Identifikacija in podpora »ogroženih« študentov. Diplomsko delo: Diagnostika ogroženih otrok v predšolskem obdobju Kaj je prikazano tukaj
Uvod
1.1 Organizacija, glavne faze in merila za izbiro otrok v popravne razrede.
1.2 Koncept psihološke pripravljenosti otrok za učenje. Nizka stopnja šolske zrelosti.
1.3 Težave pri prilagajanju na šolo.
Poglavje 2 Diagnostika ogroženih otrok v predšolskem obdobju
zaključki
Zaključek
Literatura
Uvod
V sistemu ukrepov, namenjenih povečanju pedagoške, socialne in ekonomske učinkovitosti javnega šolstva, varovanju telesnega in moralnega zdravja otrok, preprečevanju njihovega osipa iz šole in protipravnega ravnanja mladoletnikov, ima pomembno mesto program aktivna pedagoška pomoč ogroženim otrokom.
Ta kategorija otrok se je med otroško populacijo razlikovala relativno nedavno. To vključuje otroke, katerih razvoj otežujejo neugodni dejavniki genetske, biološke ali socialne narave. Ti otroci ne spadajo v kategorijo bolnih ali defektnih. Vendar so zaradi teh okoliščin na meji med normalnostjo in patologijo in imajo ob neokrnjeni inteligenci slabše prilagoditvene sposobnosti kot njihovi vrstniki. To otežuje njihovo socializacijo in jih naredi še posebej ranljive za neuravnotežene okoljske razmere.
Problemi razvoja in vzgoje ogroženih otrok do sedaj niso bili dovolj jasno prepoznani v javnosti in še posebej v pedagoški zavesti.
Raziskave zdravnikov in higienikov kažejo, da v vrtcih in šolah najpogosteje obolevajo ogroženi otroci in so najbolj izpostavljeni tveganju za razvoj določene kronične bolezni. Prav ti otroci imajo že od prvega razreda sistematične težave pri učenju, postanejo zaostali, neuspešni in težavni. Upravičeno se postavlja vprašanje, da šola zanje postane najbolj nevarno območje, kjer se primarne razvojne pomanjkljivosti poslabšajo in prerastejo s sekundarnimi, osebnimi, ki nastanejo v ozadju zaostanka v učenju, neprestižnega položaja med vrstniki in prevladujočega negativnega evalvacijske spodbude učiteljev in staršev.
Praviloma so ta sekundarna odstopanja, ki se kažejo v različnih oblikah šolske neprilagojenosti, deviantnega vedenja otrok in mladostnikov, predmet pozornosti in odziva učiteljev, zdravnikov in uslužbencev kazenskega pregona. Delo poteka v različnih oblikah, vendar v isti logiki - logiki preseganja teh sekundarnih deformacij v njihovem izvoru. Zato je kljub enormnim materialnim stroškom zagotavljanja le-tega njegova učinkovitost nesorazmerno nizka.
Trenutne razmere spodbujajo premislek o ustaljenih pristopih in poudarkih. Osnova tega premisleka je koncept preventive kot glavnega člena v boju za fizično in moralno zdravje mlajših generacij, ki je organski sestavni del globalnega problema človekove ekologije. Vodilno, odločilno vlogo v tem konceptu pripisujejo dejanskim pedagoškim oblikam in metodam dela, različnim izobraževalnim ustanovam, pedagogiki in šoli.
Struktura splošne pedagogike razlikuje relativno neodvisno področje znanstvenega znanja in praktične pedagoške dejavnosti, katere namen je razviti in izvajati učinkovite ukrepe pedagoške pomoči ogroženim otrokom v prakso izobraževalnih ustanov. To področje znanstvenega raziskovanja se imenuje korekcijska pedagogika.
Delo, ki je bilo danes opravljeno na tem področju znanja, nam omogoča, da priporočimo naslednji sistem ukrepov, namenjenih doseganju uspešne prilagoditve ogroženih otrok v šolskem sistemu in varovanju njihovega zdravja:
1) psihološko in pedagoško diagnosticiranje otrok, ki vstopajo v šolo, in pravočasno prepoznavanje rizičnih skupin med njimi;
2) ustvarjanje blagih sanitarno-higienskih, psihohigienskih in didaktičnih pogojev v šoli za ogrožene otroke ob upoštevanju njihovih individualnih tipoloških značilnosti;
3) uporaba korektivnih metod poučevanja pri pedagoškem delu z ogroženimi otroki.
V praktičnem smislu se izvajanje navedenega sistema ukrepov izvaja zlasti v eksperimentalnih izkušnjah popravnih razredov, ki veljajo za optimalno obliko pedagoške pomoči ogroženim otrokom za sedanjo stopnjo razvoja javnega izobraževanja. sistem.
V rednih srednjih šolah se odpirajo popravni oddelki – zdravstveni oddelki, kot jih najpogosteje imenujemo. Zagotavljajo blažji režim usposabljanja, manjše razrede in uvedbo posebnih korektivnih in zdravstvenih dejavnosti v učni načrt.
V teh razredih se izvaja posebna vrsta popravnega izobraževanja, katerega glavna funkcija je skrb za zdravje, popravljanje otrokovih razvojnih pomanjkljivosti, njihova psihološka in socialna rehabilitacija, razkrivanje posameznih sposobnosti in talentov kot zanesljive podlage za osebno samopotrditev. . Ob tem je izjemno pomembno, da popravni oddelki potekajo po rednih učnih načrtih in se otroci v njih leto za letom učijo s svojimi vrstniki. Popravni pouk torej, ob zagotavljanju ogroženim otrokom potrebne pomoči in podpore, hkrati ne diskreditira posameznika, kar je z etičnega vidika izjemno pomembno, ne škodi družini in ne zadržuje poti odraščajoča oseba do poklica.
Namen diplomskega dela je pravočasno prepoznavanje ogroženih otrok v predšolskem obdobju.
Predmet študije so predšolski otroci.
Predmet študije je preprečevanje šolske neprilagojenosti.
Za dosego cilja študije so bile zastavljene naslednje naloge:
1. Določite glavne faze in merila za izbiro otrok v popravne razrede;
2. preučevanje teoretičnih vidikov šolske zrelosti;
3. Identificirati težave pri prilagajanju na šolo;
4. Izvajati psihološko in pedagoško diagnostiko ogroženih otrok v predšolskem obdobju;
5. Zagotoviti analizo diagnostičnih rezultatov;
6. Ogroženim otrokom ponuditi korekcijski program pedagoške pomoči.
Hipoteza: pravočasno preprečevanje vzrokov šolske neprilagojenosti prispeva k višji stopnji pripravljenosti na šolo.
Teoretični pomen dela je v analizi psihološke literature o problemu šolske zrelosti.
Praktični pomen dela je po našem mnenju v tem, da je metodologijo, preizkušeno v tem delu, ki jo je predstavil G. F. Kumarina, mogoče priporočiti praktičnim psihologom, ki delajo s predšolskimi otroki, kot orodje za pravočasno diagnozo ogroženih otrok v vrtcu. obdobje.
Poglavje 1 Diagnoza preprečevanja šolske neprilagojenosti
1.1 Organizacija, glavne faze in merila za izbor
otroci v popravnem razredu.
Izbira otrok v popravne razrede je pomembna in odgovorna naloga, ki zahteva dobro usklajena prizadevanja staršev, vzgojiteljev, šolskih učiteljev in psihologov.
V šolah, kjer so ustanovljeni popravni razredi, je usklajevanje teh prizadevanj zaupano šolski psihološko-pedagoški komisiji. Šolsko psihološko-pedagoško komisijo sestavljajo: ravnatelj šole za osnovnošolsko izobraževanje, psiholog (če dela na šoli), logoped, učitelj in šolski zdravnik.
Naloge komisije na stopnji začetnega študija otrok so naslednje:
1) organizira zbiranje zanesljivih podatkov o otrocih, ki vstopajo v šolo,
2) na podlagi zbranih podatkov opravite orientacijo v kvalitativni sestavi otrok; predhodna identifikacija ogroženih otrok;
3) organizira posebno diagnostiko predhodno identificiranih otrok,"
4) sestaviti glavno sestavo popravnega razreda na podlagi diagnostičnih rezultatov;
5) za reševanje spornih vprašanj, zbiranje dodatnih diagnostičnih informacij o otrocih v šolskih prilagoditvenih obdobjih (v prvih dveh šolskih mesecih);
6) po potrebi premesti učence znotraj vzporednice; z gostujočo zdravstveno in pedagoško komisijo se dogovori o končni sestavi popravnega razreda. Rešiti vprašanje prehoda posameznih učencev, če se pojavi potreba po tem, v posebno izobraževalno mrežo.
Pri delu šolske psihološko-pedagoške komisije za preučevanje otrok se torej razlikujeta dve glavni stopnji: preučevanje otrok v predšolskem obdobju in v procesu prilagajanja šoli.
Pri organizaciji študija otrok v vrtcu je treba najprej vzpostaviti poslovne, zainteresirane stike s starši otrok in vzgojitelji v vrtcu. Oba sta nosilca za šolo izjemno dragocenih informacij o otrocih. Otroka lahko celostno označijo z različnih zornih kotov in hkrati. Opazovanja staršev in vzgojiteljev o stanju otrokovega splošnega razvoja in njegovi dinamiki lahko postanejo zanesljiva osnova pri reševanju problema prepoznavanja ogroženih otrok. Pri preučevanju otroštva so pomen opazovanj bližnjih ali vzgojiteljev poudarjali vsi večji učitelji - K.D. Ušinski, N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, V.A. Suhomlinskega. Ta pristop je še bolj utrdil svojo avtoriteto zdaj, ko je bil razvit bogat metodološki nabor orodij za eksperimentalne raziskave. različna področja duševnega razvoja otrok. Ni naključje, da ugledni strokovnjak na področju psihodiagnostike, nemški znanstvenik G. Witzlack, ugotavlja, da je točnost ocen stopnje pripravljenosti za šolo, pa tudi napovedi uspešnosti učencev, ki jih naredi vzgojiteljica v vrtcu, pogosto višji od rezultatov testa.
Da bi lahko znanje o otrocih, ki ga starši in vzgojitelji uporabijo za prepoznavanje ogroženih otrok, mora biti pravilno uporabljeno.
Delo vrtca in šole mora biti tesno povezano. V okviru organizacije popravnega pouka v šolah bi morali stalni poslovni stiki z osnovnimi vrtci postati predmet posebne skrbi ravnatelja šole za osnovnošolsko izobraževanje.
Ravnatelj mora predšolske delavce seznaniti s cilji in cilji popravnega pouka, programom opazovanja otrok, merili za pedagoško izbiro otrok v teh razredih in zahtevami, ki jih mora vzgojitelj pripravljalne skupine upoštevati pri sestavljanju pedagoških značilnosti. njegovih diplomantov.
Delo s starši in njihovo seznanjanje z namenom popravnega pouka in z načeli izbire otrok za ta pouk zahteva posebno občutljivost in temeljitost. Zaželeno je, da tako informacijo poda ravnatelj šole na sestanku staršev bodočih prvošolcev. Pomembno je, da starši razumejo, da je popravni razred (razred pedagoške pomoči, zdravje) prava oblika pomoči tistim otrokom, ki zaradi slabega zdravstvenega stanja in nezadostne pripravljenosti na šolo potrebujejo posebno pozornost učitelja in zdravnika, da pravočasno, po možnosti zgodnejše odkrivanje takih otrok je skupni interes staršev in šole.
Pri izbiri otrok za popravni razred je treba voditi dva med seboj povezana in dopolnjujoča se merila . Eden od njih je nizka stopnja pripravljenosti otroka za šolanje, tj. šolska zrelost. Drugi kriterij je težavnost prilagajanja šolskemu življenju (na začetni stopnji izobraževanja v rednih razredih). Prvo merilo ima vodilno vlogo v predhodni fazi izbire otrok. Drugi kriterij je vodilni na novi stopnji - opazovanje otrok v resničnih izobraževalnih dejavnostih. Iz predhodnih zaključkov prve stopnje izbire otrok za popravne razrede to merilo v spornih primerih vodi do končnih zaključkov - praktično potrjenih.
1.2 Koncept psihološke pripravljenosti otrok za učenje.
Nizka stopnja šolske zrelosti .
Pravočasna ocena psihološke pripravljenosti otrok za šolo je ena od glavnih vrst preprečevanja kasnejših morebitnih težav pri učenju in razvoju. V tem primeru psiholog v prvi vrsti ni pozoren le na formalno pripravljenost za šolanje (zna brati, računati, zna nekaj na pamet, zna odgovarjati na vprašanja itd.), ampak tudi na nekatere psihološke značilnosti: kako se otrok počuti. o vstopu v šolo, ali ima izkušnje s komuniciranjem z vrstniki, kako samozavesten se počuti v situaciji pogovora z neznanimi odraslimi, kako razvita je njegova kognitivna aktivnost, kakšne so značilnosti njegove motivacijske, čustvene pripravljenosti za učenje v šoli in drugo. . Na podlagi rezultatov pregleda psiholog skupaj z učiteljem oblikuje program individualnega pristopa k delu z otroki od prvih dni bivanja v šoli.
Glavni cilj ugotavljanja psihološke pripravljenosti za šolanje je preprečiti šolsko neprilagojenost. V skladu s tem ciljem so bili pred kratkim ustvarjeni različni razredi, katerih naloga je izvajati individualni pristop k poučevanju otrok, pripravljenih in nepripravljenih na šolo, da bi se izognili manifestacijam šolske neprilagojenosti.
Šolsko zrelost razumemo kot takšno stopnjo splošnega razvoja otroka, ki zadostuje za njegovo uspešno vključitev v šolsko življenje, za osvojitev nove socialne vloge - vloge učenca, za prehod od igre kot vodilne dejavnosti v predšolskem otroštvu. do učenja.
Nizka stopnja šolske zrelosti se kaže kot nerazvitost enega ali praviloma več osnovnih vidikov duševnega in telesni razvoj in zdravje otrok, ki sta najpomembnejša za vključevanje v izobraževalne dejavnosti.
Kot informativni kazalniki nizke stopnje šolske zrelosti lahko skupaj služijo: prisotnost odstopanj v somatskem in predvsem nevropsihičnem zdravju otroka; nezadostna stopnja njegove socialne in psihološko-pedagoške pripravljenosti za šolo; nezadostna izoblikovanost psiholoških in psihofizioloških predpogojev za izobraževalne dejavnosti. Te kazalnike učitelji vodijo predvsem pri izbiri otrok za popravne razrede in, kot kažejo znanstveni podatki, so prognostično pomembni. Oglejmo si vsakega od njih:
I. Odstopanja v somatskem in nevropsihičnem zdravju otroka.
Zdravniki pričajo, da je v zadnjem času prišlo do neugodnih sprememb v zdravju otroške populacije: povečalo se je število otrok s kronično patologijo (zdravstvena skupina 3). Skupina otrok z morfofunkcionalnimi nepravilnostmi in pogostimi boleznimi se je opazno povečala in postala kvantitativno prevladujoča (približno 40%).
Obstaja neposredna povezava med odstopanji v zdravstvenem stanju šolarjev in izobraževalno zaostalostjo. Ugotovljeno je bilo, da med slabo uspešnimi otroki absolutno večino odlikuje ena ali druga stopnja psihonevrološke patologije. Znaki psihonevroloških simptomov se pogosto pojavijo v ozadju nekaterih kroničnih somatskih bolezni (bolezni ušesa, nosu, grla, prebavnega sistema, dihal, mišično-skeletne bolezni itd.).
Neuspeh teh učencev je v veliki večini primerov posledica povečane utrujenosti in zmanjšane uspešnosti tekom šolskega dneva, tedna in leta. Pri precejšnjem delu jih je v obdobju optimalnih fizioloških funkcij intenzivnost dela 33-77 %, kakovost pa 33-98 % nižja kot pri zdravih otrocih.
Te lastnosti, ki so neposredno povezane s posameznimi funkcionalnimi zmožnostmi centralnega živčnega sistema, negativno vplivajo na vse kognitivne procese otroka in znatno zmanjšajo učinkovitost učnega procesa. Povzročajo motnje v zaznavanju (nezmožnost koncentracije vodi do slabega razlikovanja elementov zaznanega, do nezmožnosti njihovega razlikovanja po stopnji pomembnosti, do zaznavanja situacije ne kot celote, ampak le posameznega). in ne najpomembnejše vezi Od tod nezmožnost ustreznega odražanja zaznanega in njegovo napačno razumevanje) . V tem primeru sta tako natančnost kot hitrost intelektualnih dejanj bistveno nižji. Prav tako je težko preklopiti z enega načina delovanja na drugega; ni fleksibilnega odziva na spreminjajoče se situacije. Slednje vodi do težav ne le pri učenju, ampak tudi pri vzgoji otroka.
Nekateri od teh otrok izpolnjujejo šolske obveznosti, a to dosežejo na račun prekomernega stresa, ki vodi v preobremenjenost in posledično poslabšanje zdravja. Tako se je po podatkih Inštituta za higieno otrok in mladostnikov Ministrstva za zdravje Rusije več kot 50% otrok z zdravstvenimi težavami in priznanih kot nepripravljenih za šolo med šolanjem v prvem razredu poslabšalo zaradi funkcionalnih odstopanj ter zaradi poslabšanja ali nastanka novih kroničnih bolezni.
Odstopanja v zdravstvenem stanju otrok, ki vstopajo v šolo, so obvezni kazalnik, ki ga je treba upoštevati pri določanju šolske zrelosti.
II. Nezadostna stopnja socialne in psihološko-pedagoške pripravljenosti v šoli.
Psihična pripravljenost za šolanje je razumljena kot potrebna in zadostna stopnja duševnega razvoja otroka za obvladovanje šolskega kurikuluma v učnem okolju z vrstniki. Potrebna in zadostna stopnja dejanskega razvoja mora biti takšna, da izobraževalni program sodi v otrokovo »območje bližnjega razvoja«. »Območje bližnjega razvoja« je opredeljeno s tem, kaj lahko otrok doseže v sodelovanju z odraslimi. V tem primeru je sodelovanje razumljeno zelo široko: od vodilnega vprašanja do neposrednega prikaza rešitve problema.
Če je trenutna stopnja duševnega razvoja otroka takšna, da je "območje bližnjega razvoja" nižje od tistega, ki je potrebno za obvladovanje učnega načrta v šoli, se otrok šteje za psihološko nepripravljenega za šolsko izobraževanje, saj je zaradi neskladja med svojim »območjem bližnjega razvoja« in zahtevanim, ne more usvojiti programske snovi in takoj pade v kategorijo zaostalih učencev.
