جمال

تقييم الخبراء للأنشطة المهنية لمعلم ما قبل المدرسة. مشكلة تقييم جودة النشاط المهني لمعلم ما قبل المدرسة. ويحدد هذا المبدأ ضرورة تحديد المؤشرات ومعايير التقييم لكل من المعلمات المختارة

الأساليب العلمية والمنهجية والتكنولوجية الحديثة في تشخيص وتقييم نتائج أنشطة المنظمة التعليم ما قبل المدرسة

يركز التعليم الحديث على تحقيق الجودة العالية وإمكانية الوصول والاستمرارية وزيادة دوره الابتكاري والإبداعي، فضلاً عن تركيزه ليس على استيعاب قدر معين من المعرفة من قبل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، بل على تنمية القدرات الإبداعية لدى الأطفال. الفرد، فإن الرغبة في التعلم والاستكشاف والمعرفة وتحمل المسؤولية عن قراراته مقبولة. يجب أن يعتمد إصلاح نظام التعليم على التنبؤ ومراقبة جودته. مراقبة الجودة ضرورية للمؤسسات التعليمية للحفاظ على القيم الأساسية للتعليم.
ويظهر التحليل أنه من المستحيل استعارة نظام تقييم الجودة الخاص بشخص آخر، كما أنه من المستحيل أخذ مفهوم مؤسسة تعليمية أخرى في شكل جاهز. من الضروري تطوير نظامك الخاص وصياغة ميزات جودة التعليم في مؤسسة ما قبل المدرسة. في الممارسة العملية، غالبا ما يحدث الوضع عندما لا يصبح مفهوم جودة التعليم نفسه المعنى الشخصي لأعضاء هيئة التدريس، ومقياس جميع التغييرات والإنجازات في التعليم.
تنعكس دراسة شاملة لمختلف المعايير لتقييم أنشطة الإدارة في نظرية الإدارة الاجتماعية والإدارة الأجنبية (M. Albert، I.V. Bizyukova، P.F. Drucker، L.I. Menshikov، M.H. Meskon، A.M Omarov، G.H. Popov، F.A. Taylor، F. Khedouri). ، إلخ.)؛ في الإدارة النظم التربوية(E. S. Bereznyak، T. M. Davydenko، V. I. Zvereva، M. I. Kondakov، V. S. Lazarev، A. A. Orlov، M. M. Potashnik، V. S. Pikelnaya، E. P. Tonkonogaya، P. I. Tretyakov، P. V. Khudominsky، R. X Shakurov، إلخ).
أعمال K.Yu مخصصة لجوانب معينة من الأنشطة الإدارية لقادة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. بيلوي، أ.ك. بوندارينكو، E. يو. ديموروفا، ت.س. كوماروفا، إل في بوزدنياك، ر.يا سبروزا، أ.ن. ترويان وآخرون يثبتون متطلبات القائد ويسلطون الضوء على الاتجاهات الرئيسية لأنشطته. ذات أهمية خاصة هي دراسات Yu.A. كونارزيفسكي، إي.في. ليتفينينكو ، ف.ج. مولتشانوفا، ج.م. تيوليو، تي. شاموفا، حيث تم تطوير إصدارات برامج تقييم النشاط الإداري للقائد في نظام التعليم، في حين لم يتم إجراء بحث خاص حول مسألة تقييم النشاط الإداري لرئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
S. F. Bagautdinova، G. Sh. Rubin، N. G. Korneshchuk، A. N. Starkov، مع الأخذ في الاعتبار مهمة التطوير المنهجي للتعليم قبل المدرسي، لتقييم النتائج، يختارون خاصية تكاملية لاستعداد الطفل للمدرسة (البدنية، الفكرية، الشخصية) ، مكملاً مؤشراتها ذات الأهمية الاجتماعية لأنشطة المؤسسة (معدل الإصابة بالمرض ، مؤشرات أداء المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ، الطلب على المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بين السكان). ومع ذلك، ينتقد عدد من العلماء مدى ملاءمة مثل هذا المؤشر. وبالتالي، تعتقد T. I. Erofeeva أن الإعداد الخاص القسري والمستهدف للمدرسة يؤدي إلى نقص الدافع للتعلم والعصاب وفقدان الاستقلال والنشاط الإبداعي وتدهور صحة الأطفال. إن إدخال معايير "مصممة خصيصًا للمدرسة" يمكن أن يغير بشكل جدي، في رأيها، حالة التعليم قبل المدرسي (M. S. Aromshtam، A. K. Belolutskaya، E. V. Ovchinnikova). الاتجاهات الرئيسية لضمان تقييم الجودة الشاملة الأنشطة المهنيةيعتمد المعلمون كنظام تعليمي مفتوح على الأحكام المفاهيمية للذكاء الاصطناعي. أوستروخوفا، ميدفيدنيكوفا.

مشكلة.
أظهر تحليل المواد العملية في السلطات التعليمية أيضًا عدم وجود نظام مدروس بوضوح للمعايير والأدوات العلمية لتقييم الأنشطة الإدارية للمديرين.
اليوم، عند حل مشكلة جودة التعليم، يمكن تتبع اتجاهين ينقلان تقييم الأنظمة التعليمية إلى مستوى جديد بشكل أساسي.
يرتبط الاتجاه الأول بتطوير التحليل الكمي بناءً على بيانات المراقبة الإحصائية الإلزامية للدولة والتقييم الخارجي للإنجازات التعليمية ومعالجة نتائج البحث الاجتماعي. وهذا يسمح لنا بالانتقال من الأحكام والآراء إلى التحليل المقارن المعقول والتنبؤات لتحديد تبعيات العوامل المختلفة التي تؤثر على فعالية النظم التعليمية.
ويرتكز الاتجاه الثاني على تحويل الأولويات في تقييم التعليم من العملية إلى النتيجة. وقد أشار تنوع البرامج التعليمية وظهور تقنيات تعليمية جديدة إلى أنه يمكن تحقيق نتائج مماثلة في أداء الخدمات التعليمية بطرق مختلفة، والتي تتحدد إلى حد كبير من خلال خصائصها الفردية.
وفي هذا الصدد، ترجع مشكلة قياس جودة التعليم إلى ما يلي:
- يجب تقييم جودة التعليم لضمان ضمان حقوق الإنسان في الحصول على تعليم يتوافق مع المعايير العالمية؛
- يجب أن تكون جودة التعليم مقياسًا لجميع إنجازات مؤسسة ما قبل المدرسة والتغييرات التي تم إجراؤها على السياسة والممارسات التعليمية، لذلك من الضروري أن تكون قادرًا على تقييمها؛
- تقييم الجودة ضروري، أولا وقبل كل شيء، لفهم وصياغة أهداف التنمية، وإنشاء عينات من الممارسات الجديدة، وليس فقط لاتخاذ قرارات إدارية تهدف إلى ضمان عمل المؤسسات التعليمية؛
- يعد نظام التتبع والقياس المستمر للجودة (مراقبة الجودة) ذا قيمة كبيرة. يعد التحليل الذاتي للأنشطة على جميع المستويات ذا قيمة لأنه يسمح لك بتحديد مكان مرحلة ما قبل المدرسة اليوم مقارنة بالآخرين من أجل الحفاظ على القدرة التنافسية.
وبناء على ما سبق يمكن أن نستنتج أن هناك تناقضا بين الحاجة إلى تحسين جودة إدارة مؤسسات ما قبل المدرسة وعدم وجود نهج علمي لتقييم الأنشطة الإدارية لرئيس مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة.
لذلك، يربط العديد من المؤلفين تقييم الجودة بخصائص العملية التعليمية ونتائجها، في حين تركز ممارسة التقييم الحالية أثناء اعتماد المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في المقام الأول على تقييم الظروف الأنشطة التعليمية.

