تأثير البيئة التنموية الموضوعية المكانية على نمو أطفال ما قبل المدرسة. البيئة الموضوعية المكانية: مبادئها ومتطلبات البناء تقسيم المباني الجماعية

نمذجة بيئة التطوير الموضوعي المكاني وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي في مجموعة كبار

المؤلف: إفيموفا أناستاسيا بوريسوفنا، مدرس
مكان العمل: المدرسة الثانوية الحكومية لميزانية الدولة رقم 4، المستوطنة الحضرية. Bezenchuk JV "روضة الأطفال"توبوليك"

نمذجة بيئة تطويرية مكانية موضوعية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في المجموعة العليا.

أنا. الجزء التمهيدي
"يجب أن يعيش الأطفال في عالم من الجمال والألعاب والحكايات الخيالية والموسيقى والرسم والخيال والإبداع. يجب أن يحيط هذا العالم بالطفل..." ف. سوخوملينسكي
تساعد البيئة النمائية على ترسيخ وتأكيد الشعور بالثقة بالنفس، وتمنح طفل ما قبل المدرسة الفرصة لاختبار قدراته واستخدامها، وتحفز لديه التعبير عن الاستقلالية والمبادرة والإبداع.
توفر بيئة الموضوع أنواع مختلفةأنشطة طفل ما قبل المدرسة وتصبح الأساس لنشاطه المستقل. في الوقت نفسه، فإن النوع السائد من النشاط في مؤسسة ما قبل المدرسة هو نشاط اللعبة. الألعاب تؤهل الأطفال للمدرسة؛ وضع أساس الصفات الشخصية اللازمة لكل شخص. تساهم بيئة التطوير القائمة على الموضوع في تنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال عند إنشاء خطة اللعب؛ تشكيل ثقافة العلاقات. يؤثر محتواها على موضوعات الألعاب واختيار الأدوار واستخدامها.

