تفاصيل تصحيح التخلف العقليهي أولوية التصحيح الفكري. هناك اتجاهان رئيسيان للتصحيح.

1. تنظيم الانتباه والتحكم وتحديث دوافع النشاط. إن وسيلة حل هذه المشكلة هي في المقام الأول تعزيز التحكم في الكلام. يتم تقديم عدد الكلام الذي يسبق تنفيذ البرنامج الحركي، أو نطق الإجراء المبرمج (اختبار "قبضة الضلع-كف"). يتم تقديم تأخر الإنجاب، أي أن الطفل مطالب بعدم الاستجابة بشكل اندفاعي، بل الحفاظ على فترة توقف. يتم استخدام مواقف اللعبة، حيث لا يتم تضمين هؤلاء الأطفال في الأنشطة التعليمية، ومن خلال اللعب يتم تشكيل تشكيلات جديدة ضرورية للأنشطة التعليمية. يتم إيلاء أهمية كبيرة للتحفيز العاطفي، والموقف العاطفي مهم جدًا - فالطفل مستعد لفعل الكثير لكسب تشجيع المعلم.

2. تصحيح الصعوبات الفردية من خلال تقسيم البرنامج إلى وحدات دلالية منفصلة. ولهذا الغرض، يتم تقليل حجم وسرعة إنجاز المهام من خلال تطوير صيغة الكلام للبرنامج ودمجها لاحقًا مع الأنشطة الموضوعية. التأخر في وظيفة البرمجة والتحكم يرتبط بتخلف الكلام أي أن هناك حاجة للتصحيح تطوير الكلام- برمجة وتنظيم وظائف الكلام. يجب أن يتم العمل الإصلاحي للطبيب النفسي بالتوازي مع عمل معالج النطق.

يهدف تصحيح النمو العاطفي والشخصي في التخلف العقلي إلى القضاء على الطفولة العقلية، والمساعدة في تكوين المظاهر السلوكية المناسبة لعمر الطفل، والمهارات السلوكية وأشكال الاستجابة العاطفية.

بالإضافة إلى ذلك، يتم استخدام التصحيح النفسي العصبي، وطرق العلاج باللعب، والجمباز النفسي، والعلاج بالفن. من الشروط المهمة لفعالية العمل مع التخلف العقلي من أصل عضوي دماغي وبالاشتراك مع اضطرابات الاعتلال الدماغي (مظاهر الوهن، والدينامية، وإزالة التثبيط) هو تصحيح الدواء تحت إشراف أطباء الأعصاب والمعالجين النفسيين.

في معظم الحالات، يكون مصدر التخلف العقلي هو الوضع الاجتماعي غير المواتي. قد يكون التكوين النفسي للمرض بسبب التنشئة غير السليمة. التأخير يؤدي إلى الفشل الدراسي، في حين أن مكانة الطفل في المجموعة هي مدرسة إبتدائيةيعتمد على نجاحه وموقف المعلم. يؤدي الأداء الأكاديمي الضعيف إلى وضع الطفل تلقائيا في مجموعة الغرباء، وهذا يزيد من تعقيد الوضع الاجتماعي للتنمية، خاصة إذا كان المعلم لديه موقف سلبي تجاه الطالب. وفي الوقت نفسه، ينخفض ​​احترام الطفل لذاته ومستوى تطلعاته. ردود الفعل المفرطة التعويضية قد تهيمن على السلوك (التثبيت على اللعبة، وضع القائد في الفناء). يمكن أن يؤدي تأخر النمو العقلي إلى تكوين غير طبيعي في شخصية الطفل.

عند تصحيح الوضع الأسري، أولا وقبل كل شيء، من الضروري معرفة ما يفعله الآباء بشكل خاطئ، ما هو نوع التعليم الذي يهيمن على الأسرة. يعتمد اختيار التصحيح على نتائج التشخيص. في حالة الإهمال، لا تكون المحادثة مع أولياء الأمور فعالة دائما؛ فإن إنشاء بيئة جديدة (أقسام رياضية، وما إلى ذلك)، يتطلب تكوين المهارات الرياضية والاهتمام بتنمية الشخصية. مع الحماية الزائدة، يتم تصحيح نوع التفاعل بين الطفل والوالدين؛ ويجب أن تكون معاملة الطفل مناسبة لعمره. أحيانًا تخفي الحماية المفرطة الرفض العاطفي للطفل من قبل الوالدين.

في الوضع المدرسي، موضوع التصحيح هو المعلم. من الضروري تطوير موقف إيجابي أو محايد على الأقل تجاه الطفل. يتصرف الطفل بشكل غير لائق في الفصل ليس لإزعاج المعلم، وليس لأنه نشأ بشكل سيئ، ولكن لأنه يعاني من مشاكل طبية.

عند تصحيح وضع الطفل في الفصل يتم العمل مع فريق الأطفال (العلاج النفسي الجماعي). من الضروري مساعدة زملاء الدراسة في العثور على بعض الصفات الإيجابية للطفل، باستخدام عناصر ألعاب الأعمال لهذا الغرض، حيث يتمكن هذا الطفل من التألق، وكذلك التقنيات الاجتماعية المترية. إن تنظيم رعاية قائد المجموعة لهذا الطفل فعال للغاية، لأن صداقة القائد مع شخص غريب تزيد من مكانة الشخص الخارجي.

في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية، تم إنشاء مدارس خاصة لتصحيح التخلف العقلي، حيث كانت مدة الدرس 35-40 دقيقة (4-5 دروس في اليوم)، وكان حجم الفصل 10-15 شخصًا. أثناء التدريب، كان الأطفال تحت إشراف طبي. مدة هذا البرنامج التدريبي أطول، لكنه يساعد في تخفيف الإرهاق والتعب والتحرر من القيود. يتم تطبيع الحالة العصبية، ويتم تطبيع التعلم أيضًا. مطلوب فترة تتراوح من سنة إلى ثلاث سنوات "لتربية" الطفل على النمو الطبيعي، وفي الحالات الشديدة، طوال فترة الدراسة. مطلوب التوجيه المهني ونشاط العمل.

توجد الآن دروس إصلاحية تسمح لك بعدم إخراج الطفل من بيئته الاجتماعية المعتادة. ومع ذلك، فإن الفصول الإصلاحية اليوم هي "صندوق القمامة"؛ حيث يتم تدريس الأطفال الذين لم يطوروا علاقة مع المعلم في غياب التشخيص. يعمل نفس المعلمين مع الفصل الإصلاحي كما هو الحال مع الفصل العادي. يتم نقل الأطفال الذين لا تتاح لهم فرصة العودة إلى المدرسة العامة إلى التعليم المنزلي، ويُسمح لهم بالالتحاق بالمدرسة بحرية، لكنهم لا يتلقون تعليمًا جيدًا ولا يتم إجراء التصحيح. ومع هذا الاتجاه، ينخفض ​​المستوى الفكري العام للمجتمع، ويتدهور المجتمع.

فترة ما قبل المدرسة هي الفترة الرئيسية في تكوين العمليات العقلية والنمو الشخصي للشخص. إذا لم يحصل طفل ما قبل المدرسة في هذا الوقت على اهتمام تربوي كافٍ، فإن عقله ومجاله العاطفي الإرادي يعانيان. لا يمكن تعويض الوقت الضائع بشكل كامل حتى مع التصحيح المكثف، خاصة مع التخلف العقلي (MDD).

قليل من الآباء يمكن أن يشكوا في وجود اضطراب في طفلهم في الوقت المناسب. والحقيقة هي أنه في كثير من الأحيان لا يتم إيلاء الاهتمام الكافي للعلامات الأولى للتخلف العقلي، لأنه لا توجد اختلافات قوية مع أقرانهم. يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالمشي والتحدث والتعامل مع الأشياء بعد ذلك بقليل. نظامه العصبي سريع الانفعال، وانتباهه غير مستقر، ولهذا السبب يعاني سلوكه. تبدأ المشاكل العقلية الرئيسية في سن المدرسة الابتدائية، عندما لا يستطيع الطفل التعامل مع البرنامج التعليمي العادي؛ فغالبا ما يتم تشخيص التخلف العقلي.

العمل التصحيحي

يهدف تصحيح الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى تغيير بنية النشاط العقلي من أجل تصحيح التأخر في النمو أو على الأقل تقليله. يتطلب الأمر تشخيصًا مستمرًا لفهم مدى نجاح إعادة التأهيل. اعتمادا على النتائج التي تم الحصول عليها، يتم وضع برنامج عمل إصلاحي فعال للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي.

مبدأ التصحيح المهم الآخر هو العمل المشترك بين الطبيب النفسي والمعلم ومعالج النطق والعامل الطبي. ردود الفعل من الوالدين أمر ضروري.

يجب خلق بيئة فعالة حول الطفل المتخلف عقليا، تظهر فيها قدراته وخصائصه بشكل كامل. من المهم الحفاظ على خلفية إيجابية من التواصل ليس فقط مع المعلم، ولكن أيضا في الأسرة.

المتطلبات العامة للبرامج

يتم وضع البرامج التصحيحية للأطفال ذوي التخلف العقلي من قبل معلمي التربية الخاصة. لا يمكن أن تكون هناك صيغة واحدة للقضاء على التأخر العقلي، لأنه يتجلى بشكل مختلف في الجميع. عند إنشاء برنامج إعادة التأهيل المناسب، يتم مراعاة ما يلي:

• نوع الخلل
• مستوى التطور الحالي،
• الخصائص الفردية،
• مدى توقيت تطبيق التصحيح.

يجب أن يتضمن برنامج تصحيح التخلف العقلي لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة مكونات مهمة:

• تشخيص مستوى تطور العمليات العقلية الأساسية.
• التنمية الأساسية (الحسي، التفكير، الإدراك، الذكاء).
• تصحيح المجال العاطفي الإرادي.
• ، تصحيح عيوبه.
• التواصل بين الأقران والكبار.

مهم! بالنسبة للأنشطة الإصلاحية الفعالة مع التخلف العقلي، يجب أن يكون لدى الطفل الدافع والموقف الإيجابي.

تركز خطة الفصول الإصلاحية للأطفال المتخلفين عقليا على تصحيح العمليات العقلية الأساسية:

عملية عقلية	نقطة التطوير أثناء التصحيح
انتباه	زيادة مدى الانتباه والتركيز. التوزيع بين أنواع مختلفةالأنشطة والتبديل. الحفاظ على قدر أكبر من المرونة من خلال التفكير والإبداع. زيادة المراقبة والتعسف.
تصور	تحسين أنشطة البحث الموضوعي. تشكيل تصور شمولي. التمكن من المعايير الحسية. تحسين المهارات الحركية الدقيقة والتنسيق. تحسين إدراك الفضاء والتوجه فيه.
ذاكرة	تطوير الصور. تحسين الذاكرة التطوعية اللفظية.
التفكير	تكوين التفكير الفعال بصريًا والتخيلي بصريًا. إتقان المقارنة والتعميم. تطوير فهم العلاقات بين السبب والنتيجة.
خطاب	القضاء على عيوب النطق. توسيع المفردات. تحسين الجانب الدلالي من الكلام.

أساليب العمل الإصلاحي مع أطفال ما قبل المدرسة

يتم اختيار طرق تشخيص وتصحيح التخلف العقلي بشكل فردي عدد كبير من. يتم تصنيفهم حسب تركيزهم وأعمارهم. لذلك هناك طرق للتصحيح:

• المجال العاطفي الإرادي.
• انتباه.
• التصورات.
• الخطب، الخ.

على سبيل المثال، يمكننا إعطاء تمارين للتخلف العقلي لتصحيح التفكير في سن ما قبل المدرسة الأكبر:

• تمرين "البحث عن ذاكرة التخزين المؤقت". يُعطى الطفل خريطة للمبنى يُحدد عليها موقع "الكنز". يجب عليه العثور عليه بناءً على الرسم البياني المقدم.
• لعبة "تخمين الكائن". يتمنى المعلم الحصول على شيء ما. يطرح الأطفال أسئلة حول خصائصه ويحاولون تخمين ما هو عليه.
• لعبة "الأقنعة". يتم وضع قناع حيوان على أحد المشاركين. ومهمة الآخرين هي إظهار هذا الوحش بدون كلمات، وعلى من يرتدي القناع أن يخمنه.

لتصحيح مجال الخيال:

• تمرين "وحوش القصص الخيالية". يتذكر المقدم الحيوان من الحكاية الخيالية، لكنه لا يسميه، بل يتحدث عنه بكلماته الخاصة. يجب على الباقي تخمين الوحش.
• تمرين "إكمال الرسم". يتم إعطاء طفل ما قبل المدرسة رسمًا غير مكتمل. مهمته هي إكمال الرسم حسب تقديره الخاص.
• لعبة "بتلات". يمنح المعلم المشاركين بتلات بألوان مختلفة، ويختار الجميع ما يعجبهم. المهمة هي معرفة ما سيحدث لهذه البتلة بعد ذلك.

