لمشاهدة العرض التقديمي بالصور والتصميم والشرائح، قم بتنزيل الملف الخاص به وافتحه في برنامج PowerPointعلى حاسوبك.
المحتوى النصي لشرائح العرض التقديمي: Sudnishnikova Elena فلاديميروفنا S.P. Pokur MBOU “Pokurskaya OSSH” التعليم الحسي للأطفال عمر مبكر(من الخبرة العملية)
التربية الحسية تعني التحسين والتطوير المستهدف للعمليات الحسية (الأحاسيس والتصورات والأفكار) لدى الأطفال. الهدف من التربية الحسية هو تكوين القدرات الحسية لدى الأطفال. التطور الحسي للطفل هو تطور إدراكه وتكوين أفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء: شكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء وكذلك الرائحة والذوق وما إلى ذلك. على هذا الأساس يتم تسليط الضوء على المهام التالية: 1. تكوين أنظمة الإجراءات الإدراكية عند الأطفال 2. تكوين أنظمة المعايير الحسية عند الأطفال 3. تكوين القدرة لدى الأطفال على تطبيق أنظمة الإجراءات الإدراكية وأنظمة المعايير بشكل مستقل في الأنشطة العملية والمعرفية

النظام المرجعي الألوان الأشكال القياسات

التنقل في 6 ألوان، وتسميتها، واختيارها وفقًا للعينة؛ والتنقل في ثلاث قيم متباينة أو أكثر؛ وتجميع هرم مكون من 5-8 حلقات بأحجام مختلفة؛ وربط تكوين الشكل الهندسي ثلاثي الأبعاد بصورة مستوية للعينة (تضع إدخالات بأحجام أو أشكال مختلفة في فتحات متشابهة على السبورة) - تكوين مجموعة كاملة من 4 أجزاء من الصور المقطوعة، مكعبات قابلة للطي. متطلبات برنامج التربية الحسية من 2 إلى 3 سنوات: المتطلبات الحسية برنامج التعليم من 2 إلى 3 سنوات:
د/أرتدي ملابس الشمس ألعاب تعليميةتهيئة الظروف للأطفال للتعرف على اللون والشكل والحجم الألعاب التعليمية لعبة تعليمية "من أي شجرة هي الورقة؟" "، "الورقة الكبيرة والصغيرة" الغرض: تكوين أفكار حول اللون والحجم. لعبة تعليمية "اختر شكلاً" الغرض: تعليم الأطفال اختيار الأشكال للأنماط الهندسية Testoplastikaيعمل مع العجين والملح تعمل بشكل جماعي على نمو الطفل - فهي تزيد من التقبل الحسي، وتعزز الإدراك الدقيق للشكل، والوزن، واللدونة، والملمس، وخيال الشكل، والوعي البلاستيكي، والمهارات الحركية الدقيقة، ومزامنة عمل اليدين، وتعزيز المثابرة واليقظة، وكذلك فتح مبدأ الإبداع لدى الطفل. مميزات عجينة الملح عن البلاستيسين والطين: يمكن تحضيرها في أي وقت.سهلة الغسيل ولا تترك بقايا.آمنة إذا دخلت في الفم.لا تلتصق باليدين.يمكن تجفيفها بالهواء ويمكن طلاؤها على المنتج النهائي. إذا تم تلميعها، فسوف تستمر لعدة قرون. يمكنك اللعب بالألعاب المصنوعة من عجينة الملح دون خوف، فلن تفقد شكلها. هذه المادة لطيفة الملمس، دافئة، لطيفة، تمامًا غير ضارة من وجهة نظر البيئة والمواد المسببة للحساسية. تنمية المهارات الحركية الدقيقة، وتطوير "اليد"، يجب إيلاء اهتمام خاص للمهارة اليدوية. ويشعر أطفال الفئات العمرية الأخرى أيضا بالحاجة إلى ذلك، لأن تطوير المجال الحركي هو شرط مهم للتنمية العقلية العامة. يمكن استخدام هذه العجينة للألعاب والنمذجة مع الأطفال في المنزل، وكذلك في فصول رياض الأطفال. تمارين بالعجين: 1. قم بقرص القطع بإصبعين ثم ألصقها (على سبيل المثال، العيون). 2. صفقي العجينة، وافرديها براحة يدك بالكامل، ولفي النقانق براحة يدك وكل إصبع من أصابعك. 3.يمكنك عمل طبعة للأرجل والذراعين. 4.طباعة الأصابع والعصي على العجينة. 5. نجمع العجينة مع مواد أخرى (بازلاء، فاصوليا، أغصان، شعيرية، قش) 6. يمكنك عمل حلقات وربطها بخيط. مكافآت للدجاج الهدف هو تقديم النمذجة والهدف هو تكوين مهارة النتف الأساسية وإتقانها مع الرجال. ستحتاج إلى عجينة والعديد من ألعاب الدجاج. قسّم النشاط إلى ثلاث مراحل. تعرف على الشخصيات. ضع الدجاج في صندوق مشرق دون أن يلاحظه الأطفال. دعهم يحاولون تخمين من يختبئ هناك. انظر إلى شكل الدجاج واعرض عليه إعداد مكافأة لهم. اصنع الحبوب للدجاج. أظهر كيفية تقطيع قطع صغيرة من العجين. إذا كان لا يزال من الصعب على طفلك القيام بهذا العمل، فافعله بنفسك. ضعي الحبوب الجاهزة على طبق مسطح. الغداء: أحضري الدجاج وضعيه بالقرب من الطبق مع الحبوب وأطعميه. وفي النهاية، لا تنسوا شكر الأطفال. في الفترة 2012-2013، كان عمر الأطفال في مجموعتنا من سنة واحدة. 8 م. حتى سن 5 سنوات تم اختبار القدرات الحسية للأطفال. اكتشفت أن جزءًا صغيرًا فقط منهم يميز بين الألوان والأحجام الأساسية، وحاول القليل منهم فقط التمييز بين الأشكال وتمييزها في عملي، حددت الشروط التالية لإكمال المهام: استخدام الألعاب التعليمية، وتهيئة الظروف لـ تعريف الأطفال بالألوان والشكل والحجم. تم تنفيذ العمل أيضًا مع الوالدين. تم إجراء المشاورات وتوثيقها. أخبرت الآباء بالتفصيل في اجتماع أولياء الأمور عن محتوى العمل لتعريف الأطفال باللون والشكل والحجم وأهمية تعليم القدرات الحسية في الوقت المناسب، وكذلك العمل الذي يجب القيام به في الأسرة لتعزيز المهارات. تم تنظيم معرض للألعاب والألعاب التعليمية للمساعدة في تعزيز المعايير الحسية. وشرحت للكبار كيفية ممارسة هذه الألعاب مع الأطفال، وما هي الألعاب والألعاب التعليمية التي يمكن شراؤها للأطفال، وكيفية تصميم ركن اللعب في المنزل. كان للعمل المشترك والمنهجي تأثير إيجابي على تنمية القدرات الحسية لدى الأطفال في مجموعتنا. شكرًا لكم على اهتمامكم!

الملفات المرفقة

1 من 23

العرض التقديمي - التربية الحسية للأطفال الأكبر سنا سن ما قبل المدرسة

نص هذا العرض

من إعداد: مدرس مدرسة GBOU رقم 41، مجموعات ما قبل المدرسة رقم 2 Trofimenko E.V.
التربية الحسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

هناك خمسة أجهزة حسية يختبر الإنسان من خلالها العالم: الرؤية، السمع، اللمس، الشم، التذوق.
ما هو الحسي؟

الحسي (من المعنى اللاتيني، "الإدراك") هو فئة تصف الإدراك المباشر للأحاسيس والمؤثرات الخارجية. في علم وظائف الأعضاء، الحسية هي وظيفة الجهاز العصبي التي تتمثل في إدراك المحفزات الخارجية.
التعليم الحسي هو نظام من التأثيرات التربوية يهدف إلى تطوير طرق الإدراك الحسي وتحسين الأحاسيس والتصورات.

الهدف من التربية الحسية هو تنمية القدرات الحسية لدى الأطفال. تتطور القدرات الحسية في عملية تطور الإدراك، والتي يتم تحديدها من خلال الاستيعاب والاستخدام في نشاط أنظمة الإجراءات الإدراكية وأنظمة المعايير الحسية.

معنى التربية الحسية: - تنمي مهارات الملاحظة. - يؤثر على الشعور الجمالي. - يطور الاهتمام؛ - يمنح الطفل الفرصة لإتقان أساليب جديدة للنشاط المعرفي الموضوعي؛ - يضمن استيعاب المعايير الحسية؛ - يضمن تنمية المهارات في الأنشطة التعليمية؛ - يؤثر على توسيع مفردات الطفل. - يؤثر على تطور الذاكرة البصرية والسمعية والحركية والمجازية وغيرها من أنواع الذاكرة.

المهام: في سن مبكرة: تراكم الأفكار حول اللون والشكل والحجم (من المهم أن تكون هذه الأفكار متنوعة). في سن ما قبل المدرسة المتوسطة: - تتشكل المراحل الحسية - أفكار ثابتة حول اللون، الأشكال الهندسيةآه، العلاقات في الحجم بين عدة أشياء. - تشكيل المعايير الحسية. - تعلم تجميع الأشياء وفقا لخاصية واحدة أو أكثر؛ تطوير الإدراك التحليلي - القدرة على فهم مزيج الألوان، وتشريح شكل الأشياء، وعزل الكميات الفردية. في سن ما قبل المدرسة الأكبر: - تمييز أصوات الكلام وتمييز إدراك مخطط الحروف
- تنمية المهارات الحركية الدقيقة، - تحديد أوجه التشابه والاختلاف بين الأشياء

دمج التنمية الحسية مع المجالات الأخرى: التنمية المعرفية، تطوير اللغة، تطوير التواصل الاجتماعي

المعايير الحسية: الألوان؛ نماذج؛ كميات؛ ذوق؛ حاسة الشم؛ وقت؛ المعايير التمثيلات المكانية; معايير اللمس.

مراحل التربية الحسية: – تكوين المعايير الحسية – تعلم كيفية فحص الشيء، – تمييز الشكل واللون والحجم، والقيام بحركات بصرية أكثر تعقيدًا. – تطوير الإدراك التحليلي: القدرة على فهم مجموعات من الألوان، وتشريح شكل الأشياء، وتسليط الضوء على الأبعاد الفردية للحجم.