أهمية العمل النهائي
يعد تطوير البيئة المكانية للموضوع جزءًا من البيئة التعليمية، ممثلة بمساحة منظمة خصيصًا (غرف، مساحة، وما إلى ذلك، مواد ومعدات ولوازم لتنمية الأطفال) سن ما قبل المدرسةبما يتوافق مع خصائص كل مرحلة عمرية، وحماية وتعزيز صحتهم، مع مراعاة خصائصهم وتصحيح أوجه القصور في نموهم.
إن مسألة نمذجة البيئة الموضوعية المكانية المتطورة لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة لها أهمية خاصة اليوم. ويرجع ذلك إلى إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي (FSES) في هيكل برنامج التعليم العام الأساسي الحضانة.
وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة، يجب بناء البرنامج مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية ووفقًا للقدرات والخصائص العمرية للطلاب. يتم توفير حل المهام التعليمية للبرنامج ليس فقط في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال، ولكن أيضًا في الأنشطة المستقلة للأطفال، وكذلك خلال اللحظات الروتينية.
عند نمذجة بيئة موضوعية مكانية متطورة لأي فئة عمرية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، من الضروري مراعاة الأسس النفسية للتفاعل البناء بين المشاركين في العملية التعليمية، وتصميم وبيئة العمل لبيئة ما قبل المدرسة الحديثة و الخصائص النفسيةالفئة العمرية التي تستهدفها البيئة.
2. غرض وأهداف IR
هدف المشروع: نمذجة بيئة تنموية موضوعية مكانية تعزز التنمية المتناغمة والتنمية الذاتية للأطفال مع تكوينها اللاحق وجعلها متوافقة مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي.
مهام:
دراسة وتطبيق مناهج جديدة لتنظيم بيئة اللعب التنموية والموضوعية التي تضمن التطور الكامل لأطفال ما قبل المدرسة في إطار البرنامج التعليمي للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة التعليم التربوي;
نموذج بيئة تنموية تعزز الرفاهية العاطفية للأطفال، مع مراعاة احتياجاتهم واهتماماتهم؛
تهيئة الظروف لتوفير أنواع مختلفة من الأنشطة لأطفال ما قبل المدرسة (لعبة، حركية، فكرية، معرفية، مستقلة، إبداعية، فنية، مسرحية) مع مراعاة الخصائص الجنسانية للتلاميذ؛
تعزيز التعاون بين الأطفال والكبار لخلق بيئة موضوعية تنموية مريحة؛
لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالأنشطة النشطة للموضوع التحويلي في الداخل.
3. نتائج متوقعة
لقد درس المعلمون أساليب جديدة لتنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة، مما يضمن التنمية الكاملة لأطفال ما قبل المدرسة؛ تم تصميم بيئة موضوعية-مكانية متطورة وفقًا لمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، الذي يعزز النمو الكامل للأطفال، مع مراعاة احتياجاتهم واهتماماتهم المتعلقة بالعمر؛ يتم إنشاء البيئة المكانية الموضوعية النامية مع مراعاة الخصائص الجنسية للتلاميذ؛ يساهم الآباء في خلق بيئة تنموية مريحة للموضوع المكاني في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.
ثانيا. الجزء الرئيسي
يعتمد اتجاه نشاط الطفل ونموه علينا نحن البالغين - على كيفية تنظيم التنظيم الموضوعي المكاني لحياتهم، وما هي الألعاب والوسائل التعليمية التي تتكون منها، وما هي إمكاناتهم التنموية، وحتى على كيفية تحديد موقعهم. كل ما يحيط بالطفل يشكل نفسيته ويكون مصدر معرفته وخبرته الاجتماعية. لذلك، نحن، البالغون، نتحمل المسؤولية عن تهيئة الظروف التي تساهم في التنفيذ الكامل لتنمية الأطفال وقدراتهم وقدراتهم في جميع المعايير النفسية الفسيولوجية، أي تنظيم بيئة تطوير موضوعية مكانية. سعينا نحن المعلمين إلى تهيئة الظروف في المجموعة للنشاط المشترك للأطفال والكبار، للنشاط المستقل للتلاميذ، مع مراعاة الخصائص التنموية لكل طفل.
يجب أن تكون البيئة المكانية الموضوعية النامية:
1. غني بالمحتوى
2. متعددة الوظائف
3. قابلة للتحويل
4. متغير
5. بأسعار معقولة
6. آمنة
تشبع البيئة يعني:
1. تنوع المواد والمعدات والمخزون في المجموعة
2. يجب أن يكون مناسبًا للعمر ومحتوى البرنامج مناسبًا.
عند نمذجة بيئة تطوير موضوعية مكانية للأطفال في المجموعة، تم استخدام عدة خيارات لبناءها:
1. يتم تقسيم المساحة باستخدام الوسائل المحمولة - ترتيب الأثاث والمعدات.
2. استخدام مباني غرفة النوم.
3. من العوامل الرئيسية التي تحدد إمكانية تنفيذ مبدأ النشاط خلق بيئة لعب توفر للطفل فرصة الحركة.
يتم تنظيم بيئة التطوير المكاني للموضوع مع مراعاة متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، حيث تكون جميع المجالات التعليمية الخمسة مرئية بوضوح:
1. التنمية الاجتماعية والتواصلية
2. التطور المعرفي
3. تطوير الكلام
4. التطور الفني والجمالي
5. التطور الجسدي.
عند نمذجة بيئة التطوير الموضوعية المكانية، تم أخذ المبادئ التالية بعين الاعتبار:
1. مبدأ المسافة، والموقف أثناء التفاعل؛
2. مبدأ النشاط والاستقلالية والإبداع.
3. مبدأ الاستقرار والديناميكية.
4. مبدأ التكامل والتقسيم المرن.
5. مبدأ عاطفية البيئة والراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل وبالغ؛
6. مبدأ الجمع بين العناصر التقليدية وغير العادية في التنظيم الجمالي للبيئة.
7. مبدأ الانفتاح - الانغلاق؛
8. مبدأ مراعاة الفروق بين الجنسين والعمر لدى الأطفال.
يتم تنظيم مراكز الأنشطة بناءً على تكامل المحتوى والأنشطة في المجالات التالية.
الاتجاه: التطوير الفني والجمالي.
لتنمية الأطفال، قام مركز الأيادي الماهرة باختيار صور متنوعة ورسومات تصور الحرف اليدوية وخيارات التصميم للمنتجات ورسوم بيانية تصور تسلسل العمل للتصنيع الحرف المختلفةإلخ. وهذا يعطي الأطفال أفكارًا جديدة لهم النشاط الإنتاجي، ويتضمن أيضًا إتقان القدرة على العمل وفقًا للنموذج. يحتوي هذا المركز على مواد ومعدات للأنشطة الفنية والإبداعية: الرسم والنمذجة والتطبيقات (ورق، كرتون، استنسل، دهانات، فرش، غراء، أقلام رصاص، مناديل، مقص، كتب تلوين، صلصال، بلاستيسين، ألعاب تعليميةوما إلى ذلك وهلم جرا.). يتم وضع معظم المواد المدرجة في خزانة مخصصة لذلك. إذا رغبت في ذلك، يمكن للطفل أن يجد ويستخدم ما هو ضروري لتحقيقه افكار مبدعة، خطط، تخيلات. هذا المركز لديه حرية الوصول.
اتجاه:تطوير الكلام.
يضم مركز Book House ركنًا للكتب. يتوافق محتوى ركن الكتاب مع الخصائص العمرية للأطفال في هذا العصر والبرنامج التعليمي المطبق في مؤسسة ما قبل المدرسة. يحتوي على كتب تحتوي على أعمال خيالية لكتاب الأطفال وحكايات خرافية وأشكال أدبية أخرى حول موضوع الأسبوع. المبدأ الرئيسياختيار منتجات نشر الكتب - الحد الأدنى من النص - الحد الأقصى من الرسوم التوضيحية. توجد في زاوية الكتاب صورة للكاتب الذي يتعرف الأطفال حاليًا على أعماله وأعماله الأدبية.
يحتوي مركز Gramoteika على العديد من الألعاب التعليمية لتطوير الكلام، وسلسلة من اللوحات والرسوم التوضيحية لتحديد تسلسل الأحداث، ومجموعات من الصور المقترنة للارتباط، وصور الحبكة المقطعية، وما إلى ذلك. بيئة تطوير الكلام هي بيئة منظمة خصيصًا تؤثر بشكل أكثر فعالية على تطوير الجوانب المختلفة لخطاب كل طفل.
الاتجاه: التنمية المعرفية.
تم تصميم المراكز وتقديمها مع الأخذ في الاعتبار الخصائص الفردية للأطفال، وتجربتهم الحسية، وأمتعة المعلومات، أي. الوعي النظري والمفاهيمي للطفل. تعطي المواد التعليمية المرئية المختارة للأطفال فكرة عن الصورة الشاملة للعالم والعلاقات الوثيقة والتفاعلات بين جميع الأشياء.
يضم مركز عالم البيئة الشاب الأنشطة البيئية. يحتوي هذا المركز على أنواع مختلفة النباتات الداخلية، حيث يكون من الملائم إظهار تعديلات أجزاء النبات وأدوات العناية بهذه النباتات: مآزر وأكمام وعصي فك ومكابس ومعاول معدنية للأطفال وزجاجة رذاذ وعلب سقي وما إلى ذلك. يتم إصدار جوازات السفر لجميع النباتات مع حرف او رمز. خلال موسم البرد، نقوم أنا وأطفالي بإنشاء حديقة خضروات داخلية صغيرة هنا. بالإضافة إلى النباتات الداخلية، يحتوي هذا المركز على ألعاب تعليمية متنوعة ذات توجه بيئي، وسلسلة من اللوحات مثل "الفصول"، و"عالم الحيوان والنبات"، ومجموعات من المواد الطبيعية، ودمى من الخضار والفواكه والحشرات وغيرها. عنصر مهم في ركن الطبيعة هو طبيعة التقويم والطقس. المخططات المصممة (الصحراء، القطب الشمالي، المناطق الاستوائية، مخططات حياة ما قبل التاريخ (الديناصورات) وتخطيط المناظر الطبيعية). جميع مكونات التخطيط متنقلة، أي في وضع التخزين تتكون من لوحة وصندوق يحتوي على مواد. يقوم الأطفال، وفقًا لتقديرهم الخاص، بملء المحتوى بالتخطيط بعناصر نباتية مختلفة وأشكال معمارية صغيرة. يساهم العمل مع التخطيطات في تنمية التفكير الإبداعي وتطوير مهارات تصميم المناظر الطبيعية.
سوف تتحول "لماذا الفتيات" الصغيرة لدينا إلى مختبرين فضوليين، وإجراء تجارب بسيطة، وتحديد خصائص مختلفة المواد الطبيعية.
ويتمثل مركز “المختبر السحري” للأنشطة التجريبية في مجموعات (أحجار، بذور، حبوب، أقمشة، مختلف أنواع الورق وغيرها). يحتوي على مواد لتنفيذ الأنشطة التجريبية: النظارات المكبرة، البوصلات، أكواب القياس، أوعية الري، الساعات، إلخ. أثناء الأنشطة التجريبية لزراعة النباتات، يتم الاحتفاظ بمذكرات المراقبة التي يسجل فيها المعلم الاستنتاجات التي توصل إليها الأطفال بناءً على نتائج الملاحظات اليومية. سوف تتحول كتابنا الصغير "لماذا الفتيات" إلى مختبرين فضوليين، وإجراء تجارب بسيطة، وتحديد خصائص المواد الطبيعية المختلفة.
يتمتع مركز الرياضيات (مكتبة الألعاب) "Lyuboznayki" بوظائف تنموية مهمة. يوجد في هذا المركز مواد معيارية ورمزية: لوحة مغناطيسية، مجموعات من البطاقات لمقارنة الأرقام والكميات، مجموعات من المكعبات ذات الأرقام والأشكال العددية، يتم تقديم أنواع مختلفة من الفسيفساء والألغاز الحديثة. مجموعة واسعة إلى حد ما من الألعاب لتطوير المهارات الحركية الدقيقة. تخلق معدات الملعب بيئة غنية وشاملة مع مساحة كبيرة للعب.
يعرض المركز الأخلاقي والوطني "الوطنيون الشباب" رموز الدولة للمدينة الأصلية ومنطقة سامارا وروسيا. يحتوي على كتيبات تعكس تعدد جنسيات وطننا الأم، ومواد توضيحية لتعريف الأطفال بالمناطق المناخية في روسيا، وعينات من الفنون والحرف الشعبية، وما إلى ذلك. وقد تم تصميم زاوية من موطنهم الأصلي، حيث يمكن للأطفال التعرف على التقاليد وثقافة وأسلوب حياة سكان مقاطعة سمارة . تشتمل زاوية الوطن الأصلي على روايات عن التاريخ المحلي، وألبوم "مدينتي"، و"عائلتي"، و"تاريخ قرية بيزينشوك"، وما إلى ذلك.
المركز البناء لـ "Samodelka"، على الرغم من أنه يتركز في مكان واحد ويشغل مساحة صغيرة، إلا أنه متحرك تمامًا. تكمن إمكانية تطبيقه العملي في أنه مع محتويات ركن البناء (أنواع مختلفة من مجموعات البناء، مجموعات البناء الخشبية الكبيرة والصغيرة)، يمكنك الانتقال إلى أي مكان في المجموعة وتنظيمه هذا النشاطسواء مع مجموعة فرعية من الأطفال أو بشكل فردي. يوجد في المجموعة مركز لألعاب البناء، حيث يتم عرض أنواع وأشكال مختلفة من مجموعات البناء في مجموعة واسعة. يستخدم طلابنا بشكل مستقل الرسوم البيانية ونماذج المباني لتحقيق خططهم. يتم تزويد المركز بألعاب صغيرة للعب بها. تتيح إمكانية التنقل في هذا المركز للأطفال تطوير حبكة اللعبة خارجه. وهذا يسمح لأطفالنا بالشعور بالراحة في أي ركن من أركان المجموعة.
يعد المركز الموسيقي والمسرحي "Veselye Notki" كائنًا مهمًا في بيئة التطوير، حيث أن الأنشطة المسرحية تساعد على توحيد المجموعة وتوحيد الأطفال فكرة مشيقة. في المسرح، ينفتح الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، مما يدل على جوانب غير متوقعة لشخصيتهم. توجد هنا شاشات وأنواع مختلفة من المسارح. قدمتها مختلف أنواع المسارح ( الدمية، الظل، الطاولة، البيبابو، الإصبع). توجد هنا أقنعة وسمات لتمثيل القصص الخيالية وعناصر أزياء للشخصيات ويقوم الأطفال بصنع زخارفهم الخاصة. لا يقتصر التطور الموسيقي للطفل على الفصول الدراسية مع المعلم فحسب، بل يشمل أيضًا إمكانية اللعب بشكل مستقل والارتجال وتشغيل الموسيقى بحرية. يوجد أيضًا في المركز آلات موسيقية للأطفال (الملاعق والخشخيشات والدفوف والطبول وغيرها) والتي يستخدمها الأطفال في الأنشطة الحرة.
يحتوي مركز تكنولوجيا المعلومات والاتصالات على تلفزيون وجهاز كمبيوتر محمول ومسجل وميكروفون ومجموعة من الأقراص المضغوطة والتسجيلات مع الموسيقى والحكايات الخيالية. يُستخدم الكمبيوتر المحمول لتشغيل مقاطع الفيديو والرسوم التوضيحية والعروض التقديمية على شاشة التلفزيون، وأيضًا كمدرب تفاعلي للدروس الفردية مع الأطفال.
الاتجاه: التنمية الاجتماعية والتواصلية.
يعمل الأطفال على تطوير أسس ثقافة التواصل، وترسيخ المعرفة حول الواقع المحيط والحياة في المجتمع، من خلال حل المواقف الإشكالية من خلال اللعب والأنشطة المسرحية والسلامة الحياتية.
وفي مركز “ألعاب تمثيل الأدوار” يتم وضع المعدات والوسائل المساعدة بطريقة تمكن الأطفال من اختيار الألعاب بسهولة ودمجها “بما يتناسب مع أفكارهم الإبداعية في اللعب”. نظرًا لحقيقة أن خطط اللعب لدى الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة متنوعة للغاية، يتم استخدام جميع أثاث الألعاب الثابتة متعدد الوظائف لمختلف ألعاب لعب الأدوار. يتم وضع مواد اللعبة في صناديق ذات رموز، ويختار الأطفال مؤامرة اللعبة المستقبلية حسب تقديرهم الخاص، وينقلون مواد اللعبة إلى مكان مناسب لهم، من أجل بناء مساحة اللعب مجانًا. توجد مخططات اللعب العالمية في أماكن يسهل على الأطفال الوصول إليها. النماذج محمولة (لللعب على الطاولة، على الأرض، في أي مكان مناسب للطفل). يتم وضع مجموعات مواضيعية من الشخصيات الصغيرة في صناديق، بالقرب من التخطيطات (بحيث يمكن "ملء" التخطيط العام بسهولة وسرعة، بناءً على طلب اللاعبين).
يعكس مركز السلامة السلامة في المنزل وفي الشارع (قواعد المرور) والسلامة من الحرائق. وهي مجهزة بالسمات والألعاب والألعاب التعليمية اللازمة. الأداة التعليمية الجيدة هي طاولة مجهزة خصيصًا بعلامات الشوارع والطرق ومجموعة إضافية من مواد البناء الصغيرة وإشارات الطرق. أعتقد أن إنشاء مركز أمان في المجموعة يساعد الأطفال على التعرف على قواعد ومعايير السلوك الآمن وتنمية قيم نمط الحياة الصحي.
الاتجاه: التطور البدني.
يحتوي مركز الرياضيين على معدات التربية البدنية التقليدية ومعدات غير تقليدية (غير قياسية) مصنوعة بأيدي المعلمين وأولياء الأمور. يهدف هذا الجهاز إلى تطوير الصفات البدنية للأطفال - خفة الحركة والدقة والعين وسرعة رد الفعل وصفات القوة. في المرحلة الحالية من التطوير، هناك حاجة إلى وضع ألعاب وأدلة في هذا المركز لتعريف الأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمهارات نمط الحياة الصحي. يحظى هذا المركز بشعبية كبيرة بين الأطفال لأنه يلبي حاجتهم إلى النشاط البدني. زيادة النشاط البدني لها تأثير مفيد على النمو البدني والعقلي وصحة الأطفال.
في المساحة الصاخبة لغرفة اللعب، يجب أن تكون هناك جزيرة للسلام والهدوء "ركن الاسترخاء". إذا سئم الطفل من الضوضاء وأراد الهدوء فيمكنه الذهاب إلى ركن الاسترخاء. هذا مكان هادئ ومريح. وسائد ناعمة عليها حيوانات مختلفة يستطيع الطفل أن يخبرها بأسراره وتجاربه. التسجيلات الموسيقية مع غناء العصافير، نفخة النهر، ضجيج الغابة - كل هذا له تأثير مفيد على الحالة العاطفية للأطفال.
ثالثا. خاتمة
قال الكاتب الإنجليزي أوسكار وايلد: " أفضل طريقةإن جعل الأطفال صالحين يعني إسعادهم..." وجميع أطفالنا جيدون! ومن خلال خلق بيئة تنموية مواتية لأطفالنا، نريد أن نراهم أيضًا على هذا النحو: إتقان الطرق الثقافية الأساسية للنشاط، وامتلاك موقف إيجابي تجاه العالم، وخيال متطور، قادر على التعبير عن أفكارهم، وفضوليين، ومرنين، وذكيين. متطور جسديًا، والأهم من ذلك، سعيد! تتمثل ميزة البيئة التي تم إنشاؤها في إمكانية إشراك جميع الأطفال في أنشطة مستقلة نشطة. يختار كل طفل نشاطًا مثيرًا للاهتمام في أي مركز، والذي يتم ضمانه من خلال مجموعة متنوعة من محتوى الموضوع وإمكانية الوصول وسهولة وضع المواد. وقد لوحظ أن التلاميذ لديهم صراع أقل مع بعضهم البعض: فهم نادراً ما يتشاجرون حول الألعاب أو مساحة اللعب أو المواد، لأنهم شغوفون بالأنشطة المثيرة للاهتمام. يشهد الموقف العاطفي الإيجابي لأطفالي على مرحهم وانفتاحهم ورغبتهم في الالتحاق برياض الأطفال.
ويستمر البحث عن أساليب مبتكرة لنمذجة بيئة تطوير الموضوع، والمعايير الرئيسية هي الإبداع والموهبة والخيال.
رابعا. مصادر المعلومات (المصادر المستخدمة، المصادر الموصى بها: تنظيمية، أساسية، إضافية)
دعم المعلومات للتدريب
1. Asmolov A. G. علم نفس الشخصية: الفهم الثقافي والتاريخي للتنمية البشرية. – م.، 2007.
2. بايفا أ. السلامة النفسية في التعليم. سانت بطرسبرغ: دار النشر "سويوز"، 2002، 271 ص.
3. فينوغرادوفا إن إيه، إن في ميكلييفا. بيئة تفاعلية للتطوير والألعاب روضة أطفال.-منظور جامعة كاليفورنيا، 2011-207 ص.
4. جرانيتشينا أو.أ. الأساليب الإحصائية للبحث النفسي والتربوي ( درس تعليمي) - سانت بطرسبرغ: دار النشر التابعة للجامعة التربوية الحكومية الروسية التي تحمل اسم أ.آي هيرزن، 2002
5. مجلة "دليل كبار التربويين" العدد 12 ديسمبر 2014.
6. مجلة دليل كبار التربويين العدد 8 أغسطس 2014.
7. قانون الاتحاد الروسي بشأن التعليم
8. كيريفا إل جي تنظيم بيئة تطوير الموضوع - مدرس، 2013.
9. الدستور الاتحاد الروسي. م، 1996. - 80 ص.
10. مفهوم المعايير التعليمية للدولة الفيدرالية للتعليم العام: مشروع / روس. أكاد. تعليم؛ حررت بواسطة إيه إم كونداكوفا، إيه إيه كوزنتسوفا. – م: التربية، 2008.
11. Lapshin V. M. الشراكة الاجتماعية كأحد جوانب تحديث التعليم الإقليمي والبلدي // التعليم والمجتمع. – 2003. – رقم 6(23). – ص 17-19.
12. نيشيفا إن.في. البيئة التنموية المكانية الموضوعية في رياض الأطفال – مطبعة الطفولة، 2010.
13. بالموافقة على متطلبات الدولة الاتحادية لشروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي. (الأمر رقم 2151 الصادر عن وزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي بتاريخ 20 يوليو 2011. مسجل لدى وزارة العدل: رقم التسجيل 22303 بتاريخ 14 نوفمبر 2011)
14. خطة عمل تحديث التعليم العام للأعوام 2011-2015: تمت الموافقة عليها. بأمر من حكومة الاتحاد الروسي بتاريخ 7 سبتمبر 2010 رقم 1507-ر.
15. مجموعة من المواد "حول تنفيذ برامج ما قبل المهنية الإضافية". المؤلف والمترجم: A.O. أراكيلوفا - م.، 2012 (لمدارس الفنون للأطفال).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 "المتطلبات الصحية والوبائية لشروط وتنظيم التدريب في المؤسسات التعليمية": تمت الموافقة عليه. بموجب مرسوم كبير أطباء الصحة في الاتحاد الروسي بتاريخ 29 ديسمبر 2010 رقم 189
17. المتطلبات الصحية والوبائية لتصميم ومحتوى وتنظيم العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة. القواعد واللوائح الصحية والوبائية. سانبين 2.4.1.2660-10. قرار 22 يوليو 2010 رقم 91
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. نظافة الأطفال والمراهقين، مؤسسات ما قبل المدرسة. المتطلبات الصحية والوبائية للهيكل. محتويات وتنظيم طريقة تشغيل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة).
19. القانون الاتحادي للاتحاد الروسي بتاريخ 21 نوفمبر 2011 رقم 323-FZ "بشأن أساسيات حماية صحة المواطنين في الاتحاد الروسي"
20. المتطلبات الاتحادية للمؤسسات التعليمية فيما يتعلق بحماية صحة الطلاب والتلاميذ: تمت الموافقة عليها. بأمر من وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 28 ديسمبر 2010 رقم 2106.
21. المتطلبات الفيدرالية للمؤسسات التعليمية فيما يتعلق بحماية صحة الطلاب (أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 28 ديسمبر 2010 رقم 2106)
22. ت.أ. تسكيتاريا "لمساعدة المعلم الكبير" الكتاب رقم 2 "التشخيص". البيئة المكانية الموضوعية." دار النشر "تي سي سفيرا"، 2014