في التصحيح، ينبغي إيلاء اهتمام كبير لجميع أنواع الأنشطة المتعلقة بالمهارات الحركية الدقيقة لليدين. وهذا يشمل النمذجة والرسم والتزيين والفسيفساء وما إلى ذلك. وتساهم زيادة حساسية أطراف الأصابع في تكوين جميع العمليات العقلية. تهدف الألعاب التعليمية إلى تصحيح التأخر في النمو في المجال العاطفي الإرادي والتنمية الشخصية.

انتباه! يجب على الآباء ومعلمي التعليم الخاص العمل معًا. يجب تعزيز النجاحات التي تحققها الفصول الجماعية في المنزل.

العلاج الدوائي للتخلف العقلي

إن مفتاح النجاح في علاج التخلف العقلي لدى الأطفال هو الدعم طويل الأمد من قبل الطبيب والمعلم والطبيب النفسي. إذا لزم الأمر، يشارك طبيب الأعصاب والطبيب النفسي ومعالج النطق وأخصائي العيوب وغيرهم من المتخصصين في تصحيح تأخر النمو. إذا كان هناك تأخير بسيط، فإن العلاج البسيط للتخلف العقلي عند الأطفال والعلاج النفسي يكفي. إذا كان الانحراف كبيرا ويؤثر على الجهاز العصبي المركزي، فسوف تكون هناك حاجة إلى عناية طبية جدية. يمكن فقط للأخصائي المؤهل في هذا المجال تقييم الحاجة إلى تناول أدوية التخلف العقلي لدى الأطفال والأعراض والعلاج.

اسم الدواء	التأثير على أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي
بيراسيتام	تحفيز الذاكرة. تحسين الانتباه والتركيز. يمنع في حالة زيادة الإثارة.
	تحسين الذاكرة. تحسين الكلام. قبل الاستخدام، يجب عليك التحقق من صحتك، لأن الدواء لديه العديد من موانع الاستعمال. كثيرا ما يوصف لتشخيص مرض التوحد.
جليكاين	يحسن النوم. يحفز نشاط الجهاز العصبي المركزي. يساعد على تقليل النشاط الزائد.
	ينشط الجهاز العصبي المركزي، ويفيد في حالات الخمول. يحسن الذاكرة والانتباه. يعزز تطوير الكلام.
التهاب الأعصاب	يزيد من التركيز. يقلل من استثارة. بالاشتراك مع أدوية أخرى، فإنه يساعد في تأخير تطور الكلام.
الكار	يحسن تطور الكلام. يحفز عمل الجهاز العصبي المركزي. يزيد من الإثارة فلا يجب شربه قبل النوم.

يمكن للطبيب المراقب فقط الإجابة على سؤال ما إذا كان التخلف العقلي قابلاً للعلاج. من المهم للوالدين مراقبة حالة طفلهم في مرحلة ما قبل المدرسة والمشاركة بنشاط في إعادة تأهيله. في حالات التخلف العقلي، يعتمد العلاج والتشخيص بشكل كامل على التشخيص.

في حالة التخلف العقلي عند الأطفال، يعتمد العلاج وفعالية العمل إلى حد كبير على موقف الوالدين. فإذا فهموا المدى الكامل لمسؤوليتهم عن مستقبل الطفل وشاركوا في التصحيح، ستكون الفعالية أعلى بكثير.

يمكن نصح الوالدين بما يلي:

إذا بدأ علاج التخلف العقلي لدى الطفل في عمر 3-4 سنوات، فمن المرجح ألا تظهر الاضطرابات العقلية الثانوية. أطفال حاضرون مؤسسات ما قبل المدرسة، الخضوع بانتظام للتشخيص النفسي. يتم اكتشاف التخلف العقلي لديهم مبكرًا ويمكن تصحيحه بشكل فعال.

فيديو

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http:// شبكة الاتصالات العالمية. com.allbest. رو/

وزارة التعليم في الاتحاد الروسي

الوكالة الفيدرالية للتعليم

مؤسسة تعليمية حكومية

التعليم المهني العالي

"جامعة فولجوجراد الحكومية التربوية"

عمل الدورة

حول موضوع: "طرق تصحيح اضطرابات الشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي"

محتوى

• مقدمة
• الفصل الأول الاستنتاجات
• الفصل 2 الاستنتاجات
• خاتمة
• قائمة الأدب المستخدم
• التطبيقات

مقدمة

التنمية البشرية هي عملية تكوين الشخصية تحت تأثير العوامل الاجتماعية والطبيعية الخارجية والداخلية الخاضعة للسيطرة والتي لا يمكن السيطرة عليها.

يتمتع سن ما قبل المدرسة، مثل الأعمار الأخرى، بخصائص محددة مرتبطة بالوضع الاجتماعي لنمو طفل في هذا العمر، مع الوظيفة العقلية المركزية للعمر، مع تكوين نفسي مركزي جديد معين ومع نشاط قيادي معين.

كما تعلمون، سن ما قبل المدرسة هو سن التطور المكثف لشخصية الطفل.

سن ما قبل المدرسة هو أول علاقة هرمية للدوافع، وأول خضوع للدوافع المباشرة للأعراف الاجتماعية. إحدى آليات هذه العملية هي الاستيعاب - انتقال العلاقات الشخصية إلى هيكل تحفيزي داخلي.

في المجتمع الروسي الحديث، كان هناك اتجاه مستمر للنمو المكثف في عدد الأطفال الذين يعانون من "التخلف العقلي" من أصول مختلفة.

التخلف العقلي (MDD) هو تعريف نفسي وتربوي لأكثر الأمراض شيوعًا في النمو النفسي الجسدي للأطفال الأكبر سنًا سن ما قبل المدرسة.

يتميز التخلف العقلي بالتكوين غير المتكافئ للعمليات المعرفية الناجمة عن تخلف الكلام والتفكير، فضلا عن وجود اضطرابات في المجال العاطفي الإرادي. وبالتالي، يتجلى التخلف العقلي في عدم النضج العاطفي الطوفي، وفي العجز الفكري.

تأخر النمو العقلي الشخصي لمرحلة ما قبل المدرسة

بحث أكثر طرق فعالةيعد تصحيح الأطفال الذين يعانون من انحرافات في النمو العقلي مشكلة ملحة في علم التربية وعلم النفس الحديث.

تعد مشكلة التخلف العقلي والصعوبات في تنمية المجال الشخصي لهؤلاء الأطفال من أكثر المشاكل النفسية والتربوية إلحاحًا.

الهدف من هذه الدراسة: أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي.

موضوع البحث: عملية تنمية المجال الشخصي لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي.

تهدف هذه الدراسة إلى دراسة طرق تصحيح اضطرابات الشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي.

ولتحقيق الهدف تم تحديد المهام التالية:

1. دراسة سمات تنمية الشخصية في سن ما قبل المدرسة؛

2. دراسة خصوصيات التنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي.

3. البحث في السمات الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي.

4. دراسة أساليب وتقنيات تنمية الصفات الشخصية الإيجابية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي.

تقترح فرضية البحث أن التصحيح الفعال لاضطرابات الشخصية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي يعتمد على:

معرفة وفهم سمات تنمية شخصية الأطفال ذوي التخلف العقلي؛

خلق شروط خاصةلتنمية المجالات العاطفية والإرادية والشخصية لمرحلة ما قبل المدرسة.

قاعدة البحث: المؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة، روضة الأطفال من النوع المشترك رقم 307، منطقة كراسنوارميسكي في فولغوغراد.

الفصل 1. ملامح التنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة

1.1 دراسة الشخصية في سن ما قبل المدرسة

تبدأ الشخصية في التبلور في مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة. يعتمد محتوى مفهوم "الشخصية" في علم النفس الروسي على المبدأ الذي صاغه إل إس. فيجوتسكي: مبدأ وحدة التأثير والفكر. يتم تحديد البنية الشاملة للشخصية من خلال الاتجاه والنشاط الذي يميز هيكل المجال التحفيزي للشخص.

تنمية شخصية الطفل تشمل جانبين. أحدها أن الطفل يبدأ تدريجياً في فهم مكانه في العالم من حوله. والجانب الآخر هو تنمية المشاعر والإرادة. أنها تضمن تبعية الدوافع واستقرار السلوك.

يمكن تتبع تطور الشخصية في مرحلة ما قبل المدرسة في تكوين الوعي الذاتي، والذي يتكون من معرفة الطفل بنفسه ومكانه في الحياة الواقعية والقدرة على تقييم أفعاله وأفعاله مقارنة بالآخرين. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يظهر التفكير النقدي ويتطور احترام الذات المتمايز المناسب. خلال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، تحدث تغيرات كبيرة في تطور الشخصية، وهو ما ينعكس في:

في إعادة هيكلة الجانب التحفيزي للنشاط العقلي، والذي يتجلى في غلبة الدوافع المعرفية والاجتماعية.

في تكوين الوضع الاجتماعي والتنظيم الذاتي والمهارات التطوعية.

في تكوين الاستقلال في الأنشطة العملية والمعرفية.

نحن نحكم على تطور شخصية الطفل من خلال التغيرات في البنية الكاملة للنشاط العقلي، والتغيرات في النشاط القيادي، والتغيرات في النشاط وظهور التكوينات الأساسية الجديدة للشخصية.

تنمية الطفل وشخصيته عند ل.س. يتبع فيجوتسكي خط الوعي والتطوع في عملية تفاعل الطفل مع البالغين والأقران. وهكذا، فهمت الشخصية من قبل L.S. فيجوتسكي كوعي بالذات وعلاقاته مع نفسه ككائن جسدي وروحي واجتماعي.

الخصائص الأساسية للشخصية في مرحلة ما قبل المدرسة لا تتطور في وقت واحد وهي في تغير مستمر. على كل

ل.س. ترتبط عوامل فيجوتسكي الرئيسية في النمو العقلي للطفل بعلاقاته الاجتماعية التي تحدد طبيعتها مسار حياته الفردية أو الاجتماعية. الأنشطة المشتركة.

ما هي أهم التغيرات النفسية التي تحدث في نمو الطفل في سن ما قبل المدرسة؟

وبشكل عام يمكننا القول أنه في سن ما قبل المدرسة:

هناك تقسيم الإجراءات إلى أجزاء إرشادية وتنفيذية؛

يتم فصل الجزء الإرشادي من الإجراء عن الجزء التنفيذي؛

والجزء الإرشادي نفسه ينشأ من الشق المادي العملي التنفيذي وهو ذو طبيعة يدوية أو حسية؛

يتطور نشاط التوجيه بشكل مكثف للغاية بسبب استيعاب معايير وأنماط السلوك.

يعتقد D. B. Elkonin أن الأورام النفسية الرئيسية في سن ما قبل المدرسة هي:

1) ظهور المخطط التخطيطي الأول لرؤية الطفل الكاملة للعالم فلا يمكن للطفل أن يعيش في حالة اضطراب. يحاول الطفل ترتيب كل ما يراه، ورؤية العلاقات الطبيعية التي يتناسب معها هذا العالم غير المستقر من حوله. أظهر بياجيه أنه في سن ما قبل المدرسة، يطور الطفل نظرة فنية للعالم: كل ما يحيط بالطفل، بما في ذلك الظواهر الطبيعية، هو نتيجة للنشاط البشري. ترتبط هذه النظرة للعالم بالبنية الكاملة لسن ما قبل المدرسة، والتي يقع الإنسان في وسطها

أثناء بناء صورة للعالم، يخترع الطفل ويبتكر مفهومًا نظريًا. إنه يبني مخططات ذات طبيعة عالمية، مخططات Worldview D.B. ويلاحظ إلكونين هنا التناقض بين انخفاض مستوى القدرات الفكرية لدى الطفل وارتفاع مستوى احتياجاته المعرفية.

2) ظهور السلطات الأخلاقية الأولية "ما هو جيد وما هو شر" تنمو هذه السلطات الأخلاقية بجانب السلطات الجمالية "الجميل لا يمكن أن يكون سيئًا".

3) ظهور تبعية الدوافع. في هذا العصر، من الممكن بالفعل ملاحظة غلبة الإجراءات المتعمدة على الاندفاع. يتم تحديد التغلب على الرغبات المباشرة ليس فقط من خلال توقع المكافأة أو العقوبة من جانب شخص بالغ، ولكن أيضًا من خلال الوعد الصريح للطفل نفسه (مبدأ "الكلمة المعطاة"). بفضل هذا، يتم تشكيل هذه الصفات الشخصية مثل المثابرة والقدرة على التغلب على الصعوبات؛ هناك أيضًا شعور بالواجب تجاه الآخرين.

4) ظهور السلوك الإرادي. السلوك الطوعي هو سلوك تتوسطه فكرة معينة. وأشار إلكونين إلى أنه في سن ما قبل المدرسة، يوجد السلوك الموجه نحو الصورة أولاً في شكل مرئي محدد، ولكنه بعد ذلك يصبح أكثر تعميماً، ويظهر في شكل قاعدة أو قاعدة. بناءً على تكوين السلوك الطوعي لدى الطفل حسب د. إلكونين، هناك رغبة في السيطرة على النفس وأفعال المرء.