V ruski psihologiji teoretična študija problema psihološke pripravljenosti za šolo temelji na delih L.S. Vigotski.
Šolsko življenje je v celoti podrejeno pridobivanju znanja in učenju. Je veliko strožje regulirano in poteka po svojih pravilih, drugačnih od otrokovega prejšnjega življenja. Za uspešno prilagajanje na novo življenje mora biti otrok dovolj zrel kot oseba, imeti mora tudi določeno stopnjo pedagoške pripravljenosti na šolo. Šolsko nezreli otroci so praviloma bistveno slabši od svojih vrstnikov tako v prvem kot v drugem pogledu.
To je indikativno za to:
a) nepripravljenost na šolo, pomanjkanje izobraževalne motivacije.
Velika večina otrok si aktivno prizadeva za šolanje. V očeh otroka pomeni novo stopnjo v njegovi odraslosti. Otrok se zaveda, da je že dovolj velik, da se mora učiti. Otroci nestrpno čakajo na začetek pouka. Njihova vprašanja in pogovori so vse bolj usmerjeni v šolo. Psihično se pripravljajo na novo vlogo, ki jo morajo osvojiti – vlogo učenca.
Vsega tega otroci z nizko šolsko pripravljenostjo nimajo. Prihajajoče šolsko življenje ni prišlo v njihovo zavest in ni vzbudilo ustreznih izkušenj. Ne veselijo se bližajoče se iniciacije v učence. S svojim starim življenjem sta zelo zadovoljna. Na vprašanje: "Ali želiš v šolo?" - odgovorijo: "Ne vem," in če odgovorijo pritrdilno, potem, kot se izkaže, tisto, kar jih privlači v šolo, ni vsebina šolskega življenja, ne možnost, da se naučijo brati, pisati, naučiti se novih stvari, vendar zgolj zunanjih vidikov - ne ločiti se od svojih tovarišev iz otroškega vrta, imeti, tako kot oni, torbo, aktovko, nositi šolska uniforma in druge.
b) neorganiziranost in neodgovornost otroka; nezmožnost komuniciranja in ustreznega obnašanja.
Osnovne norme človeške komunikacije in pravila obnašanja se otroci naučijo že pred šolo. Hkrati večina od njih razvije predpogoje za tako pomembno socialno kakovost osebe, kot je odgovornost. Pri otrocih, ki so bili psihološko nepripravljeni na šolo, ni bilo pravočasnega razvoja ustreznih lastnosti in spretnosti. Za njihovo vedenje je značilna neorganiziranost: bodisi so preveč naključno aktivni bodisi, nasprotno, izjemno počasni, breziniciativni in zaprti. Takšni otroci se slabo zavedajo posebnosti komunikacijskih situacij in se zato pogosto vedejo neprimerno. V igrah kršijo pravila, zelo težko sodelujejo v igrah vlog. Takšni otroci so neodgovorni: zlahka pozabijo na naloge in jih ne skrbi, da niso izpolnili obljubljenega.
c) nizka kognitivna aktivnost.
Nepogrešljiv predpogoj za uspešno vključitev otroka v izobraževalne dejavnosti je prisotnost tako imenovanega kognitivnega odnosa do realnosti. Večina otrok je ta odnos razvila do vstopa v šolo. Otroci že preraščajo igro, prednost igralnih interesov, ki so aktivno obarvali predšolsko obdobje njihovega razvoja. Začnejo se prepoznavati kot del širšega sveta, v katerem živijo, in aktivno želijo razumeti ta svet. So radovedni, veliko sprašujejo in vztrajno iščejo odgovore.
Otroci z nizko stopnjo razvoja kognitivne dejavnosti so drugačni. Njihov krog interesov je praviloma zožen in ne sega dlje od neposredne okolice. Ne moremo jih imenovati "zakaj-veliko". Redko vzamejo v roke otroške knjige, revije ali gledajo slike. Njihove pozornosti ne zadržijo izobraževalni programi na radiu in televiziji. Notranja motivacija za znanje in učenje, značilna za kognitivno aktivne otroke na pragu šole, je pri njih opazno zmanjšana.
d) omejena obzorja.
Ob normalnem razvoju so otroci do vstopa v šolo že vsrkali precejšnjo količino informacij in pridobili številne veščine, ki jim omogočajo vključitev v proces ciljno usmerjenega, sistematičnega učenja. Oborožitev z znanjem in veščinami se pojavi tako v procesu posebnega pripravljalnega dela v vrtcu, doma kot v neprostovoljskih dejavnostih, ki niso posebej namenjene učenju, takrat otrok spontano absorbira znanje iz okoliškega življenja in obvlada veščine. Vendar so rezultati takšnega pripravljalnega ali spontanega učenja pri različnih otrocih različni. To ni posledica le razlik v pogojih vzgoje, temveč tudi individualnih razlik v kognitivni dejavnosti – v sposobnostih zaznavanja in procesiranja možganov vsakega otroka.
Ne glede na razlog za omejena obzorja otroka, sama prisotnost tega dejstva zahteva posebno pozornost in je signal za potrebo po posebnem popravnem delu.
e) nizka stopnja razvoja govora (logično, smiselno, ekspresivno).
Govor otroka, tako kot govor odraslega, je ena od specifičnih oblik človeške zavesti in hkrati njen vizualni izraz. Po tem, kako otrok govori - v prostem dialogu (odgovarja na vprašanja, govori o pojavih in dogodkih, ki ga vznemirjajo) je mogoče dobiti dokaj pravilno predstavo o tem, kako razmišlja, kako dojema in razume okolje.
Za govor otrok z zamudo pri razvoju kognitivnih dejavnosti je običajno značilna revščina jezikovnih oblik, omejen besedni zaklad in prisotnost agrammatičnih fraz.
III. Pomanjkanje oblikovanja psiholoških in psihofizioloških predpogojev za izobraževalne dejavnosti.
Reševanje problemov začetne stopnje šolanja predpostavlja določeno stopnjo razvoja pri otrocih številnih psiholoških in psihofizioloških funkcij, ki so najtesneje povezane z izobraževalnimi dejavnostmi. Znano pa je, da približno 10 % sedemletnikov in več kot 20 % šestletnikov, ki vstopijo v šolo z normalno inteligenco, nima zadostne funkcionalne pripravljenosti za šolo. V odsotnosti potrebnih korektivnih vplivov ta okoliščina postane razlog za začetno zaostajanje otrok pri učenju.
Ugotovljeni so številni kazalniki, ki precej jasno odražajo nerazvitost psiholoških in psihofizioloških šolsko pomembnih funkcij. Tej vključujejo:
a) pomanjkanje razvoja intelektualnih sposobnosti.
Obvladovanje šolskega znanja od otrok zahteva potrebno stopnjo razvoja številnih intelektualnih spretnosti. Otroci običajno obvladajo te veščine na zahtevani ravni v različnih praktičnih in igralnih dejavnostih, ki zapolnjujejo predšolsko otroštvo. Posebej so predvideni v izobraževalnem programu vrtca. Če zaradi zunanjih ali notranjih razlogov te veščine niso bile razvite, potem kasneje - v pogojih rednega usposabljanja - izobraževalno gradivo ni v celoti asimilirano.
b) šibka prostovoljna aktivnost, nerazvitost prostovoljne pozornosti.
Najpomembnejši pogoj za uspeh izobraževalne dejavnosti je njena poljubnost - sposobnost, da se osredotočite na nalogo, podredite ji svoja dejanja, načrtujete njihovo zaporedje, ne izgubite pogojev naloge med dejavnostjo, izberete ustrezna sredstva za rešitev. , pripeljite rešitev do konca in preverite pravilnost dobljenega rezultata. Očitno je, da bo pomanjkanje razvoja teh veščin na zahtevani ravni povzročilo težave, ki se bodo kazale v vseh vrstah šolskih dejavnosti, pri obvladovanju različnih izobraževalno gradivo.
c) nezadostna stopnja razvoja majhnih mišic roke.
Proces obvladovanja pisanja pri poučevanju pismenosti in matematike, tako kot proces risanja in izvajanja številnih obrti, predvidenih v delovnem programu, zahtevajo določeno tvorbo mišic roke in podlakti. Ob nezadostni zrelosti in usposobljenosti slednjih, kljub izjemnemu trudu otrok, postane obvladovanje tovrstnih dejavnosti zanje velik problem.
d) nezrelost prostorske orientacije, vizualne percepcije, koordinacije roka-oko.
Nezadostna stopnja razvoja teh funkcij otrokom otežuje določanje prostorskih razmerij elementov bukve, številk, geometrijskih linij in likov ter otežuje orientacijo v diagramih in vizualnih slikah. Ta odstopanja so naravna ovira pri učenju petja, pisanja, obvladovanju osnovnih matematičnih znanj, ročnih delih in risanju.
e) nizka stopnja razvoja fonemičnega sluha.
Fonemični sluh je sposobnost razlikovanja posameznih zvokov v govornem toku, izolacije zvokov iz besed, iz zlogov. Za produktivno učenje branja in pisanja ter za razvoj črkovalnih veščin morajo učenci »prepoznati« foneme ne le v močnih, ampak tudi v šibkih položajih, razlikovati zvočne možnosti fonema in povezati črko s fonemom v različnih položajih.
Pri večini ogroženih otrok je fonemični sluh tako nepopoln, da postanejo postopki samostojnega izmišljanja besed za določen glas, izolacije določenega zvoka v besedi ali štetja glasov v besedah, ki so jasno izgovorjene, nemogoči. Ta stopnja "fonemične gluhosti" postane ovira za razvoj bralnih sposobnosti in črkovalno pravilnega pisanja.
1.3. Težave pri prilagajanju na šolo.
Koncept "šolske neprilagojenosti" se je v zadnjih letih začel uporabljati za opis različnih težav in težav, ki se pojavljajo pri otrocih različnih starosti v zvezi z učenjem v šoli.
Ta koncept je povezan z odstopanji v izobraževalnih dejavnostih, težavami pri študiju, konflikti s sošolci itd.
Ta odstopanja se lahko pojavijo pri duševno zdravih otrocih ali otrocih z različnimi nevropsihičnimi motnjami, vendar niso porazdeljena med otroke, katerih učne težave so posledica duševne zaostalosti, organskih motenj ali telesnih okvar.
Šolska neprilagojenost je nastanek neustreznih mehanizmov za otrokovo prilagajanje šoli v obliki učnih in vedenjskih motenj, konfliktnih odnosov, psihogenih bolezni in reakcij, povečane stopnje anksioznosti, motenj v osebnem razvoju.
Pri reševanju spornih vprašanj o pošiljanju otroka v popravni razred je najpomembnejše, najbolj zanesljivo in prepričljivo merilo težavnost vključitve v šolsko življenje v rednem razredu - težave pri prilagajanju na šolo.
Skoraj noben otrok ne naredi gladkega prehoda iz predšolskega otroštva v sistematično šolanje. Povezan je z določenim prestrukturiranjem fizioloških in psihofizioloških sistemov in funkcij telesa. Pri normalnem otrokovem razvoju se to prestrukturiranje razmeroma enostavno doživi. Že po petih do šestih tednih se učinek treninga pokaže na otrokovih fizioloških funkcijah, poveča se odpornost proti utrujenosti. Dnevna in tedenska dinamika delovanja pridobi relativno stabilen ritem, ki se približuje optimalnemu. Dijaki so vključeni v nov sistem odnosov z drugimi in se učijo moralnih standardov šolskega življenja. Otroci, za katere je značilna disharmonija v razvoju (rizični otroci), pa se že v tej fazi srečujejo s posebnimi težavami. Sčasoma takšne težave ne le ne izginejo, ampak se, nasprotno, še poslabšajo. Te težave so pri vsakem drugačne. Predstavimo le najbolj značilne med njimi:
1) nezmožnost navaditi se na novo vlogo študenta, na zahteve in norme šolskega življenja, negativen odnos do učenja.
Čustveno-voljna, osebna nezrelost, ki odlikuje velik del ogroženih otrok, pritegne pozornost z nezmožnostjo takšnih otrok, da obnovijo svoje vedenje v skladu s spremenjeno situacijo, da ga podredijo novim zahtevam šolskega življenja.
Dijaki odkrijejo nerazumevanje svojega novega statusa – statusa študenta, in odgovornosti, ki jim jih ta status nalaga. To nerazumevanje se kaže tudi v vedenju otrok v šoli - pogosto kršijo disciplino pri pouku, ne vedo, kako naj se obnašajo med odmori, zaradi česar so njihovi odnosi z učitelji in sošolci konfliktni.
2) »intelektualna pasivnost«.
Večina otrok ima do vstopa v šolo že izoblikovan spoznavni odnos do realnosti. Odzivajo se na učne situacije, ki zahtevajo osredotočeno pozornost in voljo; znajo izpostaviti samo učno nalogo, jo ločiti od igralne ali praktične,
V psihologiji otrok z določenimi zaostanki v razvoju, ki sestavljajo določen del otrok iz »rizične skupine«, se tak preskok ni zgodil pravočasno. Zanje je značilna "intelektualna pasivnost" - pomanjkanje želje in navade razmišljati in reševati probleme, ki niso neposredno povezani z igro ali vsakodnevno situacijo. Ti otroci ne dojemajo vzgojne naloge, lahko jo sprejmejo šele, ko je prevedena v praktični načrt, ki je blizu njihovim življenjskim izkušnjam. (Vprašanje: koliko bo prišteti 2 k 3, lahko učenca zmede. In vprašanje: koliko bonbonov boš imel, če bo oče dal 3 in mama še 2 - zlahka dobi pravilen odgovor).
Učitelji morajo vložiti veliko truda, da postanejo bistvo vzgojnega problema predmet pozornosti teh otrok, da jih naučijo videti.
S posplošenim opisom izobraževalnih dejavnosti študentov, ki kažejo "intelektualno pasivnost", je psiholog L.S. Slavina piše: »Niso navajeni in ne znajo razmišljati, zanje je značilen negativen odnos do umskega dela in s tem povezana želja po izogibanju aktivni umski dejavnosti. Zato imajo v izobraževalnih dejavnostih, če je potrebno, za reševanje intelektualnih problemov, željo po uporabi različnih rešitev (pomnjenje brez razumevanja, ugibanje, želja po delovanju po modelu, uporaba namigov itd.).« Nepripravljenost na reševanje kognitivnih težav, intelektualna pasivnost in obhodi, ki se kot posledica tega pojavljajo pri pridobivanju znanja, so ena od značilnih lastnosti tega dela ogroženih otrok, ki ovirajo njihovo uspešno prilagoditev na šolo.
3) težave pri obvladovanju učnega gradiva; zmanjšana sposobnost učenja, zaostanek v tempu aktivnosti.
Nerazvitost za šolo pomembnih psihofizioloških funkcij (motnje fonemskega sluha, vidne zaznave, orientacije v prostoru, koordinacije oči in rok, drobnih mišic roke), ki je značilna za velik del ogroženih otrok, postane objektivni razlog za njihove težave pri obvladovanje učne snovi. Ti otroci z velikim trudom obvladajo pisanje in branje.
Drugi razlog za težave pri obvladovanju učne snovi je pomanjkanje razvoja intelektualnih sposobnosti, potrebnih za sistematično učenje. Še posebej nekaj tako pomembnega, kot je sposobnost posploševanja in razlikovanja predmetov in pojavov v okoliškem svetu v ustrezne kategorije.
Sposobnost poudariti in narediti predmet svoje polne pozornosti pojave realnosti, znanje o katerih je treba pridobiti, L.S. Vygotsky je menil, da je to predpogoj za popolno asimilacijo znanja. Normalno razviti otroci že na začetku svojega izobraževanja lahko na primer razlikujejo med govorom kot praktičnim sredstvom komunikacije in govorom, jezikom kot posebno obliko realnosti, ki je predmet posebne asimilacije. Oblikovanje takšne veščine omogoča zavestno asimilacijo začetnih slovničnih pojmov: zvok, črka, zlog, beseda, stavek itd. Otroci z zaostanki v razvoju teh dveh vidikov govora ne morejo razlikovati. V procesu obvladovanja predmeta ruskega jezika zamujajo na ravni otrok več kot mlajši starosti, za katerega jezik kot sistem besed-znakov in pravil za njihovo rabo še ne obstaja. (Svojo pozornost usmerjajo predvsem na vsebino, ki jo želijo z govorom označiti in izraziti, ne pa na jezik, ki je sredstvo za izražanje te vsebine. Kot kažejo raziskave, tega sredstva, te funkcije jezika sploh ne opazijo. ). Za majhnega otroka je beseda kot prozorno steklo, izza katerega neposredno in neposredno sije predmet, ki ga označuje beseda.
Začetno učenje matematike zahteva predvsem obvladovanje štetja. Vendar pa, "da bi lahko šteli," je opozoril F. Engels, "je treba imeti ne samo predmete, ki jih je treba šteti, ampak tudi že imeti sposobnost, da se pri obravnavanju teh predmetov odvrne od vseh njihovih drugih lastnosti, razen slabega razvoja tega sposobnost, to je nezmožnost odvračanja pozornosti od specifične vsebine pojavov, ustvarja pomembne ovire za uspešno pridobivanje matematičnega znanja.
Naravna posledica teh težav, skupaj z drugimi že omenjenimi, je počasnejša učna dejavnost teh otrok, njihova zmanjšana občutljivost za učenje – zmanjšana učna sposobnost.
4) postopno povečanje utrujenosti, močno zmanjšanje učinkovitosti, pojav ali poslabšanje simptomov živčnih motenj.
Seveda ogroženi otroci - bolni, oslabljeni in nezreli - najtežje prenašajo spremembe v običajnem življenjskem slogu, povezane z začetkom sistematičnega izobraževanja. Režim pouka in dnevnega počitka ne ustreza psihofizičnim zmožnostim tega kontingenta šolarjev. V razmerah režima, ki je racionalen z vidika šolskih higienskih zahtev in osredotočen na starostne standarde, povzročajo neugodne zdravstvene spremembe.
Starši so pozorni na to, da je otrok v šoli tako utrujen, da doma nima dovolj počitka, da bi ublažil utrujenost. Pojavijo se pritožbe zaradi glavobolov in motenj spanja ("dolgo ne zaspi", "nemirno spi", "joka v spanju"). Otrokov apetit se poslabša, pojavijo se simptomi nevropsihičnih motenj: tiki, nehoteni gibi rok, smrkanje ali nervozen kašelj itd.
Učitelji ugotavljajo, da se ti otroci med šolskimi urami ne morejo zbrati, so raztreseni in lahko zadržijo pozornost le zelo kratek čas. Pogosto slišijo pritožbe, kot so:
"Utrujen sem", "hočem domov."