1

تكمن قضايا تنظيم البيئة الموضوعية المكانية للمنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في سياق إدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة في غموض الفهم العلمي وتعريف البيئة الموضوعية المكانية للمنظمة التعليمية ، وعدم وجود مفهوم ونظام قائم على أساس علمي ومنفذ بشكل هادف لتقييم البيئة الموضوعية المكانية لمنظمة تعليمية ما قبل المدرسة. تعرض هذه الورقة المعلمات الرئيسية لتقييم البيئة الموضوعية المكانية، وأدوات تقييم البيئة الموضوعية المكانية، بالإضافة إلى نتائج دراسة إمكانات البيئة الموضوعية المكانية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في موسكو. لتقييم البيئة، استخدم المؤلفون المعايير التالية: كتلة لتقييم تصميم مباني المنظمة التعليمية، وكتلة لتقييم مساحة المنظمة التعليمية، وكتلة لتوافر المناطق لأنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (اللعب، المعرفي، البحث، الجمالي الفني، النشاط البدني)، كتلة لتقييم مواد الألعاب، الوسائل التعليمية المنهجية، المعدات التعليمية والألعاب.

منظمة تعليمية ما قبل المدرسة

معلمات لتقييم البيئة الموضوعية المكانية

البيئة المكانية الموضوعية

المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسة

1. المؤتمر الروسي الثاني لعلم النفس البيئي: المواد (موسكو، 12-14 أبريل 2000) / تحرير. إد. في آي بانوفا. - م: المركز البيئي روس، 2000.

2. أبراموفا، ج. علم نفس البيئة: مصادر واتجاهات التنمية / ج. أبراموفا // أسئلة في علم النفس. - 1995. - العدد 2. - ص130-137.

3. بانوف ف. التعليم النفسي للنظم التعليمية: النظرية والتطبيق / ف. بانوف. - سانت بطرسبرغ: بيتر، 2007. - 352 ص.

4. سافينكوف أ. التعليم النفسي / أ. سافينكوف. - م: إن سي سي، 2012. - 360 ص.

5. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي [المورد الإلكتروني] // الموقع الرسمي لوزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. - الرابط: http://Ministry of Education and Science.rf/documents/1705 (تاريخ الوصول: 17/03/2014).