5) ظهور الوعي الشخصي - ظهور وعي الفرد بمكانته المحدودة في نظام العلاقات مع البالغين. يصبح مرحلة ما قبل المدرسة على دراية بإمكانيات أفعاله، ويبدأ في فهم أنه لا يستطيع فعل كل شيء (بداية احترام الذات). عند الحديث عن الوعي الذاتي، فإنهم غالبًا ما يقصدون الوعي بصفات الفرد الشخصية (الخير، الطيبة، الشر، وما إلى ذلك). في هذه الحالة، نحن نتحدث عن وعي الفرد بمكانته في نظام العلاقات الاجتماعية. 3 سنوات - "أنا نفسي" خارجي، 6 سنوات - الوعي الذاتي الشخصي. وهنا يتحول الخارجي إلى داخلي.

تتميز مرحلة ما قبل المدرسة بالعاطفة الهادئة بشكل عام، وغياب الانفجارات العاطفية القوية والصراعات حول القضايا البسيطة. لكن هذا لا يعني على الإطلاق انخفاضًا في ثراء الحياة العاطفية للطفل. يوم الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة مليء بالعواطف لدرجة أنه بحلول المساء يمكن أن يصبح متعبًا ويصل إلى الإرهاق التام.

يتغير أيضًا هيكل العمليات العاطفية نفسها خلال هذه الفترة. في مرحلة الطفولة المبكرة، شملت ردود الفعل اللاإرادية والحركية (عند تعرضه لإهانة، يبكي الطفل، أو يرمي نفسه على الأريكة، ويغطي وجهه بيديه، أو يتحرك بشكل فوضوي، ويصرخ بكلمات غير متماسكة، وكان تنفسه غير منتظم، وكان نبضه سريعا). في حالة من الغضب احمر خجلاً وصرخ وقبض قبضتيه ويمكن أن يكسر شيئًا يقع في متناول اليد أو يضرب وما إلى ذلك). يتم الحفاظ على ردود الفعل هذه في مرحلة ما قبل المدرسة، على الرغم من أن التعبير الخارجي عن العاطفة يصبح أكثر تقييدا ​​\u200b\u200bفي بعض الأطفال. يبدأ الطفل في الشعور بالسعادة والحزن ليس فقط بشأن ما يفعله في الوقت الحالي، ولكن أيضًا بشأن ما لا يزال يتعين عليه القيام به.

كل ما يشارك فيه طفل ما قبل المدرسة - اللعب، والرسم، والنمذجة، والتصميم، والتحضير للمدرسة، ومساعدة الأم في الأعمال المنزلية، وما إلى ذلك - يجب أن يكون له دلالة عاطفية قوية، وإلا فلن يحدث النشاط أو سينهار بسرعة. الطفل بسبب عمره ببساطة غير قادر على فعل ما لا يثير اهتمامه.

إن التطور المتناغم لشخصية الطفل أمر مستحيل دون وجود موقف عاطفي تجاه البيئة بما يتوافق مع قيم المجتمع ومثله وأعرافه.

أ.ف. Zaporozhets مع Ya.Z. أظهر نيفيروفيتش أنه أثناء نمو الطفل، يتغير مكان العواطف في الهيكل العام للسلوك، وتظهر أشكال جديدة من التعاطف والتعاطف مع شخص آخر، وهي ضرورية جدًا للأنشطة المشتركة والتواصل.

مع زيادة القوة الدافعة للدوافع الاجتماعية، يحدث الانتقال من التصحيح العاطفي الأكثر تقدما للإجراءات.

يلعب الترقب دورًا تنظيميًا مهمًا في الأشكال الأكثر تعقيدًا من الألعاب والألعاب النشاط الإنتاجي. لتنفيذها، من الضروري ليس فقط تخيل النتائج طويلة المدى للعمل، ولكن أيضًا أن تشعر مقدمًا بالمعنى الذي ستحمله للطفل نفسه والأشخاص من حوله.

أثناء التولد، يتغير أيضًا هيكل العمليات العاطفية - بالإضافة إلى ردود الفعل الخضرية والحركية، يتم تضمين العمليات المعرفية (الخيال والتفكير المجازي والأشكال المعقدة للإدراك) تدريجيًا في تكوينها. تصبح العواطف "ذكية" وفكرية وتكتسب العمليات المعرفية طابعًا عاطفيًا وتثريها المشاعر.

يتم التطوير العاطفي على أساس التعليم المستهدف. أ.ف. أكد Zaporozhets على الدور الكبير في رعاية مشاعر الشخص البالغ الذي يتمتع بسلطة تجاه الطفل. علاقاته مع الآخرين، وسلوكه، وردود أفعاله العاطفية تجاه ما يحدث، تضع الطفل معيارًا ليس فقط لأساليب العمل، ولكن أيضًا لموقفه العاطفي تجاه الناس، "بمثابة نموذج للتقليد العاطفي".

يجب على الشخص البالغ أن يساعد الطفل على الشعور بأنه مشارك كامل في الأنشطة المشتركة وأن تتاح له الفرصة لإظهار المبادرة والاستقلالية في تحقيق الأهداف.

من بين العوامل الرائدة التي تؤثر على التطور العاطفي للطفل، أ.ف. دعا Zaporozhets فريق الأطفال. بناء على النشاط المشترك، بوساطة المعايير العاطفية - المعايير الأخلاقية، يطور الطفل موقفا عاطفيا تجاه الناس، وينشأ التعاطف.

ومن المهم بشكل خاص - حيث تبدأ عمليات التوجه في الواقع المحيط في تحديد الأساليب المتقدمة اجتماعيا لتحليلها، والمعايير والقواعد المتقدمة اجتماعيا، فإننا نتعامل مع شخص. إن هذا الموقف الاجتماعي تجاه الواقع المحيط هو الذي يتشكل في سن ما قبل المدرسة، مما يعني أن الشخصية تبدأ هناك.

تحدث أيضًا تغييرات كبيرة في المجال التحفيزي لمرحلة ما قبل المدرسة.

تعتبر الآلية الشخصية الأكثر أهمية التي تشكلت خلال هذه الفترة هي تبعية الدوافع. يظهر في بداية سن ما قبل المدرسة ثم يتطور باستمرار. إذا نشأت عدة رغبات في وقت واحد، وجد الطفل نفسه في وضع اختيار غير قابل للحل تقريبًا.

تكتسب دوافع طفل ما قبل المدرسة قوة وأهمية مختلفة. بالفعل في سن ما قبل المدرسة المبكرة، يمكن للطفل بسهولة نسبيا اتخاذ قرار في حالة الاختيار. وسرعان ما يستطيع قمع دوافعه المباشرة، على سبيل المثال، عدم الاستجابة لجسم جذاب. يصبح هذا ممكنًا بفضل الدوافع الأقوى التي تعمل بمثابة "المحددات".

ومن المثير للاهتمام أن الدافع الأقوى لمرحلة ما قبل المدرسة هو التشجيع والحصول على المكافأة. الأضعف هو العقاب، والأضعف هو وعد الطفل. إن مطالبة الأطفال بالوعود ليست عديمة الفائدة فحسب، بل إنها ضارة أيضًا، حيث لا يتم الوفاء بها، كما أن سلسلة من التأكيدات والقسم التي لم يتم الوفاء بها تعزز سمات الشخصية مثل عدم الالتزام والإهمال. الأضعف هو الحظر المباشر لبعض تصرفات الطفل، وليس معززا بدوافع إضافية أخرى، على الرغم من أن البالغين غالبا ما يعلقون آمالا كبيرة على الحظر.

يبدأ الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة في استيعاب المعايير الأخلاقية المقبولة في المجتمع. يتعلم تقييم الإجراءات من وجهة نظر المعايير الأخلاقية، لإخضاع سلوكه لهذه المعايير، ويطور الخبرات الأخلاقية. في البداية، يقوم الطفل بتقييم تصرفات الآخرين فقط - الأطفال الآخرين أو الأبطال الأدبيين، دون أن يكونوا قادرين على تقييم تصرفاتهم. في سن ما قبل المدرسة المتوسطة، يقوم الطفل بتقييم تصرفات البطل بغض النظر عن كيفية معاملته له، ويمكنه تبرير تقييمه بناء على علاقات الشخصيات في الحكاية الخيالية.

في علاقة مرحة، يمارس الطفل طوعًا السلوك المعياري ويتقنه. في الألعاب، أكثر من أي مكان آخر، يُطلب من الطفل أن يكون قادرًا على اتباع القواعد. يلاحظ أطفالهم الانتهاكات بحدة خاصة ويعبرون بلا هوادة عن إدانتهم للجاني. إذا كان الطفل لا يطيع رأي الأغلبية، فسيتعين عليه الاستماع إلى الكثير من الكلمات غير السارة، وربما يترك اللعبة. وهكذا يتعلم الطفل أن يحاسب الآخرين، ويتلقى دروساً في العدل والصدق والصدق. تتطلب اللعبة أن يكون المشاركون قادرين على التصرف وفقًا للقواعد.

أسس "أنا" الأخلاقية ، والمتطلبات الأخلاقية للآخرين ، وأهم معايير العلاقات بين الناس يتم وضعها على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، تكون العواطف الأخلاقية ذات أهمية خاصة - فهي تعزز أو تخفف من المطالب الأخلاقية الصادرة عن شخص بالغ. فالعواطف هي القناة التي تصل من خلالها المعلومات الأخلاقية إلى الشخصية الوليدة.

في النصف الثاني من مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة، يكتسب الطفل القدرة على تقييم سلوكه ويحاول التصرف وفقًا للمعايير الأخلاقية التي يتعلمها.

يتشكل الوعي الذاتي بنهاية سن ما قبل المدرسة بسبب النمو الفكري والشخصي المكثف؛ وعادة ما يعتبر التكوين المركزي الجديد لمرحلة ما قبل المدرسة.

تحدث تطورات جديدة مهمة في تنمية الوعي الذاتي، المرتبطة بظهور تقدير الذات، في نهاية مرحلة الطفولة المبكرة. يبدأ الطفل في تحقيق رغباته الخاصة التي تختلف عن رغبات الكبار، وينتقل من الإشارة إلى نفسه بضمير الغائب إلى الضمير الشخصي بضمير المخاطب - "أنا". وهذا يؤدي إلى ولادة الحاجة إلى التصرف بشكل مستقل، والتأكيد، وتحقيق "أنا" المرء. بناء على أفكار الطفل حول "أنا"، يبدأ احترام الذات في التشكل.

يظهر احترام الذات في النصف الثاني من الفترة على أساس احترام الذات العاطفي الأولي ("أنا جيد") والتقييم العقلاني لسلوك الآخرين. يكتسب الطفل أولا القدرة على تقييم تصرفات الأطفال الآخرين، ثم أفعاله وصفاته الأخلاقية ومهاراته.

إن التحول الكبير في تطور شخصية طفل ما قبل المدرسة هو الانتقال من التقييم الموضوعي لشخص آخر إلى تقييم خصائصه الشخصية وحالاته الداخلية. يُظهر الأطفال في جميع الفئات العمرية القدرة على تقييم الآخرين بشكل أكثر موضوعية من أنفسهم. ومع ذلك، يتم ملاحظة بعض التغييرات المرتبطة بالعمر هنا. في المجموعات الأكبر سنا، يمكنك ملاحظة الأطفال الذين يقيمون أنفسهم بشكل إيجابي بطريقة غير مباشرة. على سبيل المثال، على السؤال "ما أنت: جيد أم سيء؟" عادة ما يجيبون بهذه الطريقة: "لا أعرف... أنا أيضًا أطيع". سيجيب الطفل الأصغر على هذا السؤال: "أنا الأفضل".

ترتبط التغييرات في تنمية احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة إلى حد كبير بتطور المجال التحفيزي للطفل. في عملية تنمية شخصية الطفل، يتغير التسلسل الهرمي للدوافع. يعيش الطفل صراع الدوافع، فيتخذ قراراً، ثم يتخلى عنه باسم دافع أعلى.

من احترام الذات مظهروالسلوك، ينتقل الطفل، بحلول نهاية فترة ما قبل المدرسة، بشكل متزايد إلى تقييم صفاته الشخصية، وعلاقاته مع الآخرين، وحالته الداخلية، ويتبين أنه قادر على تحقيق شكل خاص من أشكاله الاجتماعية "أنا"، له مكان بين الناس بعد أن وصل إلى سن ما قبل المدرسة، يكتسب الطفل بالفعل تقييمات أخلاقية، ويبدأ في مراعاة تسلسل أفعاله، من وجهة النظر هذه، ويتوقع النتيجة والتقييم من شخص بالغ. يبدأ الأطفال في سن السادسة في إدراك خصوصيات سلوكهم، وكما يتقنون المعايير والقواعد المقبولة عمومًا، يستخدمونها كمعايير لتقييم أنفسهم والآخرين.