إن مفهوم "جودة العملية التعليمية" متعدد الأوجه. من وجهة نظر الأطفال، يعد هذا التعلم بطريقة شيقة وممتعة بالنسبة لهم؛ من وجهة نظر الآباء، هذا هو التعليم الفعال لأبنائهم في البرامج التي تحافظ على صحة الأطفال (العقلية والجسدية)، وتحافظ على اهتمام الأطفال ورغبتهم في التعلم، وتوفر فرص القبول والمدرسة، وما إلى ذلك؛ من وجهة نظر المعلمين، يعد هذا، من ناحية، تقييمًا إيجابيًا لأنشطتهم من قبل رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء الأمور، ومن ناحية أخرى، نتائج التعلم الناجحة والصحة والتقدم الفردي لتلاميذهم ; من وجهة نظر رئيس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة فإن هذا هو:
أولا، فعالية أنشطة المعلمين والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كهيكل تنظيمي؛
ثانيا، التقييم العالي لأنشطة المعلمين والمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من قبل الآباء والأطفال؛
ثالثا، نتائج التعلم الناجحة، والصحة والتقدم الفردي لطلاب مرحلة ما قبل المدرسة؛
رابعا، التقييم العالي لأنشطة الرأس والمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة من هيئات إدارة التعليم؛ من وجهة نظر المدير على المستوى الجزئي أو الكلي، هذه هي كفاءة الأداء وزيادة جدوى النظام الفرعي المُدار.
يعطي تحليل الأساليب المختلفة لتقييم الجودة أسبابًا للتأكيد على أن مؤشرات الأداء يجب أن تكون محدودة كميًا وقابلة للتحقق وتسمح للمرء بتحديد تقدم الطفل في نموه طوال مرحلة الطفولة ما قبل المدرسة.
في المقابل، يجب أن يتضمن نموذج التقييم الشامل مزيجًا متوازنًا من المكونات المعيارية والمحتوى المستهدف والتنظيمي التكنولوجي والتحفيزي الشخصي والتشخيصي والتصحيحي التحليلي، مع الأخذ في الاعتبار المعايير والمؤشرات التي يتم تحديدها.
يُفهم معيار التقييم الشامل على أنه علامة على درجة امتثال جودة النشاط المهني للمعلم للمعايير والمتطلبات والمعايير والمعايير المعمول بها. المؤشر هو خاصية كمية ونوعية للنشاط المهني للمعلم، وهو نتيجة القياس.
أساس تطوير استراتيجية موحدة وإدارة تقييم جودة التعليم هو التصميم أنواع مختلفةالمراقبة (المعلوماتية والأساسية والإدارية والمعقدة) ومراحلها الرئيسية، والتي يتم تطويرها في أنشطة مشتركة في اجتماعات خاصة لورش العمل التربوية. يتم إجراء دراسات المراقبة لتقييم جودة التعليم: جودة الأهداف والظروف والعمليات والنتائج (الموضوع، الموضوع التعريفي، النتائج الشخصية، القيم، صحة جميع المشاركين في العملية التعليمية). ومما له أهمية خاصة المراقبة التربوية، بما في ذلك: مراقبة فعالية العملية التعليمية؛ عمليات الابتكار (الابتكار والبحث والأنشطة التجريبية)؛ تنمية شخصية الأطفال والمعلمين؛ نجاح التمرين جودة إتقان مكونات التعليم؛ تشكيل أنواع ومهارات النشاط التربوي؛ المستوى الإبداعي للأطفال والمعلمين.
قياس الجودة التعليمية (تقنية التقييم المتكامل) ومن أهم أحكامها:
النظر في جودة أنشطة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة كنظام موحد للعناصر وخصائصها وخصائصها التي يكون عملها وتطويرها طبيعيًا، من وجهة نظر نهج النظم والجودة التعليمية ونظرية الجودة؛
ضمان موضوعية نتائج التقييم لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة من خلال تحديد تفضيلات القيمة لموضوع التقييم في ضوء النظام الاجتماعي لمجتمع التعليم؛
النظر في موضوع التقييم وفقًا لمجموعة متكاملة من المؤشرات، مما يجعل من الممكن مراعاة مجموعة المؤشرات بأكملها، وكل تنوع أنشطة مؤسسة ما قبل المدرسة، والذي يتم ضمانه من خلال تجميع مؤشرات الجودة للأنشطة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة في تقييم كمي شامل واحد.
عملية تقييم الجودة في قياس الجودة، وهي عبارة عن تسلسل الإجراءات التالية:
تحديد أهداف تقييم الممتلكات؛
الكشف عن هيكل نوعية الكائن؛
تحديد تسميات المؤشرات المترابطة لجودة الكائن، وكذلك الخصائص الإحصائية للمؤشرات (الحالة والوزن)؛
تحديد قيم مؤشرات جودة الكائن؛
تقييم جودة الكائن؛
ودمج تقييمات مؤشرات الجودة في تقييم شامل واحد؛
تحليل النتائج التي تم الحصول عليها.
لإجراء تقييم موضوعي لجودة الأنشطة المهنية للمعلمين، تم اختيار مجموعة من الأساليب لكل مؤشر: دراسة الوثائق، تحليل أنشطة التدريس، الملاحظة، التساؤل، الاختبار، المحادثة، تقييم الخبراء، التقييم الذاتي، الاستبطان؛ التشخيص التربوي، والرصد، والسيطرة (التشغيلية، الحالية، الوقائية، مستعرضة، موضوعية، فعالة)، وإصدار الشهادات، وطرق معالجة البيانات الإحصائية. على سبيل المثال، تعرض الملاحق 1-2 على التوالي استبيانات "رضا أولياء الأمور عن أنشطة هيئة التدريس والإدارة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة" و"تحديد العوامل التي تحفز وتعيق تطور المعلمين".
إحدى مراحل عملية تقييم الجودة، وفقًا لمتطلبات قياس الجودة التعليمية، هي تطوير تسميات مؤشرات الجودة، وفقًا للهيكل الموضح في الشكل 1.

العنصر الهيكلي الرئيسي بين معايير التقييم الشامل هو العمل المنهجي لمؤسسة ما قبل المدرسة.
يؤثر العمل المنهجي بشكل كبير على جودة وكفاءة التدريب والتعليم، والنتائج النهائية لعمل مؤسسة ما قبل المدرسة، لذلك من المشروع تماما اعتباره عاملا مهما في إدارة مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة الحديثة.

المعايير الرئيسية لتحسين النتائج النهائية للعمل المنهجي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة هي:
1. معيار الأداء؛ يتم تحقيقه إذا ارتفعت نتائج التعليم والتنشئة والتنمية للتلاميذ إلى المستوى الأمثل (أو اقتربت منه) خلال الوقت المخصص دون تحميل زائد؛
2. معايير الإنفاق الرشيد للوقت، وفعالية تكلفة العمل المنهجي؛ يتم تحقيق ذلك عندما يتم تحسين مهارات المعلمين من أجل تحسين التدريب والتعليم من خلال استثمار معقول للوقت والجهد من قبل المعلمين في العمل المنهجي والتعليم الذاتي، على أي حال، دون تحميل المعلمين بهذه الأنواع من الأنشطة. وجود هذا المعيار يحفز اتباع نهج علمي الأمثل لتنظيم العمل المنهجي؛
3. معيار زيادة رضا المعلمين عن عملهم. يمكن اعتباره متحققاً إذا كان هناك تحسن في المناخ النفسي في الفريق، وزيادة في النشاط الإبداعي للمعلمين، ورضا المعلمين عن العملية ونتائج عملهم.
مشكلة تقييم جودة النشاط المهني لمعلم ما قبل المدرسة
يتضمن محتوى التقييم الشامل لجودة الأنشطة المهنية للمعلمين تعليمات العمل ومواد التقييم والقياس: مخططات تحليل التخطيط، الدعم التنظيمي والتوثيق، الأنشطة التعليمية المباشرة، قضايا النظام، الأنشطة الأخرى للعملية التعليمية، أوراق التقييم، الخرائط ، بما في ذلك تلك التي طورها L. M. دنياكينا، م.ف. كوريبانوفا ، أ. ليبشانسكايا. لإجراء تقييم موضوعي لجودة الأنشطة المهنية للمعلمين باستخدام المخططات المذكورة أعلاه، تم تطوير تعليمات العمل لمساعدة الخبراء.
دعونا نفكر في منهجية هذا التقييم. على سبيل المثال، يتم تحديد قيم المؤشرات 1.1-1.5 المستخدمة في الحساب وفقًا للمعيار 1 باستخدام مقياس قياس ترتيبي (من 1 إلى 5 نقاط). فهو ينشئ علاقات تفضيل ترتيبية ويسمح للشخص بالحكم على العلاقات "الأفضل والأسوأ" بين الأشياء المقارنة بناءً على الجودة التي يتم قياسها.
المقياس الترتيبي في هذه المنهجية عبارة عن سلسلة من الأرقام التي تتوافق مع درجة معينة من التعبير عن النشاط المهني المقدر للمعلمين وجودته فيما يتعلق بمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تميز عدة تقييمات (من 1 إلى 5 نقاط) درجة التعبير عن جودة الخاصية المقدرة. يختار الخبير التقييمات التي تتوافق بشكل أفضل مع جودة النشاط المهني للمعلم، مع وجود مقياس متوسط بين النوعي والكمي.
تتم معالجة وتحليل الدرجات المجمعة على أساس طرق الإحصاء الرياضي عن طريق حساب متوسط الدرجات لكل معيار من المعايير الستة باستخدام الصيغة:
س (ك) = ب (ع) + ب (ع) + ... + ب (ع)،
ك (ع)

حيث B (p) هي درجة المؤشر؛
K (ع) - عدد المؤشرات؛
S (ك) – متوسط الدرجات حسب المعيار.

يتكون كل مؤشر في هذه المنهجية من جزأين: ذو معنى وتقييمي. يتضمن جزء المحتوى وصفًا نوعيًا للنشاط المهني للمعلم، ويتضمن جزء التقييم مقياس تصنيف على نظام من خمس نقاط، مما يسمح بالأكثر موضوعية تقييم المتخصص في كل مؤشر:
4-5 نقاط – النشاط المهني للمعلم يعكس بشكل كامل خصائص الجودة، ويتم التعبير عنه بوضوح وثبات؛
3-4 نقاط - يعكس النشاط المهني للمعلم بشكل أساسي هذه الخاصية ويتجلى بشكل متسق تمامًا، ويسعى المعلم لتحقيق الجودة؛
2-3 نقاط - تتجلى هذه الخاصية في النشاط المهني للمعلم غير المستقر، ولكن ضمن المعايير المقبولة، لم يتقن المعلم تمامًا المعرفة النظرية وطرق استخدامها في الممارسة العملية؛
1-2 نقطة - لا يتم التعبير عن خصائص النشاط المهني وفقًا لهذا المؤشر بشكل كافٍ، وهي غير مستقرة، ومستوى تطوير المعلم على وشك الحرج.
عند تحديد متوسط الدرجات النهائية، يمكن أن يصل الحد الأقصى لعددها (أو الحد الأقصى؟) إلى 30. ويتم تحديد مستوى احتراف المعلم بناءً على التدرج التالي.
تتم الإشارة إلى المستوى المنخفض بنتيجة 15-20 نقطة. في هذه المرحلة الإنجابية (التكنولوجية) يوجد ما يسمى بالمعلم المؤدي. ويتميز بغياب الحاجة إلى تقييم مستقل للنشاط المهني، والالتزام بالقوالب النمطية، والتوصيات المنهجية دون مراعاة الظروف المتغيرة، وخصائص الطلاب، واحتياجات والديهم، والنظام الاجتماعي للمجتمع، والتركيز على الأشكال الإنجابية للعملية التعليمية.
20-25 نقطة - المستوى البناء (الإرشادي) - تشير إلى أن المعلم ممارس موجه نحو الطالب. وهذا يعني أنه يتمتع بأحكام مستقلة، ولكن مع عدم كفاية الحجج المبنية على الأدلة، فهو يستخدم المهارات التحليلية وأساليب التشخيص والوسائل الحديثة للتعليم والتدريب في عمله. في معظم الحالات، يطبق المعلم ذو المستوى المتوسط نهجًا متمايزًا تجاه الأطفال، ويأخذ في الاعتبار احتياجات والديهم، وينسق أنشطته المهنية وفقًا للنظام الاجتماعي للمجتمع.
موظف المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الذي يحصل على من 25 إلى 30 نقطة يكون على مستوى بحثي (إبداعي) عالٍ. المعلم الرئيسي هو باحث كفؤ يختار بوعي الأساليب والأشكال والوسائل المبتكرة للعملية التعليمية، ويطور بشكل مستقل التقنيات والتقنيات التربوية، ويمتلك مهارة جيدة في الحجج العلمية القائمة على الأدلة، ويلتزم بمبادئه التربوية وينفذها في الممارسة العملية . بالإضافة إلى ذلك، يتنبأ بتطور التلاميذ، مع مراعاة فرديتهم و خصائص العمر، يقوم بالتعليم التربوي لوالديهم، بناءً على الاحتياجات الحالية، وينفذ أيضًا عمله بالتفاعل الوثيق والتعاون مع ممثلي المؤسسات الاجتماعية.
مجموعة من المؤشرات التي تحدد مستوى النشاط المهني لأعضاء هيئة التدريس:
التدريب المتقدم، إعادة التدريب المهني؛
معرفة الإطار التنظيمي والأسس النظرية والعملية للنشاط المهني؛
المعرفة واستخدام تكنولوجيا المعلومات والاتصالات في هذه العملية العمل التعليمي;
المشاركة في البحوث القائمة على المشاكل، والأنشطة التجريبية؛
نتائج العمل للحد من حالات الأطفال؛
نتائج العمل على زيادة الاهتمام بالزيارة تلاميذ ما قبل المدرسة;
مستوى إتقان الأطفال لبرنامج التعليم العام للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
ضمان الظروف الآمنة لبقاء الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
جودة تنظيم البيئة التنموية للمجموعة؛
نتائج مشاركة التلاميذ في الفعاليات على مختلف المستويات؛
تقييم المعلم بين أولياء الأمور؛
توافر الخبرة التعليمية العامة؛
توافر المواد العلمية والمنهجية؛
المشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية والقراءات التربوية في عمل المؤسسات والأقسام التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة MO ،
مجالس المعلمين؛
تنفيذ فصول مفتوحةفصول رئيسية؛
النشاط المهني للمعلم: إدارة المنظمة التعليمية، المجموعة الإبداعية؛ المشاركة في اللجان المنظمة، وهيئات تحكيم المنافسة، ولجان إصدار الشهادات؛ دعم ممارسات التدريس لدى الطلاب؛
المشاركة في المسابقات المهنية.
تشجيع المعلم خلال فترة الشهادات المشتركة.