في سن الخامسة، يجب أن يعرف الطفل 5 أشكال أساسية - المربع والمثلث والدائرة والمستطيل والبيضاوي.
في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يطور الأطفال أفكارا حول الأبعاد الفردية للحجم: الطول والعرض والارتفاع، وكذلك العلاقات المكانية بين الكائنات. يبدأون في الإشارة إلى كيفية تحديد موقع الكائنات بالنسبة لبعضها البعض (خلف، أمام، أعلى، أسفل، بين، اليسار، اليمين، وما إلى ذلك). من المهم أن يتقن الأطفال ما يسمى بالإجراءات البصرية. وبعد ذلك ينتقلون إلى حل المشكلات "بالعين".

يرتبط تطوير هذه القدرات ارتباطًا وثيقًا بتطور الكلام، وكذلك تعليم الأطفال الرسم والنحت والتصميم، أي أنواع الأنشطة الإنتاجية. النشاط الإنتاجييتضمن قدرة الطفل ليس فقط على الإدراك، ولكن أيضًا على إعادة إنتاج ميزات اللون والشكل وحجم الأشياء وموقعها بالنسبة لبعضها البعض في الرسومات والحرف اليدوية. ولهذا، من المهم ليس فقط استيعاب العناصر الحسية، ولكن أيضًا تطوير إجراءات إدراكية فريدة. ولتطوير القدرات الحسية هناك ألعاب وتمارين متنوعة من شأنها أن تساعد في إطلاق العنان لقدرات الطفل الإبداعية وإثراء عالمه العاطفي.

العاب تطوير الأحاسيس اللمسية
"حقيبة رائعة." يتم وضع أشياء مختلفة الأشكال والأحجام والأنسجة (الألعاب والأشكال والأجسام الهندسية والحروف والأرقام البلاستيكية وما إلى ذلك) في حقيبة غير شفافة ويُطلب من الطفل العثور على العنصر المطلوب عن طريق اللمس دون النظر في الحقيبة.
"منديل للدمية." (التعرف على الأشياء من خلال نسيج المادة). يُعرض على الأطفال ثلاث دمى بأوشحة مختلفة (حرير، صوف، محبوك). يتناوب الأطفال في فحص جميع المناديل والشعور بها. ثم يتم إزالتها ووضعها في كيس. يجد الأطفال المنديل المناسب لكل دمية عن طريق اللمس.

"التخمين عن طريق اللمس." يُطلب من الطفل أن يحدد عن طريق اللمس المادة التي يلمسها. المواد: مواد بلاستيكية مغطاة بالمخمل، وورق الصنفرة، والرقائق المعدنية، وسروال قصير، والفانيلا، والحرير.
"التعرف على هذا الرقم." تم وضع أشكال هندسية مماثلة لتلك الموجودة في الحقيبة على الطاولة. يُظهر المعلم أي شخصية ويطلب من الطفل إخراج نفس الشخصية من الحقيبة.

ألعاب لتعزيز مفهوم الشكل
"قم بتسمية شكل الكائن." الأهداف: تعزيز القدرة على ربط شكل الكائن بشكل مرئي بالمعيار. شخص بالغ يضع اللعبة في مكان معين. يحدد الطفل مكان هذه اللعبة (في الغرفة، على الطاولة، على يمين/يسار...)
"أي رقم إضافي." يُعرض على الطفل مجموعات مختلفة من أربعة أشكال هندسية. على سبيل المثال: ثلاثة أشكال رباعية ومثلث واحد. ثلاثة أشكال بيضاوية ودائرة واحدة. ويشترط تحديد الرقم الزائد وشرح مبدأ الاستبعاد ومبدأ التجميع.

"اصنع الكل من الأجزاء." عمل تصميم من عدة أشكال هندسية حسب الموديل . قم بعمل تصميم من الذاكرة حسب الوصف. قم بتكوين الشكل عن طريق اختيار الأجزاء الضرورية من الأجزاء العديدة المقترحة.
"تحديد بشكل صحيح." يُطلب من الطفل أن يحدد من الرسومات الأشكال الهندسية التي يتكون منها الكائن.

ألعاب وتمارين تعليمية لتعزيز مفهوم الكمية
"اختر زوجًا حسب اللون" تحتاج إلى العثور على زوج من الكائنات من نفس اللون. أثناء اللعبة، عليك تكوين خمسة أزواج منطقية من عشرة كائنات مختلفة.
"الأبعد هو الأقرب." بناءً على رسم الغابة، يحدد الأطفال الأشجار الأقرب وأيها أبعد.

"الترتيب" يُطلب من الطفل مقارنة الأشياء وترتيبها على طول بُعد واحد، مع تشتيت الانتباه عن الأبعاد الأخرى: ترتيب الأسطوانات في ارتفاع متزايد (متناقص)؛ ترتيب القضبان في زيادة (تناقص) الطول أو العرض.
"أي صندوق؟" قسّم خمسة أنواع من الألعاب بأحجام مختلفة إلى خمسة صناديق حسب الحجم.

ألعاب وتمارين تعليمية لتثبيت الألوان
"ما هو اللون المفقود؟" يظهر للأطفال عدة أعلام بألوان مختلفة. ثم أغمضوا أعينهم. يقوم المعلم بإزالة أحد الأعلام. تحديد اللون الذي اختفى.
"اجمع اليرقة". الهدف: تجميع اليرقة من ألوان مختلفةبدءاً من الظلام إلى النور والعكس.

"نسج سجادة من خطوط ملونة." ينظر الأطفال إلى نمط سجادة مصنوعة من خطوط ملونة، ثم ينسجون سجادة من الذاكرة، ويكررون تناوب الألوان في النمط.
"طي قوس قزح" قم بإعداد أقواس ملونة، وقطعها إلى نصفين. قم بتجميع النصف بنفسك ودع طفلك يقوم بتجميع النصف الآخر. اعرض تسمية الألوان (الأحمر، البرتقالي، الأصفر، الأخضر، الأزرق، النيلي، البنفسجي).
"ألوان غير قابلة للفصل" يقوم المعلم بتسمية الكائن الذي يتم فيه عرض ألوان مختلفة في تركيبة ثابتة، ويسميها الأطفال. على سبيل المثال: يجيب الأطفال "روان": "الأوراق خضراء والتوت أحمر".

نحن نستخدم العديد من أجهزة المحاكاة والألعاب والأدلة التعليمية التي تساعد في تطوير حساسية اللمس والمهارات الحركية الدقيقة لدى الأطفال.
"استخدام كرات التدليك" توفر الكرات ذات الأشكال المختلفة والمرونة والأنسجة السطحية نطاقًا واسعًا من الأحاسيس المختلفة التي يمكن الحصول عليها من خلال التعامل مع هذه الأشياء بشكل مستقل.

يمكنك عمل "حمامات اللمس" - نثر البازلاء أو الفاصوليا والفاصوليا والجوز في صندوق صغير. البحث عن الأشياء الصغيرة في مثل هذا "الحمام" يساعد على تنشيط معرفة الأصابع.
"المسار الحسي للأقدام" هو مسار سجاد يتم فيه ربط "نتوءات" من مواد مختلفة باستخدام الفيلكرو: أكياس مصنوعة من قماش رقيق ولكن متين بحشوات مختلفة (خرق، قطع من الجلد، مطاط رغوي، حصى صغيرة، بازلاء). تنوع الأحاسيس يجعل المشي على طول الطريق مثيرًا. مثل هذا المشي مفيد لتطوير الإدراك اللمسي، وكذلك لتنسيق الحركات والوقاية من الأقدام المسطحة.

الفصل الأول. المشاكل النظرية للنمو الحسي لدى الأطفال

1.1 مفهوم الأحاسيس والتصورات

تعتبر الأحاسيس أبسط الظواهر العقلية. إنها واعية، يتم تقديمها ذاتيًا في رأس الشخص أو في اللاوعي، ولكنها تعمل بناءً على سلوكه، وهي نتاج معالجة الجهاز العصبي المركزي للمحفزات المهمة الناشئة في البيئة الداخلية أو الخارجية.

الأحاسيس هي المصدر الرئيسي للمعرفة الإنسانية عن العالم الخارجي وجسد الفرد. وهي تشكل القنوات الرئيسية التي تصل من خلالها المعلومات حول ظواهر العالم الخارجي وحالة الجسم إلى الدماغ، مما يمنح الإنسان الفرصة للتنقل في بيئته وجسده. فإذا أغلقت هذه القنوات ولم تقدم الحواس المعلومات الضرورية، فلن تكون هناك حياة واعية ممكنة. هناك حقائق معروفة تشير إلى أن الإنسان المحروم من مصدر ثابت للمعلومات يقع في حالة من النعاس. تحدث مثل هذه الحالات عندما يفقد الشخص فجأة بصره وسمعه وشمه وعندما تكون أحاسيسه الواعية محدودة بسبب بعض العمليات المرضية. ويتم تحقيق نتيجة قريبة من ذلك عندما يتم وضع الشخص لبعض الوقت في غرفة مضيئة وعازلة للصوت، مما يعزله عن التأثيرات الخارجية. تؤدي هذه الحالة في البداية إلى النوم ثم يصبح من الصعب على الأشخاص تحملها.

لذا ف.أ. يكتب كروتسكي أن الأحاسيس تسمح للشخص بإدراك الإشارات وتعكس خصائص وعلامات الأشياء في العالم الخارجي وحالات الجسم. إنهم يربطون الشخص بالعالم الخارجي وهم المصدر الرئيسي للمعرفة والشرط الرئيسي لنموه العقلي. من خلال أصلها، ارتبطت الأحاسيس منذ البداية بنشاط الجسم، مع الحاجة إلى تلبية احتياجاته البيولوجية. يتمثل الدور الحيوي للأحاسيس في نقل المعلومات حول حالة البيئة الخارجية والداخلية بسرعة وبسرعة إلى الجهاز العصبي المركزي، باعتباره الجهاز الرئيسي لإدارة النشاط.

تسليط الضوء على أكبر وأهم مجموعات الأحاسيس، E.I. يحدد روجوف ثلاثة أنواع رئيسية: الأحاسيس البينية، التحسسية، الإدراكية الخارجية. أولى الإشارات المجمعة التي تصل إلينا من البيئة الداخلية للجسم. يوفر الأخير معلومات حول موضع الجسم في الفضاء وموضع الجهاز العضلي الهيكلي، كما يوفر تنظيمًا لحركاتنا. وأخيرا، لا يزال البعض الآخر يقدم إشارات من العالم الخارجي ويخلق الأساس لسلوكنا الواعي.

