopoma zbližujejo in oblikujejo splošno predstavo o območju kot enotnem neprekinjenem, a že diferenciranem prostoru. Vsaka točka na tem območju je zdaj natančno lokalizirana in opredeljena kot spredaj, ali spredaj na desni, spredaj na levi itd. Otrok se približuje dojemanju prostora kot celote v enotnosti njegove kontinuitete in diskretnost (T.A. Museyibova).
Tako orientacija v prostoru od osebe zahteva, da zna uporabljati nekakšen referenčni sistem. Predšolska starost je obdobje razvoja verbalnega referenčnega okvira v glavnih prostorskih smereh. Otrokovo spoznavanje »sheme svojega telesa« je osnova za njegov razvoj verbalnega referenčnega okvira.
S pridobivanjem izkušenj v prostorski orientaciji otroci začnejo intelektualizirati zunanje izražene motorične reakcije. Proces njihovega postopnega propada in prehoda na ravnino miselnega delovanja je manifestacija splošnega trenda v razvoju miselnega delovanja iz materializiranega, praktičnega.
Otrokovo spoznavanje prostora in orientacija v njem je zapleten in dolgotrajen proces, razvoj otrokovih prostorskih pojmov pa zahteva posebno usposabljanje, ki je predvideno v metodiki.
Osnova takšnega učenja bi moralo biti predvsem kopičenje čutnega znanja o predmetih okoliškega sveta v njihovih prostorskih razmerjih.
Poglavje 2. Oblikovanje otrokovih idej o prostoru s pomočjo didaktičnih iger in vaj
1 Vloga igre pri razvoju prostorskih predstav pri otrocih
Z oblikovanjem otrokovih predstav o vesolju se je ukvarjala vrsta tako domačih kot tujih znanstvenikov in praktikov: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Djačenko, T.I. Erofeeva, V. Karazanu, T.V. Lavrentieva, A.M. Leushina, T. Museibova, V.P. Novikova, A.A. Stolyar, M.A. Fiedler et al.
Kot glavne metodološke tehnike priporočajo opazovanje in razlago postavitve predmetov drug glede na drugega, besedno in grafično označevanje smeri in orientacije v prostoru, vaje, didaktične igre in igre na prostem.
Sistem dela (T.A. Museybova) o razvoju prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih vključuje:
) usmerjenost "nase"; obvladovanje »sheme lastnega telesa«;
) orientacija "na zunanje predmete"; poudarjanje različnih strani predmetov: spredaj, zadaj, zgoraj, spodaj, strani;
) razvoj in uporaba verbalnega referenčnega sistema v glavnih prostorskih smereh: naprej - nazaj, gor - dol, desno - levo;
) določitev lokacije predmetov v prostoru "od sebe", ko je začetna referenčna točka pritrjena na sam subjekt;
) določitev lastnega položaja v prostoru ("stojna točka") glede na različne predmete, referenčna točka je v tem primeru lokalizirana na drugi osebi ali na nekem predmetu;
) določitev prostorske postavitve predmetov relativno drug na drugega;
) določanje prostorske razporeditve predmetov, ko so usmerjeni na ravnino, to je v dvodimenzionalnem prostoru; določanje njihove umestitve drug glede na drugega in glede na ravnino, na kateri se nahajajo.
Kot kaže analiza publikacij in prakse dela z otroki, so najugodnejši pogoji ustvarjeni v posebej organiziranih igrah in dejavnostih, v didaktičnih igrah in vajah.
Igra za otroka ni le užitek in veselje, kar je samo po sebi zelo pomembno. Z njegovo pomočjo lahko razvijete otrokovo pozornost, spomin, mišljenje, domišljijo, torej tiste lastnosti, ki so potrebne za nadaljnje življenje. Med igro lahko otrok pridobiva nova znanja, veščine, veščine in razvija sposobnosti, včasih ne da bi se tega zavedal. Didaktične igre matematične narave omogočajo ne samo razširitev, ampak tudi razširitev znanja otrok o vesolju. Zato bi morali vzgojitelji v razredu in v vsakdanjem življenju široko uporabljati didaktične igre in igralne vaje.
Vloga igre v otrokovem življenju je neprecenljiva, njena vključitev v pedagoški proces je eden od načinov za organizacijo osebne interakcije med odraslim in otrokom. Za oblikovanje prostorske orientacije pri predšolskih otrocih mora učitelj graditi svoje metodološko delo ob upoštevanju starosti in psiholoških značilnosti otrok na vsaki starostni stopnji. Poleg tega naj bi učni proces olajšal otrokovo samostojno prepoznavanje osnovnih lastnosti in odnosov ter razvoj otrokovih kognitivnih sposobnosti. Najbolj racionalen način za to je uporaba iger in igralnih vaj.
Z vprašanji teorije in prakse uporabe didaktičnih iger so se ukvarjali tako tuji (F. Frebel, D. Dewey, O. Decroli itd.) Kot domači učitelji (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.), Sikorsky I.A., Tikheeva E.I. in mnogi drugi).
Pri preučevanju metodoloških tehnik za oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih je treba posvetiti pozornost vlogi igrivih, zabavnih vaj z uporabo didaktičnega materiala (T.A. Museyibova).
Analiza razpoložljive znanstvene in metodološke literature nam omogoča, da identificiramo več skupin takšnih iger in vaj.
Skupina I. Igre in vaje za razlikovanje glavnih prostorskih smeri v procesu aktivnega gibanja v prostoru.
Skupina II. Igre in vaje za orientacijo v prostoru z zaprtimi očmi.
III skupina. Didaktične igre in vaje za prepoznavanje lokacije predmetov v okoliškem prostoru in prostorskih odnosov med njimi.
IV skupina. Igre in vaje za orientacijo v dvodimenzionalnem prostoru, t.j. na letalu, na primer na listu papirja. Nekateri avtorji (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich itd.) Opozarjajo na priporočljivost izvajanja tako imenovanih "vizualnih narekov" z otroki starejše predšolske starosti.
V skupina. Besedne igre. Zasnovani so posebej za aktiviranje prostorske terminologije in govora samih otrok.
Razlikujemo lahko naslednje faze dela, ki ustrezajo zapletu prostorskih orientacij v vsebini didaktičnih iger in vaj: faza. Oblikovanje prostorskih predstav iz referenčne točke "iz sebe": levo, desno, zgoraj, spodaj, spredaj, zadaj. Oblikovanje prostorskih predstav iz referenčne točke "od predmeta", "od druge osebe" stopnje. Oblikovanje otrokovih spretnosti, da z besedo določijo položaj enega ali drugega predmeta glede na drugega. Oblikovanje spretnosti za navigacijo v tridimenzionalnem prostoru v gibanju. Oblikovanje spretnosti za navigacijo na ravnini (orientacija na listu papirja, tj. V dvodimenzionalnem prostoru).
Pri reševanju problemov na vsaki stopnji je treba posvetiti pozornost krepitvi sposobnosti razlikovanja med levo in desno roko. Ko vadite razlikovanje nasprotnih smeri, postopoma zapletite naloge: povečajte število predmetov, katerih lokacija je predlagana za določitev, pa tudi razdaljo med otrokom in predmeti. Otroke je treba naučiti ne le določiti, v kateri smeri se nahajajo predmeti od njih, ampak tudi samostojno ustvariti te situacije. Z izboljšanjem sposobnosti gibanja v navedeni smeri lahko predlagate spremembo smeri gibanja ne samo med hojo, ampak tudi med tekom. Med učnim procesom bodite pozorni na otrokovo obvladovanje pomena predlogov in prislovov, ki odražajo prostorska razmerja.
Pri razvijanju matematičnega razumevanja otrok se široko uporabljajo različne didaktične igre, ki so zabavne po obliki in vsebini. Od tipičnih izobraževalnih nalog in vaj se razlikujejo po nenavadnem načinu postavljanja problema (poišči, ugibaj), nepričakovanosti njegove predstavitve v imenu neke književnosti. pravljični junak(Pinokio, Čeburaški).
2 Didaktične vaje za razvoj prostorskih pojmov
Igralne vaje je treba od didaktičnih iger razlikovati po strukturi, namenu, stopnji otrokove samostojnosti in vlogi učitelja. Praviloma ne vključujejo vseh strukturnih elementov didaktične igre (didaktična naloga, pravila, igralna dejanja). Njihov namen je razgibati otroke z namenom razvijanja spretnosti in sposobnosti.
. "38 papagajev"
Otrok naj se spomni risanke o slončku, opici in udavu. Nato morate izmeriti več predmetov ali razdalj z uporabo različnih delov telesa. Nato otroku damo majhne predmete (črke, številke) in jih prosimo, naj jih razporedi tako, da je med njimi razdalja njegove dlani, od vsakega od njih pa do roba mize - njegova razdalja. kazalec. Priporočljivo je ponuditi čim več možnosti za lokacijo predmetov (na razdalji stopala, od kolena do pete, od komolca do roke itd.).
. "Markerji".
Otrokova leva roka je označena z zapestnico, zvončkom, svetlo krpo itd.
Vsaka smer je fiksirana z določenim gibom. Na primer: "gor" - skoči, "dol" - počepi, "desno" - skoči z zavojem v desno, "levo" - skoči z zavojem v levo.
. "Ogledalo".
Vaja se izvaja bodisi v paru z voditeljem bodisi z dvema otrokoma. Na prvi stopnji se vaja izvaja v sedečem položaju na kolenih in na petah. Najprej vodja izvaja počasne gibe z eno roko, nato z drugo, nato z obema. Otrok zrcali gibe voditelja. Ko vajo obvladate, se lahko premaknete v stoječ položaj in uporabite gibe celega telesa.
. "TV".
Ta vaja je podobna prejšnji, le da se gibi ponavljajo z isto roko, ki jo pokaže voditelj (če vodja z desno roko prime za levo uho, tudi otrok z desno roko za levo uho).
. "Najdi zaklad."
V sobi je skrita igrača ali sladkarija. Otrok ga mora najti in se osredotočiti na ukaze voditelja (vodja pravi: "naredi dva koraka naprej, enega v desno ..." itd.). Predmet, ki ga najde otrok, se mu izroči.
Kopiranje narisanih figur različnih stopenj zahtevnosti.
V mlajši skupini lahko redne izobraževalne vaje dobijo igriv značaj in jih nato uporabijo kot metodo uvajanja otrok v novosti. izobraževalno gradivo. Učitelj vodi vajo (da nalogo, nadzoruje odgovor), medtem ko so otroci manj samostojni kot pri didaktični igri. V vaji ni elementov samostojnega učenja.
Igra: "Ugani, kdo je bil uganjen."
Namen: Razviti prostorsko orientacijo. Utrjuje izraze, ki opredeljujejo prostorsko razporeditev predmetov.
Za igro potrebujete 3 igrače velika velikost. Na primer: lutka, medved in zajec.
Otrok sedi v sredini, igrače so postavljene okoli. Učitelj si zaželi eno igračo in otroka prosi, naj ugane katero. Naslov skrite igrače je na primer naslednji: sedi ob vas (ali pred vami ali za vami). Imenovati mora igračo, ki se nahaja na označenem mestu. Nato učitelj predlaga zamenjavo mest. Zdaj bo otrok uganil naslov igrače. V prihodnosti lahko uvedete dodatne razlike: desno in levo.
Igra "Gor in dol"
Odrasel poimenuje različne predmete, ki so spodaj in zgoraj, in jih izmenjuje. Pri poimenovanju predmeta naj otrok pokaže s prstom navzgor, če je predmet zgoraj, navzdol, če je predmet spodaj. Na primer: tla, nebo, zemlja, trava, strop, lestenec, streha, ptice, cesta, kamni, potok, oblaki, luknja, sonce, pesek, gore, morje, škornji, glava, koleno, vrat.
Igra "Nasprotno" (poimenujte nasprotni koncept)
Igra z žogo. Odrasel pravi: - Nad oknom.
Otrok: - Pod oknom.
Do vrat - od vrat. V škatli - ... Pred šolo - ... V mesto - ... Pred avtom - ... Daleč - ... Visoko - ... Zgoraj - ... Desno - ... Itd.
Igra "Trgovina"
Tarča. Naučite se razumeti prostorske odnose v skupini realnih predmetov, verbalno označite lokacijo predmetov na policah.