تبرز اليوم الصفات والكفاءات الشخصية والمهنية التالية للمعلم:
رؤية واضحة للمهام الحديثة للتعليم ما قبل المدرسة؛
موقف القيمة تجاه الطفل والثقافة والإبداع؛
موقف تربوي إنساني.
القدرة على رعاية بيئة الطفولة، والحفاظ على الصحة الروحية والجسدية للأطفال؛
إظهار الاهتمام بتنمية شخصية كل طفل؛
القدرة على إنشاء بيئة تعليمية ثقافية ومعلوماتية وتطويرية باستمرار وإثرائها باستمرار؛
القدرة على العمل مع محتوى التعلم والتقنيات التربوية المختلفة، ومنحهم التوجه الشخصي والدلالي؛
القدرة على تنفيذ أنشطة تجريبية لإدخال مناهج وتقنيات جديدة بشكل موضوعي وموضوعي، وتقييم امتثالها لأهداف التعليم المعتمدة على مستوى الدولة، ومهام إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية، وقدرات واحتياجات الأطفال؛
القدرة على التعليم الذاتي، والزراعة الذاتية للهياكل الشخصية للوعي التي تنقل المعنى الإنساني
أنشطة المعلم.

وهكذا فإن المتطلبات التنظيمية للنشاط المهني، والتي تنعكس في الخصائص التأهيلية للمعلم، بما في ذلك المعارف والمهارات والقدرات الأساسية، تستكمل بمؤشرات تعكس القدرة على تطبيق المهارات التعليمية، وفهم الخبرة المهنية، وتحقيق النتائج.
وفقًا لهذا الاتجاه، يتم إدخال بنيات مثل الكفاءات والكفاءات والصفات المهنية الفوقية في محتوى التعليم المهني وطرق تقييم الأنشطة المهنية.

لذلك، فإن التقييم الشامل لجودة النشاط المهني لمعلمي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة ينطوي على عدد من المكونات: الأساليب المناسبة؛ مكونات ومراحل التقييم؛ - طبيعة ارتباطاتهم ببعضهم البعض وبجميع الأنشطة.
إن استخدام نموذج التقييم الشامل يساعد المعلم على تحديد المشكلات الحالية ويحفزه على تحسين جودة أنشطته المهنية ومستوى الاحتراف. تتيح لنا مجموعة الإجراءات والتدابير التصحيحية المبنية على نتائج تقييم جودة الأنشطة المهنية للمعلمين الحصول على النتيجة النهائية التي تم تطوير هذا النموذج من أجلها (تحقيق جودة الأنشطة المهنية للمعلمين والحفاظ عليها وتحسينها، وتلبية الاحتياجات وتوقعات المشاركين في العملية التعليمية).
لا تدعي المواد المقدمة أنها تغطي بشكل كامل جميع جوانب المشكلة قيد النظر، ولكنها تعطي زخما لمزيد من الدراسة لقضايا تقييم جودة النشاط المهني لمعلمي مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة. تشير علاقة هذه المشكلات بحل مشكلة موضوعات التقييم إلى أهمية إجراء مزيد من الدراسة النظرية والتجريبية لموضوع التقييم الشامل لجودة النشاط المهني لأعضاء هيئة التدريس.

المبادئ التوجيهية الرئيسية التي تحدد جودة التعليم قبل المدرسي الحديث هي ما يلي: تلبية احتياجات الأسرة والطفل لخدمات مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة؛ رفاهية الطفل في رياض الأطفال؛ الحفاظ على صحته والتصحيح اللازم لها؛ اختيار المؤسسة للبرنامج التعليمي ودعمه العلمي والمنهجي.

وهكذا، فإن الهيكل الهرمي للجودة أنشطة المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة، وفقا للوظائف الرئيسية، يمكن تمثيلها على النحو التالي:
1. حماية حياة الأطفال وتعزيز صحتهم؛
2. تنمية الطفل.
2.1. التطور الجسدي؛
2.2. الكلام المعرفي.
2.3. الاجتماعية والشخصية.
2.4. الفنية والجمالية.
3. التفاعل مع العائلة.

يتم تقييم درجة تحقيق الهدف من خلال درجة تنفيذ المهام الرئيسية للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

الملحق رقم 1

نموذج للتقييم الشامل لجودة الأنشطة المهنية لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
إل إف. ميدفيدنيكوفا،
دكتوراه. رقم التعريف الشخصي. علوم

هدف:
تقييم شامل لجودة النشاط المهني وتحديد مستوى الاحتراف
أنواع التقييم الشامل:
داخلي؛
خارجي

مكونات التقييم الشامل:
ذات توجه معياري؛
استهداف المحتوى؛
التنظيمية والتكنولوجية.
تحفيزية وشخصية؛
التحكم والتشخيص.
التصحيحية التحليلية
معايير:
تنفيذ الدعم التنظيمي والتوثيق؛
امتثال محتوى العملية التعليمية لأهداف التعليم ما قبل المدرسة؛
خلق بيئة تطوير الموضوع.
الصفات التجارية والشخصية للمعلم، والدافع للأنشطة التعليمية؛
فعالية العملية التعليمية.
تصحيح الأنشطة التعليمية
طُرق:
دراسة الوثائق؛

تحليل؛
احترام الذات والتحليل الذاتي.
يراقب؛
اختبار؛
استطلاع؛
محادثة؛
ملاحظة؛
يتحكم؛
خبرة؛
شهادة

مستويات الاحتراف:
الإنجابية (التكنولوجية) ؛
بناءة (ارشادية) ؛
بحث (إبداعي)
نتائج:
تحقيق وصيانة وتحسين جودة الأنشطة المهنية لأعضاء هيئة التدريس.
إشباع احتياجات وتوقعات جميع المشاركين في العملية التعليمية

الملحق 2

مؤشرات التقييم الشامل لجودة الأنشطة المهنية لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة
1. الامتثال لمتطلبات القوانين التشريعية والوثائق التنظيمية للتعليم قبل المدرسي.
2. التطبيق العملي لأحكام التربية في مرحلة ما قبل المدرسة وعلم النفس وطب الأطفال.
3. الالتزام بالتعليمات الخاصة بحماية العمال واحتياطات السلامة وحماية حياة وصحة الطلاب.
4. ثقافة حفظ السجلات لدى المعلمين.
5. إشباع الاحتياجات التعليمية للأطفال وأولياء الأمور والمجتمع.
6. مقدار المعرفة التربوية التي تلبي و (أو) تتجاوز متطلبات التعليم قبل المدرسي.
7. تنفيذ البرامج والأساليب التربوية الحديثة للتعليم ما قبل المدرسة.
8. فعالية التقنيات والتقنيات التربوية لتعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة.
9. استخدام تكنولوجيا المعلومات.
10. نظام متكامل لتخطيط الأنشطة والمسارات التعليمية التنمية الفرديةالتلاميذ.
11. مدى توافق محتوى الأنشطة التعليمية مع متطلبات البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسة.
12. استخدام الأساليب والوسائل والأشكال المبتكرة في التعليم ما قبل المدرسة.
13. خلق بيئة تطوير موضوعية حديثة وجذابة من الناحية الجمالية.
14. الامتثال للمعايير الصحية والنظافة لرعاية أطفال ما قبل المدرسة.
15. توفير مناخ محلي ملائم وراحة نفسية لفريق الأطفال.
16. المشاركة في العمل الإبداعي التجريبي حول مشكلات التعليم ما قبل المدرسة.
17. تنفيذ التعليم الذاتي والتعليم الذاتي.
18. الكفاءة المهنية في شؤون التعليم وتدريب أطفال ما قبل المدرسة.
19. الانضباط والمسؤولية.
20. تنفيذ البرامج التعليمية للتعليم ما قبل المدرسة كاملة.
21. إنجازات المشاركين في العملية التعليمية (مسابقات ، معارض).
22. تشخيص تطور (المعرفة والقدرات والمهارات) لدى التلاميذ.
23. تنسيق العملية التعليمية ومطابقتها لمتطلبات التعليم ما قبل المدرسة.
24. التفاعل مع المؤسسات الاجتماعية في قضايا التعليم قبل المدرسي.
25. التعليم التربوي لأولياء التلاميذ.