تؤدي الأحاسيس المعترضة، التي تشير إلى حالة العمليات الداخلية للجسم، إلى تهيج الدماغ من جدران المعدة والأمعاء والقلب والدورة الدموية وغيرها اعضاء داخلية. هذه هي أقدم وأقدم مجموعة من الأحاسيس. تعد الأحاسيس البينية من بين أشكال الأحاسيس الأقل وعيًا والأكثر انتشارًا وتحتفظ دائمًا بقربها من الحالات العاطفية.

توفر أحاسيس التحسس إشارات حول موضع الجسم في الفضاء وتشكل الأساس الواضح لحركة الإنسان، وتلعب دورًا حاسمًا في تنظيمها. توجد المستقبلات المحيطية لحساسية التحفيز في العضلات والمفاصل (الأوتار والأربطة) ولها شكل أجسام عصبية خاصة (أجسام باتشيني). تعكس الإثارة التي تنشأ في هذه الأجسام الأحاسيس التي تحدث عند تمدد وتغيير موضع العضلات وتغيير موضع المفصل. في علم وظائف الأعضاء والفيزيولوجيا النفسية الحديثة، تمت دراسة دور استقبال الحس العميق كأساس وارد للحركات والحيوانات بالتفصيل من قبل أ.أ. أوربيلي، ب.ك. أنوخين وفي البشر - ن. بيرستين. تتضمن مجموعة الأحاسيس الموصوفة نوعًا معينًا من الحساسية يسمى الشعور بالتوازن أو الإحساس الساكن. توجد مستقبلاتها المحيطية في القنوات نصف الدائرية للأذن الداخلية.

إل دي. يكتب Stolyarenko أن المجموعة الثالثة والأكبر من الأحاسيس هي أحاسيس خارجية. إنهم يجلبون المعلومات من العالم الخارجي إلى الشخص وهم المجموعة الرئيسية من الأحاسيس التي تربط الشخص بالبيئة الخارجية. تنقسم المجموعة الكاملة من الأحاسيس الخارجية بشكل تقليدي إلى مجموعتين فرعيتين: الأحاسيس الاتصالية والبعيدة.

تنجم أحاسيس التلامس عن تأثير يتم تطبيقه مباشرة على سطح الجسم والعضو المدرك المقابل. ومن الأمثلة على ذلك الذوق واللمس.

تحدث المسافات البعيدة بسبب المحفزات التي تؤثر على الحواس على مسافة ما.

وتشمل هذه الحواس الشم وخاصة السمع والبصر.

تنشأ جميع أنواع الأحاسيس نتيجة لتأثير المحفزات المقابلة على الحواس - المهيجات. ومع ذلك، فإن الإحساس لا ينشأ على الفور بمجرد أن يبدأ التحفيز المطلوب في العمل. تمر فترة زمنية معينة بين بداية التحفيز وظهور الإحساس. وتسمى الفترة الكامنة. خلال الفترة الكامنة، يتم تحويل طاقة المحفزات المؤثرة إلى نبضات عصبية، ومرورها عبر هياكل محددة وغير محددة للجهاز العصبي، والتحول من مستوى واحد من الجهاز العصبي إلى آخر. من خلال مدة الفترة الكامنة، يمكن الحكم على الهياكل الواردة للجهاز العصبي المركزي التي تمر من خلالها النبضات العصبية قبل الوصول إلى القشرة الدماغية.

وفقًا لتعريف L.D. Stolyarenko، الإدراك هو انعكاس مباشر للأشياء والظواهر في شكل شمولي نتيجة الوعي بخصائصها المميزة. الإدراك، مثل الإحساس، هو عملية انعكاسية.

أظهر بافلوف أن الإدراك يعتمد على ردود الفعل المشروطة، وهي وصلات عصبية مؤقتة تتشكل في القشرة الدماغية عندما تتعرض المستقبلات لأشياء أو ظواهر في العالم المحيط. هذا الأخير بمثابة محفزات معقدة. آي بي. يكتب بافلوف: "في انسجام مع الطبيعة المتقلبة بشكل مستمر ومتنوع، تم عزل العوامل كمحفزات مشروطة من قبل نصفي الكرة الأرضية للجسم في شكل عناصر صغيرة للغاية (تحليلها)، أو دمجها في مجمعات متنوعة (مركبة)". ويضمن التحليل عزل موضوع الإدراك عن الخلفية، وعلى أساسه يتم دمج جميع خصائص موضوع الإدراك في صورة شاملة. نتيجة للإدراك، يتم تشكيل صورة تتضمن مجموعة معقدة من الأحاسيس المترابطة المختلفة التي ينسبها الوعي البشري إلى كائن أو ظاهرة أو عملية. لا يعيش الإنسان في عالم من الضوء أو البقع الملونة أو الأصوات أو اللمسات المعزولة، بل يعيش في عالم الأشياء والأشياء والأشكال، في عالم المواقف الصعبة، أي. مهما كان الشخص الذي يدركه، فهو لا يتعامل دائما مع الأحاسيس الفردية، ولكن مع الصور بأكملها. فقط نتيجة لهذا التوحيد تتحول الأحاسيس المعزولة إلى تصور شمولي، ينتقل من انعكاس العلامات الفردية إلى انعكاس الأشياء أو المواقف بأكملها. عند إدراك الأشياء المألوفة (كأس، طاولة)، يتم التعرف عليها بسرعة كبيرة - يحتاج الشخص فقط إلى الجمع بين 2-3 علامات متصورة للتوصل إلى القرار المطلوب. عند إدراك كائنات جديدة أو غير مألوفة، يكون التعرف عليها أكثر تعقيدًا ويحدث بأشكال أكثر تفصيلاً.

الإدراك عملية معقدة ونشطة للغاية وتتطلب عملاً تحليليًا وتركيبيًا كبيرًا. تتضمن عملية الإدراك دائمًا مكونات حركية (الإحساس بالأشياء وحركات العين، إبراز معظم نقاط المعلومات، الغناء أو نطق الأصوات المقابلة لها، والتي تلعب دورًا مهمًا في تحديد أهم سمات مجرى الصوت). لذلك، يتم وصف الإدراك بشكل صحيح على أنه النشاط الإدراكي (الإدراكي) للموضوع. من أجل إدراك كائن معين، من الضروري إجراء نوع من النشاط المضاد فيما يتعلق به، بهدف دراسته وإعادة بنائه وتوضيح الصورة.

وفقًا لـ إي. روجوف، لا يقتصر النشاط الإدراكي أبدًا على طريقة واحدة، ولكنه يتطور في العمل المشترك للعديد من أعضاء الحواس (المحللين). اعتمادًا على أي منهم يعمل بشكل أكثر نشاطًا، ويعالج المزيد من المعلومات حول خصائص الكائن المدرك، يتم تمييز أنواع الإدراك. وعلى هذا الأساس يميز نيموف بين الإدراك البصري والسمعي واللمسي. هناك أيضًا أنواع معقدة من الإدراك: إدراك المكان والزمان.

الخصائص الرئيسية للإدراك هي الموضوعية والنزاهة والثبات والقاطعة. تُفهم الموضوعية على أنها إسناد جميع المعلومات حول العالم الخارجي التي تم الحصول عليها من خلال الحواس إلى الأشياء نفسها، وليس إلى المستقبلات أو المشاركين في الدماغ الذين يعالجون المعلومات الحسية. تتمثل النزاهة في حقيقة أن كل كائن يُنظر إليه على أنه وحدة نظامية مستقرة، وفئوية، وأنه ينتمي إلى فئة معينة، ومجموعة من الكائنات بناءً على بعض الميزات الأساسية.

الثبات هو الثبات النسبي لبعض الخصائص المدركة للأشياء عند تغير ظروف الإدراك. على سبيل المثال، ثبات اللون والشكل والحجم. تقوم عمليات الإدراك بوساطة الكلام، مما يخلق إمكانية تعميم واستخلاص خصائص الكائن من خلال تعيينها اللفظي. يعتمد الإدراك على الخبرة والمعرفة السابقة، على المهام والأهداف ودوافع النشاط، على الخصائص الفردية للفرد.

لذلك، فإن الإدراك هو انعكاس بصري مجازي لأشياء وظواهر الواقع التي تعمل حاليا على الحواس، في مجمل خصائصها وأجزائها المختلفة.

1.2 تطور العمليات الحسية في التطور

بحث بواسطة ن.ل. فيجورينا، ن.م. دينيسوفا، ن.م. شيلوفانوفا، ن.م. أكسارينا، إل.جي. جولوبيفا ، م.يو. يسمح لنا كيستياكوفسكايا وآخرون بتتبع كيفية حدوث التطور الحسي في السنوات الأولى من حياة الطفل.

لذا، أو.ف. تشير بازينوفا إلى أن مسار تطور إدراك الطفل معقد. تحدث العديد من التغييرات الكبيرة والمثيرة للاهتمام خلال هذه الفترة، أولاً وقبل كل شيء، تتعلق بتطور الأنواع الرئيسية من الحساسية.

كما أشار ج.أ. Uruntaev، تبدأ حواس المولود الجديد في العمل منذ لحظة ولادته. لكن تطور النشاط الحسي والحركي لدى الطفل لا يحدث في وقت واحد. أهم ما يميز التطور في هذا العمر هو أن أجهزة التحليل العليا - الرؤية، السمع - تتقدم على تطور اليد، كعضو اللمس وعضو الحركة، مما يضمن تكوين جميع الأشكال الأساسية لسلوك الطفل. وبالتالي تحدد الأهمية الرائدة لظروف المعيشة والتربية في هذه العملية.

كما تظهر ملاحظات V.S. موخينا بعمر 3-4 أشهر أي. قبل إتقان الزحف والإمساك والتلاعب، يتحسن التركيز البصري والسمعي. الرؤية والسمع، بحسب موخينا، يتم دمجهما مع بعضهما البعض: فالطفل يدير رأسه في الاتجاه الذي يأتي منه الصوت، ويبحث بعينيه عن مصدره. فالطفل لا يرى ويسمع فحسب، بل يسعى للحصول على انطباعات بصرية وسمعية. أظهرت التجارب التي وصفتها موخينا، والتي أجريت على أطفال يبلغون من العمر ثلاثة أشهر، أن الأطفال جيدون في التمييز بين الألوان وأشكال الأشكال الهندسية الحجمية والمستوية. كان من الممكن إثبات أن الألوان المختلفة تجذب الطفل بدرجات متفاوتة، وكقاعدة عامة، يفضل الألوان الزاهية والخفيفة. تم اكتشاف أيضًا أن الأطفال في هذا العمر حساسون جدًا للحداثة: إذا تم وضع شيء جديد بجانب الأشياء التي غالبًا ما ينظر إليها الطفل، يختلف عنها في اللون أو الشكل، فإن الطفل، بعد أن لاحظ ذلك في مجمله، يتحول إلى الجسم الجديد ويركز نظره عليه لفترة طويلة.