2. poglavje Diagnostika ogroženih otrok v predšolskem obdobju
2.1 Metode za preučevanje ogroženih otrok v predšolskem obdobju.
Psihološko-pedagoško diagnostiko ogroženih otrok v predšolskem obdobju je predstavil G.F. Kumarina, razvit v laboratoriju za korekcijsko pedagogiko Raziskovalnega inštituta za teorijo in zgodovino pedagogike Akademije za pedagogiko Rusije. Metodologija je namenjena predvsem tistim zaposlenim v vrtcih in šolah - vzgojiteljem, učiteljem, psihologom, ki izbirajo otroke za popravne razrede. Zaposleni v laboratoriju I.I. so sodelovali pri razvoju nabora diagnostičnih nalog za prepoznavanje ogroženih otrok. Arginskaya, Yu.N. Vjunkova, N.V. Nechaeva, N.A. Tsirulik, N.Y. Občutljivo.
a) Metode frontalnega študija otrok
Reševanje vprašanj, povezanih s študijem otrok, ki vstopajo v šolo, je v pristojnosti šolske psihološko-pedagoške komisije.
Na prvi stopnji dela je naloga komisije organizirati zbiranje znanstvenih informacij o otrocih, ki vstopajo v šolo, opraviti splošno orientacijo v njihovi kvalitativni sestavi in predhodno identificirati otroke z nizko stopnjo pripravljenosti za šolo in s predvidljivo. učne težave.
Najbolj priročne metode dela na tej stopnji so metode frontalnega študija otrok. V ta namen se najprej uporablja metoda testiranja, za izvedbo pa so organizirani vsi otroci pripravljalne skupineštevilne diagnostične naloge, osnovne za šolske vrtce. Namen nalog je pri bodočih prvošolcih prepoznati stopnjo zrelosti tistih najpomembnejših psihofizioloških in psiholoških funkcij, ki so najbolj potrebne za vključitev v šolski izobraževalni proces, prepoznati otroke z nizko stopnjo razvoja teh najpomembnejših. predpogoje za izobraževalno dejavnost in že na tej stopnji usmeriti pozornost vzgojiteljev na potrebo po posebnem korektivnem delu z njimi.
Delo pri študiju otrok v vrtcu organizira in izvaja ena oseba izmed članov šolske psihološko-pedagoške komisije - ravnatelj šole, psiholog ali za to posebej usposobljen učitelj. Najbolj primeren čas za takšno študijo je marec - maj. Testiranje maturantov se izvaja na vadbi v skupini, v naravnem in otrokom poznanem okolju. Njegovemu namenu služi 7 diagnostičnih nalog. Izpolnjevanje nalog je organizirano več dni. V program ene lekcije ni priporočljivo vključiti več kot ene diagnostične naloge. Za dokončanje naloge je izbran najugodnejši čas. Ko otrokom predstavi diagnostično nalogo, učitelj nikakor ne poudarja njene ekskluzivnosti. Otroci samostojno opravljajo naloge.
Spodaj so diagnostične naloge, ki jih je priporočljivo uporabljati v procesu frontalnega študija otrok. Vsaki nalogi je priložen poseben opis namena in pogojev izvedbe. Podane so tudi značilnosti značilnih stopenj opravljenosti nalog, ki služijo kot merilo za vrednotenje opravljenega dela. Stopnja izpolnjenosti naloge je navedena na hrbtni strani lista, na katerem se naloga izvaja, in se vnese tudi v brezplačno tabelo, v kateri so zabeleženi skupni rezultati testa (Priloga I).
Naloga št. 1- risanje s table in samostojno nadaljevanje vzorca.
Dodelitev naloge- celovita diagnostika psihofizioloških in intelektualnih funkcij, oblikovanje predpogojev za izobraževalne dejavnosti.
Izpolnjevanje te naloge vam omogoča, da dobite predstavo o stanju razvoja otrokovih sposobnosti in funkcij, ki so izjemno pomembne za prihajajoče izobraževalne dejavnosti.
Najprej razkriva razvoj funkcij, potrebnih za obvladovanje pisanja: kaže, kako so razvite otrokove majhne mišice roke in kinestetična občutljivost; kako sposoben je subtilne vizualne analize; zna obdržati vizualno podobo, zaznano s table, in jo prenesti na delovni list; Ali dosežena raven koordinacije v sistemu oko-roka zadostuje za to?
Risanje vzorca v določeni meri razkriva tudi otrokov duševni razvoj - njegovo sposobnost analiziranja, primerjanja, posploševanja (v tem primeru relativne razporeditve in menjavanja segmentov in barv, ki sestavljajo vzorec), razumevanja vzorcev. (ki se razkrije pri izpolnjevanju drugega dela naloge – vzorec samostojnega nadaljevanja).
Razkriva se tudi stopnja razvoja lastnosti, potrebnih za študenta, kot je sposobnost organiziranja pozornosti, jo podrediti dokončanju naloge, vzdrževati zastavljeni cilj, organizirati svoja dejanja v skladu z njim in kritično oceniti doseženi rezultat.
Organizacija dela. Vzorec - vzorec se naredi vnaprej na deski, obloženi v karirasti vzorec:
Vzorec je izdelan dvobarvno (uporabljene so npr. rdeče in modre barvice). Otroci dobijo prazne liste papirja v velikem kvadratu.
Pred vsakim otrokom je set barvnih svinčnikov (ali flomastrov) - najmanj 6.
Delo je sestavljeno iz treh delov: 1. del - risanje kroja, 2. del - samostojno nadaljevanje kroja, 3. del - preverjanje in ponovna izvedba dela za odpravo opaženih napak.
Ko otroci končajo svoje delo, naberejo liste.
Navodila(besede otrokom): »Fantje, vsi ste prej risali vzorce in upam, da boste to radi delali, zdaj pa boste morali narisati vzorec na svoje liste pri vzorcu previdno - razporeditev črt v celicah mora biti popolnoma enaka kot na tabli. Še enkrat poudarjam, da mora biti vzorec na vaših listih popolnoma enak kot na tabli morate narediti, ko ga narišete sami do konca vrstice. Ko končate, preverite na tabli, če vidite napako. ni treba popraviti celotnega dela, narisati. nov vzorec nižje. Ali so vsi razumeli nalogo? Vprašajte zdaj, če vam kaj ni jasno. Od zdaj naprej boš delal sam."
Ocena opravljene naloge(ocenjuje se najbolje izpolnjen vzorec).
1. stopnja- vzorec je pravilno izrisan in nastavljen - fotografsko natančen. V obeh primerih je opazen določen vzorec v velikosti in razporeditvi linij ter menjavanju barv. Linije risbe so jasne in enakomerne.
2. stopnja- vzorec se kopira in nadaljuje v skladu z danim vzorcem v razporeditvi črt in menjavanju barv. Vendar risba nima potrebne jasnosti in natančnosti: širina, višina in kot naklona segmentov le približno ustrezajo tistim, ki so navedeni v vzorcu.
Risbo lahko opredelimo kot v bistvu pravilno, a malomarno. V kontekstu slabe grafike se lahko pojavi splošna povrhnost.
3. stopnja- pri kopiranju so dovoljena velika izkrivljanja vzorca, ki se ponavljajo, ko se samostojno nadaljuje; dani vzorec v razporeditvi črt je porušen: manjkajo posamezni elementi vzorca (na primer ena od vodoravnih črt, ki povezuje oglišča, razlike v višini oglišč so zglajene ali popolnoma izravnane).
4. stopnja- dokončana risba je le zelo nejasno podobna vzorcu: otrok je v njej ujel in odseval samo dve značilnosti - menjavanje barv in prisotnost črt oglja. Vsi drugi elementi konfiguracije vzorca so izpuščeni. Včasih niti vrvice ni mogoče vzdrževati – leze navzdol ali navzgor.
Naloga št. 2- "Risanje kroglic" (metoda I.I. Arginskaya).
Namen naloge: ugotoviti število pogojev, ki jih otrok lahko vzdržuje med aktivnostjo pri zaznavanju naloge poslušanja.
Organizacija naloge: nalogo izvajamo na ločenih listih z risbo krivulje, ki predstavlja nit.
 |
Za delo mora imeti vsak otrok vsaj šest raznobarvnih markerjev ali svinčnikov.
Delo je sestavljeno iz dveh delov: 1. del (glavni) - dokončanje naloge (risanje perlic), 2. del - preverjanje dela in po potrebi prerisovanje perlic.
Navodila za prvi del:»Otroci, vsak od vas ima na kos papirja narisano nit, na katero morate narisati pet okroglih perlic, tako da nit poteka skozi sredino perlic, vse perle naj bodo različnih barv biti modra. (Navodila se ponovijo dvakrat).
Navodila za drugi del naloge:(ta del preizkusa se začne, ko vsi otroci opravijo prvi del). »Zdaj vam bom še enkrat povedal, katere kroglice ste morali narisati, vi pa preverite, ali ste vse naredili pravilno, naredite novo risbo spodaj v počasnem tempu je vsak pogoj poudarjen z glasom )".
Ocena opravljene naloge
1. stopnja- naloga je pravilno opravljena, upoštevanih je vseh pet pogojev:
položaj perlic na niti, oblika perlic, njihovo število, uporaba petih različnih barv, fiksna barva srednje perle.
2. stopnja- pri izpolnjevanju naloge se upoštevajo 3-4 pogoji.
3. stopnja- pri izpolnjevanju naloge se upoštevata 2 pogoja.
4. stopnja- pri izpolnjevanju naloge se ne upošteva več kot en pogoj.
Naloga št. 3- "Preselitev v hišo" (metodologija I.I. Arginskaya).
Namen naloge: prepoznati sposobnost otrok, da razmislijo o situaciji z različnih zornih kotov, sposobnost preklopa z ene najdene rešitve na iskanje druge.
Organizacija dela: Učitelj vnaprej na tablo nariše hišo (glej sliko) in pripravi tri velike karte, ki prikazujejo »najemnike hiše«: pike, palčke, kljukice. Vsak otrok dobi list papirja s sliko iste hiše. Za delo potrebujete svinčnik ali flomaster (pero).
Delo na nalogi je sestavljeno iz treh delov: 1 del - usposabljanje, 2 - glavni del, 3 - preverjanje opravljene naloge in po potrebi popravljanje napak.
Navodila za I. del:»Otroci, na vaših listih je slika hiše. Vsako nadstropje ima tri sobe. V vsakem nadstropju živijo naslednji stanovalci.
pika (pokaže kartico), paličica (pokaže kartico) in kljukica (pokaže kartico). V vseh nadstropjih ti prebivalci živijo v različnih vrstnih redih. V zgornjem nadstropju, v prvi sobi na levi, živi pika (nariše piko v okence na tablo), v srednji sobi živi palica (nariše palico). Povej mi, kdo živi v zadnji sobi.« (Otroci poimenujejo kljukico in učitelj jo nariše v okno). »Zdaj pa nariši s svinčnikom na svoj list papirja, v kateri sobi živi kdo v šestem nadstropju.« (Otroci rišejo, učitelj preveri, ali so pravilni, riše, pomaga tistim, ki imajo težave).
"Zdaj bomo naselili peto nadstropje s stanovalci. V prvi sobi na levi v petem nadstropju je tudi pika, kako morate namestiti palico in klopa, da ne bosta živela v istem vrstnem redu kot v šestem nadstropju?" (Otroci pozivajo: "V srednji sobi je klop, v zadnji sobi je palica"). Postavitev »najemnikov« je narisana na tablo in na liste.
Navodila za glavni del 2:»Skupaj smo spoznali, kako stanovalci živijo v dveh nadstropjih. Sami jih boste naselili: na vsako od preostalih postavite eno piko, eno kljukico. v vseh nadstropjih so živeli v različnih vrstnih redih. Ne pozabite, da bi morali biti različni vrstni redi v vseh šestih nadstropjih. (Če je potrebno, se navodilo dvakrat ponovi).
Ocena glavnega dela naloge(upošteva se le “zasedenost” spodnjih štirih etaž):
1. stopnja- naloga je bila pravilno opravljena: našli so se štirje različne možnosti umestitve, ki ne ponavljajo "zasedenosti" 5. in 6. nadstropja.
2. stopnja- Najdeni sta bili 3-2 različni možnosti umestitve od štirih možnih.
3. stopnja- najdena je bila ena možnost umestitve od štirih možnih.
4. stopnja- ni bilo najdenih samostojnih rešitev: rešitve faze usposabljanja so bile ponovljene ali pa delo ni bilo dokončano (nadstropja so ostala nenaseljena).
Naloga št. 4- "Barvanje figur" (metoda N. Ya. Chutko).
Iz niza trikotnikov (4 - enakokraki, 3 - enakostranični, 3 - pravokotni), upodobljenih pokončno in obrnjeno, v pokončnem in zrcalnem položaju, so enaki poudarjeni in pobarvani v različnih barvah.
Dodelitev naloge- ugotavljajo, kako otroci razvrščajo vizualno gradivo po samostojno najdeni podlagi.
Organizacija dela- delo je frontalno, zahteva predhodno pripravo listov za vsakega otroka s podobo ustrezne vrstice figur, v zgornjem desnem kotu listov - priimek in ime otroka. Vsak naj ima svoj set barvnih svinčnikov (ali markerjev).
Navodila(besede učitelja razredu): »Ta naloga je podobna tistim, ki ste jih že večkrat opravili, ko ste risali in barvali različne figure, zdaj pa natančno poglejte te figure in med njimi poiščite enake figure enake barve. Koliko različnih barvnih svinčnikov boste potrebovali? Vsakdo izbere svoje svinčnike.
Ocena opravljene naloge:
1. stopnja- je razvrstitev opravljena pravilno. Določene so tri skupine različnih likov (4 enakokraki trikotniki, 3 enakostranični in 3 pravokotni).
2. stopnja- ena napaka (nerazločevanje enakih figur v pokončnem in obrnjenem položaju ali nerazločevanje enakih figur v pokončnem in zrcalnem položaju).
3. stopnja- dve napaki (nerazločevanje enakih figur v pokončnem in obrnjenem položaju ter nerazločevanje figur v pokončnem in zrcalnem položaju).
4. stopnja- tri napake (nerazločevanje enakih figur v ravnem in obrnjenem položaju, v ravnem in zrcalnem položaju ter nerazločevanje različnih figur); nesmiselno, kaotično barvanje figur.
Naloga št. 5- Sestavljanje diagramov besed pod narekom (metodologija N.V. Nechaeva).
UM, SOK, TAČKE, BOR, ZVEZDA
Dodelitev naloge- ugotoviti pripravljenost psihofizioloških funkcij, ki zagotavljajo zaznavanje govora na uho, stopnjo razvoja fonemične analize, pa tudi sposobnost prevajanja zvočne kode v drug znakovni sistem, v tem primeru - v kroge (prekodiranje).
Organizacija dela- »Diktat se izvaja na kvadrastem listu papirja velikosti tretjine zvezkovega lista, vsebovati mora priimek otroka in pet vrstic besed:
 |
Priporočljivo je, da se otroci s tovrstno nalogo seznanijo vnaprej, vendar z drugačnim naborom besed. Metodologija izvajanja tovrstnih ur je opisana spodaj v navodilih. Obvezna zahteva pri izbiri besed za usposabljanje "diktatov" je, da se število zvokov ujema s številom črk. Tudi če imajo otroci izkušnje s pisanjem besed po nareku v krogih, to ne spremeni vrstnega reda naloge. V vsakem primeru morate ravnati strogo v skladu z navodili.
Navodila:"Otroci, kljub temu, da še ne znate pisati, boste zdaj zapisali več besed, vendar ne s črkami, ampak v krogih: koliko črk je v besedi, toliko krogov boste narisali." Nato se analizira vzorec: "Počasi izgovorite besedo "rak" v krogih in pod vašim narekom napišem to besedo: rak -000. - Preverimo, kaj je napisano. "preberite" krogce: 000 - vse je pravilno. Po potrebi se analiza primera ponovi. Vzorec ni narisan na list papirja.
Ocenjevanje nareka.Če je naloga pravilno opravljena, se pridobi naslednji vnos:
 |
1. stopnja- vsi diagrami so pravilno izvedeni.
2. stopnja- 3-4 diagrami so pravilno izpolnjeni.
3. stopnja- 1-2 diagrama sta pravilno izpolnjena.
4. stopnja- vsi diagrami so izvedeni nepravilno.
Naloga št. 6- »Branje besednih vzorcev« (metodologija N.V. Nechaeva).
Namen naloge: ugotoviti pripravljenost psiholoških in psihofizioloških funkcij, ki zagotavljajo branje - sposobnost izvajanja zvočne sinteze in povezovanja pisnega poteka z zvočnim (prekodiranje, vendar nasprotno od tistega, kar otrok počne med narekom).
Organizacija dela. Vsak otrok prejme list z risbami živali in diagrami narisanih besed, ki ustrezajo imenom teh živali, vendar niso razvrščene po vrstnem redu, ampak ločeno. Otroci morajo s povezovalno črto vzpostaviti ujemanje med imenom živali in njenim diagramom. Delo poteka s preprostim svinčnikom. Liste z risbami lahko ponovno uporabite, če brisanje črte ne pušča sledi svinčnika.
Tako kot pri nalogi št. 5 so tudi v tem primeru zaželene izkušnje pri izvajanju podobnih nalog. Zahteve za izbiro besed (imen živali ali drugih predmetov) za vadbene vaje so enake kot v nalogi št. 5: ne morete uporabiti slik, ki so podane v diagnostični nalogi; Možna so samo tista imena živali in drugih predmetov, v katerih število zvokov sovpada s številom črk, razen besed s črko y; možna so imena z nenaglašenimi samoglasniki in gluhimi soglasniki.
Navodila:"Otroci, danes boste poskušali" prebrati "besede, ki niso napisane s črkami, ampak v krogih." Nato se vzorec razstavi. Da bi to naredili, sta na tablo narisana dva diagrama.
Ob prvem diagramu je pritrjena slika, ki prikazuje na primer volka, ob drugem diagramu pa soma. »Kdo je narisan na tej sliki?« Kateri krog se ujema s to besedo? Skupaj smo "prebrali" prvi diagram: 000 v-o-l-k. Ta diagram ni primeren; tukaj je manj krogov, kot je potrebno. "Preberemo" drugo shemo: 0000 - v-o-l-k. Ona pride gor. Povežimo te kroge in sliko s črto.”
Na enak način se razume »branje« besede »som«.