وهذا له أهمية كبيرة لمزيد من التطوير للفرد، والاستيعاب الواعي لقواعد السلوك، واتباع النماذج الإيجابية. يتميز الأطفال في سن السادسة بشكل أساسي بتضخم غير متمايز في تقدير الذات. وبحلول سن السابعة، فإنه يفرق وينخفض ​​إلى حد ما. يظهر تقييم غائب سابقًا لمقارنة نفسه مع أقرانه الآخرين.

هناك خط آخر لتطوير الوعي الذاتي وهو الوعي بتجارب الفرد. في نهاية سن ما قبل المدرسة، يوجه نفسه في حالاته العاطفية ويمكنه التعبير عنها بالكلمات: "أنا سعيد"، "أنا منزعج"، "أنا غاضب".

تتميز هذه الفترة بالتعرف على الجنس، حيث يتعرف الطفل على نفسه كصبي أو فتاة. يكتسب الأطفال أفكارًا حول أنماط السلوك المناسبة. يحاول معظم الأولاد أن يكونوا أقوياء، وشجعان، وشجاعين، وألا يبكون من الألم أو الاستياء؛ العديد من الفتيات أنيقات وفعالات في الحياة اليومية ولطيفات أو متقلبات بشكل غزلي في التواصل.

يبدأ الوعي بالذات في الوقت المناسب. في سن 6-7 سنوات، يتذكر الطفل نفسه في الماضي، ويدرك نفسه في الحاضر ويتخيل نفسه في المستقبل: "عندما كنت صغيراً"، "عندما أكبر".

1.2 ملامح التنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي

في بعض الحالات، يعاني الأطفال من التخلف العقلي (MDD). والفرق الرئيسي بين مثل هذه الحالات والتخلف العقلي هو عكس سمات نمو الطفل.

التخلف العقلي (MDM) هو أحد أشكال خلل التنسج العقلي، والذي يشمل كلا من حالات تأخر النمو العقلي ("تأخر معدل النمو العقلي") وحالات عدم النضج المستمرة نسبيًا في المجال العاطفي الإرادي والنقص الفكري الذي لا يصل إلى الدرجة من الخرف. غالبًا ما تكون عملية تطوير القدرات المعرفية في التخلف العقلي معقدة بسبب العديد من الاضطرابات النفسية العصبية الخفيفة ولكن المستمرة في كثير من الأحيان (الوهن، الوهن الدماغي، العصابي، الشبيه بالعصاب، وما إلى ذلك) التي تضعف الأداء الفكري للطفل.

التخلف العقلي (MDD) هو متلازمة التأخر المؤقت في تطور النفس ككل أو وظائفها الفردية، وتباطؤ معدل تحقيق قدرات الجسم المحتملة، وغالبًا ما يتم اكتشافه عند دخول المدرسة ويتم التعبير عنه بشكل عام غير كافٍ مخزون المعرفة، محدودية الأفكار، عدم نضج التفكير، انخفاض التركيز الفكري، غلبة اهتمامات الألعاب، التشبع السريع في النشاط الفكري.

نظرًا لكونه نتيجة لعوامل مؤثرة مؤقتة وخفيفة (نقص المحفزات، والحرمان المبكر، وسوء الرعاية)، فإن التأخير في الإيقاع يمكن عكسه والقضاء عليه تمامًا من خلال مرحلة متسارعة من النضج أو نهاية متأخرة للنضج.

في تصنيف ZPR Vlasova T.A. و بيفزنر إم إس. هناك شكلان رئيسيان:

الطفولة هي انتهاك لمعدل نضج أنظمة الدماغ المتأخرة. يمكن أن تكون الطفولة متناغمة (مرتبطة باضطراب وظيفي، وعدم نضج الهياكل الأمامية) وغير متناغمة (بسبب الظواهر العضوية في الدماغ)؛

الوهن هو ضعف حاد ذو طبيعة جسدية وعصبية، ناجم عن الاضطرابات الوظيفية والديناميكية في الجهاز العصبي المركزي. الوهن يمكن أن يكون وهنًا جسديًا ودماغيًا (زيادة إرهاق الجهاز العصبي).

ت. فلاسوف وم.س. يحدد بيفزنر آليتين رئيسيتين لتكوين التخلف العقلي:

1) تخلف المجال العاطفي (الطفولة العقلية والنفسية الجسدية غير المعقدة والمعقدة) ؛

2) تأثير الديناميكية العصبية، وخاصة حالات الوهن والوهن الدماغي المستمرة.

في مسببات الطفولة العقلية والنفسية الفيزيائية، يتم إعطاء المكانة الرائدة للأمراض المعدية والتمثيل الغذائي والسامة الضمور البسيطة التي عانت منها في مرحلة الطفولة المبكرة؛ يرتبط التسبب في التخلف العقلي بتباطؤ نضج الأنظمة الأمامية.

في مسببات التخلف العقلي الناجم عن الحالات الدماغية المستمرة، يتم إعطاء الدور الرئيسي للقصور الوظيفي للجهاز العصبي، مما يؤدي إلى ضعف الأداء الفكري بسبب زيادة الإرهاق العقلي، وانخفاض النغمة العقلية، وظواهر التثبيط النفسي الجسدي أو فرط الديناميكا.

ينصب التركيز هنا على عاملين رئيسيين يحددان التباطؤ في معدل النمو العقلي العام: أولاً، على عدم نضج المجال العاطفي الإرادي، الذي يمنع تكوين كل من التسلسل الهرمي العمري للدوافع وتركيز النشاط العقلي، وثانيًا، حول دور الاضطرابات الديناميكية العصبية التي تعقد النشاط المعرفي.

تصنيف الأنواع الرئيسية من ZPR وفقًا لـ K.S. يعتمد Lebedinskaya على تصنيف Vlasova-Pevzner، وهو يعتمد على المبدأ المسبب للمرض:

ZPR ذو طبيعة دستورية (سبب حدوثه هو الفشل في نضج الأجزاء الأمامية من الدماغ). ويشمل ذلك الأطفال ذوي الطفولة المتناغمة البسيطة؛ فهم يحتفظون بملامح سن أصغر، ويسود اهتمامهم باللعب، ولا تتطور اهتماماتهم الأكاديمية. في ظل ظروف مواتية، يظهر هؤلاء الأطفال نتائج محاذاة جيدة.

ZPR من أصل جسدي (السبب - عانى الطفل من مرض جسدي). تشمل هذه المجموعة الأطفال المصابين بالوهن الجسدي، ومن علاماته الإرهاق، وضعف الجسم، وانخفاض القدرة على التحمل، والخمول، وعدم استقرار المزاج، وما إلى ذلك.

التخلف العقلي من أصل نفسي (السبب - الظروف غير المواتية في الأسرة، والظروف المشوهة لتربية الطفل (الحماية الزائدة، نقص الحماية)، وما إلى ذلك).

ZPR من أصل وهن دماغي (السبب - خلل في الدماغ). تشمل هذه المجموعة الأطفال المصابين بالوهن الدماغي - زيادة إرهاق الجهاز العصبي. يعاني الأطفال من: ظواهر تشبه العصاب؛ زيادة استثارة الحركية النفسية. اضطرابات المزاج العاطفية، اضطراب اللامبالاة الديناميكية - انخفاض نشاط الأكل، والخمول العام، والتثبيط الحركي.

في إطار البحث النفسي والتربوي، تم تجميع مواد مهمة تشير إلى الخصائص المحددة للأطفال المتخلفين عقليا، مما يميزهم، من ناحية، عن الأطفال ذوي النمو العقلي الطبيعي، ومن ناحية أخرى، عن الأطفال المتخلفين عقليا.

دراسة نفسية وتربوية لإمكانيات النمو العقلي للأطفال ذوي التخلف العقلي (MDD) وفقًا لـ V.I. لوبوفسكي، "يجب أن يكون الهدف الأكثر أهمية ليس فقط إثبات حقيقة تأخر النمو، ولكن أيضًا الكشف عن تفرد مظاهر هذا التأخر".

يتمتع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بقدرات نمو فكري سليمة، لكنهم يتميزون بضعف النشاط المعرفي بسبب عدم نضج المجال العاطفي الإرادي، وانخفاض الأداء، والقصور الوظيفي لعدد من الوظائف العقلية العليا. تتجلى انتهاكات مجال السلوك العاطفي الإرادي في ضعف المواقف الإرادية، وعدم الاستقرار العاطفي، والاندفاع، والإثارة العاطفية، والتثبيط الحركي، أو على العكس من ذلك، الخمول واللامبالاة.

يتم الجمع بين عدم كفاية التعبير عن الاهتمامات المعرفية وعدم نضج الوظائف العقلية العليا، واضطرابات الانتباه والذاكرة، والقصور الوظيفي في الإدراك البصري والسمعي، وضعف تنسيق الحركات. يمكن أن يتجلى التخلف الشديد في الكلام في انتهاكات النطق السليم، والفقر وعدم كفاية التمايز في القاموس، والصعوبات في إتقان الهياكل المنطقية والنحوية. تعاني نسبة كبيرة من الأطفال من عدم كفاية الإدراك الصوتي الصوتي وانخفاض في الذاكرة السمعية اللفظية. حتى مع الرفاهية الخارجية للكلام الفموي، غالبا ما يتم ملاحظة الإسهاب أو، على العكس من ذلك، تطوير غير كاف بشكل حاد للبيان.

يتجلى انخفاض النشاط المعرفي في محدودية المعرفة حول العالم من حولنا والمهارات العملية المناسبة للعمر والضرورية لبدء المدرسة. إن التمايز المنخفض لحركات اليد، والصعوبات في تشكيل الحركات والإجراءات التسلسلية المعقدة لها تأثير سلبي على الأنشطة الإنتاجية - النمذجة والرسم والتصميم.

يتجلى الاستعداد غير الكافي للمدرسة في تأخر تكوين عناصر النشاط التعليمي المناسبة للعمر. يقبل الطفل المهمة ويفهمها، ولكنه يحتاج إلى مساعدة شخص بالغ لإتقان طريقة العمل ونقل ما تم تعلمه إلى أشياء وإجراءات أخرى عند أداء المهام اللاحقة.

إن القدرة على قبول المساعدة واستيعاب مبدأ العمل ونقله إلى مهام مماثلة تميز بشكل كبير الأطفال ذوي التخلف العقلي عن التخلف العقلي وتكشف عن إمكانات أعلى لنموهم العقلي.

يمتلك الأطفال في السنة السابعة من العمر بعض المفاهيم والمهارات الرياضية: فهم يشيرون بشكل صحيح إلى مجموعة أكبر أو أصغر من الكائنات، ويعيدون إنتاج سلسلة أرقام ضمن 5 (في كثير من الأحيان مع وجود أخطاء)، ويجدون صعوبة في العد التنازلي، ويحسبون عددًا صغيرًا من الكائنات (في غضون خمسة)، ولكن في كثير من الأحيان لا يمكن تسمية النتيجة. بشكل عام، يمكن الوصول إلى حل المشكلات العقلية المناسبة للعمر على المستوى البصري والعملي، ولكن قد يجد الأطفال صعوبة في شرح العلاقات بين السبب والنتيجة.

يتم الاستماع إلى القصص القصيرة والحكايات الخيالية البسيطة باهتمام، ويُعاد سردها بمساعدة الأسئلة، ولكن سرعان ما تُنسى؛ فهم المعنى العام لما قرأوه.

تتميز أنشطة اللعب لدى الأطفال بعدم قدرتهم على تطوير لعبة مشتركة دون مساعدة شخص بالغ وفق خطة مشتركة، والاستهانة بالمصالح المشتركة، وعدم القدرة على التحكم في سلوكهم. عادة ما يفضلون اللعب النشط بدون قواعد.

الفصل الأول الاستنتاجات

لذلك، في سن ما قبل المدرسة، تحدث تغييرات كبيرة في المجال الشخصي للطفل. تشمل التكوينات الجديدة الرئيسية في المجال الشخصي لطفل ما قبل المدرسة التغييرات في المجالات العاطفية والتحفيزية، وتنمية الوعي الذاتي، وظهور احترام الذات، وما إلى ذلك.

طوال نمو الطفل، يتغير مكان العواطف في الهيكل العام للسلوك، وتظهر أشكال جديدة من التعاطف والتعاطف مع شخص آخر، وهي ضرورية جدًا للأنشطة المشتركة والتواصل.

تعتبر الآلية الشخصية المهمة التي تتطور خلال هذه الفترة هي تبعية الدوافع. أسس "أنا" الأخلاقية ، والمتطلبات الأخلاقية للآخرين ، وأهم معايير العلاقات بين الناس يتم وضعها على وجه التحديد في سن ما قبل المدرسة.

تحدث تطورات جديدة مهمة في تنمية الوعي الذاتي، المرتبطة بتكوين احترام الذات، في سن ما قبل المدرسة. إن التحول الكبير في تطور شخصية طفل ما قبل المدرسة هو الانتقال من التقييم الموضوعي لشخص آخر إلى تقييم خصائصه الشخصية وحالاته الداخلية.