مع تطور الإمساك عند عمر 4 أشهر، كما لاحظ ج.أ. Uruntaev، يبدأ تطور يد الطفل كمحلل. يمسك الطفل بجميع الأشياء بالتساوي ويضغط بأصابعه على راحة يده. في عمر 4-5 أشهر، يكون لدى الطفل حاجة جديدة للوصول إلى اللعبة التي جذبت انتباهه وأخذها. من 4 إلى 6 أشهر، يتعلم الطفل توجيه يده بدقة إلى اللعبة، أو الوصول إلى الأشياء أو أخذها أثناء الاستلقاء على جانبه أو بطنه. تتطور حركة اليد الأكثر دقة تجاه الجسم بمقدار 8 أشهر. يتشكل الإمساك والإمساك بأي شيء بأصابعك في عمر 7-8 أشهر ويتحسن حتى نهاية العام. يبدأ الطفل بوضع أصابعه على الجسم حسب شكله وحجمه (دائري، مربع، أو مستطيل).

كما كتب T. Bauer، بحلول 10-11 شهرا، قبل أن يأخذ الطفل أي كائن، يطوي أصابعه مقدما وفقا لشكله وحجمه. وهذا يعني أن إدراك الطفل البصري لهذه العلامات في الأشياء يوجه الآن تصرفاته العملية. في عملية عرض الأشياء ومعالجتها، يتطور التنسيق البصري الحركي.

جديد، بحسب ل.ن. بافلوفا، في التطور الحسي لطفل يبلغ من العمر 10-11 شهرًا، تتمثل في القدرة على ربط أجزاء الأشياء ببعضها البعض عند إزالة الحلقات من قضيب الهرم ووضعها، وفتح وإغلاق أبواب الخزانة، وسحب الطاولة ودفعها أدراج. ومع نهاية السنة الأولى، يبرز فهم الطفل للكلام بناءً على الإدراك البصري. يتم التحكم في البحث البصري عن الكائنات عن طريق الكلمات.

فاصل صفحة--

إن تطوير النشاط القائم على الكائنات في سن مبكرة يواجه الطفل بالحاجة إلى عزل ومراعاة السمات الحسية للأشياء التي لها أهمية عملية لأداء الإجراءات في الإجراءات. يستطيع الطفل بسهولة تمييز ملعقته الصغيرة عن الكبيرة التي يستخدمها الكبار. يتم تسليط الضوء على شكل وحجم الأشياء، وفقا لباشييفا، بشكل صحيح عندما يكون من الضروري القيام بإجراء عملي. يصعب على الطفل إدراك اللون لأنه، على عكس الشكل والحجم، ليس له تأثير كبير على أداء الإجراءات.

في السنة الثالثة من الحياة، كما حددتها L.A. فينجر ، إي. Pilyugin، تصبح بعض العناصر المعروفة للطفل نماذج دائمة يقارن بها الطفل خصائص أي كائنات، على سبيل المثال، كائنات مثلثة مع "سقف"، كائنات حمراء مع طماطم. يشرع الطفل في ربط خصائص الأشياء بصريًا بمقياس، وهو ليس كائنًا محددًا فحسب، بل فكرة عنه أيضًا.

ج.أ. سلطت Uruntaeva الضوء على ميزات التطور الحسي في مرحلة الطفولة المبكرة:

هناك نوع جديد من إجراءات التوجيه الخارجي آخذ في الظهور؛

تجربة الأشياء وربطها بصريًا فيما بعد وفقًا لخصائصها؛

تنشأ أفكار حول خصائص الأشياء؛

يتم تحديد إتقان خصائص الأشياء من خلال أهميتها في الأنشطة العملية.

أ.ف. وأشار Zaporozhets إلى أن الإدراك في سن ما قبل المدرسة يتحول إلى نشاط معرفي خاص. لوس أنجلوس يلفت فينغر الانتباه إلى حقيقة أن الخطوط الرئيسية لتطور إدراك طفل ما قبل المدرسة هي تطوير إجراءات فحص جديدة في المحتوى والبنية والطبيعة وتطوير المعايير الحسية.

بحث بواسطة Z.M. أظهرت بوغسلافسكايا أنه خلال سن ما قبل المدرسة، يتم استبدال التلاعب المرح بإجراءات استكشاف فعلية للأشياء ويتحول إلى اختبار هادف لفهم الغرض من أجزائها وحركتها واتصالها ببعضها البعض. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يأخذ الامتحان طابع التجريب.

الأكثر أهمية سمة مميزةتصور الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 3-7 سنوات هو حقيقة أن الجمع بين تجربة الأنواع الأخرى من أنشطة التوجيه، يصبح الإدراك البصري أحد التصورات الرائدة. العلاقة بين اللمس والرؤية في عملية فحص الأشياء غامضة وتعتمد على حداثة الشيء والمهمة التي تواجه الطفل. وبالتالي، عندما يتم تقديم كائنات جديدة، وفقًا لوصف V.S. Mukhina، تنشأ عملية طويلة من التعريف والتوجيه المعقد وأنشطة البحث. يأخذ الأطفال شيئًا ما في أيديهم، ويشعرون به، ويتذوقونه، ويثنونه، ويمددونه، ويطرقونه على الطاولة، وما إلى ذلك. وهكذا، يتعرفون أولاً على الموضوع ككل، ثم يتعرفون على الخصائص الفردية فيه. في سياق أداء أنواع مختلفة من الأنشطة مع التوجيه التربوي المناسب، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة المتوسطة مراقبة الأشياء وفحصها لتسليط الضوء على جوانبها المختلفة.

ن.ن. حدد Podyakov التسلسل التالي لتصرفات الطفل عند فحص الأشياء. في البداية، يُنظر إلى الكائن ككل. ثم يتم عزل أجزائه الرئيسية وتحديد خصائصها (الشكل والحجم وما إلى ذلك). وفي المرحلة التالية يتم تحديد العلاقات المكانية للأجزاء بالنسبة لبعضها البعض (فوق، أسفل، يمين، يسار). في مزيد من العزلة للأجزاء الأصغر، يتم تحديد موقعها المكاني بالنسبة لأجزائها الرئيسية. وينتهي الفحص بإدراك متكرر للأشياء.

أثناء الفحص، تتم ترجمة خصائص الشيء المدرك، كما كانت، إلى لغة مألوفة لدى الطفل، وهي عبارة عن نظام من المعايير الحسية. ويحتل التعرف عليها وكيفية استخدامها (بدءًا من سن 3 سنوات) مكانًا كبيرًا في التطور الحسي للطفل.

إن إتقان المعايير الحسية لا يؤدي إلى توسيع نطاق الخصائص التي يمكن التعرف عليها لدى الطفل بشكل كبير فحسب، بل يجعل من الممكن أيضًا عكس العلاقة بينهما. المعايير الحسية هي أفكار حول الخصائص الحسية المدركة للأشياء. وتتميز هذه الأفكار بالعمومية، لأنها تكرس أهم الصفات الأساسية. يتم التعبير عن معنى المعايير في الاسم المقابل - الكلمة. لا توجد معايير منفصلة عن بعضها البعض، ولكنها تشكل أنظمة معينة. على سبيل المثال، طيف الألوان، ومقياس الأصوات الموسيقية، ونظام الأشكال الهندسية، وما إلى ذلك، مما يشكل نظامها.

البحث بقيادة L.A. سمح لنا فينجر بتتبع مراحل استيعاب المعايير.

ولتلخيص تطور القدرات الحسية لدى طفل ما قبل المدرسة يمكن أن نسلط الضوء على ما يلي:

يصبح الإدراك البصري هو الرائد عند التعرف على البيئة؛

يتم إتقان المعايير الحسية.

زيادة الهدف والتخطيط والتحكم والوعي بالإدراك.

مع إقامة علاقات مع الكلام والتفكير، يصبح الإدراك فكريًا.

1.3 ملامح تطور الإدراك عند الأطفال الصغار

تشير الأدبيات النفسية إلى أن حواس المولود الجديد تبدأ في العمل منذ لحظة ولادته. بالفعل في طفل عمره شهر واحد، يمكن تسجيل تتبع حركات العين. التركيز البصري، أي. تظهر القدرة على تثبيت النظرة على جسم ما في الشهر الثاني من العمر.

تعد الأيام والأسابيع الأولى فترة مواتية للغاية لبدء التعليم والتدريب المستهدف. إن بدء نشاط جميع الحواس في الوقت المناسب يسمح للطفل بالتطور بنجاح في المستقبل. تشير الأبحاث النفسية والتربوية الحديثة إلى القدرات الكبيرة للطفل. من خلال التدريب المستهدف، يتبع الطفل البالغ من العمر أسبوعين الأجسام المتحركة، وفي ثلاثة أسابيع يفحص بعناية العناصر الموجودة في البيئة، ويميز ليس فقط التباين، ولكن أيضًا نغمات الألوان المتشابهة: الأحمر والبرتقالي والبرتقالي والأصفر، إلخ.

يسمع الطفل حديث الولادة ويرى ويدرك الكثير من خلال اللمس. أعضائه الحسية جاهزة للعمل وتحتاج إلى نوع من الطعام لمزيد من التطوير. يتفاعل الأطفال في عمر شهر واحد بشكل مختلف مع أصوات اللحن المبهجة والحزينة: فهم يهدأون عندما يكونون حزينين ويحركون أذرعهم وأرجلهم بشكل متحرك عندما يكونون سعداء. عند الاستماع إلى اللحن الحزين، قد يتغير تعبير وجه الطفل: تسقط زوايا الفم، ويصبح الوجه حزينًا. في الشهر الثاني من العمر، يتفاعل الطفل مع الأشخاص بطريقة خاصة، فيقوم بإبرازهم وتمييزهم عن الأشياء. ردود أفعاله تجاه شخص ما تكون محددة ودائمًا ما تكون مشحونة عاطفياً بقوة. في سن 2-3 أشهر، يتفاعل الطفل مع ابتسامة الأم بابتسامة وزيادة عامة في الحركات. وهذا ما يسمى مجمع التنشيط.

على عكس الأطفال حديثي الولادة، يظهر الطفل البالغ من العمر 1.5-3 أشهر اهتماما حادا بما يحدث من حوله. السمة المميزة هي ظهور الابتسامة الاجتماعية. علامة أخرى هي اكتشاف الطفل البصري ليده. بحلول عمر 3 أشهر، تصبح حركات يد الطفل سلسة وحرة. غالبًا ما يفرد ذراعيه فوق صدره، ويمسك عن طريق الخطأ ويشعر بيد واحدة باليد الأخرى، ثم الحفاضات والبطانية، ثم كل الأشياء التي تقع في متناول اليد.