»Zdaj boste naredili enako na svojih listih: vzemite preprost svinčnik, tiho izgovorite ime živali, ki ste jo narisali, poiščite, kateri niz krogov ustreza temu imenu, in povežite diagram in sliko s črto. Naj vam ne bo nerodno, če se črti sekata, kot sta se v našem vzorcu.
Torej boste vsako sliko s črto povezali z ustreznimi krogi.«
Ocenjevanje besednih vzorcev »branja«:
1. stopnja- vse povezave so pravilno definirane.
2. stopnja- 3-4 povezave so pravilno identificirane.
3. stopnja- 1-2 povezavi sta pravilno identificirani.
4. stopnja- vse povezave so nepravilno definirane.
Risba za nalogo št. 6
 |
 |
OOOOO
OOO
OOO
Naloga št. 7.- »Označevanje« (metoda N.K. Indik, G.F. Kumarina, N.A. Tsirulik).
Namen naloge: diagnostika značilnosti vizualne analize, veščin načrtovanja in nadzora v praktičnih dejavnostih.
Organizacija dela. Vnaprej je treba pripraviti liste belega papirja velikosti 12x16 (cm), predloge iz tankega kartona (pravokotnik 6x4 cm), svinčnike ali barvne flomastre za vsakega otroka.
Delo je sestavljeno iz dveh delov: 1. del, glavni - izpolnjevanje naloge (označevanje lista), 2. del - preverjanje naloge in po potrebi ponovna izdelava.
Navodila za prvi del:»Fantje, predstavljajte si, da moramo sobo okrasiti z zastavicami te oblike (pokaže pravokotnik). Danes bomo vadili, kako označiti takšne zastavice, pred vami je kos papirja, ki ga morate dobiti Zato, preden narišete pravokotnike, razmislite, kako boste to storili.
Navodila za drugi del naloge(ta del naloge se začne, ko otroci opravijo prvi del). »Zdaj si bo vsak od vas skrbno ogledal in ocenil, ali je naredil tako, kot je zahtevano. Ponavljam, da je bilo treba na kos papirja postaviti čim več zastavic. Če vidite, da bi lahko naredili bolje, postavili več zastavic, ponovite delo na hrbtni strani lista.
Ocena stopnje pribitka(za oceno učitelj izmed dveh možnih možnosti izbere najboljšo):
1. stopnja- pravokotniki so na listu postavljeni racionalno: začrtani so od roba lista, tesno drug ob drugem. Največ jih je na listu - 8.
2. stopnja- obstaja poskus, da se prilega čim več pravokotnikov. Ker pa se njihov obris začne z nekaj odstopanji od roba lista (zgoraj ali ob strani) ali med posameznimi pravokotniki ostanejo vrzeli, so stranice številnih figur, postavljenih na list, odrezane.
3. stopnja- postavitev pravokotnikov na list še zdaleč ni racionalna, kljub dejstvu, da obstaja želja po opazovanju določenega sistema v njihovi relativni razporeditvi. Skupno so obkrožene največ 4 številke.
4. stopnja- pravokotniki so postavljeni na ravnino brez sistema, kaotično. Obkrožene so največ 3 številke.
Rezultati frontalne študije otrok v predšolskih skupinah se odražajo, kot je bilo že omenjeno, v zbirni tabeli. Skupna ocena rezultatov otrok, ki so opravili vse diagnostične naloge, je izražena s povprečno oceno. Otroci z najvišjim povprečnim rezultatom potrebujejo korektivno delo in posebno pozornost učiteljev. Ti otroci so tudi izbrani za nadaljnji individualni študij. V stolpcu tabele »Zaključek«, nasproti imen teh otrok, je opomba »priporočeno za individualno študijo«.
b) Metode individualnega študija otrok
Pri individualnem študiju otrok v predšolski fazi je velika vloga namenjena osebam, ki neposredno komunicirajo z njimi - starši, vzgojitelji. Naloga učitelja, odgovornega za to stopnjo preučevanja otrok, je organizirati opazovanja staršev in vzgojiteljev, usmeriti njihovo pozornost na tiste vidike razvoja bodočih prvošolcev, ki so značilni za njihovo šolsko zrelost. Pri reševanju te težave mu bodo pomagala gradiva, ki so bila posebej pripravljena v ta namen in jih je šola predhodno ponovila: »Vprašalnik za starše bodočih prvošolcev« (Priloga št. 2), »Priporočila za študij otrok za vzgojitelje v vrtcu« (Priloga št. 3), "Diagram pedagoških značilnosti diplomanta vrtca" (Priloga št. 4).
Pomembno mesto v individualnem študiju otroka je namenjeno neposredni komunikaciji učitelja z njim. Takšna komunikacija je organizirana v obliki individualnega razgovora z otrokom, ki vključuje tudi diagnostične naloge. V tem primeru je cilj ugotoviti globino in stopnjo otrokovega razvojnega zaostanka, njegovo dovzetnost za pomoč in morebitno sposobnost učenja.
Otrok je povabljen skupaj s starši na individualni razgovor. Poslovanje je treba organizirati tako, da starši s seboj prinesejo svoje obrti: risbe, vezenine, modele, sestavljene iz gradbenih kompletov, figure iz plastelina in vse druge izdelke. To bo bistveno obogatilo vtis otroka in njegovo pripravljenost na šolo.
V primerih, ko starši niso izpolnili vprašalnika na prejšnji stopnji študija svojih otrok, so zdaj vabljeni, da na vprašanja odgovorijo ustno. Starši so lahko prisotni pri nadaljnjem delu z otrokom, če pa jih ta prisotnost ovira, jih prosimo, da počakajo na konec pregleda v drugem prostoru.
Program individualnega študija otroka vključuje pogovor, pa tudi opravljanje številnih diagnostičnih nalog. Večina bodočih prvošolčkov se šola v vrtcih. V primerih, ko otrok ni obiskoval vrtca in je bil izven vida šolske psihološko-pedagoške komisije, se diagnoza opravi ob prijavi v šolo. Diagnostični program sestavljajo člani šolske psihološko-pedagoške komisije v tem primeru ob upoštevanju individualnosti otroka z uporabo metod, namenjenih tako frontalnemu kot individualnemu pregledu.
Pogovor z otrokom seznanitev z njim naj poteka naravno, lahkotno, ne formalno in nikakor ne spominja na izpit.
Pogovor naj bi najprej pomagal učitelju vzpostaviti individualni stik z otrokom. Njene naloge so tudi razumevanje, ali ima otrok psihološki odnos do šole in željo po učenju; pomagalo naj bi prepoznati njegova obzorja, sposobnost navigacije v času in prostoru, razkriti njegovo obvladovanje jezikovnih sredstev in koherentne govorne sposobnosti.
"Vprašanja, ki se lahko zastavijo med pogovorom: kako vam je ime? Koliko ste stari? Na katerem naslovu živite? Kako se imenuje naše mesto, država, v kateri živimo? Katera druga mesta, države poznate? Kdo je sestavljen iz družine? Ali so mlajši ali starejši? Kateri je vaš najljubši praznik? všeč programi o živalih? Se želiš učiti?
Odvisno od situacije se lahko zastavijo druga vprašanja, njihov nabor pa se lahko zmanjša.
Med pogovorom se razkrije tudi stanje otrokove pedagoške priprave na šolo - poznavanje črk, sposobnost branja, razumevanje sestave števil, oblike predmetov in velikosti.
Nato se otroku ponudijo diagnostične naloge, ki jih mora opraviti eno za drugo. Otrok sprva samostojno opravlja predlagane naloge, če pa jim ni kos, mu je potrebna potrebna pomoč. Ta organizacija dejavnosti otrok zasleduje dva cilja hkrati. Eden od njih je pomagati otroku pri soočanju z nalogo in zagotoviti njeno uspešno dokončanje. Drugi je ugotoviti, kako občutljiv je otrok za pomoč, ali jo sprejema in asimilira ter ali lahko pod vplivom pomoči najde napake pri samostojnem delu in jih popravi. Otrokova odzivnost na pomoč in sposobnost, da jo usvoji, je prognostično pomemben pokazatelj njegovih potencialnih učnih zmožnosti in sposobnosti učenja.
Zagotavljanje pomoči otroku poteka po načelu - od minimalnega do največjega. V skladu s tem načelom so dosledno vključene tri vrste pomoči: spodbudna, usmerjevalna in učna. Za vsakim od njih se skriva različna stopnja in kakovost učiteljevega posega v otrokovo delo.
Spodbudna pomoč. Potreba po takšni pomoči se pojavi, ko se otrok po prejeti nalogi ne vključi v delo ali ko je delo opravljeno, vendar nepravilno. V prvem primeru učitelj pomaga otroku, da se organizira, mobilizira njegovo pozornost, se osredotoči na rešitev problema, ga spodbuja, pomirja, vliva zaupanje v njegovo sposobnost obvladovanja problema. Učitelj otroka vpraša, ali je nalogo razumel, in če se izkaže, da ne, jo še enkrat razloži. V drugem primeru kaže na prisotnost napake pri delu in potrebo po preverjanju predlagane rešitve.
Pomoč pri vodenju. To vrsto pomoči je treba zagotoviti v primerih, ko ima otrok težave pri določanju sredstev, metod dejavnosti, pri načrtovanju - pri določanju prvega koraka in naslednjih dejanj. Te težave se lahko odkrijejo bodisi v procesu otrokovega dela (v tem primeru svoje težave izrazi učitelju: "Ne vem, kako naj začnem, kaj naj naredim naprej") ali pa se pokažejo po delu. je dokončan, vendar izveden nepravilno. V obeh primerih učitelj neposredno ali posredno usmerja otroka na pravo pot, mu pomaga narediti prvi korak k odločitvi in začrta načrt delovanja.
Izobraževalna pomoč. Potreba po pomoči pri usposabljanju se pojavi v primerih, ko njene druge vrste niso zadostne, ko je treba neposredno navesti ali pokazati, kaj in kako storiti, da bi rešili predlagani problem ali odpravili napako, storjeno med rešitvijo. V teh pogojih pridobi poseben diagnostični pomen stopnja asimilacije pomoči, ki je glavno merilo za razlikovanje ogroženih otrok od otrok z defektološkimi oblikami duševne zaostalosti.
Spodaj predstavljamo niz diagnostičnih nalog, ki se uporabljajo v procesu individualnega študija otrok.
Naloga št. 1.- "Izdelava prijave" (metoda N.A. Tsirulika)
Namen naloge: diagnostika sposobnosti otrok za analizo pogojev predstavljene naloge, v tem primeru praktične narave: načrtujte potek njene rešitve, izberite ustrezne ukrepe, kritično ocenite dobljeni rezultat.
Organizacija dela. Učenec dobi bel list papirja s podobo obrisa čolna z jadrom in barvnimi geometrijskimi liki (4 kvadrati - 2 cm x 2 cm, 4 pravokotni enakokraki trikotniki s krakom 2 cm, vsi iste barve). ).
Delo je sestavljeno iz dveh delov: 1. del - dokončanje naloge, 2. del - študentova ocena opravljene naloge in po potrebi ponovitev dela - izdelava nove prijave.
Navodila za 1. del dela:"Pred teboj je obris nekega predmeta. Kaj misliš, da je?" Otrok: "Čoln." Ta čoln moramo pobarvati, vendar ne s svinčnikom, ampak s pomočjo teh (pokaže) geometrijskih oblik. Figure morajo biti nameščene znotraj čolna, tako da ne segajo čez sliko."
Navodila za 2. del dela:"Pozorno poglejte svojo barko. Vam je všeč? Je izpadla lepa? Ste vse naredili prav?" Če učenec sam ne opazi napak (figure niso sosednje, presegajo konture), jih učitelj opozori. Vpraša, ali želi narediti nov čoln, boljši? Če je odgovor negativen, učitelj pri njem ne vztraja.
Ocena implementacije aplikacije. Ocena upošteva:
a) način, kako otrok opravi nalogo (nalogo izvaja na podlagi začetnega razmišljanja, načrtovanja postavitve geometrijskih likov ali brez načrtovanja, s poskusi in napakami);
b) racionalna postavitev figur;
c) kritičnost pri ocenjevanju opravljene naloge;
d) želja, pripravljenost popraviti napake, storjene neodvisno;
e) tempo aktivnosti pri opravljanju naloge.
1. stopnja- figure so postavljene pravilno in hitro (učenec je nalogo takoj analiziral in jo začel reševati).
2. stopnja- oris je pravilno izpolnjen, vendar je študent delal s poskusi in napakami, zato je porabil več časa; V procesu dela sem se popravljal.
3. stopnja- le del okvira je pravilno izpolnjen, nekatere številke presegajo njegov okvir: pri ocenjevanju dela ne opazi napak, ko pa je učitelj nanje pozoren, jih je pripravljen popraviti.
4. stopnja- obris je napolnjen kaotično, večina geometrijskih oblik presega njegov obris, napake niso opažene in ni želje, da bi bili boljši pri poudarjanju.
Naloga št. 2.- Nadaljevanje ornamenta.
Dodelitev naloge- vzpostaviti otrokovo sposobnost analiziranja in sintetiziranja vizualno zaznanih in individualno predstavljenih informacij, prepoznavanja vzorcev, ohranjanja učne naloge in njenih pogojev v procesu dejavnosti ter biti dovzeten za pomoč.
Organizacija dela. Za delo so možnosti okraskov pripravljene vnaprej na ločenih karticah.
Vzorec okraska je izdelan z barvnimi flomastri (na sliki je barva posamezne figure označena s črkami za lažjo uporabo, kartonček, na katerem je narisan ornament, je nalepljen na pravokotno ovojnico). Vsakemu novemu učencu se v kuverto vstavi list papirja, na katerem je naloga opravljena.
Možnosti za nalogo so predstavljene zaporedno - od prve, najtežje, do tretje, najpreprostejše. Če se otrok spopade s prvo možnostjo, ni treba predstaviti naslednjih možnosti. Druga in nato tretja različica naloge sta predstavljeni le v primerih, ko se otrok ne more spopasti s prejšnjo. Druga in tretja možnost imata že v sami vsebini zaporedno naraščajoče elemente pomoči otroku (bodisi da so subtilne razlike v velikosti figur svetlejše, bolj vpadljive – 2. možnost ornamenta, ali pa jih v celoti odstranimo).
Navodila:"Pozorno poglej ornament in nadaljuj z njim."
Ocena opravljene naloge: Pri ocenjevanju se upošteva le pravilna reprodukcija zaporednih razlik med figurami, ki sestavljajo ornament (razlike v velikosti, obliki, barvi figur), navedenih v vzorcu.
1. stopnja- 1. možnost naloge je pravilno opravljena.
2. stopnja- možnost 2 naloge je pravilno opravljena.
3. stopnja- otrok je lahko pravilno izpolnil le tretjo različico naloge.
4. stopnja- Otrok ni znal pravilno opraviti niti tretje različice naloge.
Naloga št. 3.- Klasifikacijska analiza slike ploskve (metodologija Yu.N. Vyunkova).
Namen naloge: določiti stopnjo razvoja otrokovih analitičnih in sintetičnih sposobnosti, njegovo sposobnost analiziranja, posploševanja, razvrščanja vizualno zaznanih informacij: najti skupne in razlikovalne lastnosti upodobljenih predmetov, razumeti osnovo za razlike, razvrstiti te predmete na podlagi bistvenih značilnosti.
Organizacija dela. Naloga uporablja poljubno sliko ploskve. To je lahko mestna ali podeželska pokrajina, značilnosti življenjske dejavnosti ljudi itd. Pomembno je, da slika vsebuje veliko različnih predmetov (na primer hiše, ljudi, živali, opremo, rastlinje itd.).
Naloga je sestavljena iz dveh delov: prvi del je trening, uvajanje v eksperimentalno situacijo; drugi je dokončanje naloge. V primeru težav je otroku zagotovljena pomoč.
V prvem delu – izobraževalnem – se otrok nauči razvrščati resnične predmete, ki jih pozna. Hkrati ga učitelj vodi do razumevanja, da lahko podobne predmete imenujemo ena splošna beseda. Izvaja se več vaj, ki vključujejo številne posplošujoče pojme, na primer »pohištvo«, »izobraževalne stvari«, »posoda«. Če je učitelj prepričan, da otrok razume, kaj se od njega zahteva, lahko nadaljujete z drugim delom naloge.
Navodila za drugi, glavni del naloge:"Pozorno poglejte sliko in poimenujte predmete, ki jih je mogoče združiti v eno skupino, dajte splošno ime tej skupini predmetov, kot smo naredili zdaj."
Ocena analize klasifikacije:
1. stopnja- otroci zlahka identificirajo posamezne predmete na podlagi njihovih skupnih, bistvenih lastnosti in tej skupini dajo posplošeno ime: "rastline", "prevoz", "ljudje", "hišne živali" itd.
2. stopnja- otroci pravilno identificirajo predmete v skupini, vendar posplošeni koncept podajajo predvsem na funkcionalni osnovi: »kaj nosijo«, »kaj jedo«, »kaj se premika«, ali pa otrok težko poda splošno ime skupine. Na zagotovljeno pomoč se je enostavno odzvati.
3. stopnja- otroci kombinirajo različne predmete glede na situacijske značilnosti (ljudje so združeni s hišo - "tukaj živijo", živali so združene z rastlinjem - "to imajo radi"), usmerjanje, pomoč pri poučevanju je težko zaznati.
4. stopnja- pri razvrščanju otroci združujejo različne predmete po nepomembni lastnosti (barva, velikost) ali poimenujejo posamezne predmete brez združevanja.
Naloga št. 4.- Ponavljanje ritma ploskanja s strani otroka (metodični instrumenti N.V. Nechaeva).
Namen naloge: ugotoviti stopnjo diferenciacije zvoka na neverbalnem materialu, sposobnost vzpostavitve začasnih odnosov v dani skupini zvokov.
Organizacija dela: Zaporedoma so na voljo 3 ritmi, sestavljeni iz 5 ploskanj v poljubni kombinaciji. Otrok ponovi ritem po vsakem ploskanju eksperimentatorja.
Navodila:"Zdaj bom zaploskal ritem, ti pa ponovi za menoj na enak način."
Ocena ponavljanja ritma.
1. stopnja- natančno ponovi vse tri ritme;
2 raven- ponovi točno 2 ritma;
3. stopnja- pravilno ponovil en ritem; ni ponovil niti enega ritma.
4. stopnja- ni pravilno ponovil niti enega ritma.
Naloga št. 5.- Zaporedno poimenovanje ("branje") barvnih krogov (metodološki instrumentarij tehnike N.V. Nechaeva).
Namen naloge: ugotoviti pripravljenost za učenje branja (sposobnost očesa, da sledi urejenemu nizu znakov in otrokova sposobnost, da to serijo poimenuje brez napak).