يرتبط التعليم في روسيا اليوم بإدخال معايير تعليمية حكومية اتحادية جديدة لمرحلة ما قبل المدرسة والتعليم الابتدائي والعام. في عام 2013، تمت الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، ويجب على المجتمع التربوي الإجابة على السؤال: ما هي الشروط التي يجب إنشاؤها في المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي؟

أحد الشروط الأساسية لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم ما قبل المدرسي هو البيئة التعليمية، التي "تضمن حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للتلاميذ، وتضمن الرفاهية العاطفية والأخلاقية للتلاميذ، وتعزز التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس، ويخلق الظروف الملائمة لتطوير التعليم قبل المدرسي المتغير، ويضمن انفتاحه وطابعه المحفز."

حاليا، يمكننا التحدث عن عدة طرق لتحديد البيئة التعليمية: النموذج البيئي الشخصي (V.A. Yasvin)؛ النموذج الموجه نحو الاتصالات (V.V. Rubtsov) ؛ النموذج الأنثروبولوجي النفسي (V.I. Slobodchikov)؛ نموذج التعليم النفسي (V.P. Lebedeva، V.A. Orlov، V.A. Yasvin)؛ النهج البيئي النفسي (V.I. Panov).

من خلال البيئة التعليمية، نفهم نظامًا من الظروف والتأثيرات التربوية والنفسية التي تخلق الفرصة للكشف عن القدرات والقدرات الموجودة والتي لم تظهر بعد. الخصائص الشخصيةأطفال

باعتبارها أحد مكونات البيئة التعليمية التي تساهم في خلق وضع اجتماعي لتنمية سن ما قبل المدرسة، من الضروري مراعاة البيئة الموضوعية المكانية المتطورة للمنظمة التعليمية.

يمكن اعتبار مفهوم "البيئة الذاتية المكانية" بالمعنى الواسع "بيئة عناصرها مادية، وأشياء من صنع الإنسان تقع بطريقة معينة في الفضاء المادي". بالمعنى الضيق، إنها "البيئة التنموية الذاتية المكانية لمنظمة تعليمية"، والتي يتم تعريفها على أنها "نظام من الأشياء والوسائل الخاصة ببيئة الموضوع الطبيعية والاجتماعية، التي تضمن، وفقًا للمعايير الاجتماعية والثقافية، الشخصية النمو والتطور الأخلاقي للطفل، فضلا عن تقدمه الإيجابي في تكوين العلاقات مع العالم."

في هذا الفهم لتطوير البيئة المكانية للموضوع، يتم التركيز على البيئة الموضوعية الاجتماعية، المدرجة مباشرة في سياق التنمية الشخصية، على تهيئة الظروف لتنفيذ الأنشطة المناسبة للعمر، والتنشئة الاجتماعية، والتنمية الشخصية للطفل "تنمية المبادرة والإبداع على أساس التعاون مع البالغين والأقران."

استنادًا إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، فإن البيئة الموضوعية المكانية النامية هي بيئة تضمن "أقصى قدر من تحقيق الإمكانات التعليمية لمساحة المنظمة (المجموعة والموقع) والمواد والمعدات والإمدادات اللازمة لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وحماية وتعزيز صحتهم، مع مراعاة خصائصهم وتصحيح أوجه القصور في تنميتهم." توفر البيئة المكانية المتطورة "فرصة التواصل والأنشطة المشتركة للأطفال والكبار"، "تنفيذ البرامج التعليمية المستخدمة في الفضاء التعليمي للمنظمة"، وإمكانية "تنظيم التعليم الشامل"، "مع مراعاة الظروف الوطنية والثقافية والمناخية ".

المتطلبات الرئيسية لبيئة موضوعية مكانية متطورة وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية هي: الثراء، وقابلية التحويل، وتعدد الوظائف، والتنوع، وإمكانية الوصول، والسلامة.

في ضوء التغيرات التي تحدث في التعليم ما قبل المدرسة، ومتطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم ما قبل المدرسة، فإن السؤال الذي يطرح نفسه: هل البيئة الموضوعية المكانية للمنظمات التعليمية ما قبل المدرسة الحديثة تلبي متطلبات الدولة الاتحادية؟ المعيار التربوي للتعليم ما قبل المدرسة وقدرات المشاركين في العلاقات التربوية؟

للإجابة على هذا السؤال، قمنا بتنظيم وإجراء دراسة حول إمكانات البيئة الموضوعية المكانية للمؤسسات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة. شارك فيها معلمون من 43 منظمة تعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة في موسكو من جميع المناطق التعليمية.

لتقييم بيئة التطوير الموضوعي المكاني، استخدمنا المعايير التالية:

1. كتلة لتقييم تصميم مباني المنظمة التعليمية. في هذه الكتلة، تم تقييم ما يلي: جماليات تصميم مبنى المنظمة التعليمية والمساحة الداخلية للمبنى، وكذلك المنطقة المجاورة للمنظمة التعليمية؛ تصميم لون الفضاء. إضاءة

2. كتلة لتقييم مساحة المنظمة التعليمية. تم تقييم هذه الكتلة: الراحة؛ شروط الرفاهية العاطفية والتنمية المثلى؛ قابلية تحويل الفضاء أمان؛ إمكانية الوصول إلى موقع العناصر والمساعدات للأطفال؛ العمر المناسب للمساحة؛ مع مراعاة احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة، والخصائص الجنسانية والعمرية للأطفال، والتقاليد الوطنية والثقافية؛ تحفيز النشاط المرحي والمعرفي والجسدي للأطفال.

3. مجموعة من المناطق لأنواع مختلفة من الأنشطة: الألعاب؛ ذهني؛ بحث؛ الفنية والجمالية. النشاط الحركي؛ مناطق الاسترخاء (الاسترخاء)؛ المساحة الشخصية (مناطق الخصوصية)؛ قطعة المساحة الحرة (مساحة فارغة)؛ مساحات للأنشطة المشتركة مع البالغين، والدروس الفردية؛ لتنظيم الأنشطة الصفية واللامنهجية (للمرحلة الابتدائية من التعليم).

4. كتلة لتقييم مواد الألعاب والوسائل التعليمية والمعدات التعليمية ومعدات الألعاب الخاصة بمنظمة تعليمية: توافر المعدات الرياضية والوسائل الفنية للتدريب والتعليم والمواد والمعدات اللازمة للألعاب والبحث المعرفي والأنشطة الإنتاجية والمستقلة (الفردية) .

تم تقييم كل معيار من معايير البيئة المكانية للموضوع من قبل المعلمين على مقياس مكون من 10 نقاط. حدث تدرج التقييمات على النحو التالي: من 1 إلى 3 نقاط - مستوى منخفض من مظاهر المعيار في البيئة الموضوعية المكانية للمنظمة؛ من 4 إلى 7 نقاط - متوسط ​​مستوى المظاهر؛ من 7 إلى 10 نقاط - مستوى عالٍ من إظهار المعيار. لسهولة التقييم، استخدمنا الجدول.

دعونا ننتقل إلى تحليل البيانات من دراسة إمكانات تطوير البيئة الموضوعية المكانية للمنظمات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة.

تصميم الغرفة.ويشير تحليل بيانات المراقبة من وجهة نظر المعلمين إلى وجود موارد كافية لدى المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في هذا الجانب. وهكذا، يقيم المعلمون بشكل كبير جماليات تصميم المساحة الداخلية للمباني التعليمية (7.7 نقطة)، وتصميم الألوان (7.55 نقطة) والإضاءة (7.63 نقطة). تم أيضًا تصنيف تصميم المبنى وإقليم المؤسسة التعليمية بدرجة عالية جدًا (7 نقاط لكل منهما، على التوالي)، على الرغم من أن معظم مباني رياض الأطفال تم بناؤها وفقًا للتصاميم القياسية. من النادر جدًا أن تتم دعوة مصممي المناظر الطبيعية والأشخاص ذوي الخبرة في تنظيم وتصميم المناطق لتصميم قطع الأراضي والأقاليم. ربما يقيم المعلمون تصميم المبنى والأراضي بدرجة عالية جدًا بسبب ألفة البيئة، أو مظهره الجيد، أو لأنه من المستحيل مقارنته بخيارات تصميم رياض الأطفال الأخرى.

فضاء.توفر استجابات المعلمين فرصة لرؤية البعض نقاط ضعففي تنظيم مساحة رياض الأطفال. وبالتالي فإن مؤشر قابلية التحول المكاني هو 6.21 نقطة على مقياس التصنيف. وهذا يحدد الحاجة إلى تزويد المنظمات التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة بالمعدات والمخزون الذي يسمح لها بتغيير البيئة المكانية للموضوع اعتمادًا على الوضع التعليمي والاهتمامات والاحتياجات المتغيرة للأطفال. للقيام بذلك، يجب عليك شراء أثاث معياري، وأقسام متحركة، والتي يسهل من خلالها توسيع المساحة أو تقسيمها، وأسرة الأطفال التي يمكن وضعها في الخزانات، وبالتالي تحرير مساحة غرفة النوم للعب، وما إلى ذلك. ومن الجدير أيضًا إعادة النظر في موقفنا تجاه القاعات والممرات والترفيه في رياض الأطفال لنرى فيها إمكانية وضع زوايا للأطفال ومناطق ترفيهية وأنشطة بحثية للأطفال.

يقيم غالبية المعلمين راحة البيئة التي يعيش فيها الأطفال بدرجة عالية جدًا (7.62 نقطة). ويعتقدون أن ظروف المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة توفر الرفاهية العاطفية والاجتماعية (8.1 نقطة) وسلامة الأطفال (8.2 نقطة). في هذه الحالة، يعد هذا تقييمًا شخصيًا للغاية للرفاهية العاطفية للأطفال، حيث لم يتم إجراء أي بحث حول المجال العاطفي والشخصي لأطفال ما قبل المدرسة في هذه المنظمات.