يتعثر الطفل عن طريق الخطأ على الألعاب المعلقة ويستمتع بأحاسيس جديدة. بعد أن حصل على المتعة، يحاول تكرار الحركة ويصل إلى الموضوع مرة أخرى. من بين جميع التغييرات التي تلعب دورا حاسما في النمو العقلي للطفل، ينبغي إعطاء المقام الأول من حيث الأهمية الموضوعية للعلاقة الأساسية: الإدراك - الحركة. في عمر 3-4 أشهر، يقضي الطفل وقتًا طويلاً ويركز على الألعاب المعلقة بالقرب منه: فهو يصطدم بها بيديه ويشاهد كيف تتأرجح، ويحاول الإمساك بها والاحتفاظ بها. يلاحظ A. Binet أنه من 4 إلى 5 أشهر، تصبح حركات الإمساك أكثر دقة. وهكذا، مع تطور الإمساك في عمر 4 أشهر، يبدأ تطور يد الطفل كمحلل.

تتشكل الروابط البصرية واللمسية والحركية في لحظة توجيه اليدين إلى شيء ما وإتقانه.

يشعر الطفل بأحاسيس معينة عندما تلمس راحتيه وأصابعه شيئًا ما. وبعد أن تتشكل هذه الروابط، يصبح مشهد الجسم حافزًا لحركات اليد الهادفة. يحدث إتقان حركات اليد الدقيقة نسبيًا في عملية تطوير الرؤية واللمس والحس الحركي (وضعية وحركة الجسم في الفضاء)، ثم تبدأ حركات اليد في تنفيذها بشكل أساسي تحت سيطرة الرؤية، أي. يلعب المحلل البصري دورًا رائدًا في تطوير حركات اليد. عند الشعور بجسم ما، تتكاثر اليد، باتباع الخطوط العريضة، وحجمها، وكفافها، ثم بمساعدة الإشارات القادمة من المستقبلات الحركية، تشكل "طاقتها" في الدماغ. وهذا هو دور الحركة ومشاركتها في ظهور الأحاسيس والتصورات. الجمعيات الناشئة للتجربة البصرية الناشئة مع الخبرة الحركية اللمسية I.P. وقد عبر بافلوف عن ذلك بكلمات بسيطة: "العين "تعلم" اليد، واليد "تعلم" العين".

لذلك، بحلول 6 أشهر، يكون الطفل قد طور التنسيق البصري الحركي، وتتكيف اليد مع حجم وشكل الكائن الذي يتم الإمساك به. بمساعدة تصور الأشياء المختلفة، تم إثراء أحاسيسه البصرية. في عمر 6 أشهر، يبدأ الطفل عادة بإمساك لعبة في كل يد ويمكنه نقلها من يد إلى أخرى.

عندما يبدأ الطفل بالجلوس، يظهر أمامه العالم المرئي للأشياء بطريقة جديدة. تساعد زيادة مجال الرؤية على تكثيف النشاط المعرفي، مما يشجع على الاستكشاف الفعال للعالم. في طفل السنة الأولى من الحياة، يتم تحديد الاهتمام بالموضوع، أولا وقبل كل شيء، من خلال إمكانيات العمل العملي معهم: فهو يستمتع بالعمل نفسه (الفتح، والإغلاق، والإزالة، وما إلى ذلك) ومن مختلف التغييرات في الكائن التي تنشأ بسبب تصرفاته، مما يبقي الطفل نشطا ويساهم في مصلحة أكثر استدامة في الموضوع وخصائصه.

تكشف تصرفات الطفل عن ردود الفعل المعرفية الأولى. ويزداد اهتمام الطفل بالأشياء والأشياء المحيطة به مع تطور حركاته وتحسن بصره. في سياق الإجراءات الموضوعية، يتعلم الطفل خصائص وصفات الأشياء وينشئ أول روابط بسيطة بينهما. في السنة الأولى من الحياة، بفضل الإجراءات الموضوعية، يتراكم الطفل تجربته العملية الخاصة، والتي لا يمكن استبدالها بأي محادثات أو أوصاف أو قصص لشخص بالغ. وفي نهاية السنة الأولى من العمر، وبناءً على الإدراك البصري، تظهر كلمات الطفل الأولى التي تتعلق بالموضوع.

ج.أ. سلطت Uruntaeva الضوء على ميزات التطور الحسي في مرحلة الطفولة:

فعل النظر إلى الأشياء يتشكل؛

ويتشكل الإمساك، مما يؤدي إلى تطور اليد كعضو للمس وعضو للحركة؛

يتم إنشاء التنسيق البصري الحركي، مما يسهل الانتقال إلى التلاعب الذي تتحكم فيه الرؤية في حركة اليد؛

يتم إنشاء علاقات متباينة بين الإدراك البصري للكائن والتصرف معه وتسميته من قبل شخص بالغ.

في السنة الثانية من الحياة، إذا تم تهيئة جميع الظروف اللازمة، فإن الطفل يعاني من تطور مكثف للقدرات الحسية التي تحدد مستوى تطور الإدراك. العنصر المهيمن في التطور الحسي هو إدراك الأشياء. ينشئ الطفل بشكل متزايد علاقة بين الحجم والشكل ثم اللون مع كائن معين. إن الانتقال إلى إدراك الأشياء هو نتيجة إتقان أبسط الإجراءات - الإمساك بالأشياء وإمساكها والتلاعب بها والتحرك في الفضاء.

يؤدي التعرف الفعال على الأشياء وخصائصها إلى ظهور صور الإدراك. في بداية السنة الثانية من العمر، تكون دقة ومعنى الإدراك منخفضة. تي إم. يشير فوناريف إلى أن الطفل، عند التصرف مع الأشياء، غالبًا ما يركز على العلامات الفردية الواضحة، وليس على مجموعة من الخصائص الحسية (على سبيل المثال، يسمي طوقًا رقيقًا وقبعة من الفرو "كيتي"، وما إلى ذلك).

استمرار
--فاصل صفحة--

إن تطوير النشاط القائم على الكائنات في سن مبكرة يواجه الطفل بالحاجة إلى تحديد ومراعاة السمات الحسية للأشياء التي لها أهمية عملية لأداء الإجراءات في الإجراءات.

على سبيل المثال، يستطيع الطفل بسهولة التمييز بين الملعقة الصغيرة التي يستخدمها لتناول الطعام والملعقة الكبيرة التي يستخدمها الشخص البالغ. يتم تمييز شكل وحجم الكائنات بشكل صحيح عندما يكون من الضروري تنفيذ إجراء عملي. وفي حالات أخرى، يظل الإدراك غامضًا وغير دقيق. نظرًا لحقيقة أنه في السنة الأولى من الحياة، تم تنفيذ التطور الحسي إلى حد كبير في عملية الإمساك بالأشياء والتلاعب بها، فقد تم تشكيل تصور حجمها وشكلها بشكل مكثف. وفقًا لـ O.A. Shagraeva، تكرار تشبيه موضع اليد بحجم وشكل الأشياء عند الإمساك بها أو الإمساك بها أو التعامل معها يسمح للطفل بمراعاة خصائص الأشياء بشكل أكثر دقة والمساهمة في تحسين الإدراك. بمعنى آخر، يفكر الطفل من خلال التمثيل. وبطبيعة الحال، يبدأ التعليم العقلي بالتعارف العملي مع الأشياء. يجب أن يكون لدى الطفل اتصال أكبر بالأشياء وأن يستكشف خصائصها بنشاط. في البداية، يقوم بتجميع أفكار محددة حول الأشياء والظواهر الفردية، وفقط تدريجيا يشكل أفكارا ومفاهيم عامة. إليكم ما كتبه أوشينسكي عن نشاط الأطفال: "الطفل يفكر في الأشكال والأصوات والأحاسيس بشكل عام، وسوف ينتهك طبيعة الطفل عبثًا وضارًا ويريد إجباره على التفكير بشكل مختلف. فالطفل يطلب النشاط باستمرار، ولا يتعب من النشاط، بل من رتابة النشاط وأحادية الجانب.

أما اللون، فرغم جاذبيته العاطفية، فإن إدراكه هو الأصعب من وجهة نظر تنفيذ الإجراءات العملية. يصعب على الطفل إدراك اللون لأنه، على عكس الشكل والحجم، ليس له تأثير كبير على أداء الإجراءات. فقط من 1.6 إلى 1.8 شهرًا. يصبح الأطفال قادرين على تنفيذ الإجراءات الأولية لتجميع الكائنات المتطابقة حسب اللون. يمكن اختيار الكائنات من كائنات ذات لونين (أحمر - أصفر، برتقالي - أخضر، أصفر - أزرق، أبيض - أرجواني، أصفر - أسود).

تجميع الأشياء حسب الحجم والشكل وربط الأشياء وفقًا لهذه الخصائص متاح للأطفال في السنة الثانية من العمر في البداية عند اختيار واحد من اثنين، ومن 1.8-1.9 - من أربعة.

وبحلول عامين، يصبح الإدراك أكثر دقة ومعنى بسبب إتقان وظائف مثل المقارنة والتجاور. مستوى التطور الحسي يجعل الطفل يطور القدرة على تحديد خصائص الأشياء بشكل صحيح والتعرف على الأشياء من خلال مجموعة من الخصائص. السمة المميزة للتطور الحسي، خاصة في الفترة من 1.5 إلى 2 سنة، هي اليقين في الإدراك. وهكذا، يوجه الطفل نفسه في شكل أشياء عندما تكون الكلمات "المحددة" - الأسماء - بمثابة نموذج. أغراض شكل دائري- هذه كرة وبالون وعجلة سيارة؛ الثلاثي - السقف. بيضاوي - خيار، بيضة؛ مستطيل - الطوب. مربع - مكعب، الخ. . يبدو أن التعرف على الأشكال المختلفة أمر سهل بالنسبة للأطفال. ومن المعروف أن بيستالوزي اعتبر أن الشكل الرباعي هو الشكل الأبسط من حيث سهولة الوصول إليه بالنسبة للأطفال، وقد عرف هيربارت المثلث على هذا الشكل.

تشير أحدث الأبحاث إلى أن أبسط الأشكال هي الدائرة والكرة، ثم المربع، ثم المثلث فقط.