Napredek igre. Otrok, ki deluje kot prodajalec, postavi igrače na več polic in pove, kje in kaj se nahaja.
Otroci, stari 5-6 let, se naučijo razlikovati med levo in desno roko, določiti smer predmetov glede na sebe: zgoraj, spodaj, spredaj, zadaj, levo, desno. V ta namen uporabite igralne vaje, priporočene za otroke srednje skupine: »Ugani, kdo kje stoji!«, »Ugani, kaj je kje!«, »Navedite, kje zvoni« itd. Izvajajo se lahko kot v ure matematike in iger.
Tako kot v srednji skupini otroci vadijo razlikovanje nasprotnih smeri, vendar so naloge težje. To se izraža v dejstvu, da povečajo število predmetov (z 2 na 6), katerih lokacijo mora otrok določiti, pa tudi razdaljo med otrokom in predmeti. Otroci se postopoma naučijo določiti smer lokacije vseh predmetov, ki se nahajajo na precejšnji razdalji od njih.
Otroci se učijo ne le določiti, v kateri smeri se predmeti nahajajo od njih, ampak tudi samostojno ustvariti te situacije: "Stojte tako, da je Anya spredaj, Zhenya pa za vami!", "Stojte tako, da je miza za vami!" tvoja leva in na desni je tabla.”
3 Igre za razvoj sposobnosti premikanja v določeni smeri
IN starejša skupina velika pozornost je namenjena utrjevanju in izboljšanju sposobnosti gibanja v navedeni smeri, spreminjanju smeri gibanja med hojo in tekom.
Pri pouku glasbe in športne vzgoje učitelj s prislovi in predlogi v govoru natančno označuje smer gibanja: gor, dol, naprej, nazaj, levo (levo), desno (desno), poleg, med, nasproti, zadaj, spredaj, notri, na, pred itd. Na podlagi otrokove sposobnosti osredotočanja nase jih uči izvajati gibe v označeni smeri.
Zelo pomembna je uporaba določenega sistema iger s pravili - didaktičnih in aktivnih. Igre se igrajo pri pouku matematike, športne vzgoje, glasbe in izven pouka, predvsem na sprehodu.
Na začetku leta lahko ponudite igro "Kam boš šel in kaj boš našel?"
V starejši skupini se ta igra igra v bolj zapleteni različici. Otroci izbirajo med 4 smermi, nalogo izvaja več ljudi hkrati. Nato se igrajo igre "Poišči predmet", "Poišči zastavo", "Potovanje", "Skavti". Akcija igre je tukaj tudi iskanje skrite igrače (stvari). Zdaj pa se od otroka zahteva, da spremeni smer v procesu aktivnega gibanja, na primer hodi do mize, zavije desno, stopi do okna, zavije levo, stopi do kota sobe in tam poišče skrito igračo.
Sprva pri izvajanju teh iger učitelj daje navodila med dejanjem: "Pojdi do mize ... Obrni se na desno ... Pojdi do okna ... Obrni se levo ..." itd. naredi vsako navodilo, ko je že opravilo prejšnje, poimenovanje predmeta pa mora slediti potem, ko je otrok že spremenil smer gibanja, sicer so otroci orientirani le na predmet, ne pa na nakazano smer. Takšne igre je priporočljivo omejiti na majhno površino, ko otroci pridobijo izkušnje, pa lahko območje povečate na velikost celotne skupinske sobe ali območja. Postopoma povečujte število orientacijskih nalog in spreminjajte vrstni red, v katerem so ponujene. Če otroci na začetku določijo le smeri v paru: naprej - nazaj, desno - levo, potem nato navedejo smeri v poljubnem vrstnem redu: naprej - desno, desno - nazaj itd.
Za utrditev sposobnosti premikanja v navedeni smeri priporočamo igre z uporabo diagramov.
Didaktična igra: "Poišči igračo."
Namen: Razviti prostorsko orientacijo. Oblikujte predstavo o vzročni odvisnosti številk.
Potek igre: Učitelj skrije določeno igračo v skupini. Otrok ima skupinski načrt. Učitelj postavi žeton na načrt na mesto, kjer je skrita igrača. Otrokova naloga je, da pogleda načrt in ugotovi, kje ga bo iskal. Otrok se mora naučiti uporabljati načrt od koder koli v prostoru. Za to bo moral najprej usmeriti načrt. Po tem je v skupinski sobi enostavno najti predmet, označen na načrtu.
Igra "Kje je skrit zaklad?"
Tarča. Razvijte reakcije prostorske orientacije.
Oprema. Uporabite lahko vse vrste "ovir": stole, otomane, kocke itd. Zemljevid z načrtom poti. Presenečenje.
Na mestu, v sobi, odrasel postavlja ovire: "reke", "gore", "grape" itd. Navodilo: - Pred nami je zemljevid, na njem je s križcem označen zaklad in opis, kako ga najti. Na naši poti bomo naleteli na najrazličnejše ovire, ki jih bo treba premagati. In če natančno sledite diagramu in pravilno opravite naloge, bomo zagotovo našli zaklad. Katero bomo izvedeli, ko jo najdemo.”
Približen opis "zemljevida": stojte na mestu, označenem na zemljevidu - začnite. Naredite tri korake naprej in zavijte desno, obidite »goro« po levi strani. Zavijte desno in "preplavajte" reko. Pojdite štiri korake naprej. Nato zavijte levo in naredite en korak. Naredi dva koraka naprej... itd. Igra se konča, ko otrok najde zaklad presenečenja.
Da bi se otroci naučili pravil obnašanja pešcev na ulici, povezanih s sposobnostjo navigacije v smeri v desno in levo, priporočajo igre »Če greš pravilno po ulici, prideš do nove hiše, če če se zmotiš, boš ostal v starem,” “Če greš pravilno, boš vzel drugo zastavico,” “Predaj paket.” Naloga pri teh igrah je, da vsak otrok pravilno hodi po pločniku in se drži njegove desne strani ali pa pri prečkanju ulice najprej pogleda levo, ko pride do sredine ulice, pa pogleda desno.
Koristne so vaje reproduciranja smeri gibanja z zaprtimi očmi na podlagi poskusnega giba v igrah "Nahrani konja", "Trkaj na boben", "Poišči svojo značko". Te igre so podobne, zato bomo zadnjo opisali kot primer. Modeli geometrijskih oblik so postavljeni vzdolž stene. Voznik se najprej z odprtimi očmi približa figuri, ki jo je poimenoval učitelj, nato pa se z zaprtimi očmi vrne k steni z modeli in na dotik poišče pravega.
Pri orientaciji v prostoru otroci razvijajo hitrost in jasnost reakcije na zvočni signal (igre "Jakov, kje si?", "Blef slepega z zvoncem", "Od kod prihaja glas?"). Pomembno je, da otroke po navodilih naučimo razlikovati med smermi gibanja. V ta namen sta priporočljivi igri »Potrkaj-potrkaj na boben« in »Nahrani konja« (v spremenjeni različici). Otroci z zaprtimi očmi se premikajo proti predmetu po navodilih učitelja: "Naredi 2 koraka naprej, zavij levo, naredi 3 korake" itd. Število nalog je sprva omejeno na 2-3, kasneje pa se njihovo število poveča na 4-5.
Zanimanje otrok za opravljanje zahtevnejših nalog, ki zahtevajo jasno razlikovanje glavnih prostorskih smeri, se ustvari z zamenjavo igrač.
2.4 Igre za vzpostavljanje prostorskih odnosov med predmeti
Zelo pomembno je, da otroke, stare 5-6 let, naučite sposobnosti določanja položaja predmeta glede na drug predmet (»Desno od gnezdeče lutke je piramida, levo pa medved, zadaj gnezdilka je kozarec«), pa tudi njihov položaj med okoliškimi predmeti (»Stojim za stolom, med okni, za Natašo« itd.).
Sposobnost navigacije od drugega predmeta temelji na zmožnosti navigacije k sebi. Otroci se morajo naučiti mentalno predstavljati sebe v položaju predmeta. V zvezi s tem se najprej usposobijo za določanje smeri položaja predmetov od sebe (pri obračanju za 90 in 180 °: miza je bila spredaj, otrok se je obrnil - in miza je bila na desni). Nato otroke naučimo prepoznati strani telesa drug drugega, na primer, kje sta njihova desna in leva roka, nato stranice trupa lutke, medveda itd. (Upoštevajte, da je veliko lažje za otrok si predstavlja sebe v položaju katerega koli živega predmeta kot neživega.)
Del 4-5 pouka matematike je namenjen reševanju tega problema. Razredi so strukturirani takole: najprej učitelj na igračah ali stvareh pokaže določene prostorske odnose (spredaj, pred, za, za, levo, desno; noter, na, nad, pod, zaradi; zraven, nasproti, proti). , med) in jih označi z natančnimi besedami, nato spremeni lokacijo predmetov ali zamenja enega ali drugega predmeta in vsakič, ko otroci označijo svoj položaj drug glede na drugega. Nazadnje otroci po navodilih učitelja sami ustvarijo ustrezne situacije in jih tudi iščejo v okolju. Ponujajo igre »Kje je kaj?«, »Opravki«, »Skrivalnice«, »Kaj se je spremenilo?«. (»Lena je bila pred Nino, zdaj pa je za Nino.«) Učitelj (in kasneje eden od otrok) se skrije in zamenja igrače in stvari. Otrok, ki vozi, pove, kje in kaj se nahaja, kaj se je spremenilo, kako so razporejene igrače, kje se otroci skrivajo itd. Lahko izvajate namizne gledališke vaje. Gledališki liki (mucke, kužki ipd.) se skrivajo za predmeti, menjajo mesta, otroci pa opisujejo, kje je kateri od njih.
Igra "Housewarming".
V tej igri otroci uporabljajo stenske police za igrače v obliki hiš in majhnih igrač (živali). Vsak od otrok mora po vrsti "naseliti" hišo v skladu z danimi navodili. Na primer, na dnu stanovanja imamo: miško, kozlička in opico, pri čemer je kozliček na levi, opica pa med miško in kozličkom itd. Priporočljivo je, da to igro igrate z majhno podskupino otrok (2-3 osebe). Sprva je učitelj v vlogi vodje, v prihodnosti pa je treba vključiti otroke - to bo pomagalo utrditi in razširiti njihov aktivni besedni zaklad.
Igralna vaja "Poišči isto sliko" prinaša velike koristi. Gradivo zanj so slike, ki prikazujejo iste predmete (na primer hišo, božično drevo, brezo, ograjo, klop) v različnih prostorskih razmerjih. Par sestavljajo slike z enako razporeditvijo risb predmetov. Vaje s slikami se izvajajo na primer takole: vsak igralec prejme eno sliko. Seznanjene slike ostanejo pri voditelju. Voditelj vzame eno od njegovih slik in jo pokaže ter vpraša: "Kdo ima isto?" Tisti, ki natančno identificira prostorske odnose med predmeti, prikazanimi na njem, prejme sliko v paru.
Ko z otroki gledate slike ali ilustracije v knjigi, jih je treba naučiti razumeti položaj vsakega predmeta in njegov odnos z drugimi predmeti. To nam omogoča, da razkrijemo pomenske odnose, ki povezujejo predmete med seboj.
2.5 Igre za razvoj ravninske orientacije
zmožnost določitve lokacije točke na listu;
razumevanje prostorskih odnosov med različnimi predmeti na listu;
sposobnost izvajanja različnih praktičnih nalog pri orientaciji na ravnini;
sposobnost samostojnega označevanja prostorske razporeditve predmetov na listu z uporabo ustrezne terminologije;
sposobnost krmarjenja po karirastem listu papirja.
V starejši skupini se morajo otroci naučiti prosto krmariti po ravnini, to je v dvodimenzionalnem prostoru. Najprej šolsko leto Pri pouku matematike otroke učijo postavljati predmete v določeno smer: od zgoraj navzdol ali od spodaj navzgor, od leve proti desni ali od desne proti levi. Veliko pozornosti je namenjeno doslednemu izboru, opisu in reprodukciji relativnega položaja geometrijskih likov drug glede na drugega.