حل التحديات الجديدة التي تواجهها التعليم الحديث، أمر مستحيل في إطار "علم أصول التدريس" التقليدي. اليوم، يرتبط التحول الرئيسي الذي تحدثه الدول المتقدمة في مجال التعليم المبكر ومرحلة ما قبل المدرسة والمدرسي بفكرة أنسنته.

إن تربية شخصية إبداعية محققة لذاتها تتضمن الاعتراف بأهمية عمليات التطوير الذاتي للطفل، ومكانته كموضوع لتطوره؛ الحاجة إلى تحقيق التوازن بين مبادرات البالغين والأطفال؛ مع مراعاة دوافع واحتياجات المشاركين في العملية التعليمية. وهذا يغير بشكل جذري دور ووظائف المعلم.

يجب استبدال التشخيص والتأثير اللاحق على الطفل (التنشئة والتصحيح) بالتعايش (الوجود المشترك للبالغين والأطفال المليء بالمشاكل). أحداث مثيرة للاهتمام) ، تنظيم التواصل المثمر بين المشاركين في العملية التعليمية. إنه في سن ما قبل المدرسةيتلقى الأطفال مجموعة أساسية من الكفاءات الأساسية التي سيحتاجون إليها في الحياة. سيعتمد نجاحهم وقدرتهم على الحركة في المستقبل إلى حد كبير على الطريقة التي يعيشون بها طفولتهم.

العامل الحاسم في نمو الطفل هو شخصية المعلم.

تنتقل مهنة معلم ما قبل المدرسة تدريجياً إلى فئة التخصصات التي تتميز بأعلى مستوى من التنقل. لقد أصبح الأمر أكثر تعقيدًا، وهو ما يرتبط بظهور مهام مهنية جديدة ونماذج ووجهات نظر سلوكية، مع الحاجة إلى إتقان الوظائف الجديدة التي يتطلبها المجتمع الحديث.

تبرز اليوم الصفات والكفاءات الشخصية والمهنية التالية للمعلم:

رؤية واضحة للمهام الحديثة للتعليم ما قبل المدرسة؛
موقف القيمة تجاه الطفل والثقافة والإبداع؛
موقف تربوي إنساني.
القدرة على رعاية بيئة الطفولة، والحفاظ على الصحة الروحية والجسدية للأطفال؛
إظهار الاهتمام بتنمية شخصية كل طفل؛
القدرة على إنشاء بيئة تعليمية ثقافية ومعلوماتية وتطويرية باستمرار وإثرائها باستمرار؛
القدرة على العمل مع محتوى التعلم والتقنيات التربوية المختلفة، ومنحهم التوجه الشخصي والدلالي؛
القدرة على تنفيذ أنشطة تجريبية لإدخال مناهج وتقنيات جديدة بشكل موضوعي وموضوعي، وتقييم امتثالها لأهداف التعليم المعتمدة على مستوى الدولة، ومهام إضفاء الطابع الإنساني على العملية التعليمية، وقدرات واحتياجات الأطفال؛
القدرة على التعليم الذاتي، والزراعة الذاتية للهياكل الشخصية للوعي التي تنقل المعنى الإنساني
أنشطة المعلم.

على خلفية تحديث المحتوى ومبادئ بناء العملية التعليمية وإدخال نماذج مختلفة لتنظيم تعليم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، يتعمق التناقض بين المستوى المطلوب والفعلي للكفاءة المهنية للمعلمين. في الممارسة العملية، يتم التعبير عن ذلك في غلبة النموذج التعليمي في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، في عدم قدرة المعلمين على تنظيم أنشطة مشتركة إنتاجية مع الأطفال، لبناء علاقات الموضوع مع الطلاب وأولياء أمورهم، لاختيار النماذج و أساليب التعليم والتدريب والتطوير لمرحلة ما قبل المدرسة وفقا لأهداف التعليم المقبولة.

يجب أن تكون الخطوة المهمة نحو القضاء على هذا التناقض هي تحديد متطلبات المؤهلات المهنية للمعلم ومكوناتها (الخبرة المهنية والتحفيز والصفات الشخصية والخصائص المهنية الأخرى).

يجب أن تشكل هذه المتطلبات الأساس لإجراءات إصدار الشهادات للمعلمين للامتثال للمنصب الذي يشغلونه، وفئات التأهيل الأولى والأعلى، وتصبح الأساس لتنظيم التعليم المستمر للمعلمين.

إن تحليل تجربة تقييم المؤهلات المهنية للمعلمين، الذين تمثلهم مناطق مختلفة، يسمح لنا بالحديث عن غموض أساليب حل هذه المشكلة. مؤشرات المستوى المهني
تختلف في المحتوى والحجم وليس في جميع المعلمات المقترحة للتقييم المهني
المؤهلات، يمكن تحديد علاقة واضحة مع نجاح الأنشطة التعليمية. على سبيل المثال، يوجد في منطقة بيلغورود المجموعة التالية من المؤشرات التي تحدد مستوى النشاط المهني لأعضاء هيئة التدريس:

التدريب المتقدم، إعادة التدريب المهني؛
معرفة الإطار التنظيمي والأسس النظرية والعملية للنشاط المهني؛
معرفة واستخدام تكنولوجيات المعلومات والاتصالات في عملية العمل التعليمي؛
المشاركة في البحوث القائمة على المشاكل، والأنشطة التجريبية؛
نتائج العمل للحد من حالات الأطفال؛
نتائج العمل على زيادة اهتمام التلاميذ بزيارة المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
مستوى إتقان الأطفال لبرنامج التعليم العام للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
ضمان الظروف الآمنة لبقاء الأطفال في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛
جودة تنظيم البيئة التنموية للمجموعة؛
نتائج مشاركة التلاميذ في الفعاليات على مختلف المستويات؛
تقييم المعلم بين أولياء الأمور؛
توافر الخبرة التعليمية العامة؛
توافر المواد العلمية والمنهجية؛
المشاركة في المؤتمرات العلمية والعملية والقراءات التربوية في عمل المؤسسات والأقسام التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة GMO و RMO و MO ،
مجالس المعلمين؛
إجراء فصول مفتوحة، فصول رئيسية؛
النشاط المهني للمعلم: إدارة المنظمة التعليمية، المجموعة الإبداعية؛ المشاركة في اللجان المنظمة، وهيئات تحكيم المنافسة، ولجان إصدار الشهادات؛ دعم ممارسات التدريس لدى الطلاب؛
المشاركة في المسابقات المهنية.
تشجيع المعلم خلال فترة الشهادات المشتركة.

في رأي الخبراء حول مستوى النشاط المهني للمعلم في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، والتي تم تطوير شكلها في سانت بطرسبرغ، يتم دمج مؤشرات مماثلة في أربع مجموعات:

معرفة التقنيات والأساليب التعليمية الحديثة وفعالية تطبيقها.
المساهمة في تحسين جودة التعليم ونشر الخبرات الشخصية.
نتائج إتقان الطلاب للبرامج التعليمية ومؤشرات ديناميكيتها
الإنجازات.
الجوائز والحوافز للنجاح في الأنشطة المهنية.

وفقًا لهذا الاتجاه، يتم إدخال بنيات مثل الكفاءات والكفاءات والصفات المهنية الفوقية في محتوى التعليم المهني وطرق تقييم الأنشطة المهنية.

يعكس تعريف "الكفاءة" جوانب مختلفة من احترافية المعلم.

التعريف 1.الكفاءة هي جودة تصرفات الموظف التي توفر حلاً مناسبًا وفعالًا للمهام الموضوعية ذات الأهمية المهنية والتي تمثل إشكالية بطبيعتها، بالإضافة إلى الاستعداد لتحمل المسؤولية عن أفعالهم.

التعريف 2.الكفاءة هي خاصية نوعية لتنفيذ الشخص للمعرفة التي تشكلت في العملية التعليمية، وأساليب النشاط المعممة، والمهارات المعرفية والعملية،
الكفاءات التي تعكس قدرة الشخص (استعداده) على استخدام ما تلقاه بشكل فعال وإبداعي
التعليم لحل المشاكل التعليمية والعملية ذات الأهمية الشخصية والاجتماعية والفعالة
تحقيق أهداف الحياة.

التعريف 3.الكفاءة هي نوعية يتم تحديدها من خلال وجود المعرفة والمهارات والكفاءات، ولكن لا يمكن اختزالها إلى مجموعة من الكفاءات وليست مجموعًا ميكانيكيًا للمعرفة والمهارات والقدرات، لأنها تشمل أيضًا مكونات تحفيزية واجتماعية وسلوكية.

التعريف 4.الكفاءة هي تشكيل جديد لموضوع النشاط، الذي تم تشكيله في عملية التدريب المهني، وهو مظهر منهجي للمعرفة والمهارات والقدرات والصفات الشخصية، مما يسمح لك بحل المهام الوظيفية التي تشكل جوهر النشاط المهني بنجاح.

واستنادا إلى المكونات الأساسية لكفاءة المعلمين، قام فريق من المؤلفين بقيادة ف.د. حدد شادريكوف الكفاءات التي تضمن الحل الناجح للمهام المهنية في مجالات النشاط المهني التالية:

تحديد أهداف وغايات الأنشطة التعليمية ؛
الدافع للأنشطة التعليمية.
توفير قاعدة معلوماتية للأنشطة التعليمية؛
تطوير البرامج واتخاذ القرارات التربوية؛
تنظيم الأنشطة التعليمية.

إن وصف الكفاءات والمعايير ذات الصلة لتقييمها جعل من الممكن تقديم معيار مهني لنشاط التدريس، وبالتالي وضع "أساس معايير موجهة نحو النشاط لتقييم جودة النشاط المهني وإصدار الشهادات لأعضاء هيئة التدريس". يتيح لنا تقييم كل معلمة بالنقاط تحديد مدى توافق مستوى التعقيد وجودة الحل من قبل المعلم
المهام المهنية (الوظيفية) لفئة التأهيل المعلنة.