يستخدم مفهوم "التخلف العقلي" فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من قصور خفيف في الجهاز العصبي المركزي - عضوي أو وظيفي. يظهر معظمهم عدم النضج في أشكال السلوك المعقدة، وأوجه القصور في النشاط الهادف، وضعف الأداء. يتميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بعدم نضج المجال العاطفي الإرادي، والطفولة العضوية، والعمليات العاطفية غير المنسقة، وفرط النشاط، والاندفاع، والميل إلى الانفجارات العاطفية.

يستمر نمو الطفل المصاب باضطراب في النمو وفقًا لنفس القوانين العامة التي يتبعها نمو الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي. ولكنها في نفس الوقت تتميز بالأصالة بسبب العيب الموجود.

الفصل 2. العمل التشخيصي والتصحيحي حول التنمية الشخصية لأطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي

2.1 طرق وأدوات التشخيص الخصائص الشخصيةأطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي

تم إجراء دراسة خصائص الأطفال في سن ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي على أساس المؤسسة التعليمية البلدية لمرحلة ما قبل المدرسة من النوع المشترك لرياض الأطفال رقم 307 في منطقة كراسنوارميسكي في فولغوغراد.

في روضة أطفال، التي تنفذ الأولوية في مجال الرياضة الإصلاحية والتنموية والتوجيه الصحي، تم إنشاء مجموعتين للأطفال ذوي التخلف العقلي.

في هذه المجموعات، يتم تشخيص الأطفال بـ "التخلف العقلي"، والذي يتم التعبير عنه في بطء وتيرة النمو العقلي بسبب ضعف الجهاز العصبي الناجم عن العدوى أو الأمراض الجسدية المزمنة أو التسمم أو إصابة الدماغ التي تحدث أثناء الرحم أو أثناء الولادة أو في مرحلة الطفولة المبكرة واضطرابات في نظام الغدد الصماء . يشمل القبول في هذه المجموعة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، والذين قد يكون تباطؤهم في معدل النمو العقلي أيضًا نتيجة للإهمال التربوي في ظل ظروف تربوية غير مواتية.

لسوء الحظ، لا يوجد اليوم أطفال أصحاء عمليا، وأصبح افتتاح المجموعات الإصلاحية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ضرورة، وليس استثناء للقاعدة. لذلك، عندما تم فتح مجموعة من الأطفال ذوي التخلف العقلي في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، كان المعلمون واثقين من أنه مع أي نوع من الانحراف عن المعيار العمري للنمو ومع أي شدة لهذا الانحراف، يمكن تهيئة الظروف للطفل ضمان ديناميكيات تقدمية إيجابية لتطوره. لا يعتبر المعلمون أن مهامهم تهدف إلى تنمية القدرات العقلية للأطفال فحسب، بل أيضًا إلى رفاهيتهم العاطفية وتكيفهم الاجتماعي. حتى في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، تم تحديد الهدف: تفعيل قوة الطفل نفسه، وإعداده للتغلب على صعوبات الحياة.

في المجموعة التي لاحظناها، والتي تتكون من 10 أشخاص، كان هناك أطفال من 4 إلى 5 سنوات. في ممارستنا، استخدمنا في المقام الأول طريقة الملاحظة. ولاحظنا مظهر الطفل وسلوكه وحركاته وكلامه وخصائصه النفسية وإرادته ومجاله العاطفي.

كشفت الملاحظات الأولية للأطفال عن ما يلي: بعض الأطفال لديهم كلام غير متطور أو غير متطور بشكل كافٍ، وبعضهم يتحرك بشكل سيئ أو لديهم ضعف في المهارات الحركية الإجمالية، والعديد من الأطفال لديهم مهارات حركية دقيقة غير متطورة ويفتقرون إلى مهارات الرعاية الذاتية. الصورة العامة للملاحظات هي كما يلي.

الجدول 1. الملاحظة الأولية للتطور العام وسلوك أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي

اسم الطفل وعمره	التطور البدني		الحركات	القدرة على الرسم والنحت وما إلى ذلك.	القدرة على اللعب	الحالة العقلية
ايرال., 5 سنين	متخلف جسديا	العديد من اضطرابات النطق	تضعف المهارات الحركية الإجمالية وتتعب بسرعة	لا يمكن الرسم	يلعب لفترة وجيزة وبدون فائدة	مغلق، لا يتصل، عدواني في بعض الأحيان
فانياو., 5 سنين	ضعف النمو البدني	تم تطويره بشكل سيء	ليس واضحا بما فيه الكفاية	يعرف كيف يرتدي	يلعب مع نفسه	إنه هادئ، ولكن إذا أخذت اللعبة منه، يبدأ في البكاء.
نفذم., 5 سنين		غير واضح غربلة الأصوات الفردية	سريع وحاد ويمكنه الركض إلى ما لا نهاية والاستيلاء على شيء ما ورميه	يرسم خطوطًا على الورق، وأحيانًا يمزقها.	يأخذ الألعاب من الأطفال	مضطرب، عدواني، منسحب
ساشاز.5 سنين	طفل ضعيف ومريض	يتحدث بشكل سيء	ليس واضحا بما فيه الكفاية	لا يستطيع الرسم لكنه يظهر الرغبة.	لا يلعب، لكنه يحب مشاهدة الآخرين وهم يلعبون.	تغيرات مزاجية متكررة نيا، بالإهانة
إيمانمع.4 من السنة.	يمشي بشكل سيء	تأخر تطور الكلام	الحركات غير منسقة		يشاهد الآخرين يلعبون	يبكي في كثير من الأحيان
ماشام., 5 سنين		تأخر تطور الكلام	لا يتم تطوير المهارات الحركية الدقيقة	يضغط بشدة على قلم الرصاص عند الرسم	يأخذ الألعاب لكنه لا يلعب	في بعض الأحيان تصبح عصبية الشاي، غير التواصل
ايجورز., 5 سنين	مطور جيدا	يتحدث بسرعة	يتم تنسيق الحركات	لا يستطيع الرسم أو النحت	يلعب ألعابًا رتيبة، وغالبًا ما يركض بلا هدف	التقلبات المزاجية المتكررة، وغالباً ما تؤذي وتضرب الأطفال الآخرين
علياص., 4 من السنة	متوسط ​​التنمية	تم تطوير الكلام	التحركات واضحة	يتم سحب جميع الأشياء إلى الفم	هناك لعبة مع الأشياء	فتاة هادئة وحنونة
أنيوتال.5 سنين	طبيعي	كلمات وجمل مماثلة		يمكن أن تحمل قلم رصاص وتلوين	يلعب نفس النوع من الألعاب	في كثير من الأحيان يبكي ويصرخ ويضرب الأطفال الآخرين
لينا م.5 سنين	مطور جيدا	الكلام دون عيوب، والمفردات طبيعية	التحركات واضحة	الاستخدام الجيد لقلم الرصاص والقلم	الألعاب متنوعة وعاطفية	تسود المشاعر الإيجابية

وبالتالي، يمكننا أن نستنتج أن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يتميزون بشكل عام بضعف النشاط المعرفي، وعدم نضج المجال العاطفي الطوفي، وانخفاض الأداء يتجلى في ضعف المواقف الطوعية والعاطفية عدم الاستقرار، والاندفاع، والإثارة العاطفية، والتثبيط الحركي، أو على العكس من ذلك، الخمول واللامبالاة.

ولدراسة السمات الشخصية للأطفال المتخلفين عقلياً استخدمنا اختبار "اللعب بالدمى". عرضنا على الطفل مجموعة من الدمى (الأب والأم والطفل) وحاولنا إشراكه في اللعبة. عند مشاهدة الطفل وهو يلعب، لاحظنا كيف تحدث، وما هي الإجراءات التي قام بها مع الدمية، وما إذا كانت هناك عناصر من العدوان والاكتئاب وما إلى ذلك في أفعاله. من خلال مشاهدة طفل يلعب، يمكنك تحديد نوع العلاقة التي تطورت في الأسرة، وما هو مكان ودور الطفل في الأسرة.

على سبيل المثال، أثناء اللعبة، غالبا ما صرخ إيغور ومثل مشاهد السلوك الفاضح لـ "الأب" في الأسرة. خلال اللعبة، لعبت ماشا فقط مع ابنتها وأمها، ووضعت الفتاة بلطف، واعتنيت بها، مما قد يشير إلى أن الطفلة تفتقر إلى المودة في الأسرة.

كشفت مراقبة فيرا (4 سنوات) أثناء اللعب بدمية ما يلي. لم تثير دمية الفتاة أي مشاعر إيجابية ومبهجة. أمسك الطفل اللعبة من شعرها وبدأ يهزها. كان ينظر إلى الدمية بنفس الطريقة مثل الألعاب الأخرى، دون التسبب في مشاعر بهيجة كافية، ولم ينظر إليها كبديل للشخص. فيما يتعلق بألعاب الحيوانات، لم تظهر إيرينا أيضًا موقفًا عاطفيًا مهتمًا.

وبالطبع فإن عدم القدرة على استخدام الألعاب يرجع أيضًا إلى إهمال الطفل التربوي.

تواجه أيضًا نسبة كبيرة من الأطفال ، جنبًا إلى جنب مع التلاعبات ، ما يسمى بالإجراءات الإجرائية: تكرر Vanya Zh باستمرار نفس عملية اللعبة: بناء وتدمير الهيكل من المكعبات.

لوحظ أن Ira K. كان يتصرف دائمًا بصمت مع الألعاب أثناء اللعبة، فقط في بعض الأحيان ينطق تعجبات عاطفية فردية وينطق كلمات تشير إلى أسماء بعض الألعاب والأفعال، وهو أمر نموذجي أيضًا للأطفال المتخلفين عقليًا. عادةً ما يحصل الأطفال بسرعة على ما يكفي من الألعاب. وبذلك لم تتجاوز مدة تصرفات بعض الأطفال الخمس دقائق. يشير هذا إلى عدم وجود اهتمام حقيقي بالألعاب، والذي، كقاعدة عامة، متحمس لحداثة اللعبة ويتلاشى بسرعة في عملية التلاعب.

طريقة أخرى للبحث التشخيصي النفسي هي المسح. في ممارسة دراسة نفسية طفل ما قبل المدرسة، يتم استخدام نوع من الأسئلة الشفوية عندما يُطرح على الطفل أسئلة تتعلق بحالته العاطفية، على سبيل المثال:

هل انت سعيد هنا؟

هل ترغب في تكوين صداقات مع الأطفال الذين يأتون إلى هنا؟

هل تريد أن تلعب معهم؟

هل ترغب باللعب؟

هل أنت سعيد في المنزل؟

هل تحب أمك؟

هل والدتك تحبك؟

هل تحب أبي؟

هل بابا يحبك؟

هل تحب الحيوانات؟

طريقة المسح جيدة لأنها لا تسمح فقط بدراسة المجال العاطفي الطوفي للطفل، ولكن أيضا لإقامة اتصال عاطفي معه، مما يجعله يشعر بأنه مهم أن رأيه مهتم. يمكن تنفيذ هذه الطريقة مع طرق أخرى، فهي بسيطة للغاية. ومع ذلك، لا ينبغي أن تطرح على طفلك الكثير من الأسئلة؛ بل يجب أن تكون المحادثة مريحة وسرية. يكمن تعقيد هذه الطريقة في حقيقة أن العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يعانون من صعوبات في النطق. ولكن حتى مع الأطفال الذين لا يستطيعون الكلام، من الضروري التحدث، لتشجيعهم على التواصل، لإعلامهم بأنهم محبوبون.

وبناء على المسح تم تشخيص الحالة العاطفية. كل إجابة إيجابية كانت تستحق نقطة واحدة. نقدم الاستنتاج العام في الجدول.

الجدول 2. تشخيص الحالة العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة

	اسم الطفل وعمره	مجموع النقاط	استنتاج حول العواطف السائدة
			اكتئاب
			الانغلاق
			الاكتئاب والعدوانية
			تغيرات في المزاج
			اكتئاب
			المشاعر الايجابية
			تغيرات في المزاج
			لا يتم التعبير عن العواطف بشكل واضح
			مزاج حزين
			مظلوم

لدراسة احترام الذات لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، تم استخدام تقنية "ما أنا؟" (المرفق 1).

تهدف هذه التقنية إلى تحديد احترام الذات لدى طفل ما قبل المدرسة. يقوم المجرب، باستخدام البروتوكول الموضح أدناه، بسؤال الطفل عن كيفية إدراكه لنفسه وتقييمه على عشر سمات شخصية إيجابية مختلفة. يتم إدخال التقييمات التي يقدمها الطفل لنفسه من قبل المجرب في الأعمدة المناسبة للبروتوكول، ثم يتم تحويلها إلى نقاط.

تقييم النتائج

الإجابات مثل "نعم" تحتسب نقطة واحدة، والإجابات مثل "لا" تحتسب 0 نقطة. إجابات مثل "لا أعرف" وأيضًا إجابات مثل "أحيانًا" تحصل على 0.5 نقطة. يتم تحديد تقدير الطفل لذاته من خلال مجموع النقاط التي يسجلها في جميع سمات الشخصية.