Nadaljnji razvoj orientacije na ravnini se otroke uči v sposobnosti iskanja sredine (sredine) lista papirja ali mize, zgornjega in spodnjega, levega in desnega roba lista, zgornjega levega in desnega, spodnjega levega. in desni koti lista. Temu delu je namenjen glavni del 3-4 lekcij. V prvi lekciji učitelj demonstrira tabelo in poda vzorčni opis lokacije predmetov glede na list. Otroci opišejo in reproducirajo vzorec. Kasneje jih naučimo ravnati po navodilih, primer pa pokažemo po opravljeni nalogi. Zdaj služi kot sredstvo za samokontrolo. Po opravljeni nalogi otroci opišejo, koliko katere figure so postavili in kam. Od druge ali tretje lekcije jih učitelj prosi, naj najprej ponovijo nalogo in jo nato dokončajo.
Igra "Geometrijski diktat".
Pred otroki je list papirja in niz geometrijskih likov. Učitelj daje navodila, otroci pa morajo slediti s hitrim tempom. Na primer, v zgornji levi kot postavite rdeči kvadrat, v sredino lista rumeni krog itd. Po opravljeni nalogi lahko otroci preverijo pravilnost izvedbe: učitelj je vnaprej pripravil list z narisanimi geometrijskimi liki po nareku.
Igra "Vozim avto."
Pred vsakim otrokom je list papirja in majhen avto. Otroci, poslušajo navodila učitelja, premaknejo avto v pravo smer. Na primer, v spodnjem desnem kotu lista je garaža, od tam bomo šli po spodnji strani lista v šolo. Je v spodnjem levem kotu, po šoli pa bomo šli v živalski vrt, ki je v zgornjem desnem kotu itd.
Otroci morajo z natančnimi besedami označiti položaj predmetov glede na list, tla, površino. Pri pouku matematike otroci dobijo prve predstave o določenih prostorskih povezavah in odnosih. Njihova asimilacija poteka v različnih vrstah praktičnih dejavnosti otrok (na primer vizualna umetnost).
Za prepoznavanje znanja in spretnosti prostorske orientacije pri predšolskih otrocih se uporabljajo diagnostične metode:
"Hed's tests" (Diagnostika prostorskih predstav lastnega telesa). Ta tehnika je namenjena preučevanju otrokove orientacije v prostoru lastnega telesa. Najprej se ideje analizirajo v odnosu do lastnega obraza, nato v odnosu do telesa. Otroka prosimo, naj oceni, kaj je na njegovem obrazu in kakšen je relativni položaj njegovih posameznih delov.
Metoda "Kaj je pred menoj?" Ta tehnika je namenjena preučevanju orientacije otrokovega telesa v prostoru. Otroka prosimo, naj stoji na sredini sobe in imenuje predmete, ki jih vidi pred seboj. Nato raziskovalec obrne otroka za 90 stopinj v desno in ga prosi, naj ponovno poimenuje predmete, ki jih vidi pred seboj.
Tehnika "Razporeditev predmetov na sliki" vključuje 6 slik, ki so namenjene različnim raziskavam otrokove orientacije v prostoru na podlagi slik kot primera, da bi ugotovili, ali otrok razume vprašanja, povezana s prostorsko ureditvijo.
Zato je najboljši način za razvijanje otrokovih predstav o prostorskih odnosih skozi igre in igralne vaje na različnih stopnjah. Didaktične igre ne prispevajo le k posploševanju in utrjevanju znanja v razredu in v vsakdanjem življenju, ampak so tudi sredstvo za uvajanje novega materiala, zlasti novih načinov zaznavanja in oblikovanja polnih predstav o svetu okoli nas.
Poglavje 3. Poučevanje otrok prostorske orientacije pri pouku telesne vzgoje
Eno od temeljnih načel otroške psihologije je trditev, da je mogoče različne duševne procese pri otroku oblikovati s konstruiranjem usmerjenega učenja in z organizacijo njegovih dejavnosti. Očitno je, da otrokova motorična aktivnost predstavlja najširše možnosti za razvoj prostorske orientacije pri predšolskih otrocih kot pomembne sestavine prostorskih konceptov.
V vsakdanjem življenju otrok je veliko situacij, ki učitelju dajejo možnost oblikovanja prostorskih pojmov pri predšolskih otrocih. Med posebej organiziranim poukom telesne vzgoje se uporabljajo tudi posebne igralne vaje in kratkotrajne igre, namenjene razvoju prostorske orientacije. Vendar pa, kot ugotavljajo številni raziskovalci in praktiki, ni dovolj skladnega sistema pouka, da bi otroci obvladali prostorske koncepte pri pouku telesne vzgoje, in pogoji za njihovo oblikovanje niso bili določeni.
Pri učenju otrok prostorske orientacije pri pouku športne vzgoje je začetna naloga, da otrok osvoji orientacijo na lastnem telesu. Usmerjenost "nase" vključuje poznavanje posameznih delov telesa in obraza, vključno s simetričnimi (desna ali leva roka, noga itd.). Oblikuje se v mladosti, vendar se zdi nujno, da ga vključite v pouk v starejši skupini, saj nekateri otroci med izobraževanjem zamenjujejo desno in levo stran. Poleg tega morajo otroci pridobiti zadostne in raznolike praktične izkušnje pri uporabi desne in leve roke. Najprej je treba utrditi diferencirano naravo takšnih dejanj, kot je držanje žlice, svinčnika, čopiča v desni roki; Z levo roko primite krožnik, list papirja ipd., nato pa otroke spodbujajte, da ločijo roke po imenu in jih samostojno poimenujejo. Pomembno je utrditi povezavo med imenom roke in naravo dejanj, značilnih za vsako od njih (kaj otrok počne z desno in levo roko). Med vadbo je treba obe roki primerjati po imenu in naravi dejanj. Primerjava pospeši proces razlikovanja.
V igri na prostem lahko ne samo razvijete in utrdite pridobljene veščine prostorske orientacije, ampak jih tudi bistveno razširite.
Igre na prostem za orientacijo v prostoru.
Igra "Poišči in molči"
Otroci sedijo na stolih vzdolž sobe. Učitelj povabi otroke, naj vstanejo in se obrnejo proti steni ter zaprejo oči. Sam stopi nekaj korakov nazaj in na različnih mestih skrije več raznobarvnih zastav. Na besede učitelja: "Poiščite zastave!" gredo otroci iskat. Tisti, ki vidi zastavo, je ne dvigne, ampak gre učitelju na uho povedati, kje leži in se usede.
Igra "Poišči, kje je skrito!"
Otroci sedijo na eni strani igrišča. Učitelj otrokom pokaže igračo ali zastavo, ki jo bo skril. Učitelj povabi otroke, naj vstanejo in se obrnejo k steni. Učitelj sam naredi nekaj korakov stran od otrok in skrije zastavo, nato pa reče: "Poglejte!" Otroci začnejo iskati. Kdor prvi najde zastavico, jo ima pravico skriti, ko se igra ponovi. Igra se konča, ko 3-5 fantov najde zastavo.
Igra "Poišči zastavo!"
Otroci sedijo na stolih z zaprtimi očmi. Učitelj skrije zastavice nekaj korakov stran od njih. Na besede učitelja: "Poiščite zastave!" otroci vstanejo in jih gredo iskat. Tisti, ki najde zastavo, jo vzame in sede na svoje mesto. Ko so vse zastave najdene, otroci hodijo z zastavami naokoli ob zvokih učiteljevega tamburina. Otrok, ki je prvi našel zastavo, vodi pot. Po hoji se igra ponovi.
Igra "Poišči svojo hišo"
Otroci se s pomočjo učitelja razdelijo v skupine, vsaka skupina stoji pri določenem drevesu. To so njihove hiše. Na učiteljev znak se otroci razkropijo po jasi v različne smeri. Nato na signal: "Poiščite svojo hišo!" - otroci naj se zberejo v skupinah pri drevesih, kjer so stali pred začetkom igre. Igro lahko igrate v bližini otrokom dobro poznanih dreves. Pred začetkom igre učitelj otroke opozori na to, ob katerem drevesu stojijo, in jih prosi, naj ga poimenujejo. Igra se lahko imenuje "Poišči svoje drevo."
Igra "Kje zvoni?"
Otroci sedijo ali stojijo na eni strani sobe. Učitelj jih prosi, naj se obrnejo k steni in se ne obračajo. V tem času se varuška z zvoncem skriva pred njimi, na primer za omaro. Učitelj povabi otroke, naj prisluhnejo, kje zvoni in ga poiščejo. Otroci se obrnejo in sledijo zvoku, ga najdejo, nato pa se zberejo okoli učitelja. Medtem se varuška preseli na drugo mesto – in igra se ponovi. Otroci naj ne gledajo, kje se skriva varuška. Da bi to naredil, jih učitelj zbere okoli sebe in jim preusmeri pozornost. Najprej morate pozvoniti tiho, nato glasneje. Če igro večkrat ponovite, lahko ob koncu leta otroku naročite, naj se skrije in pozvoni.
Igra "Poišči zastavo"
Otroci sedijo na stolih na eni strani sobe, dvorane ali igrišča. Učitelj jih prosi, naj zaprejo oči, medtem ko v tem času postavlja zastavice na različna mesta v sobi. Nato reče: "Poiščite zastave." Otroci odprejo oči, hodijo po sobi in iščejo. Tisti, ki najdejo zastavo, pristopijo k učitelju. Ko vsi otroci najdejo zastavo, jih učiteljica povabi, naj hodijo po prostoru, nato zastavice ponovno pobere in jih razporedi. Igra se ponavlja. Namesto zastavic so lahko drugi majhni predmeti: kocke, perjanice, ropotulje. Predmetov naj bo toliko, kolikor je otrok. Bolje je, če so zastavice ali kocke enake barve, sicer si otrok izbere tisto, ki mu je najbolj všeč, in s tem povzroči nezadovoljstvo pri drugih otrocih. Zastave ali predmete je treba položiti tako, da jih otrokom ni treba predolgo iskati in da jih zlahka dobijo.
Igra "Morje je vznemirjeno"
Sodeluje lahko poljubno število igralcev. Voditelj se obrne stran od drugih udeležencev in reče:
Morje skrbi enkrat, morje skrbi dvakrat, morje skrbi tri, morska figura zmrzne na mestu!
V tem trenutku morajo igralci zamrzniti v položaju, v katerem se znajdejo. Kdor se premakne prvi, prevzame mesto vodilnega ali podeli poraz.
Igre z žogo, namenjene razvoju prostorske orientacije.
Igra "Vratar"
Namen: krepitev otrokove orientacije na desni in levi strani, razvoj hitrosti reakcije in natančnosti gibanja.
Napredek igre. Odrasel vrže žogo otroku, hkrati pa ga opozori, kam naj gre žoga. Otrok mora narediti vratarsko gibanje v dani smeri.
Otrok: Z razlogom me imenujejo vratar: vedno bom ujel žogo.
Učitelj: En, dva, tri - Na desni je žoga (levo, naravnost), poglej!
Igra "Žoga skače po meni - na prsih in hrbtu"
Namen: krepitev otrokove orientacije v lastnem telesu in prostoru (desno - levo, spredaj - zadaj), krepitev uporabe predlogov.
Napredek igre. Otroci izvajajo naloge po navodilih učitelja:
Vzemite žogo v desno roko,
Dvignite ga nad glavo
In ga držite pred prsmi.
Počasi ga postavite na levo nogo.
Skrijte ga za hrbet in se dotaknite zatilja.
Spremenite roko in se nasmehnite drugim.
Žoga se dotakne desnega ramena
In ne bo dolgo, preden se vrne.
Od desne goleni do leve noge,
Ja, na trebuhu - ne bi se zmedel.
Igra "Če vsi stojimo v krogu, ti bom vrgel žogo, prijatelj"
Namen: utrjevanje orientacijskih veščin (desno - levo), razvoj spretnosti, pozornosti, besedno označevanje dejanja.
Napredek igre. Otroci stojijo v krogu na določeni razdalji drug od drugega in mečejo žogo z besedami: »Mečem žogo v desno, Lene. Lena, ujemi ga!", "Mečem žogo v levo, Saša. Sasha, ujemi ga!
Igra "Pameten fant hodi po verigi obročev"
Namen: razvoj spretnosti, koordinacija gibov, orientacija v prostoru.