Organizacija dela. Kartica je v pripravi za delo. Na eni strani so 4 črte barvnih krogov, po 10 krogov v vsaki vrstici.
Na drugi strani kartice je ena vrsta barvnih krogov (vzorec):
Naloga je sestavljena iz dveh delov: 1 - trening, 2 - glavna naloga.
Navodila. Najprej se analizira vzorec: "Poglejte, barvni krogi so narisani po vrsti: Rdeči, zeleni, rjavi. Otrok:" Rumeni, obkrožite , ti samo poimenuj barvo. Besede "krog" ni treba izgovoriti. Ko je metoda poimenovanja krogov obvladana in je ugotovljeno, da otrok pozna imena ponujenih barv, lahko nadaljujete z glavno nalogo: "Zdaj poimenuj tudi vse barvne kroge, narisane na tem listu, poimenuj jih vrstico za vrstico.« Učitelj z roko pokaže smer »branja« – od leve proti desni, od prve vrstice do četrte.
Ocenjevanje pravilnosti "branja" barvnih krogov:
1. stopnja - "branje" brez napak:
2. stopnja - "branje" z 1 napako;
Raven 3-4 - storjena je bila več kot ena napaka.
3. in 4. stopnja naloge nakazujeta morebitne morebitne težave otroka pri osvajanju veščine branja.
Znanje št. 6.- Organiziranje.
Namen naloge: ugotoviti stopnjo začetnih matematičnih konceptov otrok: o štetju predmetov in razmerju med številkami, oblikovanje ideje o urejenosti.
Organizacija dela. Kartonske kroge s premerom 5 cm s pikami pripravimo vnaprej.
Krogi so naključno razporejeni pred otrokom.
Navodila:"Pozorno poglejte v te kroge. V nekaterih krogih je malo pik, v drugih pa jih je v neredu. Pomislite in razporedite te kroge po vrstnem redu ne pozabite, da so v krogih pike.
Ocenjevanje naloge zaporedja.
1. stopnja- naloga je bila popolnoma pravilno opravljena; vrstni red je pravilen.
2. stopnja- V zaporedju krogov sta bili storjeni 1-2 napaki.
3. stopnja- Pri postavitvi krogov so bile storjene 3-4 napake.
4. stopnja- storjenih je bilo več kot 5 napak.
Naloga št. 7.- Identifikacija oblikovanja začetnih geometrijskih idej o sestavi števila (metodologija I.I. Arginskaya).
Organizacija dela. Poljubnih 7 predmetov ali njihovih slik je prikazanih tako, da so jasno vidni (predmeti so lahko enaki ali različni). Za dokončanje naloge otroci potrebujejo list papirja in svinčnik. Naloga je sestavljena iz več delov. Ponujajo se zaporedno.
Navodila: a) »Na liste papirja nariši toliko krogov, kolikor je predmetov na tabli:
b) narišite en kvadrat več kot krogov;
c) narišite 2 trikotnika manj kot krogov;
d) okoli 6 kvadratov narišite črto;
e) izpolnite peti krog.
Ocena nivoja začetnih matematičnih pojmov:
(ocenjuje se kakovost izvedbe vseh podnalog skupaj)
1. stopnja- naloga je bila opravljena popolnoma pravilno.
2. stopnja- Storjene so bile 1-2 napake.
3. stopnja- Storjene so bile 3-4 napake.
4. stopnja- pri izpolnjevanju naloge je bilo storjenih več kot 5 napak.
V primerih, ko otrok pri individualnem razgovoru in reševanju predlaganih nalog pokaže zelo nizke rezultate, je treba pridobiti dodatne informacije o njegovi pripravljenosti na šolo, učnih sposobnostih in potencialnih izobraževalnih zmožnostih.
V ta namen je priporočljivo ponovno srečanje z otrokom – ob drugem času, da odpravimo morebitne dvome, da so bili nizki rezultati naključje in posledica otrokovega slabega zdravja in razpoloženja.
Naloga št. 8.- Opis slike z absurdnimi situacijami "Smešno". Tovrstne naloge so pogosto objavljene v otroških revijah. Dodatek št. 5 ponuja možen primer takšne slike. (Nalogo je razvil S.D. Zabramna, (1971). Njegovo metodološko opremo je predlagal G.F. Kumarina)
Dodelitev naloge- odkrivanje otrok s hudimi motnjami v kognitivni dejavnosti.
Organizacija dela- slika je vnaprej pripravljena za delo.
Navodila: Učenca prosimo, da pozorno pogleda sliko. Po 30 sek. Učitelj vpraša: "Ste razmišljali o tem?" Če je odgovor negativen ali negotov, dajte več časa. Če je pritrdilen, ponudi, da pove, kaj je prikazano na sliki. V primeru težav se otroku nudi pomoč:
1) stimulativno. Učitelj pomaga učencu, da začne odgovarjati in premaga morebitno negotovost. Otroka spodbuja, kaže svoj pozitiven odnos do njegovih izjav, postavlja vprašanja, ki ga spodbujajo k odgovoru (»Ali ti je bila slika všeč?« »Kaj ti je bilo všeč?« »V redu, dobro opravljeno, pravilno razmišljaš«);
2) vodnik. Če spodbudna vprašanja niso dovolj, da bi spodbudila otrokovo aktivnost, se postavijo neposredna vprašanja:
"Je to smešna slika?", "Kaj je smešnega?"
3) izobraževalni. Skupaj z otrokom se pregleda delček slike in se razkrije njegova absurdnost: "Poglej, kaj je tukaj narisano", "Ali bi se to lahko zgodilo v življenju?" Se ti ne zdi, da je tukaj nekaj pomešanega?" "Ali je tukaj kaj nenavadnega?"
Ocena opravljene naloge:
Ocena upošteva:
a) vključenost otroka v delo, koncentracija, odnos do njega, samostojnost;
b) razumevanje in ocenjevanje situacije kot celote;
c) sistematični opis slike;
d) narava verbalnih izjav.
1. stopnja- otrok se takoj vključi v delo. Pravilno in na splošno ocenjuje situacijo kot celoto: "Tukaj je vse pomešano", "Neka zmeda." Dokazuje posplošitev z analizo določenih fragmentov; fragmenti so analizirani v določenem vrstnem redu (od zgoraj navzdol ali od leve proti desni). Pri svojem delu je osredotočen in samostojen. Izjave so obsežne in pomenljive.
2. stopnja- stanje je pravilno ocenjeno, vendar je stopnja organiziranosti in samostojnosti pri delu nezadostna. Potrebuje spodbudno pomoč pri izpolnjevanju naloge. Pri opisovanju slike so fragmenti izolirani kaotično in naključno. Opisano je, na kar je padlo oko. Otrok pogosto težko najde prave besede.
3. stopnja- otrok sam ne more pravilno in splošno oceniti situacije. Njegov pogled dolgo beži po sliki. Da lahko učenec začne odgovarjati, je potrebno vodstvo učitelja. Metoda analize, pridobljena z njeno pomočjo, se uporablja pri opisu in vrednotenju drugih fragmentov, vendar delo poteka zelo počasi. Nenehno je treba spodbujati otrokovo aktivnost, izvleči besede.
4. stopnja- otrok ne more pravilno oceniti situacije. Spodbudna, usmerjevalna pomoč se ne »vzame«. Vzorec analize, ki ga poda učitelj, se ne asimilira, ga ni mogoče prenesti v novo situacijo ali uporabiti pri analizi drugih fragmentov.
Otroci, ki so opravili naloge št. 1-št. 7, so pri izpolnjevanju naloge št. 8 pokazali stopnjo 3-4, naj opozorijo učitelja.
Na koncu menimo, da je potrebno še enkrat opozoriti na pomen in nujnost ustvarjanja prijetnega in prijaznega vzdušja s strani članov šolske psihološko-pedagoške komisije v procesu individualnega preučevanja otroka. Ne smemo pozabiti, da študij otroka ni izpit, ne revizija uspehov predšolske stopnje otrokovega razvoja, ampak začetek formativnega dela šole. Odziv učitelja, ki dela z otrokom, z vsemi možnostmi njegovih odgovorov mora biti pozitiven. Učitelj je dolžan uporabljati različni tipi pomagajte zagotoviti, da vsi dokončajo naloge, seveda, na različnih ravneh. Pomembno je, da otrok zapusti razgovor z občutkom, da je uspešno opravil vse naloge in da je pogovor z njim učitelju prinesel veselje in zadovoljstvo.
Podatki, pridobljeni med individualno študijo otroka: opazovanja njegovega vedenja, rezultati pogovora in dokončanje vseh diagnostičnih nalog se odražajo v individualnem protokolu pregleda (Dodatek št. 6). Tu se odraža tudi vsebina pogovora s starši bodočega prvošolca. Tako šolska psihološko-pedagoška komisija še pred začetkom šolskega leta prejme gradivo, pripravljeno po določenem programu, ki ji omogoča dokaj objektivno oceno šolske zrelosti bodočih prvošolcev.
Še enkrat naštejmo njegove sestavine: rezultate študija maturantov s frontalnimi diagnostičnimi metodami; podatki o razvoju in značilnostih otrok, pridobljeni od staršev na podlagi njihovih vprašalnikov in pogovorov z njimi; značilnosti otrok, ki so jih pripravile vzgojiteljice osnovnih vrtcev; gradivo individualnega pregleda otrok, ki so na podlagi rezultatov prve stopnje raziskave pokazali nezadostno stopnjo šolske zrelosti in so bili pogojno uvrščeni v rizično skupino.
Člani šolske komisije, ki predhodno izbere otroke za popravni pouk, morajo poleg vseh zgoraj navedenih gradiv za otroka skrbno analizirati tudi rezultate njegovega predšolskega zdravniškega pregleda, ki se odražajo v zdravstvenem obrazcu št. 26. Na predvečer šole vse bodoče prvošolce pregledajo zdravniki specialisti: oftalmolog, otorinolaringolog, dermatolog, zobozdravnik, kirurg, pediater, nevrolog, nevropsihiater. Njihov zaključek o zdravstvenem stanju otrok, o obstoječih odstopanjih v sistemih in funkcijah telesa se odraža v določenem obrazcu. V srednjo šolo se pošljejo le otroci, katerih zdravstveno stanje ne kaže resnih nepravilnosti. Člane šolske komisije je treba posebej opozoriti na podatke, zapisane v obrazcu št. 26 o lažjih zdravstvenih težavah, ki niso kontraindikacija za študij v splošni šoli. Sem sodijo predvsem znaki možnih kroničnih bolezni notranji organi A posebno pozornost si zasluži zapis nevropsihiatra. Mejne motnje psihonevrološke sfere strokovnjaki težko diagnosticirajo med enkratnim pregledom, hkrati pa zaključek psihonevrologa včasih vsebuje znake astenonevrotičnega ali astenovegetativnega sindroma, vegetativno-žilne distonije, psihofizičnega infantilizma in psihosocialne zanemarjenosti. . Možne so tudi diagnoze: duševna ali duševna zaostalost. V tem primeru običajno sledi priporočilo – poskusno usposabljanje v javni šoli.
Pomemben dokument, ki bi moral biti skupaj z obrazcem št. 26 predmet analize članov šolske komisije, je zdravstveni karton otroka. Vsebuje lahko tudi dodatne informacije o potencialno ogroženih otrocih. Pri analizi zdravstvenega kartona bodite pozorni na zapise o morebitnih odstopanjih v poteku nosečnosti in poroda otrokove matere (zastrupitev, telesne ali duševne poškodbe, prezgodnji porod, klešče ipd.). Ne smemo prezreti znakov bolezni, ki jih je otrok prebolel v predšolskem otroštvu, zlasti v otroštvu.
Ob upoštevanju vseh prejetih podatkov šolska komisija s 1. septembrom napoti otroke v popravni pouk, pri čemer sklep o nizki stopnji šolske zrelosti poda na podlagi sovpadanja neodvisnih, a nedvoumnih ocen vzgojiteljic in vzgojiteljev. starši in učitelji. Otroke, ki nimajo takšnega soglasja pri oceni stopnje pripravljenosti za šolanje, vključimo v redni pouk za naknadno opazovanje in preverjanje svojih izobraževalnih zmožnosti v realnih izobraževalnih dejavnostih.
Sklep šolske psihološko-pedagoške komisije o stopnji šolske zrelosti bodočega prvošolčka in priporočenih pogojih za njegovo šolanje je zapisan v zadnjem stolpcu "Sklep" protokola za individualno študijo otroka.
2.2 Analiza rezultatov diagnostične študije.
Rezultati skupinske ankete so prikazani v tabeli št.
| št. | Priimek Ime otroka | Sre točka. | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | |||
| 1 | Arslanova Angela | 2 | 2 | 1 | 1 | 3 | 2 | 2 | 1,9 |
| 2 | Artemova Olesya | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,1 |
| 3 | Alimov Ramiz | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 4 | Bagautdinov Ilgiz | 2 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1 | 1,7 |
| 5 | Basirova Elina | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 6 | Grigoriev Egor | 2 | 2 | 3 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2,1 |
| 7 | Gubaidullin Emil | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1,3 |
| 8 | Gadžijev Bakir | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1,9 |
| 9 | Vorontsova Katja | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 10 | Griban Pavel | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 11 | Danilov Saša | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2,7 |
| 12 | Dementjev Dima | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 1 | 2,0 |
| 13 | Zhirnyakova Anya | 2 | 2 | 3 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1,9 |
| 14 | Istomin Vladik | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 1 | 2,1 |
| 15 | Ishmuratova Regina | 1 | 1 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| 16 | Iljasova Fajagul | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 1,7 |
| 17 | Sestrična Maša | 1 | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2 | 1,7 |
| 18 | Julija Korobova | 2 | 1 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,0 |
| 19 | Kinjabulatova Luzija | 2 | 1 | 1 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1,3 |
| 20 | Mananova Nataša | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 21 | Mityakin Roman | 2 | 1 | 2 | 1 | 1 | 1 | 1 | 1,3 |
| 22 | Magadijev Volodja | 1 | 1 | 1 | 3 | 2 | 1 | 2 | 1,6 |
| 23 | Prozorova Kira | 1 | 2 | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 2,1 |
| 24 | Ruzanova Lena | 2 | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 2 | 2,1 |
| 25 | Sadikov Damir | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,9 |
| 26 | Solovyova Alina | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 1 | 1,7 |
| 27 | Sultangalina Vika | 3 | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2,3 |
| 28 | Tiunov Ženja | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,7 |
| 29 | Urazbakhtina Adel | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 3 | 1 | 2,0 |
| 30 | Kuznecov Pavel | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 2 | 2,9 |
| 31 | Khamzin Ainur | 4 | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 2 | 3,0 |
| 32 | Yudin Sasha | 1 | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 1,7 |
Na podlagi rezultatov diagnostičnih nalog
Otroci 1. stopnje –5
2. stopnja otrok –22
3. stopnja otroci –5
Otroci stopnje 4 niso bili identificirani.
Na podlagi podatkov iz skupinske študije so bili sestavljeni urniki za vsakega ogroženega otroka.
Na podlagi rezultatov skupinske študije je bil sestavljen histogram.
Z otroki, ki so dosegli najvišje število točk, je potekalo individualno delo.
Tabela 2.
| št. | Priimek Ime otroka | Rezultati diagnostičnih nalog | Sre točka | |||||||
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | 7 | 8 | |||
| 1 | Khamzin Ainur | 3 | 3 | 2 | 1 | 2 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
| 2 | Kuznecov Pavel | 4 | 2 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
| 3 | Tiunov Ženja | 3 | 2 | 2 | 2 | 3 | 3 | 3 | 2,6 | 2 |
| 4 | Sadikov Damir | 4 | 3 | 2 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,6 | 2 |
| 5 | Danilov Saša | 4 | 3 | 1 | 2 | 1 | 3 | 3 | 2,4 | 2 |
Naloga št. 1 - "Izdelava aplikacije" (metodologija N.A. Tsirulik)
2 otroka sta opravila nalogo 3. stopnje, 3 otroci pa nalogo 4. stopnje.
Naloga št. 2 - "Nadaljevanje ornamenta"
2 otroka sta opravila nalogo 2. stopnje, 3 otroci pa nalogo 3. stopnje.
Naloga št. 3 - "Razvrstitvena analiza slike ploskve"
Naloga št. 4 - »Ponavljanje ritma ploskanja s strani otroka« (metodološki instrumenti N.V. Nechaeva)
Nalogo 1. stopnje je opravil 1 otrok, nalogo 2. stopnje pa 4 otroci.
Naloga št. 5 - "Zaporedno poimenovanje ("branje") barvnih krogov" (metodološki instrumenti tehnike N.V. Nechaeva)
3 otroci so opravili nalogo 1. stopnje, 1 otrok pa nalogo 3. stopnje.
Naloga št. 6 - "Naročanje"
Naloga št. 7 - "Identifikacija oblikovanja začetnih geometrijskih idej o sestavi števila" (metodologija I.I. Arinskaya)
5 otrok je opravilo nalogo 3. stopnje.
Naloga št. 8 - "Opis slike s smešnimi situacijami"
5 otrok je opravilo nalogo 2. stopnje.
Na podlagi podatkov iz posamezne študije so bile sestavljene karte za vsakega ogroženega otroka:
Če primerjamo frontalno in individualno diagnostiko istih otrok, se izkaže, da so pri individualnem reševanju nalog rezultati nekoliko višji.
Izvedimo matematično obdelavo podatkov z uporabo Mann–Whitneyjevega kriterija:
Pretvarjajmo se, da:
H 0 - stopnja dokončanja nalog med frontalno diagnostiko ni nižja kot pri individualni diagnostiki.
H 1 - stopnja opravljene naloge pri frontalni diagnostiki je nižja kot pri individualni diagnostiki.
Pregled:
| Skupina 1: Frontalni študij. | 2. skupina: Individualni študij. | |||
| № | Kazalo | Rank | Kazalo | Rank |
| 1 | 2,4 | 2 | ||
| 2 | 2,4 | 2 | ||
| 3 | 2,4 | 2 | ||
| 4 | 2,5 | 4,5 | ||
| 5 | 2,5 | 4,5 | ||
| 6 | 2,7 | 6,5 | ||
| 7 | 2,7 | 6,5 | ||
| 8 | 2,9 | 8,5 | ||
| 9 | 2,9 | 8,5 | ||
| 10 | 3 | 10 | ||
| zneski | 14,2 | 40 | 12,2 | 15 |
| povprečje | 0,36 | 0,8 | ||
Odgovor: N 1. Stopnja opravljene naloge pri frontalni diagnostiki je nižja kot pri individualni diagnostiki.