يحدد مؤلفو المنهجية عددًا من المبادئ العلمية والمنهجية والتنظيمية والأخلاقية لتقييم الأنشطة المهنية وإجراء شهادات أعضاء هيئة التدريس. ومن المبادئ العلمية والمنهجية (مبدأ منهج النشاط، مبدأ وضوح المعيار، مبدأ التركيز على تحسين جودة عمل أعضاء هيئة التدريس) أود أن أسلط الضوء على مبدأ التمايز في مستوى مؤهلات المعلمين.

ويحدد هذا المبدأ ضرورة تحديد المؤشرات والمعايير لتقييم كل من المعلمات المختارة، والتي تجعل من الممكن التمييز بين أعضاء هيئة التدريس حسب مستويات المهارة.

تظهر الممارسة أن وجود معايير مثبتة علميًا وتم التحقق منها تجريبياً والتي لها علاقة عالية بممارسة الأنشطة التعليمية هو شرط ضروري لموضوعية أنشطة تقييم الخبير. ومن المهم أيضًا ملاحظة أنه دون الاعتماد على معايير معينة تعكس خصائص معينة للنشاط المهني، يصعب على المعلم إجراء التقييم الذاتي.

يتيح لنا تحليل الأساليب المختلفة لتقييم جودة النشاط المهني لأعضاء هيئة التدريس تحديد معايير مختلفة لفعاليته:

الكمية.أساس تقييم مؤشر معين لكفاءة المعلم هو مقدار شيء ما (الخبرة العملية، إجمالي عدد ساعات التحضير للدورة، المقالات، الأحداث المفتوحة، عدد الفائزين في المسابقات، وما إلى ذلك). ومن الواضح أن هذا المعيار غالبا ما يكون غير كاف، لأن الكمية لا تشير دائما إلى الجودة.

التعبير عن معلمة التقييم.عند استخدام هذا المعيار، يكون نظام التصنيف في أغلب الأحيان من ثلاث نقاط. يتم إعطاء كل خيار عدد معين من النقاط. على سبيل المثال، "جودة المنظمة
بيئة تطوير المجموعة:

أ) لا يتوافق مع متطلبات الدولة الفيدرالية بشأن شروط تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم قبل المدرسي،
ب) لا يمتثل بشكل كامل لـ FGT،
ج) يتوافق تماما مع FGT.

كما أن هذا المعيار لا يعكس الجوهر النوعي لنشاط المعلم ونتائجه ولا يرتبط بالصفات الشخصية والمهنية للمعلم.

التسوية.يعكس هذا المعيار المستوى (داخل المؤسسة التي يعمل فيها المعلم، على مستوى المنطقة والمدينة والمنطقة والمستوى الروسي بالكامل) لعرض الخبرة (يوم المبتكر، اجتماع المنطقة المنهجي
الجمعيات، مسابقة المدينة للتميز التربوي، وما إلى ذلك)، المنشورات (مقالات لموقع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، الدوريات أو مجموعات من أفضل التجارب التربوية المنشورة في المنطقة؛ منشور عموم روسيا)، الحوافز (الامتنان وشهادات المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، المنطقة والمدينة والإدارات الإقليمية للتعليم الجوائز والجوائز). ويمكن أيضًا أن يُعزى هذا المعيار إلى درجة علمية التجربة المعممة، وحداثتها الموضوعية، والمكون الإبداعي، وجودة إتقان بعض التقنيات التربوية.

نظرًا لأنه في معظم الأمثلة التي تم النظر فيها، يعتمد أساس تحديد مستوى المعلمة التي تم تقييمها على متطلبات معقولة وموحدة، ويمكن اعتبار هذا المعيار موضوعيًا تمامًا. في الوقت نفسه، لا يمكن اعتبار معيار التسوية عالميا، على وجه الخصوص، لا ينطبق على تقييم الصفات الشخصية وخصائص التفاعل مع الآخرين.

إن النقص في كل معيار من المعايير المستخدمة في ممارسة تقييم المؤهلات المهنية يحدد الحاجة إلى استخدام نهج متكامل لتحديدها.

وفي إطار هذا النهج، يتكون التقييم من مجموعة من المعايير:

الموقف الشخصي للمعلم في هذا المجال من النشاط،
مستوى ثقافته العامة،
المعرفة والمهارات المهنية،
إتقان بعض الأساليب والتقنيات ،
القدرة على تطبيقها، وتكييفها مع الظروف القائمة، وتحويلها بشكل خلاق.

نقترح النظر في بعض معايير تقييم مؤهلات أعضاء هيئة التدريس، التي وضعها فريق مؤلفي معهد أوريول لتدريب المعلمين المتقدم.

الكفاءة في مجال الصفات الشخصية

المؤشر: "الثقافة العامة".

المعلمة التي تم تقييمها: "معرفة القراءة والكتابة وإمكانية الوصول لفهم تصريحات المعلم وثقافة الكلام."

القدرة على تحديد أهداف وغايات الأنشطة التعليمية

المؤشر: "القدرة على تحديد الأهداف والغايات للعمل بما يتناسب مع عمر الأطفال وخصائصهم الفردية."

المعلمة المقدرة: "القدرة على تحديد أهداف للفصول الدراسية (أشكال العمل الأخرى مع الأطفال) وفقًا للعمر والخصائص الفردية لمرحلة ما قبل المدرسة."

ليس فقط مسألة اختيار وصياغة المؤشرات والمعايير لتقييم جودة الأنشطة المهنية للمعلمين، ولكن أيضًا مشكلة تحديد الأشكال المثلى لإجراء أنشطة إصدار الشهادات لا تزال قابلة للنقاش. في عدد من المناطق، هناك ميل إلى زيادة كبيرة في متطلبات المتقدمين للحصول على أعلى فئة من المؤهلات. إن مثل هذا النهج له ما يبرره بشكل موضوعي باعتباره محاولة لوقف التقليل من قيمة الألقاب والدرجات العلمية والفئات.

وفي الوقت نفسه، يجب ألا ننسى الوضع الحقيقي للموظفين في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في البلاد.

تظهر الممارسة أنه نتيجة لإدخال إجراء جديد لإصدار شهادات أعضاء هيئة التدريس، لا يستطيع معظم المعلمين الاستعداد بشكل مستقل للإجراء المقابل. تنشأ صعوبات خاصة للمعلمين في عملية اختيار الأشكال الحديثة لعرض نتائج الأنشطة التعليمية وتعميم ونشر أفضل الممارسات (انظر الملحق 1). في الوقت نفسه، لا يحتاج المعلمون إلى مشاورات لمرة واحدة، ولكن التعليم المستمر المنظم بشكل منهجي (التعليم الذاتي).

نرى أيضًا مناهج محدودة لتقييم جودة النشاط المهني تعتمد على إحدى الطرق فقط: تحليل المحفظة، والفصول المفتوحة (أشكال أخرى لتنظيم العملية التعليمية)، والملخصات، والعروض التقديمية. نظرة شمولية لعمل المعلم وشخصيته و
لا يمكن تجميع الصفات المهنية إلا بناءً على نتائج استخدام الطرق المذكورة أعلاه وغيرها (مقابلات مع الشخص المعتمد ومع إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، وتحليل نتائج التقييم الذاتي للمعلم، والبيانات التشخيصية لكفاءاته ، تحليل النشاط الإنتاجيالأطفال والتخطيط والمواد الخاصة بالفصول الدراسية وملاحظات الأنشطة) (انظر الملحق 2).

في الختام، أود أن أقتبس كلمات ف.د. شادريكوف:

"إن تقييم مستوى مؤهلات أعضاء هيئة التدريس... هو مرحلة مهمة من الحياة المهنية، والتي تضمن زيادة جودة النشاط من خلال الحصول على تقييم خارجي وتقييم ذاتي للأنشطة، وفهم ما تم تحقيقه وتصميم خطوات أخرى لتحقيقه تحسين مؤهلات المعلم وتطويره المهني."

* * *

الملحق 1: نماذج عرض نتائج الأنشطة التعليمية

هناك نوعان من الخبرة التربوية المتقدمة:

المهارة التربوية - الاستخدام الماهر والعقلاني والشامل من قبل المعلم للأساليب الفعالة وأشكال العمل مع الأطفال والتقنيات التعليمية ؛
الابتكار التربوي هو تجربة تحتوي على الاكتشافات الإبداعية الخاصة بالمعلم (خدمات تعليمية جديدة، محتوى جديد، أشكال وأساليب، تقنيات ووسائل التدريس، التعليم، التطوير).

معايير تقييم أفضل الممارسات التعليمية

بدعة.ويمكن أن يظهر بدرجات متفاوتة - من إدخال أحكام جديدة في العلوم إلى التطبيق الفعال غير التقليدي للأحكام المعروفة بالفعل وترشيد جوانب معينة من العملية التربوية.

أداء عالي.يجب أن تؤدي الخبرة المتقدمة إلى نتائج جيدة - جودة عالية في التعليم والتربية وتنمية الأطفال.

الامتثال للمتطلبات الحديثة.يجب أن تستند الخبرة العملية إلى الإنجازات المعترف بها للعلم والممارسة ذات الصلة بالمرحلة الحالية من تطوير التعليم.

ومن المهم أيضا توجيه الخبرة لأحدث المتطلبات التنظيمية(الأوامر والتعليمات) على المستويين الاتحادي والإقليمي.

استقرار- الحفاظ على فعالية الخبرة عند تغير الظروف، وتحقيق نتائج عالية لفترة طويلة.

فرصة الاستفادة من خبرات المعلمين والمؤسسات التعليمية الأخرى.يمكن مشاركة أفضل الممارسات مع المعلمين الآخرين. ولا يمكن أن ترتبط فقط بالخصائص الشخصية لمؤلفها.

الخبرة المثالية- تحقيق نتائج عالية بإنفاق اقتصادي نسبيا للوقت وجهد المعلمين والأطفال، وأيضا دون الإضرار بحل المشكلات التعليمية الأخرى.

تجربة التدريس يمكن أن تأتي في أشكال مختلفة. فيما يلي وصف للخيارات الأكثر شيوعًا لتوثيق الخبرة العملية للمعلمين ومتطلباتهم.

خلاصة(من المرجع اللاتيني - تقرير، تقرير) - ملخص كتابي أو في شكل خطاب عام لمحتويات كتاب أو عمل علمي أو نتائج دراسة مشكلة علمية؛ تقرير عن موضوع محدد، بما في ذلك مراجعة الأدبيات ذات الصلة والمصادر الأخرى.