Oprema: steza s tremi do petimi obroči, žoge.
Napredek igre. Otroci se postavijo v kolono nasproti poti z obroči. Otroci so pozvani, naj hodijo po poti in udarjajo vsak obroč z žogo:
Hodim po obročih
Zadel bom vsak obroč.
Možne so različne možnosti: začnite s prvim obročem; začnite z zadnjim obročem; prehoditi pot tja in nazaj; hodite po poti in udarite žogo v desno (levo). Zaplet: udarec z žogo v drugi, peti obroč itd.
Kompleks vaj za noge z elementi samomasaže.
Izvaja se med sedenjem na stolu.
Možnost 1. Otroci kotalijo žogo naprej in nazaj z desno in levo nogo izmenično.
Noge si bomo pretegnili sami,
Kotalimo žogo z nogami.
Desna noga tu in tam -
Levi vedno vse ponavlja.
Možnost 2. Žoga se kotalja naprej in nazaj z obema nogama hkrati. V katero smer kotališ žogo?
Obe nogi bomo postavili na žogo,
Pripravili vas bomo, da se vozite sem in tja
Možnost 3. Žoga se kotalja z obema nogama hkrati v krogu. Kako kotališ žogo?
Na tla s kroglico narišite krog
Samo z nogami - ne s čelom, ne z ramo.
Igra "Mačke z žogo"
Začetni položaj: kleče (sedite na petah). Kotaljenje žoge okoli sebe v desno in levo.
Žoga se kotali -
Moj veseli, okrogli prijatelj.
Zakotalite žogo v desno. Zakotalite žogo v levo. V katero smer kotališ žogo?
Tako se zdi, da je širjenje prostorskih konceptov otrok pri pouku telesne vzgoje obetavno področje dela, ki prispeva k učinkovitejšemu oblikovanju prostorskih orientacij in obvladovanju različnih vrst gibanj.
Zaključek
Prostorske predstave so predstave, ki odražajo prostorske odnose objektov (velikost, oblika, lega, gibanje). Stopnja generalizacije in shematizacije prostorske podobe je odvisna tako od objektov samih kot tudi od nalog dejavnosti, ki jih izvaja posameznik in pri katerih se uporabljajo družbeno razvita sredstva prostorske analize (risbe, diagrami, zemljevidi). .
Orientacija v prostoru ima univerzalni pomen za vse vidike človekove dejavnosti, zajema različne vidike njegove interakcije z realnostjo in je najpomembnejša lastnost človeške psihe. Razvoj otrokovih prostorskih predstav se začne v prvih mesecih življenja in je najpomembnejši pokazatelj njegovega duševnega in senzomotoričnega razvoja.
Prepoznavanje značilnosti razvoja prostorske orientacije pri predšolskih otrocih ni le teoretično, ampak tudi velikega praktičnega pomena, saj je težko imenovati vsaj eno področje človekove dejavnosti, kjer sposobnost navigacije v prostoru ne bi igrala. pomembno vlogo. Ta veščina je nujen pogoj za človekov družbeni obstoj, oblika odseva okoliškega sveta, pogoj za uspešno spoznavanje in aktivno preoblikovanje realnosti.
Otrokove predstave o prostoru se razvijajo postopoma. Temeljna stopnja v strukturi oblikovanja prostorskih predstav je otrokovo dojemanje lastnega telesa, ki se začne z občutkom mišic, občutkom interakcije telesa z zunanjim prostorom, pa tudi otrokovo interakcijo z odraslimi.
Razvoj orientacije v prostoru se začne z diferenciacijo prostorskih razmerij otrokovega telesa (prepoznava in poimenuje desno roko, levo, parne dele telesa). Vključevanje besed v proces zaznavanja in obvladovanje samostojnega govora močno prispeva k izboljšanju prostorskih odnosov in smeri.
Številne študije domačih psihologov so pokazale, da otrokov razvoj poteka v njegovih inherentnih dejavnostih (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Najbolj značilne vrste dejavnosti za predšolske otroke so igre vlog in produktivne dejavnosti (risanje, oblikovanje, modeliranje, aplikacije itd.). Vse te vrste dejavnosti imajo eno skupno lastnost - orientacijo v prostoru.
Brez otrokove prostorske praktične orientacije v prostoru je oblikovanje prostorskih predstav in konceptov nemogoče.
Analiza psihološke in pedagoške literature nam omogoča naslednje zaključke:
V procesu usmerjenega pedagoškega usmerjanja je potrebno razvijati orientacijo v prostoru.
Orientacija v prostoru je značilna za otroške dejavnosti (igra, konstruktivna, vizualna), zato je otrokom dostopna.
Glavni pogoj za orientacijo v prostoru je aktivno gibanje v njem.
"Orientacija v prostoru" velja za kompleksen problem, saj so psihologi in učitelji opredelili značilnosti in vsebino tega vprašanja, vendar ni jasne predstave o tehnologiji.
Bibliografija
1) M.K. Sai, E.I. Udaltsova Matematika v vrtcu / Minska ljudska asveta 2000.
) O.M. Djačenko, E.L. Agayeva Kaj se ne dogaja na svetu? /Moskovsko razsvetljenje 2001.
) ZADAJ. Mikhailova Igra zabavne naloge za predšolske otroke /Moskva Izobraževanje 1995.
) A.S. Metlina Matematika v vrtcu / Moskva Izobraževanje 1994.
) A.A. Smolentseva Splet-didaktične igre z matematično vsebino /Moskva Izobraževanje 2001.
) G.N. Godinai, E.G. Pilyugina Izobraževanje in usposabljanje otrok osnovne predšolske starosti / Moskva Izobraževanje 1998.
) Revija Predšolska vzgoja št. 8 1998.
) V.V. Danilova Matematično usposabljanje otrok v vrtci/Moskovsko razsvetljenje 1997.
) A.A. Joiner Oblikovanje elementarnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih / Moskva Izobraževanje 2000.
) L.A. Leushina Oblikovanje elementarnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih /Moskva Izobraževanje 2002.
) E.V. Serbina Matematika za otroke / Moskva Razsvetljenje 2000
) Arapova - Piskareva N.A. Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov v vrtcu. Programska in metodološka priporočila. - M.: Mozaik - Sinteza, 2006.
) Erofeeva T.I. Matematika za predšolske otroke: knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu vrt / T.I. Erofejeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova. - M.: Izobraževanje, 1992.
) Belyakova O.G. Razvoj orientacije v prostoru med poukom telesne vzgoje M.: MGPPU, 2006. - 320 str.
mentorstvo
Potrebujete pomoč pri študiju teme?
Naši strokovnjaki vam bodo svetovali ali nudili mentorske storitve o temah, ki vas zanimajo.
Oddajte prijavo navedite temo prav zdaj, da izveste o možnosti pridobitve posvetovanja.
Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec
Študenti, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki bazo znanja uporabljajo pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
Uvod
Poglavje 1. Teoretične osnove za oblikovanje prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih
1.1 Problem oblikovanja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih v psihološki in pedagoški literaturi
1.2 Metodološke osnove za oblikovanje prostorskih pojmov pri predšolskih otrocih
1.3 Pomen iger na prostem pri oblikovanju prostorskih predstav pri predšolskih otrocih
Poglavje 2. Eksperimentalno delo pri oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti z igrami na prostem
2.1 Določitev začetne stopnje oblikovanja prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti
2.2 Oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti z igrami na prostem
2.3 Rezultati eksperimentalnega dela in njihova analiza
Zaključek
Bibliografija
Aplikacije
prostorska predstava otrok
Uvod
Razvoj predšolskih otrok je zelo pomembna in široka tema. Predšolskega otroka je treba veliko naučiti in ena od teh nalog je oblikovanje prostorskih konceptov pri njih. S tem problemom so se ukvarjali in se ukvarjajo učitelji in psihologi, kot so A. A. Lyublinskaya, B. G. Ananyev, J. Piaget, T. A. Museybova in mnogi drugi. Ugotavljali so vzorce razvoja prostorske orientacije pri predšolskih otrocih.
Prostorske predstave povečujejo in izboljšujejo vsako vrsto dejavnosti predšolskih otrok, rezultate razvoja na splošno ter kakovost pridobivanja in obvladovanja znanja. Razvija se kognitivna aktivnost otrok, izboljšujejo se njihove intelektualne, ustvarjalne, senzorične sposobnosti, povečuje se učinkovitost ustvarjalnih, kognitivnih in delovnih dejavnosti. In kar je najpomembnejše, oblikovanje prostorskih konceptov pomaga predšolskim otrokom pri pripravi na šolo.
Otroci se vsega naučijo skozi igro: tako sprejemajo in predelujejo informacije. Zato je eno od sredstev za razvoj prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti igre na prostem. Po raziskavah T. A. Museybova, E. Ya Stepanenkova so igre na prostem eno najučinkovitejših orodij za razvoj prostorske percepcije pri otrocih, saj z igro na prostem ne morete le razviti in utrditi pridobljenih veščin prostorske orientacije, temveč tudi znatno razširiti. njim. In otroci se morajo naučiti uporabljati svoje spretnosti in sposobnosti v življenju – to je najpomembnejša naloga.
Namen študije: teoretično utemeljiti in eksperimentalno preizkusiti učinkovitost uporabe iger na prostem pri oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti.
Predmet študija: oblikovanje prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih.
Predmet raziskave: igre na prostem kot sredstvo za razvoj prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti.
Raziskovalna hipoteza: igre na prostem bodo učinkovita sredstva oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti, če:
Pri razlagi pravil je pozornost namenjena prostorskim razmerjem, smeri gibanja in možnosti spreminjanja;
Med igro se uporabljajo vizualne referenčne točke;
Predšolske otroke spodbujamo, da ustno poročajo o svojih dejanjih, vsebini iger in pravil ter lokaciji otrok, ki se igrajo v prostoru.
Raziskovalni cilji:
Študirati in analizirati psihološko in pedagoško literaturo o problemu oblikovanja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih.
Teoretično utemeljite možnost uporabe iger na prostem pri oblikovanju prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih.
Ugotoviti začetno stopnjo oblikovanja prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti.
Eksperimentalno ugotoviti učinkovitost uporabe iger na prostem pri oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti.
Teoretična in metodološka osnova: raziskava A. A. Lyublinskaya o posebnostih raziskovanja vesolja predšolskih otrok; teoretična načela T. A. Museyibove o vzorcih oblikovanja prostorskih predstav v predšolskem otroštvu; raziskave A. A. Stolyarja na področju pedagoškega usmerjanja matematičnega razvoja v procesu iger s pravili; raziskava T. A. Museyibova, E. Ya Stepanenkova o uporabi iger na prostem pri oblikovanju prostorske orientacije pri predšolskih otrocih.
Raziskovalne metode:
Teoretični: analiza psihološke in pedagoške literature o raziskovalnem problemu;
Empirično: analiza pedagoške dokumentacije; diagnostične naloge, namenjene prepoznavanju prostorskih predstav (I. N. Cheplashkina, L. Yu. Zueva); pedagoški eksperiment;
Interpretativne: metode kvantitativne in kvalitativne analize empiričnih podatkov.
Praktični pomen diplomsko delo je, da se praktična raziskovalna gradiva o oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti v igrah na prostem lahko priporočijo vzgojiteljem predšolskih izobraževalnih ustanov.
Raziskovalna baza: občinska proračunska izobraževalna ustanova "Srednja izobraževalna šola Trinity"
Struktura dela je predstavljena z uvodom, dvema poglavjema, zaključkom, bibliografijo in dodatkom.
Poglavje 1. Teoretične osnove oblikovanja prostora
1 . 1 Problem oblikovanja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih v psihološki in pedagoški literaturi
Celo življenje se učimo o svetu, ki nas obkroža, vendar ga otrok spoznava veliko bolj aktivno in že zelo zgodaj človek postavi temelje vsega: znanja, sposobnosti, spretnosti. In tu igra poznavanje prostorskih razmerij ogromno vlogo. Dojenčku omogočajo prepoznavanje enakomernega govora. Za dobro orientacijo v prostoru se mora otrok v njem aktivno gibati.