سألنا الطفل: هل تعتقد أنك طيب؟ لقد خصصنا نقطة واحدة لكل إجابة إيجابية. بروتوكول الطريقة موجود في الملحق 1.

استنتاجات حول مستوى احترام الذات

10 نقاط - عالية جدًا.

8-9 نقاط - عالية.

4-7 نقاط - متوسط.

2-3 نقاط - منخفضة.

0-1 نقطة - منخفضة جدًا.

سنقدم تحليل نتائج دراسة تقدير الذات لدى أطفال ما قبل المدرسة في شكل جدول.

الجدول 1. تشخيص احترام الذات والحالة العاطفية لأطفال ما قبل المدرسة

	اسم الطفل وعمره	مجموع النقاط	استنتاج حول مستوى احترام الذات

لقد أدخلنا المعلومات التي تلقيناها في بطاقات فردية، والتي سجلت بعد ذلك جميع نجاحات وإخفاقات الطفل. إن الاحتفاظ بالبطاقات الفردية جعل مهمتنا أسهل، بالإضافة إلى ذلك، تمكنا من تتبع الاتجاهات الإيجابية في التطوير وتحديد طرق لمزيد من العمل. كما أتاحت البطاقات الفردية التخطيط لأنشطتنا على المدى القصير والطويل.

2.2 البرنامج الإصلاحي لتكوين الصفات الشخصية الإيجابية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي

ZPR هو تأخير في تطوير المجال العقلي بأكمله، وليس العمليات العقلية الفردية. في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يقوم المتخصصون بإجراء أعمال إعادة التأهيل مع هؤلاء الأطفال، والتي تهدف إلى تكوين الوظائف العقلية العليا (HMF). إذا كان تشكيل VMF غير متساوٍ، يتم تنفيذ العمل التصحيحي المناسب.

يتمتع الأطفال من المجموعات الإصلاحية المتخصصة باحتياطيات داخلية كبيرة وغالبًا ما يتمتعون بقدرات طبيعية جيدة جدًا. ومع ذلك، يصعب على هؤلاء الأطفال التعبير عنها بسبب القيود في تطور الكلام أو فرط الاستثارة أو التثبيط. وهذا يعني أن هدفنا هو مساعدتهم على تحقيق ميولهم من خلال اختيار التكتيكات الأكثر ملائمة للعمل الإصلاحي، واختيار تقنيات وأساليب خاصة للتأثير على جميع مجالات شخصية الطفل. يتم تنفيذ العمل التصحيحي على أساس مبدأ التدريس التكويني واللطيف. في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تعليم الأطفال عناصر الجمباز النفسي والاسترخاء والتحول من نوع واحد من النشاط إلى آخر.

يبدأ عمل الأخصائي النفسي التربوي بفحص يتم خلاله جمع معلومات عن الطفل (ترد خريطة تقديم المساعدة النفسية والتربوية للطفل في الملحق).

تساعد المعلومات التي تم الحصول عليها الطبيب النفسي في تحديد اتجاهات العمل الإصلاحي والتعليمي.

وبناء على هذه المعلومات، وكذلك ملاحظات الطفل في مواقف مختلفة، يقوم عالم النفس التربوي بإعداد وصف تربوي يشير إلى مجالات عمل المتخصصين الآخرين.

ما يقرب من 50٪ من الأطفال الذين ينتمون إلى مجموعة التخلف العقلي يعانون فقط من اضطرابات حركية معزولة ومعبرة بشكل معتدل مع زيادة الإثارة والأرق الحركي وتدهور النوم والشهية. هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من الخلل في الدماغ (MMD): مشاكسون، ومندفعون، وغير قادرين على ممارسة الأنشطة المرحة، وغير قادرين على الحد من رغباتهم، ويتفاعلون بعنف مع جميع المحظورات، وعنيدون. وهي تتميز بالخرق الحركي وضعف تطور الحركات الدقيقة المتمايزة للأصابع. ولذلك، فإنهم يجدون صعوبة في إتقان مهارات الرعاية الذاتية. يستغرق الأمر وقتًا طويلاً حتى يتعلموا كيفية أزرار الأزرار وربط الأحذية.

من سمات التخلف العقلي عدم انتظام الاضطرابات في الوظائف العقلية المختلفة: قد يكون التفكير المنطقي أكثر سلامة مقارنة بالذاكرة والانتباه والأداء العقلي. يتميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي أيضًا بانخفاض النشاط المعرفي وعدم كفاية عمليات الإدراك والذاكرة والانتباه. من الصعب عليهم الجمع بين التفاصيل الفردية في صورة واحدة، ولكن كل الانحرافات عن القاعدة متغيرة. لا يعاني الأطفال في هذه الفئة من الجمود في العمليات العقلية؛ فهم قادرون ليس فقط على قبول المساعدة واستخدامها، ولكن أيضًا على نقل المهارات العقلية المكتسبة إلى مواقف أخرى. وبمساعدة البالغين، يستطيع هؤلاء الأطفال تنفيذ التعليمات والمهام الفكرية المقدمة لهم بمستوى قريب من الطبيعي.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي، كقاعدة عامة، لديهم دافع ضعيف للغاية لأنشطة التعلم. ولذلك، فإننا نركز على "الطريقة الثانية للتعلم" (س.ل. روبنشتاين).

وفقًا لتعريف روبنشتاين، "هناك نوعان من التعلم، أو بشكل أكثر دقة، طريقتان للتعلم ونوعان من النشاط، ونتيجة لذلك يكتسب الشخص معرفة ومهارات جديدة يهدف أحدهما على وجه التحديد إلى إتقان هذه المعرفة. " والمهارات كهدف مباشر لها، ويؤدي الآخر إلى إتقان هذه المعرفة والمهارات، وتحقيق الأهداف الأخرى ليس التعلم في هذه الحالة نشاطا مستقلا، بل عملية تتم كعنصر ونتيجة للأنشطة الأخرى التي يندرج فيها. " باعتبارها "أنشطة أخرى" نستخدم الأنشطة البناءة مع مجموعة متنوعة من النماذج. نتيجتها جذابة جدًا للطفل بصريًا (رسم أو تزيين أو تصميم مضحك). هذه هي الطريقة التي يطور بها الطفل الدافع للنشاط - وهو ما يسمى عادة في مجال التعليم الاهتمام المعرفي. هذا ليس تشكيلًا مباشرًا ولكنه غير مباشر للتحفيز. كيف طفل أصغر سناكلما أصبح من الصعب علينا الاعتماد على وعيه بالدافع الداخلي للتعلم.

يتم تنفيذ العمل التصحيحي وفقًا لبرنامج "نحن الآخر" (المؤلفان: Aryukova S.، وPushkinskaya L.)

يركز برنامج "نحن الآخرون" على التصحيح الشامل للشخصية وتنمية المجالات المعرفية والعاطفية للأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو. ويتميز هذا البرنامج بالمحاسبة الخصائص الفرديةالتلاميذ، صفاتهم الشخصية.

من خلال إدراك "أنا"، يؤكد الطفل نفسه ("أنا نفسي!")، ويسعى جاهداً للتأثير على الوضع، ويدخل في علاقات مع أشخاص آخرين. في فترة ما قبل المدرسة، يتم إنشاء اتصال الطفل مع المجالات الرائدة في الوجود: عالم الناس، عالم موضوعيبطبيعته يتعرف على الثقافة والقيم الإنسانية العالمية. يتم تشكيل أسس الوعي الذاتي والدافع الاجتماعي للسلوك. يحاول الطفل أن يبني سلوكه على تقييم الآخرين. لكن الأطفال الذين يعانون من مشاكل في النمو يعممون بشكل سيء الخبرة الاجتماعية، ويوجهون بشكل سيء في ظروف مهمة عملية، وغالبا ما يكونون غير قادرين على حل المشكلات الإشكالية بشكل مستقل.

بفضل أساليب التأثير النفسي والإصلاحي على الأطفال المتخلفين عقليا والتي هي أساس برنامج "نحن الآخر" يمكن تنظيم أنشطة الطفل بشكل يساهم في تنمية قدرته على حل المشكلات ليس فقط مشاكل عملية يمكن الوصول إليها، ولكن أيضًا مشاكل بسيطة. الخبرة المكتسبة بهذه الطريقة ستمنح الطفل الفرصة لفهم وحل المشكلات المألوفة من الناحية البصرية والمجازية وحتى اللفظية.

تصبح المواد المقدمة في البرنامج (اللعبة والتعليمية) أكثر تعقيدًا تدريجيًا، مع مراعاة تجربة الطفل. بادئ ذي بدء، يتم ملاحظة المبادئ التعليمية التالية هنا: إمكانية الوصول، والتكرار، والإكمال التدريجي للمهمة.

بالنسبة للأطفال الذين يعانون من مشاكل، يعد الجانب العاطفي لتنظيم العملية التصحيحية والتنموية شرطًا مهمًا. يجب على المعلم النفسي من خلال سلوكه ومزاجه العاطفي أن يثير لدى الطلاب موقفًا إيجابيًا تجاه الفصول الدراسية. إن حسن نية الشخص البالغ ضروري، وبفضل ذلك يكون لدى الأطفال الرغبة في العمل معًا وتحقيق نتائج إيجابية.

عند اختيار المواد التعليمية والألعاب والأدلة، يتم إعطاء الأفضلية للرسوم التوضيحية والألعاب المشرقة والمسلية التي تسمح لك بتذكر أسماء الكائنات والكائنات الحية في العالم المحيط وظواهر الحياة، والتعرف عليها وتسميتها في المستقبل، بغض النظر عن لونها وشكلها وحجمها.

من الضروري أيضًا مراعاة ميزات مستويات النمو المختلفة، حيث يتم تشكيل مجموعة الأطفال ذوي التخلف العقلي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة على أنها مختلطة (العمر من 4 إلى 7 سنوات). يقوم المعلم النفسي بتقسيم المجموعة إلى مجموعات فرعية (4-5 أشخاص)، ويوحد الأطفال حسب العمر وشدة الخلل الهيكلي.

يتم إنشاء التأثير النفسي والتربوي من خلال إنشاء المهام والمواقف التعليمية التي يتم جرعاتها من حيث المحتوى والحجم والتعقيد والإجهاد الجسدي والعاطفي والعقلي. من خلال تنظيم التواصل مع الأطفال، يدمج عالم النفس التربوي الأنشطة الإصلاحية والتنموية واللعبية.

عند اللعب مع الأطفال، يخلق عالم نفسي المعلم موقفا إشكاليا يشجع الطفل على اتخاذ موقف موضوع الإدراك. يتم إنشاء مواقف المشكلات حول الأشياء والغرض منها واستخدامها. يؤدي الموقف الإشكالي والنجاح في النشاط واستبدال المواد التعليمية وفحصها الحسي إلى الوعي بخصائص الأشياء. يرتبط المزيد من بناء العملية التصحيحية والتنموية بإدراج أساليب السلوك التي يتقنها الطفل في حياته اليومية.

الطرق الفعالة للتأثير التصحيحي على المجال العاطفي والمعرفي للأطفال ذوي الإعاقات التنموية هي:

- مواقف اللعبة التي تتطلب المساعدة لأي شخصية (المهمة: شرح، تعليم، إقناع)؛

- ألعاب تعليميةوالتي ترتبط بالبحث عن خصائص محددة وعامة للكائنات؛

- التدريبات على الألعاب التي تعزز تنمية القدرة على التواصل مع بعضها البعض، لتحل محل أخرى؛

- التقنيات الموجهة نحو الجسم.

- الجمباز النفسي والاسترخاء لتخفيف التشنجات والتوتر العضلي وخاصة في الوجه واليدين.

الشكل الرئيسي لتأثير المعلم النفسي على أطفال مجموعة التخلف العقلي هو جلسات اللعب والتدريبات المنظمة، والتي ينتمي فيها الدور القيادي إلى شخص بالغ. يعتمد استيعاب الأطفال لمواد البرنامج على الاختيار الصحيحطرق التدريس. من الضروري استخدام التقنيات المنهجية التي تجذب انتباه كل طفل. ولذلك فإن الأساس المنهجي لهذا البرنامج هو الأفكار

إل إس. فيجوتسكي حول دور اللعب في تعليم أطفال ما قبل المدرسة. يتم التغلب على الحواجز العاطفية المستمرة التي تنشأ في حياة الطفل بسهولة أكبر من خلال اللعب. ولذلك اللعبة أشكال اللعبةالعمل هو الوسيلة الأكثر ملائمة لتصحيح النمو العقلي لشخصية الطفل.

الأطفال الذين يعانون من مشاكل هم سلبيون ولا يظهرون رغبة في التفاعل بنشاط مع الأشياء والألعاب. لذلك، يحتاج المعلم النفسي إلى خلق موقف عاطفي إيجابي لدى الأطفال باستمرار تجاه النشاط المقترح، بحيث تتاح للطفل الفرصة للتصرف بشكل مستقل في موقف معين.

...