هيكل وتكوين الملخص:

مقدمة. تبرر المقدمة اختيار الموضوع، ويمكن أن توفر بيانات أولية عن المشكلة قيد النظر، ومعلومات عن المؤلفين المشاركين في هذه المشكلة (الاسم الكامل، التخصص، الدرجة الأكاديمية، المسمى الأكاديمي)، وتكشف عن مشاكل الموضوع المختار وجوانبه النظرية والتطبيقية. أهمية عملية.
الجزء الرئيسي. وصف الخبرة في التدريس.
خاتمة. يتم استخلاص استنتاج عام حول المشكلة المذكورة في الملخص.

أسلوبية الملخص.عادة ما تتم كتابة الملخصات بلغة قياسية مبتذلة، باستخدام أنماط الكلام المطبعية. تشمل السمات اللغوية والأسلوبية للملخصات الكلمات والأشكال الكلامية ذات الطبيعة العامة والكليشيهات اللفظية. كقاعدة عامة، تتميز بجمل غير محددة، وأسماء مجردة، ومصطلحات محددة وعلمية مميزة للمشكلة قيد الدراسة، والكلمات الاصطلاحية، والعبارات الظرفية والتشاركية.

مراجعة وتقييم الملخص.يتم تجميع المراجعة بناءً على العوامل التالية:

مستوى سعة الاطلاع لدى المؤلف حول الموضوع الذي تمت دراسته (حداثة وتوقيت المشكلة قيد النظر،
درجة إلمام مؤلف العمل بالوضع الحالي للقضايا قيد الدراسة، واكتمال الاستشهاد بالمصادر)؛
المزايا الشخصية لمؤلف الملخص (المعرفة الإضافية المستخدمة في كتابة العمل، وحداثة المادة المقدمة والمشكلة قيد النظر، ومستوى إتقان الموضوع والأهمية العملية للمسألة قيد الدراسة)؛
طبيعة الملخص (العرض المنطقي للمادة، معرفة القراءة والكتابة للمؤلف، التنسيق الصحيح للعمل، امتثال الملخص للمتطلبات القياسية).

تقرير عن العمل المنجز.يمكن أيضًا تقديم نتائج العمل ونتائج تعميم الخبرة في شكل تقرير.

تنطبق المتطلبات التالية على التقرير:

وضوح البناء
التسلسل المنطقي لعرض المادة؛
حجة مقنعة
الإيجاز ودقة الصياغة؛
عرض ملموس لنتائج العمل؛
أدلة الاستنتاجات وصحة التوصيات.

هيكل التقرير:

الصفحة الأولى,
تعليق توضيحي,
المحتوى (جدول المحتويات)،
الجزء الرئيسي,
قائمة المراجع،
التطبيقات.

يجب أن يعكس الملخص في ملخص موجز للغاية المحتوى الرئيسي للتقرير: حجم وعدد وطبيعة الرسوم التوضيحية والجداول، والقائمة الكلمات الرئيسية، جوهر العمل المنجز، طرق البحث (العمل)،
استنتاجات موجزة والتطبيقات الممكنة للنتائج.

الجزء الرئيسي من التقرير يشمل:

مقدمة؛
مراجعة تحليلية للأدبيات العلمية والمنهجية حول هذا الموضوع؛
مبرر الاتجاه المختار للعمل (أهميته)؛
أقسام (فصول) التقرير التي تعكس منهجية ومحتوى ونتائج العمل المنجز؛
الاستنتاج (الاستنتاجات والمقترحات).

تتضمن المرفقات المواد الداعمة:

جداول البيانات الرقمية؛
أمثلة على المهام والملاحظات والمواد التشخيصية؛
الرسوم التوضيحية الداعمة.

تقرير عن العمل المنجز.محتوى التقرير مخصص للتحدث أمام الجمهور.
شبيه بالتقرير. قد لا يغطي المشكلة بأكملها قيد الدراسة، ولكن فقط بعض المشكلات المكتملة منطقيًا.
جزء، جانب. ويخضع تصميم التقرير ومحتواه لمتطلبات أقل صرامة من تلك الخاصة بالتقرير. لا يجوز أن يحتوي التقرير على شرح أو تقسيم إلى فصول من حيث أسلوب العرض، وينبغي أن يكون أكثر ملاءمة للعرض الشفهي والاستيعاب الاستماعي.

شرطهو الشكل الأكثر شيوعًا لعرض نتائج البحث وتلخيص تجربة التدريس. يجب أن يكون عرض المواد في المقالة منهجيًا ومتسقًا. ويجب إيلاء اهتمام خاص لأسلوب العمل، والامتثال للمتطلبات الأساسية (وضوح العرض، ودقة استخدام الكلمات، والإيجاز، والالتزام الصارم بالمصطلحات العلمية، والاتساق في عرض المواقف، والمنطق، وترابط الأحكام). من الأهمية بمكان في مثل هذه المقالة عرض الاستنتاجات والاستنتاجات والمقترحات.

دليل منهجي- شكل من أشكال عرض نتائج الأنشطة التعليمية، متاح فقط للمعلمين ذوي الخبرة. يمكن أن يكون أساس هذا الدليل توصيات منهجية مبنية على النظرية
لتحسين العملية التعليمية. يقدم الدليل أمثلة محددة لاستخدام الأساليب والتقنيات المنهجية لتنظيم العملية التعليمية التي أوصى بها المؤلف، ويحتوي على مادة مرئية.

يمكن تقسيم الأدلة المنهجية إلى مجموعات:

طرق تدريس أي مادة، دورة، المجال التعليمي;
التطورات المنهجية، والتي تغطي عادة طرق التدريس لقسم أو موضوع معين
المنهج أو عدة أقسام منفصلة، والموضوعات؛
توصيات منهجية مخصصة لجوانب معينة لتحسين العملية التعليمية (على سبيل المثال، تنمية التفكير الإبداعي لدى الأطفال عند دراسة المجال التربوي “الإبداع الفني”).

الملحق 2:تحليل ملاحظات الدرس في رياض الأطفال

مؤلف__________________________
اسم_______________________
عنوان____________________
المجال التعليمي________________
عمر الأطفال____________

مرحلة الدرس: اللحظة التنظيمية

المعلمات التي تم تقييمها:

تقنيات تنظيم عمل الأطفال في الفصل:

جوهر التقنيات المستخدمة (ما هي التقنيات المستخدمة: "إدراج" الدوافع التعليمية طويلة المدى؛ إيقاظ اهتمام الأطفال؛ جذب الانتباه من خلال استخدام اللحظات المفاجئة؛ استخدام الأساليب "التأديبية").
تقييم التقنيات التي اختارها المعلم (ملاءمتها لعمر الأطفال؛ الفعالية؛ الامتثال لمؤامرة الدرس، الغرض من عمل الأطفال في الدرس، أهداف البرنامج)

مرحلة الدرس: التحفيزية والتوجيه

المعلمات التي تم تقييمها:

الغرض من عمل الأطفال في الدرس:

ما هو الأساس لصياغة الهدف (حالة المشكلة؛ المهمة التعليمية؛ المهمة العملية (الإبداعية)، وما إلى ذلك).
صياغة الهدف من قبل الأطفال (وضوح الصياغة؛ درجة وعي الأطفال وقبولهم للهدف المحدد؛ درجة مشاركة الأطفال في النظر في المشكلة (مهمة التعلم)، صياغة هدف العمل القادم).
موضوعية تحديد الأهداف التي يقترحها المعلم (توافق الهدف مع العمر والخصائص الفردية للأطفال واهتماماتهم واحتياجاتهم وأهداف برنامج التعليم والتدريب والتطوير).

الأساس التحفيزي لأنشطة الأطفال في الفصل الدراسي:

تركيز المعلم على إنشاء أساس تحفيزي (يجعل الأطفال يفهمون ويقبلون أهداف وغايات الدرس، ويصوغ معايير لتحقيق الأهداف، ويعرف كيفية إثارة الاهتمام بأنواع مختلفة من الأنشطة والمعلومات المنقولة).
الاعتماد على الدوافع الشخصية (الرغبة في التواصل، وتحقيق الذات، وتأكيد الذات، والرضا)، والاهتمام المعرفي، والمجال العاطفي للأطفال (الرغبة في إظهار المشاركة في مصير الشخصية، لمساعدة الرفاق، لإرضاء الأحباء بعملهم ونحو ذلك). القدرة على تنظيم المهام بحيث يشعر الأطفال بنجاحهم.
تكوين أسس الدافع للتعلم (إظهار وتنظيم التطبيق العملي لمهارات التعلم والكفاءات؛ وإظهار دور التعلم في حياة الشخص؛ والتعرف على أمثلة التعلم في حياة الأشخاص المهمين بالنسبة للطفل؛ وإظهار إنجازات الطفل في التعلم والأنشطة الإبداعية والعملية، وما إلى ذلك)

مرحلة الدرس: البحث

المعلمات التي تم تقييمها:

تنظيم المعلم للأنشطة المشتركة لتحديد سبل تحقيق الهدف
عمل الأطفال في الصف:

أشكال وطرق تنظيم الأنشطة المشتركة (المحادثة، المحادثة الإرشادية، طرح الأسئلة الإشكالية، تقنيات تنشيط التفكير، العلاقة بين أشكال التواصل الأحادية والحوارية).
درجة مشاركة الأطفال في وضع خطة العمل والاستقلالية في اختيار أشكال العمل والمواد

مرحلة الدرس: عملي

المعلمات التي تم تقييمها:

أشكال تنظيم أنشطة الأطفال:

عقلانية اختيار الأساليب (امتثال الأساليب المستخدمة والأشكال التنظيمية للعمل مع أهداف وغايات ومحتوى التفاعل التعليمي والاهتمامات والاحتياجات والخصائص والقدرات الفردية للأطفال ؛ والتناوب المعقول لأنواع أنشطة الأطفال وأنشطتهم و نسبة أشكال العمل الجماعية (المجموعة) والمجموعات الفرعية والفردية).
نسبة التكاثر (القصة، العرض، الشرح، إلخ) والإنتاجية (المواقف التربوية، المحادثة الإرشادية، المشكلة الإشكالية، التجريب، النمذجة، المسابقات، المشاريع، إعداد وحل المشكلات المعرفية والإبداعية والعملية واللعبية، ومهام التطوير العمليات العقلية) طرق وتقنيات التنشيط إِبداعالأطفال والفضول.