Prostorski koncepti so povezani s takšnimi značilnostmi predmetov, kot so oblika, velikost, prostornina, dolžina, seveda njihova lokacija, razdalje in mnoge druge.
Usmeritev predvideva naslednje:
Določitev lokacije glede na različne okoliške predmete ("točka stanja");
Lokacija predmetov glede na določen položaj osebe;
Razporeditev predmetov v prostoru drug glede na drugega ali prostorska razmerja;
Sposobnost izvajanja različnih dejanj in nalog v praksi pri orientaciji na ravnini;
Samostojna karakterizacija prostorske dimenzije objektov.
Človek mora pri oblikovanju prostorske orientacije pridobiti veščine orientacije ne le na tleh ali glede na predmete, temveč tudi na sebe, drugega subjekta in celo v omejenem prostoru.
E.I. Tikheyeva je pojasnila, da se pri otrocih prostorska orientacija, v nasprotju z različnimi čutnimi predstavami, razvija počasneje. Toda kljub temu je treba prostorske koncepte začeti razvijati čim prej, že v predšolski dobi.
Psihologi in učitelji v svojih delih ugotavljajo, da se sam razvoj prostorskih odnosov začne zelo zgodaj.
T. A. Museyibova piše, da se prostorski pojmi pri otrocih oblikujejo v štirih glavnih fazah:
1. stopnja: učenje orientacije, tj. dojenček začne preučevati svoje telo, identificira dele telesa, razume njihovo lokacijo;
Ta sposobnost osredotočanja nase je osnova za učenje osredotočanja na druge.
2. stopnja: Oblikovanje orientacije v prostoru (v okoliškem svetu) ne samo v odnosu do sebe, ampak tudi v odnosu do drugih;
3. stopnja: zdaj se bo dojenček ustno učil, določal smeri;
4. stopnja: otrok vse svoje znanje prostorske orientacije in spretnosti aktivno uporablja na letalih. V okoliškem prostoru.
Z vidika psihofiziologije je mehanizem refleksije prostora sistem interakcije med čutili: vid, ravnotežje, pospešek, dotik in sluh. I. V. Sechenov je poudaril poseben pomen motoričnega analizatorja in mišičnih čutil v vlogi analizatorja prostora.
Zelo pomemben trenutek, ko je sistemski mehanizem refleksije prostora povezan z besedo, združen z razumevanjem - to je začetek nove stopnje v oblikovanju prostorskih konceptov pri otroku. Zdaj se bo razvila zamisel o znakih in odnosih v prostoru na splošno; otrok je prešel na naprednejše sisteme za nadzor in regulacijo orientacijskih dejanj in vedenja v prostoru, kot ugotavlja B. G. Ananyev.
Osnova sodobnih metod učenja otrok za navigacijo v prostoru je raziskovanje problemov refleksije prostora in orientacije predšolskih otrok.
Že v prvem letu življenja, v prvih mesecih, otrok začne oblikovati prostorske pojme. Kot poudarja I. M. Sechenov, vid in dotik igrata glavno vlogo pri zaznavanju prostora. Prav interakcija zgornjih dveh čutil nam daje pogoje, ki so potrebni za razvoj orientacije v prostoru. Prvi posnetek takšne interakcije se običajno pojavi že v 5-6 tednih življenja nove osebe, ko začne razlikovati predmete. Dojenček začne spremljati svojo premikajočo se roko pri dveh do treh mesecih - in to je naslednji korak pri obvladovanju prostora. Toda pri 4 mesecih bo otrok že lahko vizualno nadzoroval, kako bo prenašal igrače iz ene roke v drugo. Zdaj že sega po predmetih. Toda dojenček začne razlikovati prostorsko smer zvoka pri dveh mesecih. Toda zaenkrat je zavedanje o teh smereh še nezavedno, čeprav je to že nova faza v oblikovanju prostorskih predstav.
V predšolski dobi se začne zelo intenzivno razvijati otrokova prostorska orientacija. Glavni dejavniki, ki igrajo pomembno vlogo pri teh procesih:
Učenje dojenčka hoditi. Ko hodi po določeni poti, dojenček praktično obvlada ta prostor in se tudi zaveda, da se lahko lokacija predmetov spreminja;
Dojenček začne govoriti. In govor pomaga razlikovati prostorsko terminologijo, zdaj otrok posluša in verbalno poskuša določiti prostorske razlike.
Tako T. A. Museyibova določa način razvoja prostorske orientacije pri predšolskih otrocih.
Začetek je nediferencirano razpršeno prostorsko zaznavanje, kjer so poudarjeni le nekateri objekti, nato se glavne prostorske predstave in smeri spremenijo, prostor pa se razdeli po sagitalni, frontalni in navpični liniji. Pomembno je, da se predmeti, ki se nahajajo vzdolž teh linij, postopoma začnejo odmikati od otroka. Kasneje se površina izbranih območij poveča, postane večja in zdaj je slika zaprta, zdaj se pojavi neprekinjen en prostor. In zdaj lahko otrok natančneje določi lokacijo katere koli točke na tleh: ali je spredaj, zadaj, levo ali desno.
Na podlagi vsega navedenega lahko sklepamo, da je učenje prostorskih pojmov za otroka precej dolgotrajen in kompleksen proces, ki seveda zahteva pedagoško usmerjanje in pomoč.
Učitelji in psihologi po številnih raziskavah nakazujejo, da se dojenčki lažje orientirajo v statičnem položaju, takrat se smeri določajo glede na strani lastnega telesa, kar ima za posledico tako imenovano orientacijo »proti«. Potem bo otrok seveda obvladal tako orientacijo »od sebe« kot orientacijo »od predmetov«.
Orientacijski poskusi, pa tudi razvoj prostorskih pojmov, pomagajo razumeti pomen številnih prostorskih izrazov.
V tem smislu se za otroka najprej identificirajo neodvisni pomeni besed. Na primer, če otroku rečemo, naj postavi igračo v bližino (kot med ali za drugimi), potem bo najverjetneje to dejanje izvajal precej kaotično, dokler ne bo star tri ali štiri leta. Ker otroci razporejajo predmete poljubno, za otroka še nimajo odnosa drug do drugega ali do označene točke. Otroku še niso ugotovljene prostorske oznake.
Toda malo kasneje, od treh do štirih let, bo otrok poudaril vesoljske izraze v besedah z določenim samostojnim pomenom. In jih bo uporabil, kar kaže na razdaljo ali bližino predmetov, njihovo lokacijo glede na drugega.
Na naslednji stopnji otroci začnejo poskušati razlikovati simbole v prostoru glede na njihov pomen. Seveda imajo otroci v tem času preprosto veliko željo po komunikaciji z odraslimi, pa ne samo po komunikaciji, ampak po tem, da od njih prejmejo čim več informacij: »Kje. Kje, zakaj, kako, zakaj."
In tako se otroci korak za korakom učijo prostorskih definicij in oznak, vse se zlahka razumejo in si zapomnijo: nekatere stvari se otrok nauči že zgodaj in jih dojame sproti, druge pa potrebuje dlje in pozneje. Najverjetneje je zapletenost dodana razlika v točnosti nekaterih oznak, morda zaradi redkosti njihove uporabe.
Poleg tega otroci, ne samo predšolski, ampak tudi osnovnošolski, besed, ki so jih osvojili, ne uporabljajo vedno takoj za označevanje prostora. Pogosto otroci pri izvajanju katerega koli dejanja ali naloge izberejo, katere možnosti označevanja, ki jih poznajo, so vredne ali bi bile bolj priročne za uporabo. To je razloženo tudi s stopnjo usposobljenosti otroka in s tem, kako razviti so njegovi prostorski koncepti.
Nujno je treba delati na otrokovem besednem zakladu, saj to prispeva k pravilnejšemu in bolj razvitemu oblikovanju prostorske orientacije in spretnosti.
Zaznavanje prostora pri predšolskih otrocih ima svoje značilnosti, ki jih je mogoče poudariti:
Konkretno-čutni značaj: otroci se začnejo učiti krmariti po svojem telesu in določati vse v odnosu do lastnega telesa;
Otroci precej težko ločijo med desno in levo roko, saj ta razlika temelji na dejstvu, da desna roka v delovanju prevladuje nad levo, tega pa se mnogi otroci bodisi še ne zavedajo ali pa še niso prepoznali svoje "glavna roka";
Relativna narava prostorskih odnosov: da bi otrok ugotovil, kako se predmet nanaša na drugo osebo, mora miselno prevzeti mesto predmeta;
Otroci lažje krmarijo v statičnih razmerah kot v gibanju;
Lažje je določiti prostorska razmerja do predmetov, ki so blizu otroka.
Nekateri domači psihologi, kot so Leontiev, Elkonin, Zaporozhets, so na podlagi svojih raziskav dokazali, da otrokov razvoj poteka kot njegova aktivnost in dejavnost, tj. Da bi se dojenček celovito razvil, mu je nujno treba zagotoviti ustrezne vrste aktivnega preživljanja prostega časa (igre vlog, modeliranje, risanje, oblikovanje in drugo). In vsaka otrokova dejavnost je povezana z orientacijo v prostoru.
Museyibova ugotavlja, da je treba pri preučevanju metodoloških tehnik za oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih upoštevati vlogo igrivih in zabavnih vaj, kjer se uporablja didaktično gradivo.
Takšne vaje in igre so razdeljene v več skupin:
A) Igre in vaje za razlikovanje glavnih prostorskih smeri v procesu aktivnega gibanja v prostoru.
B) Igre in vaje za orientacijo v prostoru z zaprtimi očmi.
C) Didaktične igre in vaje za prepoznavanje lege predmetov v okoliškem prostoru in prostorskih odnosov med njimi.
D) Igre in vaje za orientacijo v dvodimenzionalnem prostoru, to je na ravnini, na primer na listu papirja. Nekateri avtorji (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich itd.) Opozarjajo na priporočljivost izvajanja tako imenovanih "vizualnih narekov" z otroki starejše predšolske starosti.
D) Besedne igre. Zasnovani so posebej za aktiviranje prostorske terminologije v govoru samih otrok.
Stepanenkova je tudi menila, da se razvoj in utrjevanje pridobljenih veščin prostorske orientacije dogaja v igri na prostem, poleg tega pa se te veščine med igrami tudi širijo.
Zelo pomembna je pravilna uporaba besed tudi v igri, da otrok pozna in razume pravilen pomen ter razvija prostorsko terminologijo. Čeprav, žal, praksa kaže, da v večini primerov starši sami in vzgojitelji posvečajo malo pozornosti terminologiji in pravilnosti govora.
Rezultati številnih študij psihologov in učiteljev kažejo, da je mogoče predšolskim otrokom oblikovati splošno razumevanje metod prostorske orientacije in referenčnih sistemov ter naučiti to znanje za uporabo v praksi v življenju. Dela Karazana in Govorove govorijo prav o tem: otroci starejše predšolske starosti, ki se gibljejo v omejenem prostoru, uporabljajo koordinatno mrežo, poleg tega uporabljajo nekatere običajne geografske znake in še več.
V Karazanujevem delu, kjer je bil cilj približati otrokom razumevanje obsega, se je izkazalo, da otroci starejše predšolske starosti precej jasno razlikujejo dolžino razdalje sobe, ceste ali ulice.
In Govorova je izvajala študije, v katerih so bili otroci, stari tri ali štiri leta, tako ali drugače orientirani v prostoru na podlagi načrta.
Modeliranje je ena od učinkovitih metod za obvladovanje prostorskih odnosov. Sposobnosti za to so bile dobro preučene v delih Dyachenka, Lavrentieve, Wengerja.
V predšolski dobi lahko otroci pridobijo posplošeno znanje o določenih referenčnih sistemih in metodah prostorske orientacije, usvojijo informacije o predmetno-prostorskem okolju in se jih naučijo uporabljati v različnih življenjskih situacijah, o čemer nas prepričujejo rezultati sodobne psihološke in pedagoške raziskave.
Če analiziramo psihološko in pedagoško literaturo o problemu oblikovanja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih, lahko sklepamo naslednje:
Otrokovo prostorsko orientacijo je treba razvijati že zelo zgodaj in vedno s ciljnim pedagoškim usmerjanjem;
Orientacija v prostoru je značilna za otroške dejavnosti (pa naj bo to igra, vizualna dejavnost ali kaj drugega), kar pomeni, da je otrokom dostopna za asimilacijo;
Glavni pogoj za orientacijo v prostoru je aktivno gibanje v njem.