2.3 Korektivni program pedagoške pomoči ogroženim otrokom.
Ker je bila raziskava izvedena oktobra 2002, je mogoče z organizacijo niza popravnih razredov z ogroženimi otroki njihove rezultate nekoliko izboljšati. Naloge morajo biti usmerjene v razvoj pozornosti, spomina, razmišljanja, domišljije, govora, finih motoričnih sposobnosti in koordinacije rok, pa tudi v razvoj matematičnih konceptov, povečanje otrokovega znanja o svetu okoli sebe in širino splošne erudicije predšolskega otroka.
POZOR
Šolanje postavlja visoke zahteve glede otrokove pozornosti. Ne sme se osredotočiti le na učiteljeve razlage in dokončanje nalog, ampak mora ohraniti svojo pozornost skozi celotno lekcijo, in to je veliko! Dojenčka tudi ne smejo motiti tuje zadeve - včasih se želite samo pogovoriti s sosedom ali risati z novim flomastrom!
Dobra pozornost je najpomembnejši pogoj za uspešno šolanje.
1. Kaj je tukaj narisano?
Preštej in poimenuj vse predmete na sliki.
2. Oglejte si vzorec in postavite ikone v prazne celice v skladu s številkami.
| 3 | 8 | 1 | 7 | 4 | 5 | 2 | 6 | 4 | 1 | 9 | 5 | 2 | 7 | 8 | 1 |
| 2 | 4 | 5 | 3 | 8 | 9 | 1 | 5 | 8 | 4 | 6 | 7 | 3 | 1 | 4 | 2 |
| 1 | 7 | 3 | 5 | 9 | 4 | 6 | 1 | 8 | 7 | 3 | 5 | 1 | 4 | 9 | 8 |
SPOMIN
Uspeh vašega otroka v šoli je v veliki meri odvisen od njegovega spomina.
Majhni otroci si zapomnijo veliko različnih informacij. Naj vaš otrok večkrat prebere pesem in jo bo recitiral na pamet. Vendar pa je spomin majhnega otroka neprostovoljni, to pomeni, da se spomni tistega, kar se spomni, ker je bilo zanimivo. Otrok nima pred seboj naloge: Zapomniti si moram to pesem.
Z vstopom v šolo pride čas za prostovoljno pomnjenje. V šoli si bo moral otrok zapomniti veliko količino informacij. Zapomniti si mora ne tisto, kar je zanimivo, ampak tisto, kar je potrebno, in kolikor je potrebno.
1. Na enak način narišite figure.
2. Pozorno poslušaj pare besed in si jih poskušaj zapomniti.
Otroku preberite vseh 10 parov besed. Nato otroku povejte samo prvo besedo v paru, drugo besedo pa naj si zapomni.
jesen - dež
vaza - rože
lutka - obleka
skodelica - krožnik
knjiga - stran
voda - ribe
avto - kolo
hiša - okno
psarna - pes
ura - kazalci
RAZMIŠLJANJE
Kako se razveselimo, ko od svojih otrok slišimo smešno in hkrati inteligentno razmišljanje. Otrok odkriva svet in se uči razmišljati. Nauči se analizirati in posploševati, ugotavljati vzročno-posledične zveze.
1. Poimenujte predmet v vsaki skupini, ki se ne ujema z drugimi. Pojasnite, zakaj je odveč.
2. Poslušajte kratke zgodbe in odgovorite na vprašanja.
A. Sasha in Petya sta bila oblečena v jakne različnih barv: modro in zeleno. Saša ni nosil modre jakne. Kakšno barvno jakno je nosila Petya?
B. Olya in Lena sta slikali z barvami in svinčniki. Olya ni risala z barvami. S čim je risala Lena?
V. Aljoša in Miša bereta pesmi in pravljice. Aljoša ni bral pravljic. Kaj je prebral Miša?
Odgovori: A - modra, B - barve, C - pravljice.
MATEMATIKA
Do vstopa v šolo naj bi bil otrok že izoblikoval osnovne matematične pojme. Otroci morajo imeti kvantitativno in ordinalno štetje znotraj prve desetice; primerjaj številke prve desetice med seboj; primerjajo predmete po višini, širini in dolžini; razlikovati oblike predmetov; krmariti v prostoru in na listu papirja.
1. Zvezdne ladje, ki letijo navzgor, pobarvaj rdeče
barva, spodaj - modra, desno - zelena, levo - rumena.
2. Razporedi matematične simbole:
Če vaš otrok teh matematičnih znakov ne pozna, mu razložite njihov pomen in se z njim dogovorite o teh znakih. Glavna stvar je, da otrok pravilno definira razmerja "manj kot", "več kot" in "enako".
FINOMOTORIČNE VEŠČINE IN KOORDINACIJA ROK
Je roka vašega otroka pripravljena na pisanje? To lahko ugotovimo z oceno otrokove fine motorike in koordinacije rok.
Fina motorika je vrsta gibov, ki vključujejo majhne mišice roke. Le z dobro razvitostjo roke bo otrok pisal lepo in lahkotno.
Fine motorične sposobnosti pri otrocih je mogoče in treba razvijati. K temu prispevajo mozaične dejavnosti, modeliranje in risanje.
1. Risbe narišite natančno vzdolž črt, ne poskušajte dvigniti svinčnika s papirja.
2. Pozorno poslušaj in nariši vzorec iz točke: daj
svinčnik na piko, narišite črto - ena celica navzdol, ena celica na desno, ena celica navzgor, ena celica na desno, ena celica navzdol, ena celica na desno, ena celica navzgor, ena celica na desno. Nato nadaljujte z istim vzorcem sami.
Druga naloga: s svinčnikom postavimo piko, narišemo črto - dve celici navzgor, ena celica na desno, dve celici navzdol, ena celica na desno, dve celici navzgor, ena celica na desno. Nato nadaljujte z istim vzorcem sami.
BRANJE
Zahteve po znanju otrok, ki vstopajo v šolo, nenehno naraščajo. Danes je pomembno, da ima otrok osnovne bralne sposobnosti. Torej mora znati določiti mesto glasu v besedi, poiskati besede z določenimi glasovi, razdeliti besede na zloge in povedi na besede.
Dobro je, če otrok zna pisati preproste besede, brati majhna besedila in razumeti njihovo vsebino.
Od razvoja bralnih zmožnosti je precej odvisen tudi kasnejši uspeh pri drugih predmetih, saj v šoli otroci zelo kmalu preidejo na delo z učbeniki, ki jih morajo znati brati in razumeti prebrano.
1. Poišči napačne črke.
2. Sestavi besede iz črk.
RAZVOJ GOVORA
Do starosti 6-7 let mora biti otrokov govor skladen in logičen, z bogatim besednim zakladom. Dojenček mora pravilno slišati zvoke in pravilno izgovoriti vse zvoke svojega maternega jezika, ne le ločeno, ampak tudi v koherentnem govoru.
Razvoj ustnega govora je glavni pogoj za uspešno obvladovanje pisanja in branja.
1. Pravilno izberi besede, ki so si po pomenu nasprotne.
Otrok mora za vsako od predlaganih pravilno izbrati nasprotno besedo. Za napako se šteje odgovor tipa "glasno - tiho".
počasi – hitro
vroče - ...
debel -...
Prijazen - ...
2. Razloži pomen besed.
Preberite besedo svojemu otroku. Prosite za razlago njegovega pomena. Preden opravite to nalogo, razložite otroku, na primeru besede "stol", kako to storiti. Pri razlagi mora otrok poimenovati skupino, v katero spada ta predmet (stol je pohištvo), povedati, iz česa ta predmet sestoji (stol je iz lesa) in razložiti, za kaj je potreben (potreben je, da sedi). na njem).
Beležnica. letalo Svinčnik. Tabela.
DOMIŠLJIJA
Mnogi starši verjamejo, da je ključ do uspeha pri izobraževanju sposobnost branja, pisanja in računanja, vendar to pogosto ni dovolj.
Pri osvajanju šolskega znanja ima domišljija veliko vlogo. Ob poslušanju učiteljevih razlag naj si otrok predstavlja situacije, s katerimi se v življenju še ni srečal, predstavljajte si slike, ki v resnici ne obstajajo. Zato je za uspeh v šoli nujno, da ima otrok dobro razvito domišljijo.
1. Dokončaj sliko, ki jo je začel umetnik.
Dobro je, če je otrok narisal zanimivo sliko z risbo z uporabo vseh predlaganih figur.
2. Nariši in pobarvaj čarovnico tako, da ena postane dobra, druga pa hudobna.
SVET
Do starosti 6-7 let bi moral imeti otrok določeno količino znanja in predstav o svetu okoli sebe. Dobro je, če ima otrok osnovno znanje o rastlinah in živalih, lastnostih predmetov in pojavov, znanje o geografiji in astronomiji ter predstavo o času.
Čas.
Poimenuj dele dneva po vrsti.
Kakšna je razlika med dnevom in nočjo?
Poimenujte dneve v tednu po vrsti.
Poimenujte pomladne, poletne, jesenske, zimske mesece v letu.
Kaj je daljše: minuta ali ura, dan ali teden, mesec ali leto?
Svet in človek.
Poimenuj poklice:
- Kateri predmet je potreben za:
Izmerite čas;
Pogovarjajte se na daljavo;
Pazi na zvezde;
Izmeri težo;
Izmeriti temperaturo?
- Katere športe poznate?
- Poimenujte glasbila?
- Katere pisatelje poznate?
Reševanje teh in drugih podobnih nalog bo otroku pomagalo pri uspešnejšem obvladovanju šolske snovi.
Torej je hipoteza, da pravočasno preprečevanje vzrokov za šolsko neprilagojenost prispeva k višji stopnji pripravljenosti za šolsko učenje, pravilna.
Zaključek s
Program aktivne pedagoške pomoči ogroženim otrokom zavzema pomembno mesto v sistemu ukrepov za povečanje pedagoške, socialne in ekonomske učinkovitosti javnega šolstva, varovanje telesnega in moralnega zdravja otrok, preprečevanje njihovega osipa iz šole, in protipravno ravnanje mladoletnikov.
Izbira otrok v popravne razrede je pomembna in odgovorna naloga, ki zahteva dobro usklajena prizadevanja staršev, vzgojiteljev predšolskih otrok, učiteljev in psihologov za njeno rešitev.
Pri izbiri otrok za popravni razred je treba voditi dva med seboj povezana in dopolnjujoča se merila. Eden od njih je nizka stopnja otrokove pripravljenosti za šolanje, tj. šolska zrelost. Drugi kriterij je težavnost prilagajanja šolskemu življenju (na začetni stopnji izobraževanja v rednih razredih). Prvo merilo ima vodilno vlogo v predhodni fazi izbire otrok. Drugi kriterij je vodilni na novi stopnji spremljanja otrok v resničnih izobraževalnih dejavnostih.
Nizka stopnja šolske zrelosti se kaže kot nerazvitost enega ali praviloma več osnovnih vidikov duševnega in telesnega razvoja ter zdravja otrok, ki so najpomembnejši za vključevanje v vzgojno-izobraževalne dejavnosti.
Pri reševanju spornih vprašanj o pošiljanju otroka v popravni razred je najpomembnejše, najbolj zanesljivo in prepričljivo merilo težavna vključitev v šolsko življenje v rednem razredu - težave pri prilagajanju na šolo.
Reševanje vprašanj, povezanih s študijem otrok, ki vstopajo v šolo, je v pristojnosti šolske psihološko-pedagoške komisije.
Na prvi stopnji dela je naloga komisije organizirati zbiranje znanstvenih informacij za otroke, ki vstopajo v šolo, opraviti splošno orientacijo v njihovi kvalitativni sestavi in predhodno identificirati otroke z nizko stopnjo pripravljenosti za šolo in s predvidenimi. učne težave. Najbolj priročne metode na tej stopnji so metode frontalnega študija otrok. V ta namen se najprej uporablja metoda testiranja in organizirajo številne diagnostične naloge za vse otroke pripravljenih skupin vrtcev, da opravijo številne diagnostične naloge.
Pri individualnem študiju otrok v predšolski fazi je velika vloga namenjena osebam, ki neposredno komunicirajo z njimi - starši, vzgojitelji.
Naloga učitelja, odgovornega za to stopnjo preučevanja otrok, je organizirati opazovanja staršev in vzgojiteljev, usmeriti njihovo pozornost na tiste vidike razvoja bodočih prvošolcev, ki so značilni za njihovo šolsko zrelost. Pomembno mesto v individualnem študiju otroka je namenjeno neposredni komunikaciji učitelja z njim.
Pravočasno preprečevanje vzrokov za šolsko neprilagojenost bo pripomoglo k višji stopnji pripravljenosti na šolo.
Zaključek
V diplomski nalogi je predstavljena psihološko-pedagoška metodologija za diagnosticiranje ogroženih otrok, katere eden od namenov je izbor otrok v popravne oddelke. Menimo, da je potrebno opozoriti, da je diagnosticiranje otrok v nevarnosti - tistih z delnimi, mejnimi, predkliničnimi motnjami v razvoju - zelo težka naloga.
Njena rešitev zahteva celovit pristop, ki je mogoč le s sodelovanjem zdravnikov, psihologov in učiteljev.
Težko je preceniti vlogo, ki jo lahko in bi morali imeti vzgojitelji predšolskih otrok in šolski učitelji pri pravočasnem prepoznavanju ogroženih otrok. Pogosto se prvi srečajo s posameznimi otrokovimi težavami v razvoju in jih, če je potrebno, poiščejo nasvete pri specialistih – šolskem psihologu, nevropsihiatru. Žal se tudi zgodi, da učitelj dolgo časa teh težav ne opazi ali jih nepravilno oceni, nato pa pomoč otroku pride zelo pozno ali pa je sploh ne.
Strokovna pozornost otrokom, preučevanje njihovega razvoja in ocenjevanje dinamike tega razvoja v posebnih pogojih izobraževanja in usposabljanja bi morali danes postati organski del pedagoške dejavnosti. To je tista rezerva, ki bo omogočila dvig te dejavnosti same na kakovostno novo raven in hkrati kompetentno reševanje vprašanj, ki se v šoli pojavljajo v zvezi z uvajanjem diferenciranih oblik izobraževanja in še posebej v zvezi z ustvarjanjem popravne razrede in skupine.
Naloga psihologa je najti individualne, specifične poti za vsakega otroka, da optimalno razvije svoje interese, sposobnosti, osebnost kot celoto, možnost samoizobraževanja in samoorganizacije.
Najpomembneje je, da s skupnimi močmi psihologa, vzgojitelja in staršev poskušamo razumeti značilnosti otroka kot nastajajoče osebnosti v kontekstu specifičnih življenjskih razmer, upoštevajoč zgodovino njegovega odraščanja, starost, spol in individualne značilnosti odnosov z odraslimi in vrstniki ter na podlagi tega določi program nadaljnjega dela z njimi.
Literatura
1. Aktualni problemi pri diagnosticiranju duševne zaostalosti pri otrocih. Spodaj. izd. K.S. Lebedinskaya. M., 1982.
2. Asmolov A.G. Psihologija osebnosti. M., 1990.
3. Boryakova N.Yu., Soboleva A.V., Tkacheva V.V. Delavnica o razvoju miselne dejavnosti pri predšolskih otrocih. M.: "Gnome-Press", 1999.
4. Buyanov M.I. Pogovori o otroški psihiatriji: knjiga. za učitelja. M., 1986.
5. Uvod v psihologijo / Ed. A.V. Petrovsky M., 1996.
6. Wenger L.A., Pilyugina E.G., Wenger N.B., Vzgoja otrokove čutne kulture. M., 1988.
7. Vygotsky L.S. Problem starosti. //Zbirka Dela: T.4. M., 1984.
8. Godefroy J. Kaj je psihologija?: v 2 zv., M., 1992.
9. Je vaš otrok pripravljen na šolo? Knjiga testov. –M .: Založba "Rosman-Press" LLC, 2001.
10. Nepomnyashchaya N.I. Osebnostni razvoj 6-7 letnega otroka. M., 1992.
11. Vygotsky L.S. Starostne težave. Zbirka soč., T.4, M., 1984.
12. Značilnosti psihološkega razvoja otrok 6-7 let. /Ed. A.V. Zaporozhets, Ya.Z.Neverovich M., 1986.
13. Bozhovich L.I. Osebnost in njeno oblikovanje v otroštvu. M., 1978.
14. Markova A.K. Oblikovanje učne motivacije v šolski dobi. M., 1988.
15. Študij psihologije osebnosti "težkih" mlajših šolarjev: Metoda. Priporočila. /Ed. N.A. Golovan. Kirovograd, 1988
16. Delavnica psihodiagnostike. Posebne psihodiagnostične tehnike. /Ed. kol. A.I. Zelichenko, I.M. Karlinskaya in drugi - M.: Moskovska založba. Univerza, 1990.
17. Sidorenko E.V. Metode matematične obdelave v psihologiji. – St. Petersburg: Rech LLC, 2001.
18. Kravcov G.G. Šestletni otrok. Psihološka pripravljenost na šolo. "Znanje". M., 1967.
19. Otroci z duševno zaostalostjo. /Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984.
20. Didaktične igre in vaje za senzorično vzgojo predšolskih otrok./Ur. L.A. Wenger. M., 1978.
21. Družinin V.N. Psihologija splošnih sposobnosti. M., 1995.
22. Djačenko O.M. Domišljija predšolskega otroka M., 1986.
23. Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. Premagovanje zamude razvoj govora pri predšolskih otrocih. M., "Razsvetljenje", 1983.
24. Zaporozhets A.V. Pomen zgodnjega otroštva za oblikovanje otrokove osebnosti. Načelo razvoja psihologije. M., 1978.
25. Pozdravljena šola! Prilagoditveni razredi s prvošolci: Praktično. psihologija za učitelje / Ed. Pilipko N.V.-M.,: TC "Perspektiva", 2002.
26. Igre in vaje za razvoj duševnih sposobnosti predšolskih otrok. / Comp. L.A. Wenger, O.M. Djačenko. M., 1989.
27. Kataeva A.A., Strebeleva E.A., Didaktične igre in vaje pri poučevanju duševno zaostalih predšolskih otrok. M., 1993.
28. Kon I.S. Otrok in družba. M., 1988.
29. Kuzmina V.K. Otroci z vedenjskimi motnjami. Kijev, 1981.
30. Lebedinski V.V. Motnje duševnega razvoja pri otrocih. M., 1985.
31. Markovskaya I.F. Oslabljena duševna funkcija. Klinična in nevropsihološka diagnostika. M., 1993.
32. Mastyukova E.M. Terapevtska pedagogika. Zgodaj in predšolska starost. M. Humanitarno založniški center "VLADOS", 1997.