الإمكانيات التعليمية للمحتوى (حل المشكلات الأخلاقية والجمالية والتنمية الشخصية).
تنفيذ التكامل (تكامل أنواع مختلفة من الأنشطة، أشكال العمل مع الأطفال، محتوى المجالات التعليمية).
الامتثال للمبادئ التعليمية (العرض المنهجي للمادة، وملاءمتها للعمر، والبرنامج، والموضوعية، وإمكانية الوصول، والوضوح، والملاءمة، والجدة، وحل المشكلات، والحجم الأمثل للمادة).
وحدة هيكل الدرس (اتساق القصة طوال الدرس بأكمله، وجود صلة منطقية بين أشكال العمل، وأجزاء الدرس، والحفاظ على الأهداف، والتحفيز، والاهتمام، والموقف الهادف تجاه العمل).

المعدات المنهجية والتعليمية والتقنية:

الاختيار العقلاني للمواد (التوافق مع العمر، واهتمامات الأطفال، والمتطلبات الجمالية والصحية، وسهولة التنسيب، وتنوع المواد التي تضمن تفرد العمل، ونهج متكامل للنظر في كائن أو ظاهرة، والاستخدام المعقول لتقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة، TSO، الرؤية).
استخدام التطورات التعليمية و (أو) المنهجية الأصلية في الفصل الدراسي.

الامتثال للمتطلبات الصحية والنظافة:

الامتثال لمدة الحدث للمعايير العمرية (الامتثال للأطر الزمنية، العقلانية وكفاءة استخدام وقت الدرس، الإيقاع الأمثل).
أسلوب تواصل المعلم مع الأطفال كأحد عوامل الراحة النفسية للأطفال (سلطوي، ديمقراطي، متساهل).
تناوب الأنشطة أثناء الدرس (الامتثال لمتطلبات حجم النشاط الحركي، والحمل الفكري، والحمل على أجهزة الرؤية والسمع؛ ووجود مهام تضمن الاسترخاء، وقدرة المعلم على ضبط أشكال وكمية النشاط العمل بما يتوافق مع رفاهية الأطفال)

مرحلة الدرس: التقييم التأملي

المعلمات التي تم تقييمها:

جودة تنظيم أنشطة التقييم (يقوم المعلم بتعريف الأطفال بالمعايير والمعايير الأكثر وضوحًا لتقييم أنواع مختلفة من الأنشطة وأشكال العمل ؛ مع مراعاة العمر و الخصائص الفرديةالأطفال أثناء التقييم؛ يطبق أساليب التقييم المختلفة. يعرف كيفية الجمع بين أساليب التقييم التربوي والتقييم المتبادل والتقييم الذاتي للأطفال، ويساهم في تكوين مهارات التقييم الذاتي لدى الأطفال لأنواع مختلفة من الأنشطة)

تم تحليل الملخص بواسطة ______________________ (الاسم الكامل للخبير)

أيها الزملاء، أنا أنشر رأيي الخبير، ربما ستكونون مهتمين كعينة. ط. معلومات عامة عن المعتمد: فئة المؤهل، تاريخ الشهادة السابقة: 26/03/2015. التعليم: ثانوي متخصص، تخرج من طشقند المدرسة التربويةهم. كروبسكايا 30 يونيو 1997، هيئة التدريس التعليم ما قبل المدرسة‎التخصص: معلمة رياض أطفال. الدبلوم رقم 419110 الصادر بتاريخ 30 يونيو 1997؛ NOU "Ros No" كلية علم النفس - التربية، التخصص: مدرس - عالم نفس السلوك المنحرف. 2011 إلى الوقت الحاضر. الدرجة الأكاديمية أو اللقب - لا. عام خبرة في العمل: 12 سنة عامة تجربة التدريس: 8 سنوات 4 أشهر الخبرة العملية في الوظيفة التي يتم الحصول على الشهادة لها: 8 سنوات 4 أشهر الخبرة العملية في هذه المؤسسة: 5 سنوات نظام التدريب المتقدم: - معهد موسكو للتعليم المفتوح، 2010. 03.، 72 ساعة.

نموذج من تقرير الخبراء المبني على نتائج تقييم مستوى تأهيل المعلم

انتباه

رأي الخبراء بناءً على نتائج تقييم مستوى مؤهلات المعلمة كونوفالوفا إيلينا فلاديميروفنا MADOU DS "Darovanie" فريق خبراء يتكون من: Abaimova Lyudmila Yuryevna - منهجية MKU Tashlinsky IMC، Vildyaeva Galina Vasilievna - كبير المعلمين في MBDOU Tashlinsky DS أجرت "دروجبا"، زلوبينا مارينا فيناديفنا - المعلمة الأولى في MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" - فحصًا للأنشطة المهنية لإيلينا فلاديميروفنا كونوفالوفا، المعلمة في MADO DS "Darovanie". حصلت إيلينا فلاديميروفنا على تعليم ثانوي متخصص، وتخرجت من مدرسة بوزولوك التربوية في عام 1984 بتخصص: "التدريس في مدرسة إبتدائيةمدرسة ثانوية". الخبرة العملية 29 سنة، في هذه المؤسسة - 14 سنة، حاليا لا يوجد لديها فئة التأهيل.

خلال فترة الشهادات المشتركة، لم تأخذ دورات تدريبية متقدمة. لعملها كونوفالوفا إي.في.

رأي الخبراء بناءً على نتائج تقييم مستوى تأهيل المعلم

معلومات

يعرض المادة التي تتم دراستها بشكل منطقي، في شكل مرح، ومفهوم للطلاب ذوي القدرات المختلفة، ويستخدم طريقة التدريس المرئي على نطاق واسع. تسمح تقنيات المعلومات والاتصالات لإيلينا فلاديميروفنا باستخدامها بنشاط في العملية التعليمية. ويستخدم المعلم في عمله شرائح العروض التقديمية، ومقاطع الفيديو، والألعاب التعليمية، ومشاهدة الرسوم المتحركة التعليمية، وموارد الإنترنت.

يتمتع المعلم بكفاءة عالية في مجال تنفيذ البرامج واتخاذ القرارات التربوية. إيلينا فلاديميروفنا تطالب نفسها بشدة. ويبين تحليل الأنشطة أن العملية التعليمية مبنية على نهج متكامل ومبادئ التربية والتعاون؛ تستخدم الأساليب النفسية في ممارسة عملها: الثقافية التاريخية، القائمة على النشاط والتنموية.

دبلوم من إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للمشاركة الفعالة في مسابقة "تصميم قطعة أرض جماعية"؛ 2011 – شهادة مشاركة في مسابقة “أفضل ركن من أركان الطبيعة” في فئة “حل المصمم في تصميم ركن من أركان الطبيعة”؛ 2012 - دبلوم الدرجة الثانية في مسابقة "المسرح في حياة الطفل"؛ 2013 - دبلوم من إدارة المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة للحصول على المركز الثاني في مسابقة "تنظيم بيئة تطوير الموضوع". أظهر استطلاع رأي أولياء الأمور ومحادثة مع الزملاء أن الصفات الشخصية للمعلم ضرورية للتنفيذ الناجح للأنشطة التعليمية، مثل النهج الإبداعي في العمل، والمسؤولية، والمستوى العالي من الثقافة العامة وسعة الاطلاع، وحب الأطفال، و التفاني الكامل، متطورة للغاية. وفيما يتعلق بالتلاميذ، فهو يهتم بشخصية الطفل، ويضمن السلامة العاطفية لكل طفل من خلال التواصل المباشر مع كل منهم.

يحترم مشاعر الطفل واحتياجاته ويهيئ الظروف له حرية الاختيارأنشطة الأطفال. فهو مثال للتميز التربوي والأخلاق لمن حوله. تتيح نتائج تحليل أنشطة المعلم تقييم الدرجة العالية لتطور كفاءاته المهنية.

مهم

في مجال تحديد أهداف وغايات النشاط التربوي، يمكن لإيلينا فلاديميروفنا صياغة وتبرير أهداف وغايات نشاطها التربوي. تتم صياغة أهداف وغايات الفصول الدراسية على أساس المتطلبات التنظيمية، وفقًا للعمر والخصائص النفسية والفسيولوجية الفردية للطلاب. يبني المعلم نشاطه المهني وفقًا للبرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة والمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية.

أساس النشاط المهني لـ E.V.