1 . 2 Metodološke osnove za oblikovanje prostorskihzamisli pri predšolskih otrocih
Za ciljno pedagoško usmerjanje v procesu oblikovanja prostorskih predstav pri predšolskih otrocih je osnova geneza refleksije prostora.
Glavna naloga razvoja prostorskih pojmov pri otrocih je izboljšati izkušnjo razlikovanja prostora in ustvariti podlago za njegovo refleksijo v besedni, terminološki obliki.
Po mnenju Museyibove bi moral sistem dela na razvoju prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih vključevati:
Osredotočenost nase, obvladovanje lastnega telesa;
Orientacija na zunanje predmete; poudarjanje strani predmetov (spredaj - zadaj, desno - levo, zgoraj - spodaj);
Obvladovanje osnov besednega prostorskega sistema in njegova uporaba v praksi, nakazovanje smeri;
Orientacija "od sebe" in določanje lokacije predmetov glede na sebe;
Zavedanje "stojne točke" - določanje lastnega položaja v prostoru;
Določitev prostorske postavitve različnih predmetov glede na drugega;
Določanje lokacije predmetov v dvodimenzionalnem prostoru ali na ravnini.
Kot že vemo, začnejo najmlajši otroci raziskovati prostor iz svojega telesa in smeri. Še posebej pomembna naloga pa bo učenje razlikovanja med desnico in levico.
Orientacija »od sebe« postane mogoča na podlagi poznavanja lastnega telesa: otrok se nauči pravilno kazati in se premikati v različnih smereh. Pokliči. Otrok mora določiti položaj predmetov glede na sebe.
V predšolski dobi je treba uvajati tudi pravila ulice: kako prečkati cesto, po kateri strani hoditi, kako se pravilno izogibati prometu ipd. Ta pravila niso le življenjskega pomena, temveč so povezana tudi z razlikovanjem prostorskih smeri.
Otroci, ki »diplomirajo« iz vrtca, bi morali imeti oblikovane osnove prostorskih pojmov:
Določite smeri gibanja;
Poznavanje prostorskih odnosov predmetov;
Določite prostorske odnose med seboj in predmeti;
Znati krmariti po listu papirja.
Otroci se med učenjem učijo in si zapomnijo pomen prostorskih predlogov in prislovov ter morajo razumeti prostorska razmerja z uporabo besed.
Obstaja več skupin predlogov:
Prvi izraža razmerje v prostoru med ljudmi in predmeti ter določa tudi lokacijo predmeta. To so predlogi, kot so "v", "na", nasproti, "za", spredaj - zadaj" in podobno. Ta skupina ima svoje značilnosti in razlike, skozi katere se prenašajo odtenki prostorskih odnosov.
Predlogi iz druge skupine sporočajo tudi smer gibanja; toda v procesu dejanja. To vključuje predloge: "zgoraj", "pod", "naprej", "za", "pred" in druge. Dinamiko gibanja posredujejo tudi ti predlogi ali smeri v odnosu do drugih predmetov.
En predlog bo nakazal prostorsko lokacijo predmeta s sprednjo stranjo ali obrazom glede na drugega, drugi bo nakazal njegovo lokacijo obdano z drugimi predmeti, tretji pa bo nakazal smer gibanja proti ali stran od predmeta. Nekateri predlogi lahko nakazujejo določeno smer, drugi se uporabljajo samo v zvezi z zaprtim območjem. Vse to je treba upoštevati in pravilno prenesti na otroka, da ima pravilno in natančno osnovo. Potem bo otroku in odraslemu veliko lažje razviti podatke, ki jih ima, jih uporabiti v življenju, razumljen bo, lahko bo pravočasno razjasnil in pravilneje našel odgovore na vprašanja, dobil resnično potrebnih podatkov in iz velike množice informacij izpostavite glavno.
Zato otroke učijo pravilne rabe prostorskih izrazov in razlagajo njihov pomen. Vse to je mogoče le ob tesnem sodelovanju tako v učnem procesu s strani učiteljev kot v vsakdanjem življenju s strani staršev in sorodnikov otroka.
Za razvoj prostorskih predstav in orientacije so zelo pomembne igre na prostem, sprehodi, izleti, pravilna vadba pri pouku športne vzgoje in stalna orientacija v zunanjem svetu (na prostem, v sobi, v zaprtih prostorih itd.).
Izvajanje programskih zahtev se izvaja s pomočjo posebnih razredov, pomagajo razširiti ideje otrok, razjasniti in organizirati informacije.
Pouk o oblikovanju prostorskih konceptov za katero koli starostno skupino mora vključevati orientacijo tako v dvodimenzionalnem (na ravnini, listu papirja) kot v tridimenzionalnem prostoru. Zelo pomembna je pravilna izbira vaj, ki naj postajajo postopoma kompleksnejše, njihovo izvajanje naj bo strokovno nadzorovano, otroci pa tudi zelo radi opravljajo različne naloge in naloge. Med poukom morajo otroci ne le dobro in potrpežljivo razložiti in pokazati, ampak tudi sami sebi postavljati vprašanja, ko so otroci osebno vključeni, si veliko bolje zapomnijo in usvojijo informacije, poleg tega bo to neke vrste preizkus snov, ki so jo pokrivali. Akcija bo vedno najboljše orodje za asimilacijo in širjenje podatkov.
Vse se začne z dejstvom, da je treba otroke naučiti poimenovati in razlikovati dele svojega telesa: roke, noge, glavo, nos, oči, usta, lica, brado, hrbet, trebuh, čelo, ušesa. Že zdaj je treba prepoznati simetrične dele telesa in jih naučiti razlikovati med desnim in levim, še posebej, ker je to za otroke pogosto precej težko. No, znanje se utrjuje z izvajanjem različnih didaktičnih iger, kjer boste morali pokazati, poimenovati, pravilno odgovoriti in obdelati vse te točke z različnimi liki. Da bi otroci lažje razlikovali med levim in desnim delom telesa, jih moramo seznanjati hkrati, pri čemer poudarjamo razlike v njunih funkcijah: z desno roko držimo žlico, lahko vzamemo kos. kruha z levo roko.
Ko so zgornji temelji postavljeni, lahko nadaljujete z razvijanjem izkušenj otrok s prostorsko orientacijo, jih naučite osnovnih smernic in kako delati z njimi. Pri tem je treba vse ideje povezati z lastnim telesom, potem se otroci veliko lažje znajdejo in veliko hitreje razumejo snov. Tukaj potrebujemo vaje, kjer je treba otrokom pokazati smeri, jih samostojno poimenovati in razlikovati v gibanju. Otroke lahko tudi naučite zaznavati oddaljenost predmetov.
Postopoma so naloge težje, informacij pa je več. Vse znanje je treba utrjevati, dokler ne postane spretnost in ga vaditi skoraj do avtomatizma. Vse to se ne zgodi naenkrat: otrok ne morete preobremeniti.
Vaje je treba uporabljati tako v procesu aktivnega gibanja kot z uporabo različnih igrač in likov.
Na podlagi jasne diferenciacije glavnih prostorskih smeri je treba otrokom ponuditi orientacijske naloge z zaprtimi očmi. V ta namen se igrajo igre, kot je "Blind Man's Bluff".
Otroci se učijo prepoznavanja različnih strani predmetov, zaznavanja različnih signalov in še veliko več. Sprva učiteljica otroke spodbuja, nato pa nalogo opravijo sami.
Pri izbiri vaj se morate zavedati, da bodo otroci veliko lažje in hitreje določili položaj predmeta ali sebe glede na drug predmet.
Orientacija na listu papirja ali letalu, pa tudi otrokovo pridobivanje kakršnega koli znanja, zahteva posebno pozornost, saj mnogi otroci to težko obvladajo takoj.
Tako delo na razvoju prostorskih konceptov pri otrocih poteka v različnih smereh, pri čemer naloge postopoma postajajo bolj zapletene. To se izraža (po T. A. Museyibovi):
a) v postopnem povečevanju števila različnih možnosti prostorskih odnosov med predmeti, s katerimi se otroci seznanijo;
b) pri povečanju natančnosti njihovega razlikovanja po otrocih in označevanju z ustreznimi izrazi; c) pri prehodu od preprostega prepoznavanja do samostojne reprodukcije prostorskih odnosov na predmetih, vključno med subjektom in predmeti, ki ga obdajajo;
d) pri prehodu od orientacije v posebej organiziranem didaktičnem okolju k orientaciji v okoliškem prostoru;
d.) pri spreminjanju metod orientacije v prostorski razporeditvi objektov (od praktičnega merjenja ali korelacije objektov z začetno referenčno točko do vizualne ocene njihove lokacije na daljavo);
f) pri prehodu od neposrednega zaznavanja in učinkovite reprodukcije prostorskih odnosov k razumevanju njihove logike in semantike; g) pri povečevanju stopnje posplošenosti otrokovega znanja o specifičnih prostorskih odnosih; h) pri prehodu od določanja lokacije objekta glede na drug objekt do določanja njihove lokacije glede na drugega.
To so glavne faze poučevanja predšolskih otrok v oddelku "Orientacija v prostoru" programa za razvoj osnovnih matematičnih konceptov. Izvajanje programskih zahtev je povezano z razvojem sistema vaj, tako pri pouku kot izven njega, da bi izboljšali orientacijske sposobnosti v tridimenzionalnem in dvodimenzionalnem prostoru.
1 . 3 Pomen iger na prostem pri oblikovanju prostorazamisli pri predšolskih otrocih
V sodobni pedagogiki igra velja za vodilno dejavnost predšolskega otroka. Igra ni v skladu le z biološko naravo otroka, ampak tudi s socialno, izjemno zgodnjo potrebo, ki se pojavi v njem po komunikaciji z odraslim. Hkrati ima igra velik razvojni pomen. Med igro otrok spoznava svet okoli sebe: proučuje barve, oblike, lastnosti materialov, prostorske in številske odnose, proučuje rastline in živali. V igri se razvijajo mišljenje, spomin, domišljija, volja, občutki, oblikujejo se odnosi z vrstniki, oblikuje se samozavedanje in samospoštovanje.
K. D. Ushinsky je dejal, da zahvaljujoč gibanju človek obvlada prostor in sposobnost navigacije v njem. V tem smislu igra na prostem pridobi posebno vlogo.
V igri na prostem lahko ne samo razvijete in utrdite pridobljene veščine prostorske orientacije, ampak jih tudi bistveno razširite. Dejstvo je, da je razlikovanje glavnih prostorskih smeri med hojo ali tekom težja naloga kot njihovo določanje v statičnem položaju. Pri igrah na prostem otrok uri sposobnost samostojne in pravilne izbire smeri gibanja. Razvija spretnost hitrega spreminjanja smeri v skladu s spreminjajočimi se razmerami. Sposobnost določanja smeri gibanja, njenega vzdrževanja in doseganja cilja prispeva k razvoju orientacije v prostoru.
Z gibanjem v prostoru se otrok uči odnosa med predmeti, na podlagi primerjave in poudarjanja podobnosti in razlik v položaju predmetov v okoliškem prostoru določa svoj položaj glede na predmete, ki ga obdajajo, to pomeni, da otrok razvija ideja o prostoru.
Kot veste, igre na prostem vključujejo igre, ki temeljijo na telesni dejavnosti. Za predšolske otroke je pomen iger na prostem zelo velik, saj se zahvaljujoč igram otrok vsestransko razvija, izboljšuje se koordinacija gibov, pridobivajo se veščine timskega dela in se oblikujejo številne moralne lastnosti - sposobnost priskočiti na pomoč, popustiti . S skupnimi igrami na prostem se otroci naučijo krmariti v prostoru, usklajevati svoja dejanja z drugimi igralci in izvajati potrebna igralna dejanja, ne da bi motili druge udeležence. Za predšolske otroke postanejo igre na prostem odlična priložnost za sklepanje prijateljstev, saj nič ne zbližuje otrok bolj skupaj kot dobra čustva, ki jih prejmejo skupaj, in medsebojna pomoč, prikazana v igri. Predšolske igre na prostem so odličen način za usmerjanje energijske energije otrok v mirno smer, hkrati pa jih učimo usklajenega delovanja.