33. Metodologija izbire otrok v popravne razrede. /Spodaj. Ed. G.F. Kumarina M., 1990.
34. Nikitin B.P. Ustvarjalni koraki ali izobraževalne igre. M., 1990.
35. Obukhova L.F. Otroška psihologija: teorije, dejstva, problemi. M., 1995.
36. Pilipko N.V. Povabilo v svet komunikacije. Program komunikacijske psihologije za osnovnošolce. - V knjigi: Možnosti praktične psihologije. vol. 2. M., TC "Perspektiva", 2000.
37. Pilipko N.V. Povabilo v svet komunikacije. Razvojne ure psihologije za osnovne razrede. Del 1.2. M., TC "Perspektiva", 2001.
38. Polivanova K.N., Tsukerman GA Uvod v šolsko življenje. - V knjigi: Učenje komunikacije z otrokom. M., "Razsvetljenje", 1993.
39. Delavnica o razvoju duševne dejavnosti pri predšolskih otrocih: izobraževalni in metodološki priročnik za logopede, vzgojitelje in starše. /Ed. T.B. Filicheva.-M .: "Gnome-Press", 2000.
40. Praktična psihologija za učitelje in starše. /Spodaj. izd. M.K.Tutuškina. St. Petersburg. 2000.
41. Psihološki vidiki organizacije izobraževalnega procesa v izravnalnih razredih: Metoda. Priporočila. Kijev, 1980.
42. Psihologija: Slovar / Ed. A.V. Petrovsky, M.G. Jaroševskega. M., 1990.
43. Rodari Gianni. Slovnica fantazije. Uvod v umetnost pripovedovanja zgodb. /Prev. iz italijanščine M., 1978.
44. Subbotina L.Yu. Razvoj domišljije pri otrocih. Jaroslavlj, 1997.
45. Tunik E.E. Psihodiagnostika ustvarjalnega mišljenja. Sankt Peterburg, 1997.
46. Ulyankova U.V. Otroci z duševno zaostalostjo. N. Novgorod. 1994.
47. Učenje komuniciranja z otrokom./V.A.Petrovsky, A.M.Vinogradova et al., 1993.
48. Freud A. Norma in patologija otrokovega razvoja. //A. Freud, Z. Freud. Otroška spolnost in psihoanaliza otroških nevroz. Sankt Peterburg, 1997.
49. Kaj se ne dogaja na svetu? Zabavne igre za otroke od 3 do 6 let. /Ed. O.M.Djačenko, E.L.Agajeva. M., 1991.
50. Chibisova M.Yu. Psihološke ure za bodoče prvošolčke. - V knjigi: Možnosti praktične psihologije. številka 3. - M., TC "Perspektiva", 2001.
51. Chistyakova M.I. Psiho-gimnastika. M., 1990.
52. 150 testov, iger, vaj za pripravo otrok na šolo. –M .: Založba AST LLC, 2002.
Vygotsky L.S., 1982
Manifestacija teh vedenjskih značilnosti pri otrocih, ki so psihološko nepripravljeni na šolo, je opažena tudi v delih psihologov. Glej zlasti A.L. Wenger, M. R. Ginzbuog. Metodološka priporočila za spremljanje duševnega razvoja učencev v pripravljalnih razredih šol in pripravljalnih skupinah vrtcev. M., 1983; G.G. Kravcov, E.E. Kravcova. Šestletni otrok. Psihološka pripravljenost na šolo. "Znanje". M.1967
Slavina L.S. Psihološki pogoji za povečanje intelektualne aktivnosti učencev 1. razreda pri učnem delu. - Novice APN RSFSR, 1955, številka 73, str.
Vygotsky L.S., 1982
F. Engels. Proti med. M., Gospolitizdat, 1953, str. 37.
Vprašalnik za »rizične« študente »Odnosi z drugimi«
Postavljajo vam vrsto vprašanj, ki se nanašajo na različne vidike vašega življenja. Iskreni in premišljeni odgovori na vsako vprašanje vam bodo dali priložnost, da se bolje spoznate.
Tu ni pravilnih ali napačnih odgovorov. Na vsako vprašanje odgovorite takole: če se strinjate, odgovorite z "da", če se ne strinjate, odgovorite z "ne". Če ne živite pri starših, odgovorite na vprašanje o družini, torej o ljudeh, s katerimi živite.
Delajte čim hitreje, ne razmišljajte dvakrat.«
Ali menite, da je ljudem mogoče zaupati?
Ali zlahka sklepate prijateljstva?
Ali tvoji starši kdaj nasprotujejo prijateljem, s katerimi hodiš na zmenek?
Ste pogosto nervozni?
Ste običajno v središču pozornosti med vrstniki?
Ali ne marate, da vas kritizirajo?
Ste včasih tako razdraženi, da začnete metati stvari?
Imate pogosto občutek, da niste razumljeni?
Se vam včasih zdi, da ljudje za vašim hrbtom govorijo slabo o vas?
Imate veliko tesnih prijateljev?
Vam je nerodno prositi ljudi za pomoč?
Radi kršite ustaljena pravila?
Imate doma vedno vse, kar potrebujete?
Vas je strah biti sam (sam) v temi?
Ste vedno prepričani vase?
Ali se običajno zdrznete ob nenavadnem zvoku?
Se zgodi, da se vam razpoloženje izboljša, ko ste sami?
Ali menite, da imajo vaši prijatelji več srečna družina, kaj imaš?
Se počutite nesrečne zaradi pomanjkanja denarja v družini?
Se kdaj zgodi, da se jezite na vse?
Se pogosto počutite brez obrambe?
Vam je v šoli težko odgovarjati pred celim razredom?
Imate prijatelje, ki jih sploh ne prenesete?
Ali lahko udariš osebo?
Ali včasih odpustite ljudem?
Vas starši pogosto kaznujejo?
Ste kdaj imeli močno željo pobegniti od doma?
Se pogosto počutite nesrečne?
Se zlahka razjezite?
Bi si upali prijeti za uzdo bežečega konja?
Ste plašna in sramežljiva oseba?
Se vam kdaj zdi, da v družini niste dovolj ljubljeni?
Ali pogosto delate napake?
Ali ste pogosto veselo in brezskrbno razpoloženi?
Vas imajo znanci in prijatelji radi?
Se zgodi, da vas starši ne razumejo in se vam zdijo tujci?
Se vam ob neuspehu kdaj pojavi želja pobegniti nekam daleč stran in se ne vrniti?
Se je že kdaj zgodilo, da vas je eden od staršev spravil v strah?
Ali včasih zavidate srečo drugih?
Ali obstajajo ljudje, ki jih resnično sovražiš?
Se pogosto prepirata?
Vam je lahko mirno sedeti?
Ste pripravljeni odgovarjati na tabli v šoli?
Se kdaj zgodi, da ste tako razburjeni, da dolgo ne morete spati?
Ali pogosto preklinjaš?
Bi lahko pluli z jadrnico brez šolanja?
Ali imate v družini pogosto prepire?
Ali vedno naredite stvari po svoje?
Se vam pogosto zdi, da ste nekako slabši od drugih?
Vam je lahko razveseliti svoje prijatelje?
Ključ do vprašalnika
Indikator Vprašanje št.
1. Družinski odnosi 3+; 13-; 18+; 19+; 26+; 27+; 32+; 38+;47+.
2. Agresivnost 7+; 12+; 24+; 25+; 30+; 40+; 41+; 45+; 46+.
3. Nezaupanje do ljudi 1-; 2-; 8+; 9+; 10-; 11+; 22+; 23+; 31+.
4. Dvom vase 4+; 14+; 15-; 16+; 20+; 21+; 28+; 29+; 33+; 39+; 49+.
5. Poudarki: hipertimični, histerični, shizoidni, čustveno labilni 34+; 42-; 50+; 5+; 35+; 43+; 17+; 36+; 48+; 6+; 37+; 44+.
Vrednotenje rezultatov
Indikator Visoki rezultati (rizična skupina)
1. Družinski odnosi 5 ali več točk
2. Agresivnost 5 ali več točk
3. Nezaupanje do ljudi 5 ali več točk
4. Dvom vase 6 ali več točk
5. Poudarki: hipertimični, histerični, shizoidni, čustveno labilni 2-3 točke za vsako vrsto poudarka.
Obdelava rezultatov
Odgovori učencev se preverjajo s ključem. Šteje se število ujemanja odgovorov s ključem na vsaki lestvici. Skupni rezultat za vsako od 5 lestvic odraža stopnjo njene resnosti.
Interpretacija rezultatov
1. Družinski odnosi.
Visoke ocene kažejo na kršitev odnosov znotraj družine, ki je lahko posledica:
napeta situacija v družini;
sovražnost staršev;
nerazumne omejitve in zahteve po disciplini brez občutka starševske ljubezni;
strah pred starši itd.
2. Agresivnost.
Visoki rezultati kažejo na povečano sovražnost, predrznost in nevljudnost.
3. Nezaupanje do ljudi.
Visoki rezultati kažejo na močno nezaupanje do drugih ljudi, sumničavost in sovražnost.
4. Pomanjkanje samozavesti.
Visoki rezultati kažejo na visoko anksioznost in pomanjkanje samozavesti.
5. Poudarki znakov.
Skupina tveganja vključuje naslednje vrste poudarjanja značaja:
Hipertimični tip. Skoraj vedno je dobre volje, energičen, aktiven, ne mara discipline in je razdražljiv.
Histerični tip. Kaže povečano ljubezen do sebe, žejo po pozornosti drugih in je nezanesljiv v človeških odnosih.
Shizoidni tip. Zanj je značilna izolacija in nezmožnost razumevanja stanja drugih ljudi, pogosto se umakne vase.
Čustveno labilen tip. Zanj so značilna nepredvidljiva nihanja razpoloženja.
3. Sodelujte s starši (staršem posredujte potrebne informacije o problemu; oblikujte skupine starševskih voditeljev). To vključuje vprašalnik za zgodnje odkrivanje zasvojenosti pri najstniku s strani staršev.
Vprašanja Točke
1. Ali ste pri svojem otroku odkrili:
1. Padec šolske uspešnosti v zadnjem letu. 50
2. Nezmožnost povedati, kakšno je družabno življenje v šoli. 50
3. Izguba zanimanja za šport in druge obšolske dejavnosti. 50
4. Pogoste spremembe razpoloženja. 50
5. Pogoste modrice in ureznine. 50
6. Pogosti prehladi. 50
7. Izguba apetita in hujšanje. 50
8. Pogosto vas prosijo za denar. 50
9. Zmanjšano razpoloženje, negativizem. 50
10.Samoizolacija. 50
11. Tajnost, zasebnost. 50
12. Položaj samoobrambe v pogovoru o vedenjskih značilnostih. 50
13. Jeza, agresivnost. 50
14. Vse večja brezbrižnost do okolja.
15. Močan upad akademske uspešnosti. 100
16.Tetovaže, sledi cigaretnih opeklin. 100
17. Nespečnost, povečana utrujenost. 100
18. Poslabšanje spomina. 100
19. Zavračanje uporabe jutranje toalete. 100
20. Povečanje goljufije. 100
21. Prekomerno razširjene ali zožene zenice. 200
22. Znatne količine denarja brez znanega vira dohodka. 300
23. Pogost vonj po alkoholu. 300
24. Izguba spomina na dogodke, ki so se zgodili v obdobju zastrupitve. 300
25. Razpoložljivost brizge, igel, acetona. 300
26. Prisotnost neznanih tablet, zelišč. 300
27. Stanje opitosti brez vonja po alkoholu. 300
28. Rdečica očesnih jabolk, rjava obloga na jeziku. 300
2. Ali ste slišali od otroka:
1. Izjave o nesmiselnosti življenja. 50
2. Pogovarjajte se o drogah. 100
3. Zagovarjanje vaše pravice do uporabe drog. 200
3. Ali ste naleteli na naslednje?
1. Manjkajoča zdravila. 100
2. Iz hiše 100 so izginili denar in dragocenosti
4. Ali je vaš otrok kdaj doživel:
1. Pripor v zvezi z uporabo opojnih substanc v diskotekah. 100
2. Pridržanje zaradi vožnje pod vplivom alkohola. 100
3. Storitev tatvine. 100
4. Prijetje v zvezi s posedovanjem ali nakupom mamil. 300
5. Druga nezakonita dejanja v vinjenem stanju. 100
Če najdete več kot 10 znakov in njihov skupni rezultat presega 2000 točk, lahko najverjetneje domnevate kemično odvisnost.
Priložene datoteke
Problem deviantnega vedenja pri otrocih in mladostnikih dobiva trenutno zaskrbljujoče razsežnosti. V zvezi s tem je potrebno zgodnja preventiva deviantno vedenje. Tako delo zahteva nove strokovne pristope in razvoj specifičnih oblik njegovega izvajanja.
Prve manifestacije deviantnega vedenja opazimo že v osnovnošolski dobi in jih razložimo z relativno nizko stopnjo intelektualnega razvoja otroka, "napakami" v procesu oblikovanja osebnosti ter negativnim vplivom družine in neposrednega okolja. kako starejši otrok, več razlogov prispeva k manifestaciji odstopanj v vedenju. To vključuje odvisnost mladostnikov od zahtev skupine in vrednotnih usmeritev, sprejetih v njej, ter vztrajno šolsko neuspeh, ki se kaže v pomanjkanju šolskega znanja in kognitivnih interesov. Sistematičen šolski neuspeh je resen vzrok deviantnega vedenja. Vse večji akademski neuspeh vodi v popolno pomanjkanje želje po učenju. Posledično ima najstnik veliko prostega časa, ki ga nima s čim zapolniti, saj ni niti kognitivnih želja niti stvari, ki bi otroka zanimale.
Vsaka šola ima oblikovan poseben sistem za podporo razvoju otrok z deviantnim vedenjem in pomoč družini.
Namen podpore je poln razvoj otroka.
Strokovnjaki podporne službe (učitelj – psiholog, razrednik, socialni pedagog) izvajajo diagnostiko, izobraževanje, svetovanje in korekcijo najpomembnejših problemov otrokovega razvoja: izbira izobraževalne poti, problemi osebnega razvoja ter delujejo kot neodvisni strokovnjaki in zagovorniki otrok.
Učinkovitost izvajanja teh nalog je v veliki meri odvisna od dobro organiziranega procesa preučevanja otrokove osebnosti in njegovega neposrednega okolja.
»Težka« mlajša leta
Povečana čustvena občutljivost in čustvena nestabilnost razpoloženja sta eden od dejavnikov, ki poslabšajo šolske težave in postanejo vzroki socialne neprilagojenosti in konfliktov ter deviantnega vedenja.
Treba je opraviti študijo čustvene sfere osnovnošolskih otrok. Ob tem se je treba zavedati, da psihodiagnostika ni sama sebi namen, »ni vodnik za ukrepanje, temveč le prva faza dela z otrokom, ki identificira »rizično skupino« otrok za čustvene stiske in delo z njimi.
Obstaja veliko vrst čustvenih stanj, vendar nas zanimajo tista, ki pomembno vplivajo na potek izobraževalnega procesa. Sem spadajo: razpoloženje, tesnoba, napetost. Izbira psihodiagnostičnih tehnik je namenjena prepoznavanju teh vodilnih čustvenih stanj.
Pojavljajoče se fragmente neprilagojenega vedenja smo spremljali z opazovanjem osnovnošolcev z učiteljevim Adaptacijskim vprašalnikom. Metoda opazovanja je bila izbrana, ker je le z njeno pomočjo mogoče ugotoviti manifestacijo določenih oblik otrokovega vedenja v šolskih situacijah / pri pouku, med odmori, pri komunikaciji z vrstniki, učitelji /. Po primerjalni analizi dejavnikov, ki se kažejo v vedenju učencev, lahko sklepamo o resnih kršitvah v razvoju otrokove osebnosti in vedenja ter identificiramo tiste sindrome, ki te kršitve predvsem poudarjajo.
Nemogoče je ne opaziti hiperaktivnih otrok, saj s svojim vedenjem močno izstopajo od svojih vrstnikov. Identificiramo lahko značilnosti, kot so otrokova pretirana aktivnost, pretirana mobilnost, sitnost in nezmožnost dolgotrajne koncentracije na karkoli.
Pred kratkim so strokovnjaki dokazali, da je hiperaktivnost ena od manifestacij celotnega kompleksa motenj, opaženih pri takih otrocih. Glavna napaka je povezana z nezadostnostjo mehanizmov pozornosti in zaviralne kontrole. Motnja pozornosti velja za eno najpogostejših oblik vedenjskih motenj pri osnovnošolskih otrocih in je pogostejša pri dečkih kot pri deklicah. Praviloma v adolescenci motnje pozornosti pri takšnih otrocih ostanejo, vendar hiperaktivnost običajno izgine in jo pogosto nadomestita inercija duševne dejavnosti in pomanjkanje motivacije.
Slab učni uspeh je tipičen pojav za hiperaktivne otroke. Hiperaktivnost ne vpliva samo na šolski neuspeh, ampak tudi na odnose z drugimi. Ti otroci se ne morejo dolgo igrati s svojimi vrstniki, so vir nenehnih konfliktov med drugimi in hitro postanejo zavrnjeni. Večina teh otrok ima nizko samopodobo. Pogosto izkazujejo agresivnost, trmoglavost, goljufanje in druge oblike asocialnega vedenja.
Na podlagi tega je treba delo s hiperaktivnimi otroki izvajati celovito, s sodelovanjem strokovnjakov različnih področij in obveznim sodelovanjem staršev in učiteljev. Pomembno mesto pri premagovanju motnje pozornosti ima medikamentozna terapija. Zato je treba zagotoviti, da je tak otrok pod nadzorom zdravnika.
Poleg analize fragmentov neprilagojenega vedenja se proučuje vsebina šolskih izkušenj in otrokov čustveni odnos do šole. Ocena ozadja vodilnega razpoloženja se izvaja z metodo "Tri kvadrati", ki je poenostavljena različica Luscherjevega testa barvne preference. Tehnika "Trije kvadrati" zagotavlja objektivne kazalnike čustvenega stanja otrok. V diagnosticiranem obdobju se s to metodo izvajajo dnevne meritve in podatki se povezujejo z mnenjem učitelja o otrokovem delu pri pouku tisti dan. Podatki, pridobljeni s tovrstnim psihološkim pregledom, kažejo, da pride do zmanjšanja uspešnosti pri otrocih, ki doživljajo napetost, tesnobo, zmedenost, strah, torej prvo ali drugo izbiro modre barve po metodi »Treh kvadratov«.