عينة من كتابة رأي خبير حول شهادة معلمي مرحلة ما قبل المدرسة

يتميز المعلم بمستوى عالٍ من الكفاءة المهنية مقترنة بالقدرة على القيام بالاختيار الأمثل لأساليب ووسائل وأشكال التعليم، مما يسمح للطلاب بنقل الاهتمام الرئيسي من عملية نقل المعرفة إلى عملية التطوير القدرات الفكرية والإبداعية. تعرف إيلينا فلاديميروفنا كيفية تحقيق فهم الطلاب وأهدافهم وغاياتهم وربط نتائج التعلم معهم بشكل صحيح. يتميز المعلم بالقدرة على تخطيط أنشطته للمستقبل مع مراعاة مستوى نمو الأطفال.
تعمل إيلينا فلاديميروفنا بشكل وثيق مع المتخصصين في المؤسسة، وتقوم بعمل فعال مع الأطفال في جميع المجالات، مما يسمح بتحقيق ديناميكيات إيجابية في جميع أقسام البرنامج، مما يقلل من الضغط النفسي والعاطفي للأطفال ويثري مجالهم العاطفي الإرادي، ويزيد من القدرات العقلية. أداء.
فريق الخبراء: مدير GBOU مدرسة إبتدائية– روضة أطفال رقم 1659 Gorlova O. A. رئيس الوحدة الهيكلية لتنظيم العمل التربوي مدرسة GBOU الابتدائية – روضة أطفال رقم 1659 Cherkashina E. K. رئيس المنظمة النقابية الابتدائية مدرسة GBOU الابتدائية – روضة أطفال رقم 1659 سوروكينا ن.
V.M. تاريخ إعداد رأي الخبراء. كان E.V. Vartanyan على دراية بنتائج الفحص "تم تحليل رأي الخبراء، وتم إعداد المواد لعرضها في اجتماع لجنة التصديق الرئيسية" التاريخ: كبير الخبراء في مؤسسة الموازنة الحكومية موسكو "MCOP" // كبير خبراء GBU
في مجال توفير الأساس المعلوماتي للأنشطة، يتميز المعلم إي في فارتانيان بالمعرفة والمهارات التي تلبي متطلبات المعايير التعليمية. تتقن إيلينا فلاديميروفنا الأساليب الحديثة وتقوم بإجراء التعديلات اللازمة عليها في الوقت المناسب اعتمادًا على الوضع الحالي.
تتوافق الأساليب التي تستخدمها دائمًا مع أهداف وغايات التدريب ومحتوى الموضوع قيد الدراسة والشروط والوقت المخصص لدراسته. إنها تستخدم بشكل معقول تقنيات المعلومات والاتصالات الحديثة في الفصل الدراسي، سواء عند تعلم مواد جديدة أو عند التكرار. بالنسبة لـ E. V. Vartanyan، أحد أهم جوانب التدريس هو استخدام تكنولوجيا الكمبيوتر وموارد الإنترنت. وهذا لا يسمح فقط بتحسين مهارات الكمبيوتر، وتقديم المواد بصريًا، وتحقيق التنمية الثقافية العامة للطلاب.
الأسس النفسية والتربوية للتعليم ما قبل المدرسة ". تتوافق هذه الدورات مع الملف الشخصي للشخص المعتمد. موضوع التعليم الذاتي: "استخدام أساليب الإستذكار عند التعرف على حكاية خرافية باستخدام FGT." أهم الجوائز التي حصل عليها المعتمد طوال فترة النشاط التدريسي:- خطاب شكرمن إدارة المؤسسة التعليمية الحكومية رقم 1659 "للمستوى العالي للعملية التعليمية في مجموعة كبار» العام الدراسي 2008 – 2009 سنة. — خطاب شكر من إدارة المؤسسة التعليمية الحكومية رقم 1659 “للتنظيم الجيد للعمل التربوي”. العام الدراسي 2009-2010 سنة. أهم الجوائز التي حصل عليها المعتمد خلال فترة الشهادات المتداخلة الأخيرة: - خطاب شكر من إدارة المؤسسة التعليمية الحكومية رقم 1659 "للكشف عن القدرات الفنية للأطفال وتطويرها". العام الدراسي 2010 – 2011 سنة.
الرئيسية»فريق»الشهادة»شهادة موظفي المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة. التطبيقات وآراء الخبراء. الوثائق التنظيمية للصفحة الحالية" مؤسسة تعليمية ميثودية لمرحلة ما قبل المدرسة، بما في ذلك مدرس كبير ومدير موسيقى ومدرس الثقافة الجسديةمعالج النطق المعلم المعلم عالم النفس التربوي الاجتماعي Educator.DOU_ EZ_educator_DOU_2016 منهجية مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، بما في ذلك كبير المعلمين Application_methodologist، كبير المعلمين EZ_methodologist OU، مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، مدرسة التعليم، الفن. مدير الموسيقى المتعلم Application_music Director.DOU, DD 2016 EZ_music Director.3 in 1_DOU, DD, PO_2016 مدرس التربية البدنية Application_physical teacher_2014 EZ_physical teacher_2 in 1_DOU, OU_2016 معالج النطق المعلم Application_معالج النطق المدروس DOU_ Z_ معالج النطق (مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، مؤسسة تعليمية، Cor.DOP)_2016 مدرس-أخصائي نفسي Application_teacher-psychologistDOU_16 EZ_teacher-psychologist_DOU_16 مدرس اجتماعي Application_social teacher DOU_16 EZ_social.
"النشرة المنهجية" 2012. شاركت في تنظيم المسابقات على مستوى المدينة، لدي رسائل شكر: 2011 و 2012، مسابقة المدينة "مرآة الطبيعة"؛ 2011، المسابقة الرياضية للمدينة الثالثة لمرحلة ما قبل المدرسة، مخصص لهذا اليومالنصر 2012، مسابقة المدينة "نحن أبناء المجرة" 2013، مسابقة رسم المدينة "روس المقدسة" 2013، مسابقة المدينة للأعمال الإبداعية "تنوع التقاليد القديمة" تحليل مستوى الكفاءة في مجال التنظيم أظهرت الأنشطة التعليمية أن المعلم لديه المهارات التالية على مستوى عالٍ: العمل ضمن فريق، وإدراجه في نظام الأعمال والعلاقات الشخصية مع المشاركين الآخرين في العملية التعليمية، ويعرف كيفية تنظيم فرق الأطفال والكبار، ويعرف كيفية خلق مزاج عمل إيجابي خلال الاجتماعات التربوية، ويجمع بين أشكال مختلفة من العمل الجماعي والفردي.
T.N. Machulina هو مدير الموقع الإلكتروني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 18 http://www.ladushki-dou18.ru/، وله منشورات على موقع "عالم الطفولة ما قبل المدرسة": المعلم مختص تمامًا في هذا المجال. تنفيذ البرامج واتخاذ القرارات التربوية. ماتشولينا تي.إن. يتميز بالمتطلبات العالية على نفسه كمتخصص في تنفيذ البرنامج التعليمي وبرنامج تطوير ما قبل المدرسة. ينفذ المعلم بنجاح أهداف البرنامج التعليمي لمرحلة ما قبل المدرسة، مع مراعاة مبادئ الفردية والتمايز ويقوم بتحديث المواد المنهجية والتعليمية بشكل هادف في غرفة التدريس المجموعة الإبداعيةبشأن تطوير البرنامج التعليمي لـ MBDOU " روضة أطفالرقم 18 "لادوشكي".

رأي الخبراء

بناءً على نتائج الأنشطة المهنية للمعلم

قامت المعلمة بأنشطة تعليمية مباشرة وفق برنامج "من الولادة إلى المدرسة" الذي حرره ن. إ. فيراكسا في المجال التربوي "الإبداع الفني". تطبيق للمجموعة العليا.

التكامل مع المناطق:"تشكيل ثقافة السلام الشاملة"، "التواصل"، "العمل"، "القراءة" خيالي».

موضوع:"أغصان الصفصاف"

محتوى البرنامج:

توسيع فهم الأطفال للتغيرات في الحياة البرية مع وصول الربيع.

لتعزيز وتوسيع معرفة الأطفال حول الصفصاف.

إثراء مفردات الأطفال بالأسماء: الصفصاف، "الخروف"؛ الصفات: جميلة، رقيق، ناعم، رمادي، بيضاوي).

تعلم تقنيات التطبيق غير التقليدي لفروع الصفصاف في المزهرية، ونقل الشكل والحجم وترتيب الأجزاء، ومراقبة النسب، باستخدام كامل مساحة الورقة.

لتعزيز إتقان المهارات التركيبية وأساليب وتقنيات التطبيق مع المواد البصرية المختلفة (البلاستيسين، الصوف القطني، الورق المقوى الملون).

تنمية خيال الأطفال وخيالهم وإدراكهم الجمالي واستقلالهم عند اختيار المواد المرئية.

تنمية الحب والاحترام للطبيعة المحيطة بالأرض الأصلية.

عقدت العمل التحضيري:

محادثات حول المواسم.

قراءة قصائد عن الربيع.

تعلم الرقصة المستديرة "Verbochka".

صنع إطارات للوحات المستقبلية.

تحليل GCD:

يتم صياغة أهداف وغايات الأنشطة التعليمية مع مراعاة عمر الأطفال وتوحدها قطعة أرض واحدة.

تعتمد الأنشطة التعليمية على مزيج من التقنيات الحديثة:

العملية (أنشطة الأطفال) وأنشطة اللعب.

درجة ظهور النشاط المعرفي للأطفال مرتفعة، وأظهر الأطفال الاستقلال والنشاط الإبداعي.

عندما يقوم الأطفال بإجراء إجراءات عملية، تم استخدام المرافقة الموسيقية.

استخدمت أساليب تنظيم وتنفيذ الأنشطة المعرفية واللعبية: اللفظية (محادثة، قراءة قصائد عن الربيع، طرح الألغاز)؛

بصري (فحص فرع الصفصاف، يوضح تصنيع وموقع "الحملان" على الفرع)؛

استنتاجي (المقارنة: الحملان رقيق).

تستخدم أساليب التحفيز والتحفيز والتعليم والتشجيع والتساؤل الفردي والعلاج.

خلال الأنشطة التعليمية، استخدم المعلم أشكال مختلفةيعمل:

جماعي (محادثة، الاستماع إلى تسجيل)، فردي

(إجابات الأسئلة)، المجموعة (أنشطة الأطفال).

أظهر الأطفال التنظيم والاهتمام (أجابوا على الأسئلة واستمعوا بانتباه) والانضباط.

المواد المستخدمة مثيرة للاهتمام، ويمكن الوصول إليها، وعلمية، وممكنة (تتوافق مع

البرنامج) للأطفال الأكبر سنا.

يتم استخدام الوقت بشكل غير عقلاني خلال الأنشطة التعليمية. لفترة طويلة، اتخذ الأطفال موقفا ثابتا (جلسوا كثيرا).

مدة الدرس 40 دقيقة، وهو ما لا يتوافق مع معايير سان بينغ.

تتوافق الأساليب والتقنيات مع محتوى وأهداف الأنشطة التعليمية والعمر ومستوى تدريب الأطفال.

التقنيات المستخدمة للحفاظ على الصحة: تمارين التنفسوالعلاج العطري والتمارين البدنية، لكني نسيت أن أقوم بتمارين الأصابع مع الأطفال.

لقد خاطبت الأطفال بالاسم (نهج موجه شخصيًا)، والكلام مجازي وعاطفي، ولكنه في بعض الأحيان غير صحيح نحويًا، حيث أنها تستخدم في حديثها العديد من أشكال التصغير من الكلمات (غصين، صوف قطني، كرتون، إلخ).

وبتحليل الدرس يمكننا القول أن أهداف الأنشطة التعليمية قد تحققت مع مراعاة متطلبات البرنامج. أكمل الأطفال المهمة.

تاريخ الكتابة توقيع الخبير

رأي الخبراء: من كتب EZ.