In iz vsega zgoraj navedenega lahko sklepamo, da imajo igre na prostem veliko vlogo pri oblikovanju prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih. Prvič, otroci se veliko bolje učijo snovi na igriv način. Drugič, otroci ne le sami pridobivajo znanje in potrebne informacije iz procesa, ampak vse to takoj uporabijo v praksi, kar je zelo pomembno. Tretjič, zahvaljujoč igram na prostem se otrokova prostorska orientacija razvija in se razvija zelo hitro. Četrtič, zahvaljujoč takšnim igram se otroci učijo tudi prostorske terminologije, ki nima nič manjše vloge pri razvoju otrok in oblikovanju same orientacije. No, končno vas lahko še enkrat spomnimo, da otrok prejme naboj pozitivne energije, odrasel dobro in enostavno komunicira z dojenčkom in vsi se dobro in koristno zabavajo.
2. poglavje. Eksperimentalno delo na formacijiprostorske predstave pri otrocih srednje predšolske starosti skozi igre na prostem
2 . 1 Določitev začetne stopnje oblikovanja prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti
V naši raziskavi smo želeli preveriti učinkovitost uporabe iger na prostem pri oblikovanju prostorskih predstav pri otrocih srednje predšolske starosti. Ta cilj je bil dosežen z eksperimentalnim delom, ki je bil sestavljen iz 3 stopenj:
ugotavljanje (izvaja se več vaj, ki ne trajajo več kot eno uro) - določanje začetne stopnje oblikovanja prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti;
formativno (več lekcij) - oblikovanje prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti skozi igre na prostem;
nadzor (izvaja se več vaj, ki ne trajajo več kot eno uro) - ocena učinkovitosti dela, opravljenega v formativni fazi.
Študija je bila izvedena na podlagi Izobraževalnega zavoda Občinski proračun. Ustanove "Trinity Secondary Educational School"
V poskusu je sodelovalo 28 otrok srednje predšolske starosti.
Za določitev začetne stopnje oblikovanja prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti je bila izvedena diagnostika, ki sta jo razvila I. N. Cheplashkina in L. Yu Zueva, namenjena prepoznavanju naslednjih veščin:
Poiščite svoj položaj glede na lokacijo delov telesa;
Razlikovati prostorske smeri od sebe;
Določite lokacijo predmetov glede na sebe;
Premaknite se v določeni smeri.
Diagnostične naloge
Naloga 1. Orientacija v lokaciji delov vašega telesa.
Namen študije. Prepoznavanje orientacije v diagramu telesa, sposobnost določanja desne in leve strani sebe. Postopek.
1- Pokaži svojo desno roko
2-Pokažite levo roko
Naloga 2. Razlikujte prostorske smeri od sebe.
Namen študije. Sposobnost navigacije v prostoru ob upoštevanju smeri, ponovna izgradnja dojemanja prostora samega ob upoštevanju smeri.
Postopek. Material: zastavica
3-Poglej gor.
4-Poglej navzdol.
5-Zavihajte zastavo v desno.
6-Mahaj z zastavo v levo.
Naloga 3 Določanje lokacije predmetov glede na sebe.
Namen študije.
Določite, kje se glede nanj nahaja ta ali oni predmet.
Material: lutka, avto, medvedek, piramida.
7-Povej mi, katera igrača je pred tabo?
8-Povej mi, katera igrača je za tabo?
9- Povej mi, katera igrača je na tvoji desni?
10- Povej mi, katera igrača je na tvoji levi?
11-Kje je lutka?
Naloga 4. Prepoznavanje spretnosti za premikanje v navedeni smeri.
Namen študije.
Določite sposobnost gibanja v navedeni smeri.
12-Naredi dva koraka naprej.
13-Naredite en korak v levo.
14-Naredite tri korake nazaj.
15-Naredite dva koraka v desno.
Merila za dokončanje naloge:
3 točke - otrok se samostojno spopade z nalogo in pravilno odgovarja na vprašanja;
2 točki - otrok se spopade z nalogo s pomočjo odraslega ali v drugem poskusu;
1 točka - otrok se ne more spopasti z nalogo.
Stopnja opravljene naloge in stopnja izoblikovanosti prostorskih predstav:
visoka raven - od 80% do 100% (36 - 45 točk);
povprečna raven - od 65% do 79% (30 - 35 točk);
nizka raven - 64% in manj (29 točk in manj).
Dobljeni rezultati so prikazani na sliki 1 in v dodatku A.
Slika 1. Kazalnik stopnje oblikovanja prostorskih pojmov pri otrocih srednje predšolske starosti na stopnji ugotavljanja eksperimentalnega dela
Kvalitativna analiza pridobljenih empiričnih podatkov je pokazala, da se je sedem otrok z visoko stopnjo spopadlo s prvo nalogo, orientacijo v položaju svojega telesa, šest otrok z drugim poskusom. Drugo nalogo je rešilo šest otrok, osem pa jo je rešilo s pomočjo učitelja. Pet ljudi je lahko določilo lokacijo predmetov glede na sebe, šest pa jih je potrebovalo pomoč. Naloga »Ugotavljanje sposobnosti gibanja v navedeni smeri« je pokazala, da so samo štirje otroci opravili nalogo v celoti, sedem pa je potrebovalo drugi poskus. Samo en otrok je pri prvi nalogi dosegel povprečno raven, devet s pomočjo učitelja. Pri drugi nalogi je bilo težko devetim, en otrok pa jo je v celoti opravil. Vsak je potreboval pomoč ali drugi poskus določitve lokacije predmetov glede na sebe. Pri četrti nalogi sta jo dva reševala sama, sedem s pomočjo, en otrok pa nikakor ni bil kos. Trije otroci z nizko stopnjo so s pomočjo učiteljice prepoznali desno in levo roko, štirje pa niso bili kos prvi nalogi. Pri drugi nalogi poglej gor, poglej dol sta jo dva otroka opravila, a mahaj z zastavico od desne proti levi so bile težave.
Visoka stopnja v fazi ugotavljanja je bila 40 %. Povprečna stopnja je bila 35 %, nizka pa 25 %. Izkazalo se je, da je rezultat dokončanja nalog značilen za otroke te starostne skupine z normalnim razvojem.
2 . 2 Oblikovanje prostorskih pojmov pri srednješolskih otrocihpredšolski dobi skozi igre na prostem
Glede na pridobljene empirične podatke smo izdelali načrt za formativno fazo poskusa oblikovanja prostorskih predstav pri otrocih srednje predšolske starosti preko iger na prostem (Priloga B).
Oblikovanje prostorskih pojmov z uporabo iger na prostem je potekalo po stopnjah. S pomočjo iger so se otroci uvajali v prostorsko orientacijo v treh glavnih fazah:
Razlika med desno in levo, razporeditev predmetov od desne proti levi in obratno;
Določanje prostorskih smeri »od sebe« oziroma glede na sebe;
Naučite otroke, da se pravilno premikajo v določeni smeri.
Na vsaki stopnji je bilo delo strukturirano po naslednjih smernicah. Igre smo izbrali glede na naše naloge. Na primer, igra "Barvni avtomobili", da bi vzbudili zanimanje za igro, smo otroke vključili v ustvarjanje zastav, spomnili so se, kako avtomobili trobijo; prosili otroke, naj postavijo vizualne mejnike in zastavice; Povedali so pravilo igre - otroci sedijo ob steni, so avtomobili. Vsak otrok je dobil zastavico določene barve. Voditelj stoji v sredini in drži tri zastave. Ko vodja dvigne zastavo katere koli barve, na primer rdečo, morajo otroci s takšno zastavo teči v krogu na desno, vodja dvigne rumeno zastavo, otroci s takšno zastavo tečejo na levo. Ko voditelj spusti zastavo, se otroci ustavijo in na znak »Avtomobili se vračajo« se otroci odpravijo v svojo garažo. Da bi se izognili navadi na mejnike, so zastavice zamenjali. Pomembno je, da otrokom razložite, v kateri roki voditelj drži zastavo, v katero smer gredo.
Med igro smo spremljali pravilno izvajanje gibov, upoštevanje pravil, povečanje ali zmanjšanje aktivnosti otrok ter varnost med igro.
V igri »Mačka in miška« smo reševali problem navigacije v prostoru ob upoštevanju smeri in obnavljanja percepcije samega prostora ob upoštevanju smeri. Da je bilo bolj zanimivo, smo otroke vključili v izdelavo mask mačke in miške. Razložil pravila igre; Držimo se za roke in stojimo v krogu, Syoma bo miška, Sasha bo mačka, mi pa bomo hiša za miško. Hoditi moramo v krogu levo, desno, takoj ko miška steče do vrat, moramo miško spustiti z dvigom rok navzgor, ko tečemo, spustimo roke navzdol, ne moremo pa sprostimo roke.
Z igro "Medved v gozdu" smo rešili problem lokacije predmetov glede na sebe. Da bi to naredili, smo skupaj z otroki naredili masko medveda, da bi bilo bolj zanimivo, smo na eni strani mesta narisali črto - to je rob gozda, na nasprotni strani - to je otroška hiša , čez črto desno od roba postavimo obroč - to je mesto za medveda. Pojasnili so, da je pravilo igre, da naj otroci stečejo v hišo in ujamejo medveda šele po besedah "Rjovi!" Preden se igra začne, otroke vprašajte: "Na kateri strani je medved?", "Kje je hiša?" "Kje je rob?" Da bi nalogo otežili, smo medvedov brlog zamenjali.
Za lekcijo oblikovanja smo z otroki naredili letala in kapice iz papirja za igro "Letala". Uporabili smo tudi zastavice mejnikov za letališča.
Naša naloga v tej igri je razviti sposobnost premikanja v določeni smeri. Pred igro smo otrokom razložili, da ima vsako letalo na nebu svoj hodnik. Da ne bi trčila in povzročila nesreče, je na voljo zemljevid. Otroke so razdelili v dve koloni,
Prvi stolpec najprej leti v desno, nato v levo, drugi stolpec pa v levo in nato v desno. Na signal "Pristanek!" otroci se morajo vrniti na svoje letališče. Med letenjem letal smo zamenjali zastavice in jih odnesli na nasprotno stran.
Pri kvaliteti treninga ima odločilno vlogo uporaba določenega sistema iger in posebej razvitih pravil. Igre se igrajo pri skoraj vseh urah, pa naj gre za matematiko, glasbo ali športno vzgojo, pa tudi doma, na sprehodih.
Glavna metodološka tehnika je osebno sodelovanje v igrah na prostem. Sodelovanje je lahko neposredno: ste igralec ali igrate glavno vlogo, in posredno: ste na igrišču in s kratkimi navodili spodbujate otrokovo zanimanje za igro: glasneje povejte »ujel«, tecite v eno smer.
Tako lahko z analizo opravljenega dela sklepamo, da je uporaba iger na prostem pri oblikovanju prostorskih konceptov vzbudila zanimanje pri otrocih srednje predšolske starosti, povečala otrokovo uspešnost in se z zanimanjem vključil v opravljanje novih nalog.
To pa je prispevalo k doseganju cilja formativne faze eksperimenta.
2 . 3 Rezultati eksperimentalnega dela in njihova analiza
Da bi ugotovili učinkovitost uporabe iger na prostem pri oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti, smo izvedli kontrolno stopnjo eksperimenta. Zanj so bile izbrane podobne naloge kot tiste, ki so bile uporabljene na stopnji ugotavljanja eksperimentalnega dela.
Dobljeni rezultati so prikazani na sliki 2 in v dodatku B. 1.
Slika 2. Indikator stopnje oblikovanja prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti na kontrolni stopnji eksperimentalnega dela
Primerjalni rezultati oblikovanja prostorskih predstav pri otrocih srednje predšolske starosti na stopnjah ugotavljanja in nadzora eksperimentalnega dela so predstavljeni v tabeli 1 in dodatku B. 2.
Primerjalna analiza dobljenih rezultatov kaže na dinamične spremembe kazalnikov oblikovanosti prostorskih predstav pri otrocih srednje predšolske starosti. Tako so se kazalniki nizke ravni spremenili za 9%, srednje ravni - 2%, visoke ravni - 2%. Dinamika dela na oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih je 13%.