وثائق مماثلة

ملامح تنمية المهارات الحركية الدقيقة لدى أطفال ما قبل المدرسة المصابين بالتخلف العقلي والتباين في تصحيح الاضطرابات الحركية. التركيز التصحيحي لفصول الفنون البصرية في النظام التربويتربيتهم وتدريبهم.

أطروحة، أضيفت في 29/10/2017


مشكلة التشكيل إِبداعلدى أطفال ما قبل المدرسة في الأدب العام والمتخصص. صعوبات تنمية القدرات الإبداعية لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي. التركيز التصحيحي لتقنيات التصوير غير التقليدية.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 22/12/2012


مفهوم وتصنيف التخلف العقلي. السمات الشخصية للأطفال ذوي التخلف العقلي. دراسة تجريبية لتطور النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي من خلال اللعب.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 15/10/2012


ملامح تطور الكلام الطبيعي لدى أطفال ما قبل المدرسة في التطور. الخصائص النفسية والتربوية للأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي وتكوين الكلام لديهم. العمل التصحيحي على تطوير الكلام.

تمت إضافة الدورة التدريبية في 10/06/2015


الشروط الأساسية لتكوين العواطف لدى الأطفال الأكبر سناً في مرحلة ما قبل المدرسة طبيعية ومع تخلف عقلي. توصيات منهجية للحد من الحالات العدوانية لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي في الفصل الدراسي.

أطروحة، أضيفت في 30/10/2017


الأفكار الحديثة حول الجانب المعجمي للكلام. الأفكار الحديثة حول التخلف العقلي. تعمل مبادئ واتجاهات وتنظيم علاج النطق التصحيحي على تنمية المفردات لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي.

أطروحة، أضيفت في 04/05/2014


انخفاض النشاط المعرفي هو واحد من السمات المميزةتفكير الأطفال المتخلفين عقليا. خصائص العناصر الرئيسية للمسرحية وخصائص استخدامها في العمل على تنمية نفسية أطفال ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 29/10/2017


مستوى تكوين الكلمات للأسماء لدى الأطفال في سن ما قبل المدرسة ذوي التخلف العقلي. تطوير توصيات منهجية لتصحيح انتهاكات تكوين كلمات الأسماء لدى الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة.

أطروحة، أضيفت في 10/16/2011


الخصائص التربوية لطفل ما قبل المدرسة ذو التخلف العقلي. الأسس العلمية والمنهجية لتنمية مهارات الكتابة لدى أطفال ما قبل المدرسة. الجوانب العملية للعمل الإصلاحي والتنموي على تنمية مهارات الكتابة.

أطروحة، أضيفت في 26/06/2011


الأسس النظرية لتكوين الانفعالات الاجتماعية لدى أطفال ما قبل المدرسة. أطفال ما قبل المدرسة الذين يعانون من التخلف العقلي. مجموعة من مواقف الألعاب والتمارين لتنمية المشاعر الاجتماعية كمظهر من مظاهر الذكاء العاطفي لدى أطفال ما قبل المدرسة.

ومن وجهة نظر الإعاقة الإدراكية، يمكن تمييز ما يلي: الأشكال الرئيسية للنمو العقلي غير الطبيعي:

التخلف العقلي هو انتهاك مستمر للنمو العقلي لبنية نوعية معينة. مع التخلف العقلي، هناك نقص رئيسي في النشاط المعرفي، وقبل كل شيء، تخلف التفكير المجرد وعمليات التعميم والتجريد، بالاشتراك مع انخفاض الحركة والقصور الذاتي للعمليات العقلية. هناك نوعان رئيسيان من التخلف العقلي: التخلف العقلي والخرف. .

ضعف الوظيفة العقلية.

الضعف الإدراكي لدى الأطفال الذين يعانون من اضطرابات شديدة في الكلام.

الضعف الإدراكي لدى الأطفال المصابين بالشلل الدماغي .

الأطفال الذين يعانون من ضعف السمع، وضعف البصر، والتوحد في مرحلة الطفولة المبكرة.

ميزة تأخر النمو العقلي (MDD) هو بنية مختلفة نوعيا للإعاقة الذهنية مقارنة بالتخلف العقلي. يتميز النمو العقلي باضطرابات متفاوتة في الوظائف العقلية المختلفة؛ وفي الوقت نفسه، قد يكون التفكير المنطقي محفوظًا أكثر مقارنة بالذاكرة والانتباه والأداء العقلي.

بالإضافة إلى ذلك، على عكس قلة القلة، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ليس لديهم الجمود في العمليات العقلية؛ إنهم قادرون ليس فقط على قبول المساعدة واستخدامها، ولكن أيضًا على نقل المهارات العقلية المكتسبة إلى مواقف أخرى. وبمساعدة شخص بالغ، يمكنهم إكمال المهام الفكرية المقدمة لهم بمستوى قريب من القاعدة. وهذا ما يجعلهم مختلفين نوعياً عن الأطفال ذوي التخلف العقلي.

يتميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بانخفاض النشاط المعرفي وعدم كفاية عمليات الإدراك والانتباه والذاكرة.

نظرا لعدم كفاية نشاط الدماغ المتكامل، فإن الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي يجدون صعوبة في التعرف على العناصر والصور المعروضة بشكل غير عادي؛ فمن الصعب عليهم ربط التفاصيل الفردية للرسم في صورة دلالية واحدة.

تحدد هذه الاضطرابات المحددة في الإدراك لدى الأطفال المتخلفين عقليًا الطبيعة المحدودة والمجزأة لأفكارهم حول العالم من حولهم.

من السمات الرئيسية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي عدم كفاية تكوين الروابط بين الوظائف الإدراكية والحركية الفردية.

من السمات المميزة للأطفال الذين يعانون من تأخر النمو التأخر في تكوين أجسامهم التمثيلات المكانية، عدم كفاية التوجيه في أجزاء الجسم. السمة المميزة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي افتقارهم إلى المهارات الحركية الدقيقة.

مع التخلف العقلي، غالبا ما يكون هناك تأخير في تطوير الكلام، فضلا عن الاضطرابات الصوتية الصوتية المستمرة إلى حد ما واضطرابات النطق.

السمة المميزة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي ضعف واضح في وظيفة الاهتمام النشط لدى معظمهم.

إحدى السمات الشائعة لضعف الانتباه لدى الأطفال ذوي التخلف العقلي هو عدم التركيز بشكل كافٍ على السمات المهمة. في هذه الحالات، في غياب العمل التصحيحي المناسب، قد يكون هناك تأخر في تطوير العمليات العقلية.

تظهر اضطرابات الانتباه بشكل خاص في حالات التثبيط الحركي وزيادة الاستثارة العاطفية، أي عند الأطفال الذين يعانون من سلوك مفرط النشاط. يميل هؤلاء الأطفال إلى مواجهة الصعوبات الأكثر وضوحًا في تعلم مهارات القراءة والكتابة .

العديد من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم بنية ذاكرة فريدة من نوعها. ويرتبط قصور الذاكرة الإرادية لدى الأطفال المتخلفين عقلياً إلى حد كبير بضعف تنظيم النشاط الإرادي، وعدم كفاية تركيزه، وعدم نضج وظيفة ضبط النفس. وهذه العوامل نفسها تفسر الاضطرابات السلوكية المميزة لدى هذه الفئة من الأطفال.

فئة الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي غير متجانسة للغاية. بالنسبة للبعض منهم، يأتي في المقدمة بطء تطوير الخصائص العاطفية والشخصية والتنظيم الطوعي للسلوك. هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من أشكال مختلفة من الطفولة. تتجلى الطفولة بشكل أكثر وضوحًا في نهاية مرحلة ما قبل المدرسة وفي بداية سن المدرسة. يتأخر تكوين الاستعداد الشخصي للتعلم لدى هؤلاء الأطفال.

في الأشكال الأخرى من التخلف العقلي، يسود تأخر تطور جوانب مختلفة من النشاط المعرفي.

· التشخيص المبكر للإعاقات النمائية

يعتمد تشخيص اضطرابات النمو على معرفة الأنماط العامة والمحددة للنمو العقلي للطفل الذي ينمو بشكل طبيعي والأطفال الذين يعانون من اضطرابات نمو مختلفة.

التشخيص معقد، أي أنه عند تنفيذه، يتم أخذ بيانات من الطب السريري (طب الأطفال، علم الأعصاب النفسي للأطفال)، وكذلك علم الوراثة الطبية، والتي تتم مقارنتها بالضرورة بمؤشرات الفيزيولوجية العصبية والكيميائية الحيوية وغيرها من الأساليب شبه السريرية الفحص والبيانات التي تم الحصول عليها من الفحوصات النفسية والتربوية وعلاج النطق.

تتمثل إحدى المهام التشخيصية المهمة في تحديد بنية اضطراب النمو الرئيسي والانحرافات التنموية الثانوية المرتبطة به، مع مراعاة توطين وآليات اضطرابات الجهاز العصبي المركزي.

تعتمد منهجية الفحص النفسي والتربوي على سلامة وخصوصية التشخيص التربوي. في المرحلة الأولى، يتم تقييم المستوى الحالي للنمو العقلي، وفي المرحلة اللاحقة يتم تحديد منطقة النمو القريبة.

وفي جميع الحالات، من المهم للمعلم والطبيب النفسي تقييم قدرة الطفل على التعلم، أي القدرة على استيعاب المعرفة وأساليب العمل.

تتضمن منهجية الفحص ملاحظة لعب الطفل وسلوكه، وتقييم سلوك الطفل التواصلي، واتصال الطفل، ومدى كفاية ردود أفعاله تجاه الاستحسان والفشل في العمل، وتعليقات المعلم.

تعتبر طرق تشخيص التطور في التعليم مهمة (A.K. Markova, A.G. Leaders, E.L. Yakovleva, 1992).

لتقييم المستوى التطور العقلي والفكري، إلى جانب التحليل النفسي والتربوي النوعي، يتم استخدام العديد من الاختبارات النفسية التقليدية المعدلة.

يتم إيلاء أهمية كبيرة بشكل خاص للتجربة التشخيصية الفردية، وهي تنفيذ الطريقة الجينية التجريبية لـ L. S. Vygotsky، وكذلك طريقة "التقييم التربوي".

السلوك التواصلي منذ بداية تكوينه هو عملية تكاملية. لذلك، عند الأطفال الذين يعانون من مجموعة واسعة من الإعاقات التنموية، قد تتعطل هذه العملية.

إن تقييم السلوك التواصلي لدى الأطفال ذوي الإعاقات التنموية المختلفة له أهمية تشخيصية مهمة. تطوير الكلام هو في الأساس إتقان طرق مختلفةالتواصل القائم على إتقان الأنماط النحوية للغة الأم. وبالتالي، فإن تطوير الكلام وتشكيل السلوك التواصلي مترابطان بشكل وثيق. هذه العلاقة معقدة للغاية وغامضة، مما يحدد الحاجة إلى تقييم خاص للسلوك التواصلي لدى فئات مختلفة من الأطفال ذوي الإعاقات النمائية.

· بعض مؤشرات الاستعداد لتعليم الأطفال ذوي المشكلات النمائية الخاصة

يرتبط تكوين الاستعداد للتعليم لدى الطفل إلى حد كبير بتطور وظائفه النفسية العصبية، والتي بدورها تتحدد من خلال نضوج الجسم، وقبل كل شيء، الجهاز العصبي المركزي. وفي الوقت نفسه، يتم تسريع نضج وظائف معينة أثناء الأداء النشط للجهاز العصبي المركزي. يعد التعلم والنشاط العقلي النشط للطفل في التعلم من العوامل القوية التي تعمل على تسريع العملية البيولوجية لنضج الجهاز العصبي المركزي.

تعتبر القدرة على التعلم تقبلاً للتعلم، والمساعدة الجرعاتية، والقدرة على التعميم، وبناء أساس إرشادي للنشاط (B.G. Ananyev، N.A. Menchinskaya، Z.I. Kalmykova، A.Ya Ivanova، S.L Rubinshtein، P.Ya.Galperin، إن إف تاليزينا).

ليس فقط الاستعداد الفكري، ولكن أيضًا الاستعداد الشخصي والاجتماعي والنفسي للتعلم هو المهم. ومن بين هذه المعايير، من المهم أن تأخذ في الاعتبار الاستعداد الطوعي للطفل للمدرسة.

طورت يو في أوليانينكوفا معايير تشخيصية خاصة للاستعداد للتعلم لدى الأطفال الذين يبلغون من العمر ست سنوات والذين يعانون من التخلف العقلي. ومن بين هذه المعايير، يتم تسليط الضوء على المكونات الهيكلية التالية للأنشطة التعليمية:

توجيهي وتحفيزي؛

غرف العمليات

التنظيمية.

وبناء على هذه المعايير، قام المؤلف بتطوير تقييم مستوى تطور القدرة التعليمية العامة للأطفال ذوي التخلف العقلي. تم إجراء هذا التقييم في إطار عملية التدريب التشخيصي، والتي تضمنت عددًا من المهام مثل رسم شجرة عيد الميلاد من الأشكال الهندسية، ورسم الأعلام حسب النموذج، وكذلك أداء المهام وفقًا لتعليمات شفهية من شخص بالغ.