وفقًا للمعلمين، تتوافق البيئة المكانية للموضوع مع القدرات العمرية للأطفال (8.1 نقطة). كقاعدة عامة، هذا صحيح؛ يتم اختيار الألعاب في مؤسسات ما قبل المدرسة وفقًا لعمر الأطفال، وتتغير مجموعتها سنويًا قبل انتقال الأطفال إلى الفئة العمرية التالية.

يعتقد المعلمون أن مساحة الموضوع المنظمة خصيصًا لرياض الأطفال تدعم مبادرة الأطفال واستقلالهم، وتحفزهم على أنواع مختلفة من النشاط (اللعب - 8.5 نقطة، المعرفي - 8.22 نقطة، المحرك - 8.17 نقطة). يتم ضمان تحفيز نشاط الأطفال إلى حد كبير من خلال وجود أشياء متعددة الوظائف لا تحتوي على طرق استخدام ثابتة بشكل صارم ومناسبة للاستخدام في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال في سن مبكرة وما قبل المدرسة. من العوامل المحفزة للنشاط توافر ترتيب الأشياء والوسائل المساعدة لطلاب رياض الأطفال، مما يتيح لهم الفرصة لاختيار المواد واستخدامها بشكل مستقل. تم تصنيف معلمة البيئة المكانية للموضوع بدرجة عالية جدًا من قبل المعلمين وتصل إلى 8.4 نقطة على مقياس مكون من 10 نقاط.

المؤشر الذي يميز تنظيم البيئة المكانية الموضوعية النامية وفقًا للتقاليد الوطنية والثقافية هو 7.78 نقطة.

عند تنظيم بيئة مكانية متطورة للموضوع، لا يتم أخذ احتياجات الأطفال ذوي الإعاقة في الاعتبار، وبالتالي تجاهل أحد الأحكام الرئيسية للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم، والتي تشير إلى الحاجة إلى الاعتراف "بالاحتياجات الفردية للطفل" تتعلق بحالته الحياتية وحالته الصحية، والتي تحدد الشروط الخاصة لتعليمه، والاحتياجات الفردية لفئات معينة من الأطفال، بما في ذلك الأشخاص ذوي الإعاقة. وبناء على نتائج المراقبة، يتم تقييم هذا المؤشر من قبل المعلمين بنقطة واحدة (للعينة ككل).

المناطق.وفقا للبيانات التي تم الحصول عليها، يتم تقييم وجود مجالات الألعاب والأنشطة التعليمية والفنية الجمالية من قبل المعلمين على مستوى عال - 8.0 و 7.7 و 7.9 نقطة على التوالي. وهذا يعكس الوضع الحقيقي في تنظيم البيئة الموضوعية المكانية في رياض الأطفال، حيث كان هذا أحد الاتجاهات لتنفيذ FGT الموجود سابقًا للتعليم قبل المدرسي. وفقًا لمعلمي المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، فإن البيئة الموضوعية المكانية النامية، التي قاموا بتقييمها، تساهم في تكوين الإجراءات المعرفية، وتطوير العمليات المعرفية، وتوسع الأفكار حول العالم المحيط، وتساهم في تكوين موقف جمالي تجاه العالم. ، يخلق المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي القيمي وفهم الأعمال الفنية، والتي تم تضمينها في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

وفقا للمعلمين، فإن موارد المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في إنشاء مناطق ل الأنشطة البحثية(7.0 نقطة)، الاسترخاء (6.4 نقطة)، الدروس الفردية (6.3 نقطة) تتميز بمستوى متوسط.

تم إعطاء أدنى الدرجات لقطاعات البيئة المكانية للأشياء مثل وجود مناطق للخصوصية والمساحة الشخصية (5.88) والمساحة الفارغة للنشاط الحركي الحر للأطفال (5.24). هذه مشكلة بالنسبة لمعظم المنظمات التعليمية في موسكو. الحقيقةيحدد أمام المشاركين في العملية التعليمية مهمة مراجعة الأفكار الموجودة مسبقًا حول تنظيم مساحة الموضوع وإنشاء بيئة مكانية للموضوع وفقًا لاحتياجات الأطفال، وهي: النشاط الحركي التلقائي، والحاجة إلى مساحة فردية وشخصية. في رياض الأطفال النموذجية، من الممكن العثور على موارد لمساحة إضافية لإنشاء مساحات ومناطق خاصة للنشاط البدني للأطفال من خلال الاستخدام المريح لأراضي غرف النوم والممرات وغرف تبديل الملابس.

المواد والتجهيزات التعليمية.وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، يجب أن تكون المساحة الموضوعية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مجهزة بالوسائل التعليمية والتعليمية المناسبة والألعاب والرياضة والمعدات الترفيهية والمخزون اللازم لتنفيذ البرنامج التعليمي الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. وكيف يقيم المعلمون قدرات المنظمات التعليمية ما قبل المدرسة في هذا الجانب؟

تظهر نتائج دراسة البيئة الموضوعية المكانية أن رياض الأطفال مجهزة على مستوى عالٍ بمعدات تنظيم الألعاب الجماعية والمسرحية (7.7 نقاط)، ومعدات ألعاب تراعي احتياجات الأولاد والبنات (7.71 و7.7). النقاط على التوالي). في الوقت نفسه، وفقًا للمعلمين، فإن المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة غير مجهزة بشكل كافٍ بالمعدات اللازمة لإجراء الأنشطة التعليمية والبحثية (6،7). يتطلب هذا الجانب من تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية لمنظمة ما قبل المدرسة اهتمامًا خاصًا، لأنه في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، من الضروري دعم مبادرة الأطفال واستقلالهم في أنواع مختلفة من الأنشطة: اللعب، والبحث، والتصميم، والمعرفي، وما إلى ذلك، والتي من شأنها أن تسمح للأطفال باستكشاف أشياء من العالم المحيط، وتجربتها.

من وجهة نظر المعلمين، لا توجد وسائل تقنية كافية للتدريب والتعليم في المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة (6.8 نقطة)، مما لا يسمح بتنظيم العملية التعليمية على المستوى الحديث باستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات.

هناك ما يكفي من المعدات والمخزون لتنظيم وتحفيز الأنشطة الإنتاجية (النمذجة، التطبيق، الرسم) في رياض الأطفال، مما يسمح للمعلمين بتنظيم الأنشطة بنجاح في الاتجاه الفني والجمالي.

تلخيصًا لنتائج دراسة إمكانات المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تجدر الإشارة إلى أن المعلمين يقيمون بشكل كبير قدرات المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من حيث السلامة وإمكانية الوصول إلى موقع الأشياء والفوائد للأطفال. يقدر المعلمون مساحة الموضوع تقديرا عاليا من حيث تحفيز أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال، فضلا عن توافر المناطق والمعدات ومواد الألعاب للألعاب والأنشطة التعليمية والفنية والجمالية.

النقاط الإشكالية في إنشاء بيئة موضوعية مكانية هي عدم قابلية تحويل البيئة، وعدم وجود أماكن للاسترخاء والخصوصية والأنشطة الفردية للأطفال ونشاطهم البدني.

وتعود أسباب هذه النواقص في رأينا إلى العوامل التالية:

• الافتقار إلى أساليب منهجية فعالة لتنظيم البيئة الموضوعية المكانية للمنظمات التعليمية؛
• عدم قدرة (استحالة) إدارة رياض الأطفال على استخدام الإمكانات المكانية للمؤسسة بالكامل؛
• زيادة عدد الطلاب في مجموعات مع إزالة قوائم الانتظار في رياض الأطفال؛
• تقييد إمكانيات تنظيم وتحويل البيئة الموضوعية المكانية وفقًا لمتطلبات SanPiN ؛
• عدم ممارسة إشراك المصممين المحترفين في تنظيم وتحويل البيئة الموضوعية المكانية للمنظمات التعليمية.

وبالتالي، فإن القضاء الناجح على أوجه القصور المذكورة لا يمكن تحقيقه إلا أثناء التطوير ومواصلة التنفيذ المفهوم الحديثالبيئة الموضوعية المكانية لمؤسسات ما قبل المدرسة، المبنية على مبادئ جديدة تلبي متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

المراجعون:

بوجاتشيفا إن بي، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ قسم السلامة الصناعية والقانون، جامعة ولاية كازان للهندسة المعمارية والهندسة المدنية، كازان.

Savenkov A.I.، دكتوراه في العلوم التربوية، دكتوراه في العلوم التربوية، أستاذ، مدير معهد التربية وعلم النفس، جامعة مدينة موسكو التربوية، موسكو.

الرابط الببليوغرافي

إيفانوفا إي.في.، فينوغرادوفا آي.إي. بحث في إمكانات البيئة الموضوعية المكانية لمنظمات التعليم ما قبل المدرسة بموجب مقدمة المعيار التعليمي للدولة الفيدرالية للتعليم ما قبل المدرسة // قضايا معاصرةالعلم والتعليم. – 2014. – رقم 5.;
عنوان URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14928 (تاريخ الوصول: 01/02/2020). نلفت انتباهكم إلى المجلات التي تصدرها دار النشر "أكاديمية العلوم الطبيعية"

إي تيخييفا. "لا يوجد جانب من جوانب التربية لا يتأثر بالموقف، ولا توجد قدرة تعتمد بشكل مباشر على العالم الملموس المحيط بالطفل مباشرة. وأي شخص يتمكن من خلق مثل هذه البيئة سيجعل عمله أسهل إلى أعلى درجة. بينها، سيعيش الطفل - سيطور حياة مكتفية ذاتيًا، وسيتحسن نموه الروحي من نفسه، من الطبيعة."

تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة في ضوء متطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة: البيئة التعليمية هي مجموعة من الظروف التي تم إنشاؤها بشكل هادف من أجل ضمان التعليم الكامل وتنمية الأطفال. يعد تطوير البيئة المكانية للموضوع جزءًا من البيئة التعليمية، ممثلة بمساحة منظمة خصيصًا (غرف، مساحة، إلخ، مواد ومعدات ومستلزمات لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية، وحماية و تعزيز صحتهم، مع مراعاة الخصائص وتصحيح أوجه القصور في تنميتهم، تعتبر مسألة تنظيم البيئة المكانية الموضوعية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ذات أهمية خاصة اليوم، ويرجع ذلك إلى إدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي الجديد (FSES) في هيكل برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي ، يجب أن يتم بناء البرنامج مع مراعاة مبدأ تكامل المجالات التعليمية وبما يتوافق مع القدرات والخصائص العمرية للتلاميذ، يتم توفير حل المهام التعليمية للبرنامج ليس فقط في الأنشطة المشتركة للبالغين والأطفال، ولكن أيضًا في الأنشطة المستقلة للأطفال، وكذلك خلال اللحظات الروتينية. عند إنشاء بيئة مكانية موضوعية متطورة لأي فئة عمرية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، من الضروري مراعاة الأسس النفسية للتفاعل البناء بين المشاركين في العملية التعليمية، وتصميم وبيئة العمل لبيئة ما قبل المدرسة الحديثة والنفسية خصائص الفئة العمرية التي تستهدفها هذه البيئة.

عند إنشاء بيئة تطوير الموضوع، من الضروري أن نتذكر: 1. يجب أن تؤدي البيئة وظائف تعليمية وتنموية ورعائية ومحفزة ومنظمة وتواصلية. لكن الأهم هو العمل على تنمية استقلالية الطفل وروح المبادرة لديه. 2. من الضروري الاستخدام المرن والمتغير للمساحة. يجب أن تعمل البيئة على تلبية احتياجات الطفل واهتماماته. 3. يركز شكل وتصميم العناصر على سلامة الأطفال وعمرهم. 4. يجب أن تكون العناصر الزخرفية قابلة للاستبدال بسهولة. 5. لا بد من توفير مكان في كل مجموعة للأنشطة التجريبية للأطفال.

6. عند تنظيم بيئة الموضوع في غرفة جماعية، من الضروري مراعاة القوانين التطور العقلي والفكري، مؤشرات صحتهم وخصائصهم الفسيولوجية النفسية والتواصلية والمستوى العام و تطوير الكلاموكذلك مؤشرات المجال العاطفي والحاجة. 7. لوحة الألوانينبغي تقديمها بألوان الباستيل الدافئة. 8. عند إنشاء مساحة تنموية في غرفة المجموعة، من الضروري مراعاة الدور القيادي لأنشطة اللعبة. 9. يجب أن تتغير البيئة الموضوعية التنموية للمجموعة حسب الخصائص العمرية للأطفال وفترة الدراسة والبرنامج التعليمي.

بيئة RPP في سن ما قبل المدرسة المبكرة: بالنسبة للأطفال في هذا العمر، هناك مساحة كبيرة بما يكفي في المجموعة لتلبية الحاجة إلى النشاط البدني. تسمح البيئة التنموية المنظمة بشكل صحيح لكل طفل بالعثور على ما يحبه، والإيمان بنقاط قوته وقدراته، وتعلم كيفية التفاعل مع المعلمين والأقران، وفهم وتقييم مشاعرهم وأفعالهم، وهذا بالتحديد ما يكمن في قلب التعليم التنموي. عند إنشاء مساحة تنموية في غرفة جماعية، من الضروري مراعاة الدور الرائد لنشاط اللعب في التنمية، وهذا بدوره سيضمن الرفاهية العاطفية لكل طفل، وتنمية إحساسه الإيجابي بالذات، والكفاءة في مجال العلاقات مع العالم، مع الناس، مع نفسه، إدراجها في أشكال مختلفة من التعاون، وهي الأهداف الرئيسية للتعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة.

بيئة RPP في سن ما قبل المدرسة المتوسطة: يهدف تنظيم الحياة والتعليم للأطفال في السنة الخامسة من العمر إلى زيادة تطوير القدرة على فهم الأشخاص من حولهم، وإظهار موقف ودود تجاههم، والسعي للتواصل والتفاعل. يتم تنظيم البيئة الموضوعية التنموية للمجموعة مع مراعاة الفرص المتاحة للأطفال للعب والمشاركة في مجموعات فرعية منفصلة. يتم وضع الأدوات المساعدة والألعاب بحيث لا تتداخل مع حركتهم الحرة. من الضروري توفير مكان للعزلة المؤقتة لمرحلة ما قبل المدرسة، حيث يمكنه التفكير والحلم.

بيئة RPP في سن ما قبل المدرسة العليا: في سن ما قبل المدرسة العليا، يحدث تطوير مكثف للمجالات الفكرية والأخلاقية والعاطفية للشخصية. يرتبط الانتقال إلى المجموعة العليا بتغيير في الوضع النفسي للأطفال: فلأول مرة يبدأون في الشعور بأنهم كبار السن بين الأطفال الآخرين في رياض الأطفال. يساعد المعلم أطفال ما قبل المدرسة على فهم هذا الوضع الجديد. يتم تنظيم بيئة تطوير الموضوع بحيث تتاح لكل طفل الفرصة لفعل ما يحبه. يسمح وضع المعدات في القطاعات للأطفال بالتوحد في مجموعات فرعية بناءً على الاهتمامات المشتركة (البناء والرسم والعمل اليدوي والأنشطة المسرحية واللعبية والتجريب). تشمل المعدات الإلزامية المواد التي تنشط النشاط المعرفي والألعاب التعليمية والأجهزة التقنية والألعاب وما إلى ذلك. وتستخدم على نطاق واسع المواد التي تشجع الأطفال على إتقان القراءة والكتابة.

المكونات الرئيسية عند تصميم البيئة النمائية الموضوعية المكانية في المجموعة: بيئة الزمان والمكان. مثل هذا التصميم للبيئة يظهر تأثيره على نمو الطفل. إن تصميم بيئة باستخدام هذه المكونات يسمح لنا بتخيل جميع ملامح حياة الطفل في البيئة. إن نجاح تأثير البيئة التنموية على الطفل يتحدد من خلال نشاطه في هذه البيئة. يفترض التنظيم الكامل للعملية التربوية حرية الحركة للطفل. في البيئة، من الضروري تخصيص المناطق التالية لأنواع مختلفة من النشاط: - العمل - النشط - الهدوء

يجب أن تكون البيئة المكانية النامية: 1. غنية بالمحتوى 2. متعددة الوظائف (العديد من الوظائف) 3. قابلة للتحويل (القدرة على تغيير أعضاء هيئة التدريس حسب الموقف والاهتمامات والقدرات) 4. متغير (التغيير الدوري لمواد اللعبة، ظهور أشياء جديدة تحفز اللعب والنشاط الحركي والمعرفي والبحثي للأطفال) 5. يمكن الوصول إليها 6. آمنة

تفترض تعدد وظائف المواد ما يلي: إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة لبيئة الكائنات (أثاث الأطفال، والحصائر، والوحدات الناعمة، والشاشات، وما إلى ذلك). وجود كائنات متعددة الوظائف ليس لها طريقة استخدام ثابتة بشكل صارم (بما في ذلك المواد الطبيعية). المواد والأشياء البديلة)

تفترض إمكانية الوصول إلى البيئة ما يلي: إمكانية وصول التلاميذ إلى جميع المباني التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية. حرية الوصول إلى الألعاب والألعاب والوسائل المساعدة التي توفر جميع أنواع أنشطة الأطفال. إمكانية خدمة المواد والمعدات وسلامتها.

تتمثل المهمة الرئيسية لتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة في خلق شعور بالراحة العاطفية والأمن النفسي لدى الأطفال. في رياض الأطفال، من المهم أن يشعر الطفل بأنه محبوب وفريد ​​من نوعه. ولذلك فإن البيئة التي تتم فيها العملية التعليمية مهمة أيضًا.

اليوم، يتم إيلاء الكثير من الاهتمام لإنشاء بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية حديثة لمرحلة ما قبل المدرسة. يسعى المعلمون إلى استخدام أساليب ومبادئ مبتكرة لبناء مساحة لعب قائمة على الأشياء، وذلك لأن بالنسبة للعديد من الأطفال، تعد مجموعة رياض الأطفال منزلهم الثاني، حيث يقضون معظم اليوم. في رياض الأطفال، يلعب الأطفال ويرسمون وينحتون ويأكلون وينامون ويتواصلون مع أقرانهم والكبار. لقد ثبت أن مؤشرات النمو الفكري والشخصي للطفل ومستوى تربيته واستعداده للمدرسة وحالته العاطفية تعتمد إلى حد كبير على مدى راحة تنظيم البيئة الموضوعية التنموية في المجموعة.