V prostorskih predstavah so se zgodile naslednje kvalitativne spremembe:
Reakcije otrok so postale hitrejše;
Otroci so začeli lažje razlikovati smeri;
Otroci so se začeli hitreje prilagajati glede hitrosti in menjave smeri;
Otroci so začeli bolje razumeti prostorsko terminologijo;
Otroci so začeli hitreje in lažje krmariti po prostoru.
Tako se je stopnja oblikovanja prostorskih pojmov pri otrocih na kontrolni stopnji eksperimenta glede na ugotavljanje povečala, kar dokazuje našo domnevo o učinkovitosti uporabe iger na prostem pri oblikovanju prostorskih pojmov pri otrocih srednje predšolske starosti.
Zaključek
Analiza psihološke in pedagoške literature je pokazala, da se problemu oblikovanja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih posveča dovolj pozornosti.
Problem oblikovanja prostorskih predstav je bil obravnavan pod vplivom nekaterih določb ruske in tuje pedagogike, psihologije, pomena in vsebine priprave otrok za obvladovanje aritmetike v šoli.
Učitelji so na podlagi izkušenj pri neposrednem delu z otroki prišli do zaključka, da je treba otroke pripraviti na obvladovanje matematičnih disciplin v šoli.
Oblikovanje prostorskih pojmov se pri otrocih oblikuje v predšolski dobi.
Eno od učinkovitih sredstev za oblikovanje prostorskih konceptov so igre na prostem. Za potrditev naše domneve smo izvedli eksperimentalno delo, namenjeno oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih srednje predšolske starosti z uporabo iger na prostem.
Rezultati študije so pokazali, da je stopnja izoblikovanosti prostorskih predstav na kontrolni stopnji višja glede na ugotavljalca.
Tako je bila potrjena hipoteza, da bodo igre na prostem učinkovito sredstvo za oblikovanje prostorskih predstav pri otrocih srednje predšolske starosti.
Bibliografija
Ananyev B. G., Rybalko E. F. Značilnosti dojemanja prostora pri otrocih. - M., 1964. Str. 140
Arapova-Piskareva, N. A. Oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov v vrtcu. Programska in metodološka priporočila [Besedilo]. - M.: Mozaik - Sinteza, 2006.
Berezina, R. L., Mikhailova, Z. A., Nepomnyashchaya, R. L. Oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih [Besedilo]: učbenik za univerze. - M.: Izobraževanje, 2008.
Belkin, A. S. Osnove starostne pedagogike [Besedilo]: Vadnica za visokošolske študente Ped. izobraževalne ustanove. - M.: Založba. Center "Akademija", 2005.
Bondarenko A.K., Matusik A.I. Vzgoja otrok skozi igro. M.: Izobraževanje, 1983.
Byleeva L.V., Korotkov I.M., Yakovlev V.G. Igre na prostem: učbenik za Inštitut za fizično kulturo. 4. izdaja, revidirana. in dodatno - M .: Fizična kultura in šport, 1974. - 208 str.
Wenger L. A., Dyachenko O. M. "Igre in vaje za razvoj duševnih sposobnosti pri predšolskih otrocih." - M.: Izobraževanje 1989
Wenger L. A. Razvoj sposobnosti vizualno-prostorskega modeliranja. // Predšolska vzgoja. - 1982. - št. 9. -S. 52
Govorova R. O vprašanju razvoja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih. // Teorija in metodika za razvoj osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih: berilo v 6 delih. Dela IV-VI. - Sankt Peterburg, 1994.
Gusarova L. Razvoj gibanja otrok 3-4 let / Predšolska vzgoja. - 1994. -
Govorova R., Dyachenko O. Oblikovanje prostorske orientacije pri otrocih. // Predšolska vzgoja. - 1975. - št. 9. Str. 14
"Otroštvo": Program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin in drugi; /Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mihajlova, L. M. Gurovich. - Sankt Peterburg, 1995. -S. 82
Diagnostični album. Študija značilnosti razvoja kognitivne sfere. -Z. 52
"Otroštvo": Program za razvoj in izobraževanje otrok v vrtcu. V. I. Loginova, T. I. Babaeva, N. A. Notkin in drugi; /Ed. T. I. Babaeva, Z. A. Mihajlova, L. M. Gurovich. - Sankt Peterburg, 1995. -S. 74
Doronina M.A. Vloga iger na prostem pri razvoju predšolskih otrok // Predšolska pedagogika. - 2007. - št. 4. - str. 10-14.
Otroške igre na prostem. / Comp. V. Griškov. - Novosibirsk: Knjiga. založba, 1992. - 96 str.
Erofeeva, T. I. Matematika za predšolske otroke: knjiga. za vzgojiteljico v vrtcu vrt / T. I. Erofeeva, L. N. Pavlova, V. P. Novikova. - M.: Izobraževanje, 2009.
Karazanu, V. Orientacija v prostoru [Besedilo]. // Teorija in metodika za razvoj osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih: berilo v 6 delih. Dela IV-VI. - Sankt Peterburg, 1994.
Kozlova, V. A. Poučevanje matematike za predšolske in osnovnošolske otroke. Metodološki priročnik za starše in vzgojitelje [Besedilo]. - M.: Šolski tisk, 2008.
Lavrentieva T.V. Oblikovanje sposobnosti vizualnega prostorskega modeliranja // Predšolska vzgoja. - 1983. - št. 7. -S. 105
Leushina, A. M. Oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih. - M., 1994.
Lyublinskaya A. A. Značilnosti raziskovanja vesolja predšolskih otrok [Besedilo] // novice Akademije pedagoških znanosti RSFSR, Vol. 86. - M., 1956.
Mikhailova Z. A., Nosova E. D., Stolyar A. A., Polyakova M. N., Verbenets A. M.. Teorije in tehnologije matematičnega razvoja iger za predšolske otroke. “Childhood-press” // St. Petersburg, 2008, str.
Museyibova T. A. Didaktične igre v sistemu poučevanja prostorske orientacije otrok. // Teorija in metodika za razvoj osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih: berilo v 6 delih. Dela IV-VI. -SPb., 1994. -S. 156
Museyibova T. A. Geneza refleksije prostora in prostorske orientacije pri predšolskih otrocih. // Teorija in metodika za razvoj osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih: berilo v 6 delih. Dela IV-VI. - Sankt Peterburg, 1994. -S. 123
Museyibova T. A. Oblikovanje nekaterih prostorskih orientacij. // Teorija in metodologija za razvoj osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskih otrocih: berilo v 6 delih. Dela IV-VI. - Sankt Peterburg, 1994. -S. 35
Museyibova T. Orientacija v prostoru. // Doshk. Vzgoja. - 1988. - št. 8-S. 53
Matematično usposabljanje otrok v predšolskih ustanovah / Comp. V. V. Danilova. - M.: 1987. -S. 43
Nepomnyashchaya R. L., Nosova E. A. Logika in matematika za predšolske otroke [Besedilo]. - St. Petersburg. : Ed. "Otroštvo - tisk", 2009.
Novikova V. P. Matematika v vrtcu. Mlajša predšolska starost [Besedilo]. - M.: Mozaika-Sintez, 2006.
Novikova, V.P.. Matematika v vrtcu. Mlajša predšolska starost [Besedilo]. - M.: Mozaika-Sintez, 2006.
Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu. [Besedilo] /ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4. izd. ; M., 2007.
Parshukova I. L. et al. Učne tehnologije, ki temeljijo na igrah, v predšolskih izobraževalnih ustanovah [Besedilo]. - St. Petersburg. : Peter, 2004.
Program vzgoje in usposabljanja v vrtcu. [Besedilo] /ur. M. A. Vasiljeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova. - 4. izd. ; M., 2007.
Program "Izvori": Osnova za razvoj predšolskega otroka. T. I. Alieva, T. V. Antonova, E. P. Arnautova in drugi -S. 64
Pokrovsky E. A. Ruske otroške igre na prostem. St. Petersburg : Govor, 2011. - 184 str.
"Mavrica": program za vzgojo in usposabljanje otrok od 3 do 6 let v vrtcu. -Z. 64
Rubinstein S. L. Osnove splošne psihologije. - M. 1949. S. -35
Stolyar A. A. Oblikovanje osnovnih matematičnih konceptov pri predšolskih otrocih. - M.: Izobraževanje, 1988.
Stepanenkova E. Ya. O vprašanju oblikovanja prostorske orientacije pri otrocih, starih 5-6 let, v igrah in vajah na prostem. // Teorija in metodologija za razvoj osnovnih matematičnih pojmov pri predšolskem otroku: berilo v 6 delih. -SPb., 1994-S. 48
Stepanenkova E. Ya. Ustvarjalna usmerjenost otrokovih dejavnosti med učenjem psihične vaje. M. 1983.
Usova A.P. Vloga iger pri vzgoji otrok. - M.: Pedagogika, 1976. - 258 str.
Shcherbakova, E. I. Metode poučevanja matematike v vrtcu: Učbenik. dodatek / E.I.
Ščerbakova. - M.: Založniški center "Akademija", 2004.
http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk
Dodatek A. 1
Protokol za preverjanje prostorskih pojmov pri otrocih srednje predšolske starosti na ugotovitveni stopnji eksperimenta
Podobni dokumenti
Oblikovanje prostorskih pojmov pri predšolskih otrocih. Usposabljanje v likovni umetnosti: risanje posameznih predmetov, ploskev in dekorativno. Metodološka priporočila za vzgojitelje o razvoju prostorskih konceptov pri otrocih.
diplomsko delo, dodano 08.09.2014
Glavne smeri in vsebina dela na oblikovanju prostorskih konceptov pri otrocih starejše predšolske starosti. Razmerje med obvladovanjem procesa pisanja in stopnjo izoblikovanosti prostorskih pojmov, preprečevanje disgrafije.
tečajna naloga, dodana 3.4.2011
Na podlagi preučene psihološke in pedagoške literature označite proces oblikovanja prostorskih konceptov pri otrocih in določite vsebino koncepta orientacije v prostoru. Posebnosti dojemanja prostora pri predšolskih otrocih.
test, dodan 01.05.2011
Razvoj prostorskih pojmov v ontogenezi. Značilnosti in korekcija prostorskih predstav pri otrocih s cerebralno paralizo (CP). Razvoj metodoloških priporočil za pouk o oblikovanju prostorskih konceptov.
predmetno delo, dodano 17.11.2014
Psihološki, pedagoški in nevropsihološki vidiki prostorskih predstav. Preučevanje značilnosti razvoja prostorskih konceptov pri otrocih starejše predšolske starosti z zamudo duševni razvoj in normalen razvoj.
diplomsko delo, dodano 14.10.2017
Analiza psihološke in pedagoške literature o problemu prostorskih predstav pri otrocih z dizartrijo. Metodološka priporočila za popravljanje prostorskih konceptov pri otrocih četrtega leta življenja z dizartrijo. Sistem govorne terapije.
diplomsko delo, dodano 12.2.2012
Psihološko-pedagoško preučevanje problema oblikovanja prostorskih konceptov pri predšolskih otrocih. Izvirnost prostorske orientacije pri otrocih s posebnimi potrebami, tehnika prilagajanja tega področja.
diplomsko delo, dodano 13.10.2017
Glavne faze oblikovanja dojemanja prostora v zgodnjem otroštvu, njihove značilnosti in pomen v razvoju osebnosti. Duševni razvoj otrok s splošno govorno nerazvitostjo, vrstni red in značilnosti razvoja njihovih prostorskih konceptov.
predmetno delo, dodano 16.11.2010
Mehanizmi oblikovanja prostorskih predstav. Klinične, psihološke in pedagoške značilnosti otrok s splošno govorno nerazvitostjo. Logopedsko delo na oblikovanju prostorskih pojmov pri otrocih v procesu eksperimentalnega učenja.
diplomsko delo, dodano 31.10.2017
Značilnosti oblikovanja prostorskih konceptov pri otrocih z duševno zaostalostjo (MDD). Organizacija in vsebina ugotovitvenega poskusa. Metodologija popravljalnega dela z otroki z duševno zaostalostjo pri oblikovanju prostorskih konceptov.