مادة مثيرة للاهتمام للغاية للحكم على إدراك الأشكال لدى الأطفال تأتي من دراسة كيفية إدراكهم للصور. في الواقع، بالنسبة للأطفال لفترة طويلة جدًا، تعتبر اللوحات أشياء حقيقية مثل ما يصورونه. يعتمد التعرف على الصورة، كما اكتشف ستيرن، على إدراك الكفاف، وهذا يلقي ضوءًا مثيرًا للاهتمام على مسألة تطور الإحساس بالشكل لدى الأطفال. من السمات الغريبة جدًا لإدراك الأطفال للشكل هو "استقلال التعرف عن موضع الصورة في الفضاء"، كما يقول ستيرن. والحقيقة هي أنه بالنسبة للأطفال لا يهتمون إلى حد ما بما إذا كانوا يرون الصورة في الموضع الصحيح أو "مقلوبة رأسًا على عقب".

وذلك لأن إدراك الشكل وإدراك الموضع وظيفتان مختلفتان.

كما يشير ن. Podyakov، أكثر طرق الإدراك المميزة لطفل في هذا العصر هي تلك التي تسمح لك بمقارنة خصائص الأشياء عند القيام بالأفعال معهم. يحصل الطفل على نتيجة عملية نتيجة المقارنات المتكررة لحجم الشكل واللون في عملية اختيار الأشياء المتطابقة أو المتطابقة أو أجزائها. يتجلى هذا بشكل خاص عندما يتصرف الطفل بألعاب قابلة للطي - الأهرامات ودمى التعشيش والفطر. إنها مقارنة متكررة تسمح للطفل بتحقيق نتائج عملية في الحياة اليومية (يأخذ كوبه وحذائه وما إلى ذلك).

تشير بيليوجينا إلى أن المقارنة الأولية تقريبية: فالطفل يجربها ويجربها، ومن خلال الأخطاء وتصحيحها يحقق النتيجة. ومع ذلك، بعد سنة ونصف، في سن 1.9-1.10، ينخفض ​​\u200b\u200bعدد القياسات بسرعة ويحدث الانتقال إلى الإدراك البصري. هذه مرحلة جديدة من التطور الحسي، مما يدل على انتقال الإجراءات الخارجية إلى المستوى العقلي الداخلي. يمكن للطفل أن يمد يديه نحو الأشياء التي لا يحتاجها في الوقت الحالي، لكنه لم يعد يأخذها، بل يحرك بصره ببطء، ويقارنها بأشياء أخرى - وهذه أفعال حسية بالمعنى البصري. وبالتالي، يجري التطوير المكثف (تطوير الحواس، وتراكم الخبرة الحسية: معرفة الألوان والأشكال والأحجام وما إلى ذلك)؛ الإدراك هو العملية المعرفية الرائدة.

في السنة الثانية من الحياة، ليس فقط الإدراك البصري، ولكن أيضا السمعي يتطور بشكل مكثف. إن تطوير السمع الصوتي للكلام، الذي يتم تنفيذه في عملية التواصل اللفظي مع الآخرين، له أهمية خاصة. يتم تعزيز النمو الحسي للطفل تحت تأثير التواصل مع البالغين الذين تشير هذه العلامات والخصائص إلى كلامهم. يحدث النمو العقلي للطفل على أساس التطور الحسي والكلام. لذلك، في عملية العمل مع الكائنات، يتم عزل خصائصها الفردية (اللون والشكل والحجم)، ويتم مقارنة الكائنات مع بعضها البعض وتعميمها على هذه الخاصية بطريقة فعالة بصريا.

العالم الموضوعي هو أحد المجالات التي يتقنها الإنسان أيضًا، بدءًا من اللهاية والخشخشة والملعقة وانتهاءً بالآلات الأكثر تعقيدًا والمركبات الفضائية وما إلى ذلك. دون إتقانها، لا يستطيع العيش والتطور بشكل طبيعي. في سن الثالثة يبدأ الطفل في استيعاب طرق استخدام الأشياء المختلفة الموجودة في المجتمع. من خلال التعرف على الأشياء وإتقانها، يتعرف الطفل على علاماتها وخصائصها المختلفة، مما يعني أن إدراكه يتطور أيضًا.

يتم تحسين الإدراك اللمسي جنبًا إلى جنب مع الإدراك البصري وتطوير حركات اليد، بالإضافة إلى الوظائف العقلية مثل الانتباه والذاكرة والتفكير. تتمثل المهمة الرئيسية للتنمية الحسية في تهيئة الظروف لتكوين الإدراك، كمرحلة أولية من معرفة الواقع المحيط. تتيح الظروف التي تم إنشاؤها خصيصًا - أثناء الفصول الدراسية وفي الحياة اليومية - ضمان تراكم مختلف الانطباعات البصرية والسمعية واللمسية، وتكوين أفكار أولية حول الأنواع الرئيسية من الحجم (كبير - صغير)، والشكل (دائري، مربع، بيضاوي) ، إلخ) الألوان (الأحمر والأصفر والبرتقالي وما إلى ذلك). ونتيجة لذلك، يصبح من الممكن تطوير القدرة على تحديد الخصائص المختلفة للأشياء، مع التركيز على اللون والشكل والحجم والأصوات والملمس وما إلى ذلك. يحتاج الشخص البالغ إلى تطوير القدرة على مقارنة الأشياء وتباينها وفقًا لإحدى الخصائص المذكورة (اللون والشكل والحجم).

وفقًا للوسائط المتعددة. فينجر، التعليم الحسي في الوقت المناسب في هذه المرحلة العمرية هو الشرط الرئيسي للتطور المعرفي، والتوجيه الصحيح والسريع في بيئة متغيرة بلا نهاية، والاستجابة العاطفية، والقدرة على إدراك جمال العالم وانسجامه. والتنشيط السريع للأنظمة الحسية هو أحد القدرات الأساسية للإنسان، أسس تطوره الكامل. عندما يتم تعريف الطفل في السنة الثانية من العمر بأشكال الأشياء، يتم إنشاء اتصال بين شكل الأشياء المحددة والتعبير العام لها: الدائرة الخشبية أو المرسومة تسمى أحيانًا كرة، وأحيانًا كرة، وأحيانًا عجلة لسيارة، الخ. يساعد استخدام أسماء الكلمات "المحددة" على تعميق إدراك الشكل. من غير المجدي التحدث مع الأطفال عن المستطيل والمربع والبيضاوي والدائرة والمثلث، على الرغم من أنهم يميزونهم بالفعل في أول 2-3 أشهر. في السنة الثانية من العمر، يتعلم الأطفال الشكل باعتباره سمة من سمات الأشياء: فهم يختارون بسهولة الأجزاء الضرورية من مجموعة البناء لـ "السقف"، وما إلى ذلك. المفردات محدودة للغاية ومتخلفة جدًا عن تطور الإدراك، لذلك، إلى جانب الكلمات "المحددة" - أسماء الأشكال، يتعلم الأطفال بسهولة الكلمات التي تساهم في تطوير الإدراك، مثل "هذا"، "مختلف"، "ليس هكذا".

إل. إن. تشير بافلوفا إلى أنه في عمر الثانية يكون الطفل قادرًا على ربط الأشياء المتباينة حسب اللون والشكل والحجم وفقًا للنموذج عند الاختيار من بين 2-4 أصناف. لديه فهم أساسي للأصناف الرئيسية (المعايير المسبقة) من حيث الحجم والشكل واللون.

يسمي الجسم المستدير أو الدائرة المرسومة كرة، كرة، إلخ. يتعرف على الأشياء المميزة في بقع ملونة مختلفة أو عناصر فسيفساء: فهو يربط الفسيفساء البرتقالية بجزرة أو برتقالة؛ اللون الأبيض يعني الثلج والأرنب البري وما إلى ذلك. في السنة الثالثة من الحياة، تستمر معرفة عالم الأشياء. يمكن للأطفال "دراسة" خصائصهم والغرض الخارجي بشكل هادف. ومع ذلك، خلال هذه الفترة، عند إدراك أي شيء، يحدد الطفل، كقاعدة عامة، العلامات الفردية فقط، تلك التي تلفت انتباهك على الفور. في السنة الثالثة من الحياة، تصبح بعض العناصر المألوفة للطفل نماذج دائمة يقارن بها الطفل خصائص أي كائنات، على سبيل المثال، كائنات مثلثة ذات سقف، كائنات حمراء مع طماطم. وهكذا يتغير الفعل بالتدبير ومضمونه. يشرع الطفل في ربط خصائص الكائنات بصريًا بمعيار، وهو ليس كائنًا محددًا فحسب، بل فكرة عنه أيضًا.

يؤدي إتقان الإجراءات الإرشادية الجديدة إلى أن يصبح الإدراك أكثر تفصيلاً واكتمالاً ودقة. ينظر الطفل إلى الشيء من وجهة نظر خصائصه المتأصلة المختلفة. يصبح تنسيق حركات اليد تحت سيطرة العين أكثر مثالية، مما يتيح للأطفال في هذا العمر التعامل مع مهام مثل اللعب بالفسيفساء، وبناء مجموعات، والرسم بالفرشاة وأقلام الرصاص (وضع عناصر الفسيفساء في فتحات اللوحة) ، وضع أجزاء المبنى بعناية فوق بعضها البعض، ووضع البقع أو الخطوط بفرشاة أو أقلام رصاص وما إلى ذلك). في السنة الثالثة من الحياة، تصبح مهام التنمية الحسية أكثر تعقيدا بشكل كبير، والتي ترتبط بالتطور النفسي الجسدي العام، في المقام الأول بداية تكوين أنواع جديدة من الأنشطة (اللعبة، الإنتاجية الأولية، إلخ).

في هذا الصدد، من الضروري تهيئة الظروف للتراكم المكثف للأفكار المختلفة حول اللون والشكل والحجم والملمس، سواء في عملية الألعاب والأنشطة المنظمة خصيصا، وفي الحياة اليومية.

في عملية تحسين الإدراك (المقارنة والتباين)، يبدأ الطفل في التعرف على الأشياء والظواهر من خلال سماتها وخصائصها المميزة.

وبذلك، بحلول سن الثالثة، تكتمل المرحلة التحضيرية للنمو الحسي للطفل.