عند إنشاء بيئة تطوير موضوعية مكانية في منظمة ما قبل المدرسة (غرفة المجموعة)، من الضروري مراعاة جميع الفروق الدقيقة في تأثير البيئة على نمو الطفل، بدءًا من تصميم الألوان للمباني وحتى اختيار اللعبة المعدات (الألعاب) عند تصميم غرفة جماعية من الضروري أن نتذكر تأثير اللون على الصحة النفسية والجسدية للطفل، لذلك من الضروري أن يتم تحديد تصميم اللون بما يتوافق مع قوانين اللون. الإدراك مع مراعاة الغرض من الغرفة وشروط استخدامها وعمر الأطفال. عند تزيين المناطق الداخلية للأطفال، فإن ما نحتاجه ليس التنويع، بل التنوع اللوني في اللون والملمس مع هيمنة نظام ألوان رئيسي واحد. يجب أن نتذكر أن التغيير في أحاسيس اللون له تأثير محفز أو محبط. من الضروري أن يلعب اللون الموجود داخل المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة دورًا إشارة - حيث يساعد الأطفال في العثور على الغرفة أو المنطقة اللازمة في الغرفة. إن بيئة التطوير المكاني الموضوعي لها التأثير الأكبر على صحة التلاميذ، سواء الجسدية والنفسية. لذلك من الضروري خلق بيئة موضوعية مكانية تساهم في الحفاظ على صحة التلاميذ وتعزيزها.

يوضح عدد من الوثائق التنظيمية التي تنظم أنشطة منظمات ما قبل المدرسة متطلبات الحفاظ على صحة التلاميذ وتنميتها. وبالتالي، ينص القانون الاتحادي "بشأن التعليم" على أن المنظمة التعليمية ملزمة بتهيئة الظروف التي تضمن حماية وتعزيز صحة الطلاب والتلاميذ، وتنص اللائحة النموذجية بشأن المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الفقرة 5 على أن المهام الرئيسية تهدف مؤسسات ما قبل المدرسة إلى حماية الحياة وتعزيز صحة الأطفال الجسدية والعقلية.

أحد الشروط الأساسية لخلق بيئة تطوير موضوعية مكانية هو خلق شعور بالأمان لدى التلاميذ، جسديًا ونفسيًا، طوال فترة إقامتهم في مؤسسة ما قبل المدرسة. يؤدي ذلك إلى تحسين نوعية حياة الطلاب ويضمن سلامة التنمية الاجتماعية والشخصية. فئة الأمن تكاملية بطبيعتها. يشمل نطاقها فئة السلامة النفسية كعنصر مهم (I.A. Baeva). تعتبر السلامة النفسية للعملية التعليمية أحد مكونات التنظيم الناجح للأنشطة التعليمية.

تقوم العلاقات الاجتماعية كأحد مكونات البيئة التعليمية على أساليب التفاعل التالية: التعاون والاعتراف بحقوق الطفل وحرياته والمناقشة والتعاطف. وفي ظل نظام العلاقات الاجتماعية هذا، يشعر الطفل بمشاعر الأمان النفسي، وقبول فرديته، والإيمان بعالم عادل. في التفاعل مع البالغين الاجتماعيين تتحقق الراحة النفسية والرفاهية العاطفية في بيئة تعليمية تتميز بما يلي:

غياب المحظورات غير المعقولة؛

نظام مدروس ومتسق للمتطلبات وقواعد التفاعل؛

عدم وجود ضغط نفسي من شخص بالغ؛

إمكانية اختيار الأنشطة.

يحدد العلماء بيئة الموضوع كعنصر هيكلي للبيئة التعليمية. لتعيين البيئة قيد النظر، والتي تحفز تنمية الفرد إلى الحد الأقصى، تم تقديم مصطلح "البيئة التنموية" (N. A. Vetlugina، V. A. Petrovsky، O. A. Radionova، إلخ). وهذا الأخير يؤثر على جميع جوانب شخصية الطفل - عواطفه ومشاعره وإرادته ويتطلب منه عمل الفكر والخيال، أي أنه يصبح بالنسبة للطفل بيئة تنموية يدخل معها في اتصال فعال.

تعد بيئة تطوير الموضوع جزءًا لا يتجزأ من البيئة التنموية لمرحلة ما قبل المدرسة. تفترض النظرة الفلسفية الحديثة لبيئة تطوير الذات فهمها كمجموعة من الأشياء التي تمثل شكلاً ملموسًا بصريًا للوجود الثقافي. يجسد الموضوع الخبرة والمعرفة والأذواق والقدرات والاحتياجات لأجيال عديدة. من خلال الشيء يتعرف الشخص على نفسه وفرديته. يجد الطفل حياته الثانية في الأشياء الثقافية، بالطريقة التي يتفاعل بها الناس مع بعضهم البعض (A. S. Vygotsky، D. B. Elkonin، V. V. Davydov). تعتمد ديناميكيات تطوره وتكوين تكوينات عقلية جديدة نوعياً على علاقة الطفل بالبيئة، مع مراعاة التغيرات التي تحدث في نفسه وفي البيئة. الإمكانات التعليمية للبيئة متعددة الأوجه: هذه هي الشروطنشاط حياة الطفل (V. ​​S. Bibler)، وتشكيل موقف تجاه القيم الأساسية، واستيعاب الخبرة الاجتماعية، وتطوير الصفات الحيوية (L. P. Bueva، N. V. Guseva)؛ هذا هو الطريقتحويل العلاقات الخارجية إلى الهيكل الداخلي للشخصية (A. V. Mudrik)، مما يرضي احتياجات الموضوع، ولا سيما الحاجة إلى النشاط.

وبالتالي، فإن البيئة هي مجال النشاط الاجتماعي والثقافي، وأسلوب حياة، ومجال نقل وتوحيد الخبرة الاجتماعية والثقافة والثقافة الفرعية، وتنمية الإبداع. يتم إنشاء البيئة فقط نتيجة للنشاط، ويتم إتقان الموضوع من خلال العلاقات والتفاعلات الجمالية والمعرفية والتقييمية وغيرها من أنواع العلاقات والتفاعلات.

يتضمن النظام التعليمي لرياض الأطفال تطوير مجموعة واسعة من اهتمامات الأطفال وأشكال نشاطهم. وهي الأشكال الأولية للعمل المنزلي والخدمة الذاتية، والأنشطة البناءة بما في ذلك أبسط مهارات العمل، والأشكال المختلفة للأنشطة الإنتاجية، وفصول تعريف الطفل بظواهر الطبيعة والمجتمع المحيط بالطفل، والأشكال الجمالية المختلفة. الأنشطة والأشكال الأولية للأنشطة التعليمية لإتقان القراءة والكتابة وبدايات الرياضيات وأخيرا. لعب دور لعبة.

البيئة الموضوعية النامية كنظام للأشياء المادية لنشاط الطفل، والنمذجة الوظيفية لمحتوى نموه الروحي والجسدي، تفترض وحدة الوسائل الاجتماعية والموضوعية لضمان أنشطة الطفل المتنوعة. وهذه وسيلة فعالة لإثراء تنمية أنشطة محددة للأطفال في فترة ما قبل المدرسة من حياة الطفل، والتي لها قيمة دائمة.

عالم الكائنالتي يدركها الطفل تتوسع بشكل متزايد بالنسبة له. يتضمن هذا العالم الأشياء التي تشكل البيئة المباشرة للطفل، والأشياء التي يستطيع الطفل نفسه أن يتصرف بها، بالإضافة إلى الأشياء الأخرى المحيطة به. يجب أن يكون لبيئة تطوير الموضوع في كل فئة عمرية من رياض الأطفال ميزات مميزة، وهي: للسنة الثالثة من الحياة - هذه مساحة كبيرة بما يكفي لتلبية الحاجة إلى الحركة النشطة؛ في مجموعة السنة الرابعة من الحياة، يعد مركزا غنيا لألعاب لعب الأدوار مع أدوات وسمات لعب الأدوار؛ بالنسبة للأطفال في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، من الضروري مراعاة حاجتهم للعب مع أقرانهم وقدرتهم على البقاء بمفردهم؛ في المجموعة الأكبر سنا، من المهم للغاية تقديم ألعاب للأطفال تعمل على تطوير الإدراك والذاكرة والانتباه وما إلى ذلك. مع نمو الأطفال في السن، يتم تحديد بيئة تطوير الموضوع أولاً من قبل المعلم نفسه، مع مراعاة اهتمامات الأطفال أصغر سنا، مع المجموعة الوسطىيتم تنظيمه من قبل المعلم مع الأطفال، والأطفال الأكبر سنا أنفسهم ينشئونه ويغيرونه من وجهة نظر اهتمامات أطفالهم.

وتجدر الإشارة إلى أن الباحثين لديهم مقاربات مختلفة لمسألة محتوى البيئة التنموية. يجادل البعض بأن عناصر البيئة التنموية هي عالم الطبيعة والناس، والبيئة الموضوعية المكانية (N. A. Vetlugina، L. M. Klarina)؛ أخرى - أن مكونات البيئة ليست فقط الألعاب والمواد التعليمية والمعدات الرياضية، ولكن أيضا كل ما يشكل محتوى نشاط الطفل (V. ​​T. Kudryavtsev).

يجب تضمين كائناتها الرئيسية في أنواع مختلفة من الأنشطة (المعرفية، والألعاب، والكلام، والتواصل، والحركية، والتعليمية، وما إلى ذلك)؛

يجب تنظيمها وفقًا للمبادئ الأساسية للمسافة والموقع في التفاعل والنشاط والاستقلال والراحة الفردية والرفاهية العاطفية والانفتاح والانغلاق وديناميكية الاستقرار والتكامل والتقسيم المرن.