وكشف المؤلف عن اختلافات جوهرية في أداء هذه المهام من قبل الأطفال الذين يتطورون بشكل طبيعي في مرحلة ما قبل المدرسة والأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. في عملية إكمال هذه المهام، يتعلم طفل ما قبل المدرسة الذي يتطور بشكل طبيعي العمل وفقًا لتعليمات شخص بالغ، والتحكم في تصرفاته، وتقييم نجاحاته وإخفاقاته بشكل مناسب.

أظهر الأطفال ذوو التخلف العقلي بعمر السادسة سنوات انخفاض القدرة على التعلم، وعدم الاهتمام بالأنشطة المخصصة لهم، ونقص التنظيم الذاتي والسيطرة، وعدم وجود موقف نقدي تجاه نتائج عملهم. افتقر هؤلاء الأطفال إلى مؤشرات مهمة للاستعداد للتعلم مثل:

· عدم تكوين موقف مستقر نسبيا تجاه النشاط المعرفي.

· عدم ضبط النفس في جميع مراحل المهمة.

· عدم التنظيم الذاتي للكلام.

أظهر S. G. شيفتشينكو أن عدم استعداد الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي للتعلم يتم التعبير عنه في عدم تكوين ألعاب لعب الأدوار والأفكار حول العالم من حولهم.

من المؤشرات المهمة لاستعداد الأطفال لتعلم القراءة والكتابة توجههم في نشاط الكلام (RD Triger). وبناءً على تحسين الخبرة اللغوية الحسية، يجب على الطفل إتقان المهارات الأساسية لتحليل الصوت؛ ويجب أن يكون قادراً على عزل الأصوات عن الكلمات باستمرار، وتحديد تسلسلها ومكانها في الكلمة.

مهم أيضًا:

تقييم استعداد اليد للكتابة، أي القدرة على فهم قلم الرصاص أو القلم بشكل صحيح وتحريك اليد من اليسار إلى اليمين تحت التحكم البصري؛

تطوير وظيفة الانتباه النشط والذاكرة.

من المهم جدًا تشخيص مدى استعداد الطفل للمدرسة. هناك طرق مختلفة لتنفيذ هذا التشخيص. في السنوات الأخيرة، تم تطوير مجمع التشخيص النفسي في معهد التربية الإصلاحية، والذي يتضمن ثلاث طرق:

1. منهجية دراسة خصائص النشاط النذير ("التخمين")، التي أنشأها L.I Peresleni وV.L.

2. المصفوفات التقدمية الملونة بواسطة J. Ravek المعدلة بواسطة T. V. Rozanova.

3. منهجية تشخيص التفكير المنطقي اللفظي، التي طورها E. F. Zambaciavichene وفقًا للمبدأ الذي استخدمه R. Amthauer وتم تعديله بواسطة L. I. Peresleni و E. M. Mastyukova، والتي اجتازت الاختبار التجريبي (L.I. Peresleni، E. M. Mastyukova، L. F. Chuprov، 1989، 1990) .

تهدف هذه التقنية إلى تشخيص النشاط النذير، وهو في حد ذاته مؤشر نفسي عصبي مهم لاستعداد الطفل للتعلم، مع مراعاة خصائص تطور الانتباه والذاكرة والتفكير.

تتيح معرفة النتائج التشخيصية الواضحة للمعلم تنظيم العمل الإصلاحي في الدرس بشكل أكثر فعالية وفقًا لمبادئ أصول التدريس العلاجية.

التخلف العقلي هو ضعف خفيف وقابل للعكس في النشاط المعرفي والمجال العاطفي الإرادي للطفل. الفرق بين ZPR وغيرها أمراض خطيرةالجهاز العصبي هو أن هذا الاضطراب يحدث بشكل رئيسي بسبب معدل نضجه البطيء للغاية. وفقا للإحصاءات، يحدث التخلف العقلي في 16٪ من الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة الذين تزيد أعمارهم عن 4 سنوات وأطفال المدارس الأصغر سنا.

يعتبر العديد من الآباء تشخيص التخلف العقلي بمثابة حكم بالإعدام، ولكن هذا هو الموقف الخاطئ. مع التشخيص والتصحيح في الوقت المناسب، يلحق الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي تدريجيا بأقرانهم ولا يختلفون عنهم.

ملامح الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي

يعتمد تشخيص التخلف العقلي على تقييم موضوعي لحالة المجال العاطفي الإرادي ودرجة التطور الفكري والشخصي.

الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لا يشعرون بالمسؤولية عن أفعالهم ولا يتحكمون فيها، ولا يرون أنفسهم من الخارج، ولا يطيعون القواعد المعمول بها، وفي معظم الحالات لا يستطيعون تأسيسها علاقة جيدةمع الكبار والأقران. نشاطهم الرئيسي هو الألعاب. لا يظهرون أي اهتمام بالدراسة، ولا يطرحون أسئلة حول العالم من حولهم، وما إلى ذلك.

نقطة الضعف لدى الأطفال المتخلفين عقلياً هي المثابرة والاهتمام. وسرعان ما يفقدون الاهتمام وينفد صبرهم ويجدون صعوبة في الجلوس في مكان واحد لأكثر من 20 دقيقة. من حيث تطور الكلام والنشاط المعرفي، فإنهم متخلفون بشكل ملحوظ عن الأطفال الآخرين، لأن لديهم ذاكرة ضعيفة، وانخفاض الاهتمام، والتفكير التجريدي السيئ التطور، فهم يخلطون بين المفاهيم، ولا يمكنهم تحديد السمات الرئيسية للأشياء والظواهر وما إلى ذلك. هدفهم الرئيسي هو الاستمتاع، لذلك بمجرد أن يشعروا بالملل من شيء ما، فإنهم يتحولون على الفور إلى نشاط أو موضوع آخر.
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم عدد قليل من الأصدقاء، سواء بين أقرانهم أو بين المعلمين والبالغين. غالبًا ما يشعرون بالوحدة الشديدة، ويلعبون بمفردهم أو مع البالغين، حيث يجدون صعوبة في تعلم القواعد ويحتاجون إلى شخص يرشدهم باستمرار. ويتسم سلوكهم بالخوف والعدوان وتأخر ردود الفعل وعدم القدرة على إجراء حوار طبيعي.

يتضمن التشخيص الكامل دائمًا محادثة مع الطفل، واختبارات الإدراك، والذاكرة، والقدرة على تحليل المعلومات، وكذلك تقييم مستوى تطور المجال العاطفي الإرادي والقدرة على التواصل بين الأشخاص. يتم تشخيص "ZPR" دائمًا فقط من خلال لجنة نفسية وطبية وتربوية.

أنواع ZPR

يتم اختيار برنامج التصحيح حسب نوع التخلف العقلي الذي يتم تشخيصه لدى الطفل. من المعتاد التمييز بين 4 أنواع من هذا الانتهاك.

ZPR من أصل دستوري

هؤلاء الأطفال صغيرون في الوزن والطول. في المدرسة ورياض الأطفال، يكونون فضوليين للغاية ويكتسبون صداقات بسرعة، حيث أن شخصيتهم عادة ما تكون ناعمة ومبهجة. يوبخهم المعلمون باستمرار بسبب القلق والتحدث في الفصل والتأخر. إن تفكيرهم وذاكرتهم ضعيفة التطور، وبالتالي فإن أدائهم الأكاديمي يترك الكثير مما هو مرغوب فيه.
مع هذا النوع من التخلف العقلي، يكون التشخيص مواتيًا بشكل عام. عند التدريس، من الضروري استخدام المزيد من المبدأ الفعال البصري. تعتبر الفصول الدراسية مفيدة لتطوير الانتباه والذاكرة والتفكير، ويجب إجراؤها تحت إشراف طبيب نفساني وأخصائي أمراض النطق.

ZPR من أصل جسدي

يحدث هذا النوع من التخلف العقلي نتيجة للعدوى الشديدة أو إصابات الدماغ المؤلمة في مرحلة الطفولة المبكرة. تم الحفاظ على الذكاء، ولكن الطفولة العقلية والوهن موجودان. يرتبط الأطفال بوالديهم، وبدونهم يشعرون بالملل الشديد ويبكون ويصبحون عاجزين. في الدروس، لا يظهرون أي مبادرة، ويتعبون بسرعة، ويكونون غير منظمين للغاية، والدراسة غير مثيرة للاهتمام بالنسبة لهم، وغالبًا ما يرفضون الإجابة على أسئلة المعلم، ومع ذلك، فإنهم يواجهون صعوبة في التعامل مع حالات الفشل والدرجات المنخفضة؛
يحتاج الأطفال الذين يعانون من شكل جسدي من التخلف العقلي إلى الالتحاق بمدرسة من نوع المصحة، حيث يمكنهم الحصول على المساعدة الطبية والتربوية على مدار الساعة. إذا تم القضاء على الأسباب الجسدية، فسيتم إجراء المزيد من تصحيح النمو العقلي بسرعة وبنجاح.

3. التخلف العقلي من أصل نفسي

الأطفال الذين يعانون من هذا النوع من التخلف العقلي يعانون من نقص الاهتمام والدفء من أقاربهم، وخاصة أمهم. غالبًا ما ينشأون في أسرة مختلة، وتحيط بهم الفضائح، وتكون اتصالاتهم الاجتماعية رتيبة. يعاني الأطفال من القلق المستمر، ويكونون مضطهدين، ويجدون صعوبة في اتخاذ قرارات مستقلة. إن القدرة على التحليل ضعيفة التطور، فهم يعيشون في عالمهم الخاص، وغالباً ما لا يميزون بين الخير والشر، ولديهم مفردات صغيرة. يستجيب الأطفال الذين يعانون من شكل نفسي من التخلف العقلي بشكل جيد الطبقات الإصلاحيةواللحاق بسرعة بأقرانهم.

4. ZPR من أصل عضوي دماغي

يحدث هذا الاضطراب بسبب تلف عضوي في الدماغ يحدث أثناء الحمل أو الولادة الصعبة أو بسبب أمراض سابقة. نتيجة للوهن، يتعب الأطفال بسرعة، ولا يتذكرون المعلومات جيدًا، ويجدون صعوبة في التركيز على نشاط واحد. التفكير البدائي، ردود الفعل العاطفية المثبطة، الإيحاء، فقدان الاهتمام السريع، عدم القدرة على بناء علاقات مع الناس، مظهر من مظاهر العدوان والخوف، الخلط بين مفهومي "الرغبة" و "الحاجة" - هذه هي السمات المميزة للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من هذا النوع. إن تشخيص هذا النوع من التخلف العقلي ليس مواتياً للغاية؛ ولا يمكن تصحيح الحالة بشكل كامل. في غياب التصحيح، يبدأ الطفل في التراجع.

كيف تساعد الطفل الذي يعاني من التخلف العقلي؟

يحتاج الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى مساعدة شاملة من طبيب نفساني وطبيب أعصاب وأخصائي أمراض النطق ومعالج النطق. عملية التصحيح طويلة ومعقدة، ومقاطعتها أمر غير مرغوب فيه إلى حد كبير.

جزء إلزامي من تصحيح التخلف العقلي هو الرعاية الطبية: تناول الأدوية وفقا لنظام معين، العلاج الطبيعي، التدليك، العلاج الطبيعي، العلاج المائي. ويتم ذلك من قبل طبيب أعصاب الأطفال.

يتأثر تطور المجال العاطفي الإرادي بشكل مفيد بالعلاج بالفن والعلاج بالحكايات الخيالية والعلاج باللعبة الذي يقوم به طبيب نفساني. يتعامل معالج عيوب النطق مع تطوير القدرات الفكرية - الذاكرة والانتباه والتفكير وكذلك الكلام.

يوصي الخبراء بإرسال الأطفال الذين يعانون من أشكال شديدة من التخلف العقلي ليس إلى رياض الأطفال والمدارس العادية، ولكن إلى المدارس المتخصصة - النوع السابع. خيار جيد– التدريب في الصف الإصلاحي في مدرسة عادية، حيث يتم التدريب وفق مبادئ معينة:

• يتم شرح المادة الجديدة للطفل بأجزاء صغيرة وتكرارها عدة مرات حتى يتمكن من استيعابها بشكل جيد؛
• يتم استخدام كمية كبيرة من المواد المرئية؛
• التغيير المتكرر للأنشطة المختلفة حتى يتمكن الطفل من التركيز قدر الإمكان ولا يفقد الاهتمام.

لماذا سيكون الطفل أفضل حالًا في الفصل الإصلاحي؟ النقطة المهمة هي أنه في الطبقة العاديةفالطفل المصاب بالتخلف العقلي سوف يتخلف كثيراً عن الطلاب الآخرين ويعاني من السخرية وحالة الخاسر.

كن مستعدا لحقيقة أن التصحيح سيستغرق الكثير من الوقت، ولكن معظم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم تشخيص إيجابي، لذلك لا داعي لليأس.