1.4 دور الألعاب والتمارين التعليمية في التنمية الحسية للأطفال الصغار

ويشير علماء النفس والمعلمون إلى أن السن المبكرة هي الفترة الأكثر ملاءمة للتربية الحسية، والتي بدونها يستحيل تكوين القدرات العقلية للطفل. هذه الفترة نفسها مهمة لتحسين نشاط الحواس، لتجميع الأفكار حول العالم من حولنا، والتعرف على إِبداعطفل

في سن 2-4 سنوات، يتطور تصور الطفل بنشاط. وتتأثر هذه العملية بالنشاط الإنتاجي والبناء والفني. في النظام الحديث للتربية الحسية، يتم إعطاء مكان معين للأنشطة التي تتم في شكل ألعاب تعليمية منظمة. في الفصول من هذا النوع، يحدد المعلم المهام الحسية والعقلية للأطفال بطريقة مرحة ويربطها باللعبة، ويحدث في سياق ذلك تنمية تصورات الطفل وأفكاره واستيعاب المعرفة وتكوين المهارات. أنشطة لعب مثيرة للاهتمام. لا يزال هذا تلاعبًا بدائيًا، ولكن بسرعة كبيرة، مع التدريب والتربية المستهدفين، تبدأ تصرفات الطفل في أن تكون ذات معنى أكبر. تتمثل مهمة المعلمين في مؤسسات الأطفال أو أولياء الأمور في الأسرة في تنظيم منطقة لعب الطفل، وإشباعها بمثل هذه الأشياء والألعاب، من خلال اللعب الذي يتعلم به الطفل فهم خصائصه - الحجم والشكل ثم اللون، منذ ذلك الحين بشكل صحيح المواد التعليمية المختارة، الألعاب تجذب انتباه الطفل إلى خصائص الأشياء.

لقد أثبت العلماء أن التطور الأكثر ملاءمة للطفل يحدث تحت تأثير التنشئة والتدريب المدروسين، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. لقد لاحظ الناس منذ فترة طويلة قيمة التأثير التعليمي المبكر: فقد ابتكروا أغاني الأطفال وأغاني الأطفال والألعاب والألعاب التي تسلي وتعلم طفلاً صغيراً. لقد خلقت الحكمة الشعبية لعبة تعليمية، وهي أنسب أشكال التعلم لطفل صغير. توفر الألعاب الشعبية فرصًا غنية للتطوير الحسي وتحسين البراعة اليدوية: الأبراج، ودمى التعشيش، والبهلوانات، والكرات القابلة للطي، والبيض وغيرها الكثير. ينجذب الأطفال إلى ألوان هذه الألعاب والطبيعة الممتعة لأفعالهم. أثناء اللعب، يكتسب الطفل القدرة على التصرف على أساس تمييز شكل الأشياء وحجمها ولونها، ويتقن مجموعة متنوعة من الحركات والأفعال الجديدة. ويتم تنفيذ كل هذا التدريب الفريد في المعرفة والمهارات الأساسية بأشكال مثيرة يمكن للطفل الوصول إليها.

استمرار
--فاصل صفحة--

اللعب هو وسيلة عالمية لتربية وتعليم طفل صغير. الألعاب التي تنمي الإدراك الحسي ضرورية جدًا للأطفال الصغار. إنهم يجلبون الفرح والاهتمام والثقة في أنفسهم وقدراتهم إلى حياة الطفل. الألعاب التي تستخدم الإجراءات مع الأشياء لا تعمل على تطوير الحركات فحسب، بل تعمل أيضًا على تطوير إدراك الطفل وانتباهه وذاكرته وتفكيره وكلامه. بالنسبة للألعاب التعليمية مع الأطفال، تحتاج إلى استخدام ألعاب مركبة مختلفة (إدراج، أهرامات، مكعبات، إلخ)، والتي تتطلب ربط خصائص عدة أجزاء. في بعض الحالات، ستكون هناك حاجة إلى كائنين متطابقين: أحدهما للعرض والمثال، والآخر لإعادة إنتاج الإجراء الصحيح به. والأهم من ذلك، أن الألعاب ذات الأشياء يجب أن تكون، إن أمكن، معزولة عن الأحداث الأخرى في حياة الطفل؛ ويجب أن تكون لها بداية ونهاية واضحة. عند الانتهاء من اللعبة، تحتاج إلى طي الألعاب أو الأدوات المساعدة ووضعها بعيدًا، وبالتالي منع الإدمان على الأشياء التي تكون أمام عينيك باستمرار.

تشير الأبحاث النفسية والتربوية الحديثة إلى الإمكانات الكبيرة للطفل الصغير. مع التدريب المستهدف، يتبع طفل يبلغ من العمر أسبوعين العناصر المتحركة في 3 أسابيع، وهو يفحص العناصر الموجودة في البيئة بعناية، ويميز حتى نغمات الألوان المماثلة: الأحمر والبرتقالي؛ البرتقالي والأصفر، الخ. من المهم جدًا أن يظل الأطفال الذين يلعبون معهم بشكل منهجي بالأشياء مستيقظين بهدوء لفترة طويلة، دون أن يطلبوا الاحتفاظ بهم، لأنهم يعرفون كيفية العثور على نشاط مثير للاهتمام لأنفسهم، بالطبع، إذا قدم الكبار الألعاب المناسبة.

يستمر أطفال السنة الثانية من العمر في التعرف على حجم الأشياء وشكلها ولونها من خلال أداء مجموعة متنوعة من الإجراءات العملية. لا يزال هذا تلاعبًا بدائيًا، ولكن بسرعة كبيرة، مع التدريب والتربية المستهدفين، تبدأ تصرفات الطفل في أن تكون ذات معنى أكبر.

تتمثل مهمة المعلمين في مؤسسات الأطفال في تنظيم منطقة لعب الطفل، وتشبعها بهذه الأشياء والألعاب، أثناء اللعب الذي يتعلم الطفل من خلاله فهم خصائصه - الحجم والشكل ثم اللون، منذ اختيار المواد التعليمية والألعاب بشكل صحيح جذب انتباه الطفل إلى خصائص الأشياء. إن توجيه المعلم الماهر وغير المزعج لأفعال الطفل يسمح للطفل بالانتقال من التلاعب البدائي إلى أداء مجموعة متنوعة من الإجراءات العملية، مع مراعاة حجم وشكل الأشياء. في معظم الحالات، يكمل الطفل المهمة في البداية عن طريق الصدفة، ويتم تشغيل التعلم الذاتي. لا يمكن دفع الكرة إلا في حفرة مستديرة، ومكعب في حفرة مربعة، وما إلى ذلك. يهتم الطفل باللحظة التي يختفي فيها الشيء، ويكرر هذه الأفعال عدة مرات.

في المرحلة الثانية، ومن خلال التجربة والخطأ، يقوم الأطفال بوضع إدخالات بأحجام مختلفة أو أشكال مختلفة في الفتحات المناسبة. هنا أيضًا يلعب التعليم الذاتي دورًا مهمًا. تدريجيا، من الإجراءات الفوضوية المتكررة، ينتقل إلى التركيب الأولي للإدراج. يقارن الطفل حجم أو شكل الإدخال بأعشاش مختلفة، ويبحث عن ما هو متطابق. يشير التركيب الأولي إلى مرحلة جديدة في التطور الحسي للطفل. في النهاية، يبدأ الأطفال في مقارنة الأشياء بصريًا: فهم ينظرون بشكل متكرر من كائن إلى آخر، ويختارون بعناية إدراجات بالحجم أو الشكل المطلوب. قمة إنجازات الأطفال هي إكمال المهام لربط الأشياء غير المتشابهة حسب اللون. لم يعد هناك هذا التعلم الذاتي الذي حدث عند ربط الأشياء بالحجم والشكل. فقط المقارنة البصرية البحتة المتكررة تسمح للطفل بإكمال المهمة بشكل صحيح. تصبح حركات يد الأطفال أكثر تعقيدًا. "لزراعة" فطر في حفرة صغيرة، هناك حاجة إلى حركات دقيقة لليد تحت سيطرة الرؤية واللمس.

تصبح مهام تجميع الكائنات حسب الحجم والشكل واللون متاحة للأطفال عندما يمكنهم تذكر شروط تنفيذ الإجراء. يتذكر الأطفال أنه لا ينبغي عليهم فقط أخذ الأشياء من نوعين ووضعها في أماكن مختلفة، ولكن أيضًا مراعاة حجمها وشكلها ولونها. في البداية، يتم تقديم إرشادات إضافية للأطفال: ضع دوائر صغيرة على مسار ضيق، ودوائر كبيرة على مسار كبير، وما إلى ذلك. يعتاد الأطفال بسرعة على المهام ذات الشرطين ثم ينتقلون لاحقًا إلى تجميع الكائنات دون إرشادات إضافية.

في عملية الألعاب والأنشطة المتعلقة بالتربية الحسية، يطور الأطفال تقنيات لتطبيق ومقارنة ومطابقة الألوان والأشكال والأحجام. بحلول سن الثانية، يتم تنفيذ هذه العمليات دون محاولة أولية، والانتقال من المستوى الخارجي إلى المستوى الداخلي.

يجب أن نتفق مع رأي س.أ. كوزلوفا أن الأطفال في السنة الثالثة من العمر - عندما يتم تهيئة الظروف اللازمة لذلك - يتميزون بتسارع وتيرة التطور الحسي. الخبرة الحسية المتراكمة، أي. ترتبط الأفكار حول الحجم واللون والشكل والملمس وما إلى ذلك بأشياء وظواهر محددة. يحدث التطور الحسي للطفل، كما كان من قبل، خلال الألعاب والأنشطة الخاصة، ولكن إلى حد أكبر بكثير من ذي قبل، في الحياة اليومية: اللعب، أثناء المشي، في الحياة اليومية، في عملية الإجراءات العملية مع الأشياء والملاحظات.

عند العمل مع الأشياء، فإنه يأخذ في الاعتبار خصائصها وموقعها في الفضاء، ويحاول تصوير ذلك باستخدام الوسائل المتاحة له.

في السنة الثالثة، تصبح مهام التطوير الحسي أكثر تعقيدا بشكل كبير، والتي ترتبط بالتطور النفسي الجسدي العام. في هذا الصدد، من الضروري تهيئة الظروف للتراكم المكثف للأفكار المختلفة حول اللون والشكل والحجم وما إلى ذلك. .

من الضروري أيضًا تحسين الإجراءات التي تهدف إلى تعميق الإدراك: مع مراعاة الخصائص والصفات المختلفة للأشياء، وتفكيك وتجميع المكعبات - الإدخالات والأهرامات ودمى التعشيش؛ دفع الأشياء إلى الفتحات المقابلة للصناديق؛ اختيار الأغطية المناسبة للصناديق ذات الأحجام والأشكال والألوان المختلفة؛ املأ الأعشاش ذات الحجم والشكل المناسبين بالبطانات - في البداية عند الاختيار من بين صنفين، ثم من أربعة.