يأخذ في الاعتبار الخصائص الاجتماعية والنفسية الفردية للطفل، وبالتالي ضمان التوازن الأمثل للأنشطة المشتركة والمستقلة للأطفال ويوفر الظروف اللازمة لأنشطة المجموعات الفرعية والفردية لمرحلة ما قبل المدرسة (تنقسم مساحة غرفة المجموعة إلى مناطق، محددة بواسطة الأثاث، والفواصل المنخفضة، وما إلى ذلك، المزينة بشكل فردي مع كمية كبيرة من المعدات والمواد)؛

يأخذ في الاعتبار خصوصيات التطور العاطفي والشخصي للطفل ويتضمن "مناطق الخصوصية" - أماكن خاصة يخزن فيها الطفل ممتلكاته الشخصية لنشاطه المفضل، "مناطق الاسترخاء" (الوسائد الناعمة، الستائر الشفافة الخفيفة، خيمة- الحافلة)، ولوحات المعلومات "مزاجي"، و"أنا الأكثر، والأكثر، والأكثر"، و"نحن جميعًا فريدون وموهوبون"، و"تقدير الذات"، و"الأعمال الصالحة"، والألعاب التعليمية، والمرايا، وما إلى ذلك. ;

تأخذ بعين الاعتبار المصالح الفردية للطفل وميوله وتفضيلاته واحتياجاته، وتضمن بذلك حقه في حرية الاختيار؛

يأخذ في الاعتبار خصائص العمر والجنس للأطفال ويفترض استهداف العمر والجنس للمعدات والمواد؛

إن بيئة التطوير القائمة على الموضوع ضرورية للأطفال، أولا وقبل كل شيء، لأنها تؤدي وظيفة إعلامية فيما يتعلق بهم؛ كل كائن يحمل معلومات معينة عن العالم من حوله ويصبح وسيلة لنقل الخبرة الاجتماعية.

وهكذا فإن أجهزة الكمبيوتر المخصصة للألعاب والألعاب الميكانيكية الإلكترونية تقرب الإنسان من العلوم والتكنولوجيا الحديثة وتوسع آفاقه التقنية؛ توفر النسخ والمطبوعات والرسومات والنحت الإدراك الفني، والذي يصبح فيما بعد أساس الأحكام الجمالية؛ تفتح موضوعات الأنشطة المسرحية والموسيقية الطريق إلى عالم المسرح والأغنية والموسيقى؛ غرفة التطوير الفكري (مثل المختبر المجهز بأوعية لدراسة الماء والعجين المصنوع من الرمل والطين والدقيق)، وأدوات مختلفة لإجراء التجارب بدون أدوات (بالونات، أمشاط، فرش، أزرار، إلخ)، ألعاب لتركيب الأشكال، يوفر التوتير معرفة العالم، وبنيته على أساس المواد الطبيعية والمخلوقة، أي أنها توفر المفتاح لإتقان الواقع وقوانين تنظيمه. وأخيرا، فإن منتجات النشاط الإبداعي التي تلبي احتياجات الإنسان تكشف للأطفال عالم الناس والطبيعة الاجتماعية لنتائج عملهم.

تعتبر الأشياء مصدرًا حيًا للمعرفة لشخص بالغ وصفاته الشخصية والتجارية. الوظيفة التحفيزية للبيئة مهمة أيضًا. البيئة لا تنمي الطفل إلا إذا كانت تهمه وتشجعه على التحرك والاستكشاف. لا يمكن للبيئة الساكنة والمتجمدة أن تنشط الطفل وتجعله يرغب في التصرف فيها. وبالتالي، فإن مثل هذه البيئة لا تتطور فحسب، بل تؤثر سلبا على الطفل.

يجب أن تكون البيئة النامية متنقلة وديناميكية. في تنظيمها، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار منطقة النمو القريبة والعمر والخصائص الفردية للطفل واحتياجاته وتطلعاته وقدراته. وبالتالي، يتم إدخال المعدات الرياضية والمخزون في الأنشطة البدنية وتحسين الصحة، حيث يقوم الطفل بتطوير موقف تجاه صحته ونظافة الجسم ومهاراته وقدراته الحركية؛ أدوات مختلفة (من المجموعة الأولى) - أقلام التلوين، والدهانات، والفرش، والتفاؤل، والباستيل، وأقلام الرصاص، وأقلام التلوين، والطين، وجدار الرسم الإبداعي، بما في ذلك لوحة الأردواز، وزجاج شبكي، وورق Whatman، والنسيج - تسمح لك بالتفكير تصورك الفني في الأنشطة الإنتاجية ورؤية العالم وفهمه.

غير عادي أبطال القصص الخياليةالعيش في مجموعة يشجع الأطفال في الأنشطة العملية على إدراك فهم الفئات العاطفية والحالة العاطفية للشخص (الفرح والحزن والغضب والحزن والخوف والمفاجأة والغضب واللطف وما إلى ذلك)؛ الكلمات المتقاطعة والمتاهات والألغاز والأشياء البديلة والألعاب التعليمية التعليمية وألعاب الطاولة المطبوعة تقدم نشاطًا معرفيًا نشطًا. من أجل تنظيم البيئة التنموية بشكل صحيح، من الضروري معرفة المبادئ التي يتم على أساسها تنظيمها. تم تطوير مشاريع كثيفة المعرفة لتنظيم بيئة تنموية تحت قيادة V.A. Petrovsky وS.L. Novoselova وآخرين. توفر هذه المشاريع مبررًا نفسيًا وتربويًا للحاجة إلى تنظيم بيئة تنموية ومناقشة مبادئها الأساسية.

تسمح لنا البيانات المستقاة من البحوث النفسية والتربوية باستنتاج أن تنظيم بيئة موضوعية تنموية هو عنصر لا غنى عنه في تنفيذ العملية التربوية ذات الطبيعة التنموية. نظرًا لأن البيئة، من وجهة نظر علم النفس، هي حالة وعملية ونتيجة للتنمية الذاتية الشخصية؛ ومن وجهة نظر التربية، البيئة هي شرط لحياة الطفل، وتشكيل موقف تجاه القيم الأساسية، واستيعاب الخبرة الاجتماعية، وتنمية الصفات الشخصية الحيوية، وطريقة لتحويل العلاقات الخارجية إلى علاقات داخلية. هيكل الشخصية، وتلبية احتياجات الموضوع.

يجب أن تخدم بيئة تطوير الموضوع مصالح واحتياجات الطفل، وإثراء تطوير أنواع محددة من الأنشطة، وتوفير منطقة النمو القريبة للطفل، وتشجيعه على اتخاذ خيارات واعية، وطرح وتنفيذ مبادراته الخاصة، واتخاذ قرارات مستقلة ، وتطوير المهارات الإبداعيةوكذلك تشكيل الصفات الشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة وتجاربهم الحياتية.

البيئة الموضوعية النامية للطفولة هي نظام من الظروف يضمن التطور الكامل لنشاط الطفل وشخصيته.

بعد تحليل الفصل الأول يمكن استخلاص النتائج التالية:

- "بيئة تنمية الموضوع" هي نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل، ومحتوى نموه الروحي والجسدي، وهذه هي وحدة الوسائل الاجتماعية والموضوعية.

البيئة التنموية الموضوعية المكانية هي الأساس لتنفيذ البرنامج التعليمي لمنظمة ما قبل المدرسة؛

البيئة التعليمية هي مجموعة من الظروف التي تم إنشاؤها بشكل هادف لضمان التعليم الكامل للأطفال ونموهم؛

تعد البيئة المكانية الموضوعية النامية جزءًا من البيئة التعليمية، المقدمة في مساحة منظمة خصيصًا بالمواد والمعدات والإمدادات، لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية، وحماية وتعزيز صحتهم، مع مراعاة الخصائص وتصحيح أوجه القصور في تنميتها.

يجب أن تتمتع البيئة المكانية الموضوعية المتطورة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم بالصفات التالية:

يجب أن يتوافق ثراء البيئة - تنوع المواد والمعدات والمخزون - في المبنى وفي الموقع) مع:

القدرات العمرية للأطفال.

توفر قابلية تحويل الفضاء القدرة على تغيير البيئة المكانية للموضوع اعتمادًا على:

من الوضع التعليمي؛

من الاهتمامات المتغيرة للأطفال.

إن تعدد وظائف المواد يعني إمكانية الاستخدام المتنوع للمكونات المختلفة للبيئة الموضوعية

وجود أولئك الذين ليس لديهم طريقة استخدام محددة بدقة. (بما في ذلك استخدام المواد الطبيعية والمواد البديلة.)

تشير التقلبات البيئية إلى ما يلي:

توافر مساحات متنوعة للعب والبناء والخصوصية؛

مجموعة متنوعة من الألعاب والمواد والألعاب والمعدات التي تضمن حرية الاختيار للأطفال؛

التغيير الدوري لمواد اللعب، وظهور عناصر جديدة لتحفيز اللعب والنشاط الحركي والمعرفي والبحثي لدى الأطفال.

يفترض توافر البيئة ما يلي:

إمكانية وصول الطلاب إلى جميع الأماكن التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية؛

حرية وصول الأطفال إلى الألعاب والألعاب والمواد والوسائل المساعدة التي توفر كافة أنواع الأنشطة الأساسية للأطفال.

تفترض سلامة البيئة أن جميع عناصرها تتوافق مع المتطلبات لضمان موثوقية وسلامة استخدامها.

عند دراسة مسألة تنظيم بيئة النمو وتأثيرها على تنمية الصفات العقلية والنفسية والشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة، لا بد من تحديد وظائف بيئة النمو بدقة.

يجب أن تساهم بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في التطوير عالي الجودة وفي الوقت المناسب ليس فقط لجميع العمليات العقلية، ولكن أيضًا التطور الجسديطفل.

يجب أن تكون البيئة النامية متنقلة وديناميكية. في تنظيمها، يجب على المعلم أن يأخذ في الاعتبار منطقة النمو القريبة والعمر والخصائص الفردية للطفل واحتياجاته وتطلعاته وقدراته.

البيئة الموضوعية النامية للطفولة هي نظام من الظروف يضمن التطور الكامل لنشاط الطفل وشخصيته.