Identifikacija čustvenega odnosa do šole je bila izvedena s tehniko "Risba šole". Analiza izbire barv v risbah prvošolčkov o šoli: prevladovanje rdeče, modre in rjave barve v otroških risbah na šolsko temo kaže na to, da otroci doživljajo občutke tesnobe, vznemirjenja, napetosti, strahu pred osamljenostjo in potrebo po za večjo pozornost odraslih.
Za prepoznavanje sprememb v čustveno-afektivni sferi se uporabljajo različni risarski testi / "Nariši osebo", "Neobstoječa žival" /, s pomočjo katerih se dobro diagnosticirajo anksioznost in prisotnost agresivnih nagnjenj ter specialni test otroške anksioznosti (R. Tamml, M. Dorki, V. Amen). Poleg testov anksioznosti se dodatno uporablja tudi test Rene Gilles "Čustvena bližina otroka z učiteljem". Ta tehnika je namenjena odkrivanju posebnosti motenj komunikacije z učitelji pri otrocih z visoko stopnjo šolske anksioznosti.
Najpogosteje v izobraževalni ustanovi "rizična skupina" vključuje tiste študente, katerih vedenje je v nasprotju s sprejetimi normami in pravili: na primer študente, za katere so značilni izostanki, kršitve discipline in zmanjšana akademska uspešnost. Pogosto so to otroci iz "posebnih" družin - enostarševskih družin, velikih družin, skrbniških družin. V "rizično skupino" sodijo tudi tisti učenci, ki živijo v disfunkcionalnih družinah - na primer v družinah, kjer eden od staršev zlorablja alkohol in se ne more spopasti s starševskimi obveznostmi.
Ta pristop je do neke mere upravičen: dejansko so šolski neuspeh in vedenjske težave pogosto »uvod« v resnejše težave, kot so delinkvenca ter zloraba alkohola in drog.
Pri sestavljanju tovrstnih vprašalnikov naj bodo učitelji še posebej previdni: pomembno se je izogibati vprašanjem, ki vzbujajo radovednost in niso primerna starosti in življenjskim izkušnjam učencev. Večjo zanesljivost je mogoče doseči z anonimnim spraševanjem neodvisnih strokovnjakov pri izvajanju množičnih raziskav z velikim številom študentov.
Primer takšne tehnike za starejše najstnike je predstavljen v dodatku (Testni vprašalnik "Nagnjenost k odvisnosti")
Drug pristop k prepoznavanju otrok in mladostnikov, pri katerih obstaja tveganje za odvisniško vedenje, je ocena njihove vpletenosti v uživanje psihoaktivnih snovi. V tem primeru se poskuša identificirati izkušnje s preizkušanjem alkohola in drog, oceniti pogostost uživanja in sklepati o stopnji tveganja za razvoj odvisnosti. Za te namene se študentje praviloma anketirajo.
Vsako leto je na šoli PMPK psihologinja skupaj z razredniki, socialna pedagoginja obravnava psihološke in pedagoške značilnosti učencev. Strokovnjaki med njimi prepoznajo otroke in mladostnike, ki jih odlikujejo izoliranost, skrivnostnost, nedružabnost, napetost, jeza, depresija ali agresivnost, in jih označijo kot rizično skupino, da bi organizirali delo za preprečevanje deviantnega vedenja. S posplošenimi rezultati razprave člane svetov za preventivo seznanimo v obliki priporočil. Seznam otrok z deviantnim vedenjem se prilagaja. Na podlagi rezultatov popravnega in razvojnega dela, opravljenega med letom, ob upoštevanju težav, ki so se pojavile v procesu izobraževanja in vzgoje učencev potencialne "rizične skupine", se oblikuje seznam otrok z deviantnim vedenjem.
Preučevanje osebnosti šolarjev s tega seznama se izvaja z uporabo študentovega "razvojnega zemljevida". Namen zemljevida je med številnimi dejavniki, ki prispevajo k deviaciji, identificirati tiste osnovne, ki določajo nastanek deviantnega vedenja v vsakem posameznem primeru. Zemljevid je sestavljen iz več komponent.
Najprej po poglobljenem psihološke raziskave, za učenca izpolni obrazec za psihološko pomoč za »ogroženega« otroka (priloga 1). Običajno lahko informacije, prikazane na tem zemljevidu, razdelimo na 3 bloke:
informacije o otroku in njegovi družini;
rezultati pregleda;
sklep.
Ocena osebnostnih lastnosti in pogojev neposrednega okolja se pojavi na podlagi opazovanja učenca, preučevanja njegovih odnosov z vrstniki, prijatelji, učitelji, starši, pa tudi v procesu pogovorov in zbiranja neodvisnih lastnosti, ki so podane študentu. njegovi prijatelji, sošolci, učitelji in drugi odrasli. Na podlagi polnjenja so organizirane skupine otrok in njihovih staršev, s katerimi je potrebno izvajati preventivno in popravno delo, za udeležence popravnega procesa pa so pripravljena priporočila za učinkovito interakcijo z otrokom.
V nadaljevanju se izdelajo individualni delovni načrti (priloga 2), ki odražajo načrte dela vseh strokovnih delavcev in drugih odraslih, ki sodelujejo pri spremljanju otroka, opisujejo imena dejavnosti, ki se izvajajo, oblike izvajanja in časovni okvir izvajanja.
Učitelj psiholog izpolni obrazec - poročilo o popravnem delu (Priloga 3), po katerem lahko sledite vsemu popravljalnemu in razvojnemu delu od začetka do konca:
obstoječa težava pri otroku;
seznam metod, uporabljenih med diagnostično študijo;
kratki rezultati testa;
načrt dejavnosti psihologa za delo s študentom;
uporabljeni korektivni in razvojni programi;
Druga oblika, ki danes ni nič manj pomembna (dokument, ki je nekakšno zavarovanje psihologa pred šolsko upravo in drugimi regulativnimi strukturami), so priporočila za specialiste (Priloga 5), v katerih vsak udeleženec korekcijske podpore, ki ima prejel podrobna priporočila psihologa o delu s študentom, pusti svoj podpis pod kratkimi priporočili, kar pomeni, da jih je dejansko prejel.
Uporaba »Razvojnega zemljevida« v naši šoli pomaga pedagoškemu psihologu pri napovedni interpretaciji rezultatov raziskave in pripravi priporočil za učitelje in starše, namenjenih preprečevanju deviantnega vedenja pri šolarjih. Pridobljeni podatki pomagajo izboljšati strukturo in vsebino popravnega dela z neprilagojenimi učenci.
4. Psihološka diagnostika ogroženih otrok. Diagnostika napak
Identifikacija ogroženih otrok. Najprej je treba jasno oblikovati merila, po katerih je mogoče otroka uvrstiti v "rizično skupino", in izbrati metode v skladu z njimi. Priporočljivo je, da se omejite na dva, največ tri kriterije, sicer bo identificirana skupina preveč heterogena ali pa se bodo pojavile številne sporne situacije: ali otrok spada v "rizično skupino" ali ne. Ne smemo pozabiti, da se v nobenem primeru ne smete odločiti na podlagi ene tehnike, morate ustvariti diagnostično baterijo.
Na primer, levičarji ali otroci z izrazitimi elementi levičarstva lahko v osnovni šoli postanejo rizična skupina. Za identifikacijo teh otrok je potrebno zbrati informacije od učiteljev in staršev ter izvesti diagnostične tehnike, namenjene prepoznavanju vodilne roke.
Za psihologa je zelo pomembno, da razume, da so zmožnosti diagnostičnih tehnik omejene in da je na podlagi diagnostičnih rezultatov zelo težko dobiti celovito sliko. Menimo, da če ima psiholog takšno nalogo, kot je prepoznavanje ogroženih otrok, se je treba poleg diagnoze opreti na strokovne ocene učiteljev in rezultate opazovanj otrok.
Kljub dejstvu, da so bila razvita načela za diagnosticiranje motenj v razvoju, je praksa psihološke diagnostike pri izbiri otrok z motnjami v razvoju v posebnih izobraževalnih ustanovah na enaki ravni, kot je bila v poznih 30. letih. po prepovedi uporabe psiholoških testov. Od vseh diagnostičnih principov se izvaja le celostni pristop, sama psihološka diagnostika pa se izvaja na intuitivno-empirični ravni. To je posledica dejstva, da so morali psihologi po opustitvi uporabe standardiziranih psiholoških testov imeti nekatera orodja za preverjanje in so kot taka orodja začeli uporabljati posamezne naloge iz istih testnih baterij, naloge, ki po subjektivnem mnenju vsak posamezni diagnostik daje najpomembnejše rezultate. Kvantitativno oceno nadomesti empirična, subjektivna ocena. Priročniki za diagnosticiranje motenj v razvoju vsebujejo opise številnih različnih metod, v najboljšem primeru opremljene z opisom, kako te naloge opravljajo normalno razvijajoči se otroci in kako ravnajo otroci z motnjami v razvoju, pri čemer so ti opisi podani brez upoštevanja starostnih sprememb – Ni natančnih navodil za ocenjevanje. Žal niso podani rezultati reševanja predlaganih nalog in niti izbira metod.
Medtem so se naloge defektološke psihodiagnostike v primerjavi s 30. in 40. leti bistveno zapletle. Iz enodimenzionalne kvantitativne bi morala diagnostika napak postati še bolj diferencialna, večdimenzionalna. Če je bila prej glavna naloga ugotoviti zaostanek duševni razvoj v obliki motenj v duševnem razvoju, potem danes, ko obstajajo vrtci in šole za duševno zaostale, za otroke z motnjami v duševnem razvoju, za otroke z motnjami v govoru, slepe, slabovidne, gluhe, naglušne, za otroke z okvaro mišično-skeletnega sistema, potrebno je natančno razlikovati stopnjo in naravo motenj duševnega in govornega razvoja, ugotoviti, ali so te motnje primarne ali sekundarne, oceniti značilnosti motenj duševnega razvoja z okvarami vida, sluha in motoričnega sistema. Vse to je izrednega pomena, saj določa, v kakšno ustanovo naj bo otrok poslan in kakšen izobraževalni program se lahko izobražuje v eni ali drugi posebni šoli oz. vrtec.
Kako preseči razkorak med prisotnostjo teoretičnih principov in pomanjkanjem sredstev za njihovo implementacijo, torej ustreznih diagnostičnih tehnik?
Kopičenje podatkov iz psiholoških študij otrok z različnimi motnjami je pokazalo, da ima vsaka vrsta motenj v razvoju specifično psihološko strukturo, ki je lastna le njej. Ta struktura je določena s prisotnostjo specifične primarne motnje duševnega razvoja, povezane z nekakšno organsko poškodbo (poškodba govornih območij ali razpršena poškodba možganske skorje ali poškodba organa sluha itd.) In kombinacijo sekundarne motnje, ki jih povzroča ta primarna napaka in razvojna stanja. Toda za nekatere kršitve še ni jasnega razumevanja primarne pomanjkljivosti. To še posebej velja za duševno zaostalost in duševno zaostalost. Vendar to ne odpravi dejstva, da imajo otroci obeh kategorij posebno psihološko strukturo.
Pomembne težave pri prepoznavanju psiholoških struktur v razvojnih motnjah so povezane z dejstvom, da pogosto opazimo podobne ali podobne psihološke manifestacije pri otrocih, ki pripadajo različnim vrstam motenj v razvoju. Na primer, motnje razvoja govora so lahko primarne (pri otrocih s splošno govorno nerazvitostjo) in sekundarne (kar pogosto opazimo pri duševni zaostalosti, pri okvari sluha, včasih pri duševni zaostalosti
Duševni razvoj otrok z motnjami v duševnem in telesnem razvoju je podvržen istim osnovnim zakonitostim, po katerih poteka razvoj otrok brez teh motenj.
Spretnosti in spretnosti v posebnih predmetnih disciplinah - sistem idej in konceptov, ki tvorijo splošno znanstveno sliko naravnega in družbenega sveta. Zato mora biti psihodiagnostika, ki služi nalogam vzgoje, najprej usmerjena v zgoraj omenjene duševne lastnosti in pojave. Predmet izobraževalne dejavnosti šole bi moral vključevati oblikovanje naslednjih...
Ljudje, njihove osebne lastnosti in motivacijska sfera zahtevajo širok arzenal psihodiagnostičnih tehnik. 1 Iz zgodovine psihodiagnostike 1.1 Oblikovanje psihodiagnostike Zgodovina sodobne psihodiagnostike se začne s prvo četrtino 19. stoletja, to je z začetkom tako imenovanega kliničnega obdobja v razvoju psihološkega znanja. Za to obdobje je značilno, da ključno vlogo pri...
Znanje in internetne tehnologije. Vsaka od teh tehnologij je podlaga za specifične psihodiagnostične naloge, ki določajo ključna področja dela na področju računalniške psihodiagnostike: 1. Konstrukcija psihodiagnostičnih tehnik v okviru tradicionalne psihometrične paradigme, ki temelji na tehnologiji analize podatkov, v okviru psihosemantičnega pristopa, ki temelji na subjektivnem ...
Pri človeku v starih časih. Primerno je vključiti v psihodiagnostiko slavni rek G. Ebbinghaus, ki opisuje psihologijo kot celoto: "Ima dolgo preteklost, a kratko zgodovino." Nastanek psihodiagnostike kot vede je posledica razvoja eksperimentalne psihologije in merjenja duševnih pojavov. Psihodiagnostične raziskave so se začele z deli F. Galtona, J. ...
Metodologija primarna diagnoza in prepoznavanje ogroženih otrok (,)
Navodila: »Postavljajo vam vrsto vprašanj, ki se nanašajo na različne vidike vašega življenja. Če boste na vsako vprašanje odgovorili iskreno in premišljeno, boste imeli priložnost bolje spoznati sebe.
Tu ni pravilnih ali napačnih odgovorov. Na vsako vprašanje odgovorite takole: če se strinjate, odgovorite z "da", če se ne strinjate, odgovorite z "ne". Če ne živite pri starših, odgovorite na vprašanje o družini, torej o ljudeh, s katerimi živite.
Odgovorite čim prej, ne odlašajte.”
1. Ali menite, da je ljudem mogoče zaupati?
2. Ali zlahka sklepaš prijateljstva?
3. Se zgodi, da tvoji starši nasprotujejo prijateljem, s katerimi hodiš?
4. Ste pogosto živčni?
5. Ste običajno v središču pozornosti v družbi vrstnikov?
6. Ali ne marate, da vas kritizirajo?
7. Ali ste včasih tako razdraženi, da začnete metati predmete?
8. Imate pogosto občutek, da niste razumljeni?
9. Se vam včasih zdi, da ljudje za vašim hrbtom govorijo slabo o vas?
10. Ali imate veliko tesnih prijateljev?
11. Vam je nerodno prositi ljudi za pomoč?
12. Ali radi kršite ustaljena pravila?
13. Ali imate doma vedno vse, kar potrebujete?
14. Vas je strah biti sam v temi?
15. Ste vedno prepričani vase?
16. Ali se običajno zdrznite ob nenavadnem zvoku?
17. Se zgodi, da se vam razpoloženje izboljša, ko ste sami?
18. Se ti zdi, da imajo tvoji prijatelji srečnejšo družino od tebe?
19. Ali se počutite nesrečne zaradi pomanjkanja denarja v vaši družini?
20. Se zgodi, da se jeziš na vse?
21. Ali se pogosto počutite brez obrambe?
22. Vam je v šoli težko odgovarjati pred celim razredom?
23. Ali imate prijatelje, ki jih sploh ne prenesete?
24. Ali lahko udariš osebo?
25. Ali včasih odpustiš ljudem?
26. Vas starši pogosto kaznujejo?
27. Ste kdaj imeli močno željo pobegniti od doma?
28. Se pogosto počutite nesrečne?
29. Ali se zlahka razjezite?
30. Bi si upal zgrabiti bežečega konja za uzdo?
31. Ste plašna in sramežljiva oseba?
32. Imaš kdaj občutek, da te v družini premalo ljubijo?
33. Ali pogosto delate napake?
34. Ali ste pogosto veselo in brezskrbno razpoloženi?
35. Ali te imajo tvoji znanci in prijatelji radi?
36. Se zgodi, da te starši ne razumejo in se ti zdijo tujci?
37. Ali imate ob neuspehu kdaj željo pobegniti nekam daleč stran in se ne vrniti?
38. Se je kdaj zgodilo, da vas je eden od staršev spravil v strah?
39. Ali včasih zavidate srečo drugih?
40. Ali obstajajo ljudje, ki jih resnično sovražiš?
41. Se pogosto prepirata?
42. Vam je lahko mirno sedeti?
43. Ali v šoli radi odgovarjate na tablo?
44. Se kdaj zgodi, da ste tako razburjeni, da dolgo ne morete spati?
45. Ali pogosto preklinjaš?
46. Bi lahko plul z jadrnico brez treninga?
47. Ali imate v družini pogosto prepire?
48. Ali vedno narediš stvari po svoje?
49. Ali pogosto mislite, da ste nekako slabši od drugih?
50. Vam je lahko razveseliti svoje prijatelje?
Ključ do vprašalnika
Vrednotenje rezultatov
Obdelava rezultatov
Odgovori učencev se preverjajo s ključem. Šteje se število ujemanja odgovorov s ključem na vsaki lestvici. Skupni rezultat za vsako od 5 lestvic odraža stopnjo njene resnosti.
Interpretacija rezultatov
1. Družinski odnosi.
Visoke ocene kažejo na kršitev odnosov znotraj družine, ki je lahko posledica:
- napeta situacija v družini; sovražnost staršev; nerazumne omejitve in zahteve po disciplini brez občutka starševske ljubezni; strah pred starši itd.
2. Agresivnost.
Visoki rezultati kažejo na povečano sovražnost, predrznost in nevljudnost.
3. Nezaupanje do ljudi.
Visoki rezultati kažejo na močno nezaupanje do drugih ljudi, sumničavost in sovražnost.
4. Nezavestnost.
Visoki rezultati kažejo na visoko anksioznost in pomanjkanje samozavesti.
5. Poudarki znakov.
Skupina tveganja vključuje naslednje vrste poudarjanja značaja:
Hipertimični tip. Skoraj vedno je dobre volje, energičen, aktiven, ne mara discipline in je razdražljiv.
Histeroidni tip. Kaže povečano ljubezen do sebe, žejo po pozornosti drugih in je nezanesljiv v človeških odnosih.
Shizoidni tip. Zanj je značilna izolacija in nezmožnost razumevanja stanja drugih ljudi, pogosto se umakne vase.
Čustveno labilen tip. Zanj so značilna nepredvidljiva nihanja razpoloženja.