بتلخيص ما سبق، يمكننا أن نستنتج أنه نتيجة للعمل المنهجي على التربية الحسية للأطفال الصغار، فإنهم يطورون المهارات والقدرات التي تشير إلى المستوى المناسب من التطور:

ينجح الأطفال في تحديد اللون والشكل والحجم والخصائص الأخرى للكائن ويأخذون في الاعتبار؛

قم بتجميع الكائنات وفقًا للعينة وفقًا للشكل واللون والحجم عند الاختيار من بين 4؛

إنهم يربطون الكائنات غير المتشابهة حسب اللون والشكل والحجم عند الاختيار من بين 4 أصناف (إما 4 أنواع من اللون، أو الشكل، وما إلى ذلك)؛

يتعرفون في بقع الألوان المختلفة على الأشياء أو الظواهر التي لها سمة لونية مميزة (الثلج والعشب والبرتقال وما إلى ذلك)؛

إنهم يستخدمون بنشاط أسماء الكلمات "المحددة" للإشارة إلى الأشكال (السقف، الكرة)؛

يبدأون في استخدام الكلمات الملونة المقبولة بشكل عام.

الفصل 2. طرق البحث وتنظيمه

2.1 طرق البحث

عند تنفيذ العمل التأهيلي النهائي، تم استخدام نهج متكامل، بما في ذلك طرق البحث المترابطة:

التحليل النظري وتوليف البيانات من الأدبيات النفسية والتربوية.

الأساليب النفسية.

تجربة تربوية.

طرق الإحصاء الرياضي.

التحليل النظري وتوصيل بيانات الأدبيات العلمية والمنهجية.

تم إجراء دراسة وتحليل المصادر الأدبية والخبرة العملية من أجل تحديد مدى ملاءمة موضوع العمل التأهيلي النهائي والاتجاهات والآفاق لحل مشاكل التطور الحسي للأطفال الصغار.

تم إجراء دراسة وتوليف الأدبيات حول موضوع العمل التأهيلي النهائي باستخدام مقالات المجلات والكتب المدرسية والوسائل التعليمية من قبل مؤلفين محليين وأجانب.

تم تحليل الأدبيات العلمية والمنهجية في علم التربية وعلم النفس ومجالات أخرى. لقد فحصوا ملامح التطور الحسي للأطفال الصغار. تم إيلاء اهتمام خاص لتكوين تصور الأطفال للون وشكل وحجم الأشياء.

الأساليب النفسية

ولحل هذه المشاكل تم استخدام الطرق التالية:

الملاحظة والتجربة.

الملاحظة هي تسجيل وتحليل منهجي وطويل الأمد لخصائص سلوك الطفل أو مسار عملياته العقلية وسماته الشخصية.

تم استخدام مراقبة أنشطة الأطفال في أوقات فراغهم وفي الفصول الدراسية، وكان الغرض منها تسجيل ميزات تكوين الإدراك الحسي لدى الأطفال الصغار.

من بين جميع أنواع المراقبة المقبولة عمومًا، استخدمنا ما يلي:

حسب الغرض والبرنامج: المراقبة المستهدفة والموحدة، والتي كانت محددة مسبقًا ومحدودة بوضوح من حيث ما تمت ملاحظته؛

حسب المدة: مراقبة قصيرة المدى (عرضية) للنمو الحسي لدى الطفل خلال فترة زمنية قصيرة؛

من حيث تغطية الأطفال: ملاحظة واسعة النطاق للفئة العمرية لرياض الأطفال ككل؛ الملاحظة السريرية الضيقة لطفل فردي؛

طبيعة الاتصال: الملاحظة المباشرة، عندما يكون الباحث والموضوع في نفس الغرفة؛

بطبيعة التفاعل مع الموضوع: غير مشارك، أي ملاحظة طرف ثالث - لا يتدخل الباحث في أنشطة الملاحظة؛

وفق شروط المراقبة: الملاحظة الميدانية التي تتم في الحياة اليومية؛

بطبيعة التثبيت: التيقن – يسجل الراصد الحقائق كما هي، ويلاحظها مباشرة؛ تقييمي، عندما لا يسجل المراقب فحسب، بل يقوم أيضًا بتقييم حقائق الدرجة النسبية للتعبير عنها وفقًا لمعيار معين.

أعطيت المكانة الرائدة في الدراسة للتجربة.

تعد التجربة إحدى الأساليب الرئيسية في علم النفس، والتي توفر الفرصة للباحث للتدخل بنشاط في أنشطة الموضوع.

تم تنظيم الأنواع التالية:

اعتمادا على الموقع: تجربة طبيعية - أجريت في ظروف مألوفة، أي في ظروف حقيقية للموضوع؛

اعتمادا على تسلسل السلوك: التحقق من التجربة - كشف عن مستوى تكوين الإدراك الحسي قبل التدريب التجريبي الخاص؛

التجربة التكوينية - كشفت عن تكوين الإدراك الحسي بعد عمل تعليمي منظم بشكل خاص؛

اعتمادا على التخصصات العلمية التي أجريت فيها التجربة - النفسية والتربوية؛

استمرار
--فاصل صفحة--

حسب عدد المواضيع المشاركة في الدراسة: فرد، مجموعة.

تجربة تربوية

ومن أجل تأكيد الفرضية، أجرينا تجربة تربوية شارك فيها 40 طفلاً تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات. وكانت مدة هذه التجربة ديسمبر 2004 – يونيو 2005. وكان جوهرها أنه باستخدام مثال المجموعة التجريبية، تم تحديد فعالية دروس التربية الحسية وفق طريقة فينغر، وكذلك الألعاب والتمارين لتنمية الإدراك الحسي لدى الأطفال الصغار.

طرق الإحصاء الرياضي

وتمت معالجة وتحليل النتائج باستخدام الطرق الرياضية والإحصائية التالية. وفي هذه الحالة تم حساب ما يلي: M - الوسط الحسابي؛ ±δ – الانحراف المعياري؛ ± م – خطأ المتوسط ​​الحسابي؛ ر – اختبار الطالب. P - مستوى الثقة تحدده القيمة الحرجة t.

تم تحديد ثبات الفروق بين القيم المتوسطة الفردية باستخدام اختبار الطالب البارامترى (B.A. Ashmarin, 1978).

2.2 تنظيم الدراسة

أجريت الدراسة على أساس مؤسسة ما قبل المدرسة البلدية - روضة الأطفال رقم 6 في قرية ستاروششيربينوفسكايا بإقليم كراسنودار.

تم تنفيذ العمل التجريبي وفقًا لمراحل البحث العلمي المقبولة عمومًا.

الفصل 3. نتائج البحث والمناقشة

قبل إجراء التجربة التكوينية، أجرينا تجربة تأكيدية.

تتألف تجربة التحقق في دراستنا من 6 مهام، تم تجميعها على أساس مؤشرات التطور المعرفي التي اقترحها إي.بي. فولوسوفا.

عند تجميع هذه المؤشرات، استخدمت مؤلفة كتاب "تنمية الطفولة المبكرة" إي. فولوسوفا أبحاثها العلمية والمنهجية، والملاحظات طويلة المدى للأطفال الصغار، بالإضافة إلى مواد من عمل "تشخيص الحالة النفسية العصبية". تنمية الأطفال في السنوات الثلاث الأولى من الحياة" وبرنامج تنمية الطفل - مرحلة ما قبل المدرسة في مركز "طفولة ما قبل المدرسة" الذي يحمل اسمه. أ.ف. زابوروجيتس. ولذلك، يمكن الوثوق بهذا المنشور.

بناءً على المؤشرات الرئيسية، قمنا باختيار عدد من الألعاب لتحديد مستوى تطور الإدراك الحسي.

لتسمية الألوان - لعبة "اسم اللون"

لتمييز الألوان - لعبة "ابحث عن نفس الشيء"

لتصور الأشكال الحجمية "صندوق ترفيهي"

لإدراك الأشكال الهندسية المسطحة - لعبة "ترتيب الأشكال"

لتسمية الحجم - لعبة "الكبير والصغير"

لمراعاة الحجم - لعبة "طي الهرم"

المهمة الأولى: "اسم اللون"

هدف:التعرف على مستوى إتقان تسمية الألوان الأساسية الأربعة (الأحمر، الأصفر، الأخضر، الأزرق).

مادة:مجموعة من الألعاب ذات الألوان المتطابقة.

تنفيذ:يعرض المعلم اللعبة ويسأل: "أخبرني ما لونها؟" تكشف المهمة صحة تسمية الطفل للألوان الأساسية الأربعة.

المهمة الثانية: "ابحث عن نفس الشيء"

هدف:تحديد درجة توجه الطفل بألوان الطيف السبعة، وإيجادها حسب النمط، بناء على طلب شخص بالغ.

مادة:مكعبات مطلية بسبعة ألوان الطيف.

تنفيذ:يدعو المعلم الطفل إلى بناء برج من المكعبات. يأخذ مكعبًا واحدًا من لون معين ويدعو الطفل للعثور على نفس المكعب. يجب على الطفل أن يجد ويعطي المعلم مكعبًا من لون معين من بين العديد من المكعبات.

خلال اللعبة، يتم الكشف عن فهم الطفل وتوجهاته في ألوان الطيف السبعة.

المهمة الثالثة: اللعب بـ "صندوق المرح"

هدف:التعرف على اتجاه الطفل في تكوين الأشكال الهندسية ثلاثية الأبعاد (اختيار الثقوب المقابلة في الشكل).

مادة:صندوق به ثقوب ومجموعة من الأشكال الهندسية الحجمية.

تنفيذ:يلفت المعلم انتباه الطفل إلى الصندوق ويقول: انظر إلى نوع المنزل الذي أملكه. تعيش فيه أشكال مختلفة، فخرجوا في نزهة على الأقدام” (يخرج الأشكال من الصندوق ويغلق الغطاء). يُمنح الطفل الفرصة للمس الأشكال بيديه والنظر إليها. ثم يعرض المعلم إعادة المجسمات إلى المنزل، ويلفت الانتباه إلى أن كل مجسم له باب خاص به وأنه لا يمكنه الدخول إلى المنزل إلا من خلال بابه الخاص.

أثناء اللعبة، يتم الكشف عن قدرة الطفل على التنقل في تكوين الأشكال ثلاثية الأبعاد.

المهمة الرابعة: لعبة "ترتيب الأرقام"

هدف:تحديد قدرة الطفل على اختيار الأشكال الهندسية المسطحة من النموذج.

مادة:مجموعة من الأشكال الهندسية المسطحة (دائرة، مربع، مثلث)، أوراق بها صور لهذه الأشكال - "المنازل".

تنفيذ:يدعو المعلم الطفل إلى ترتيب الأشكال في "منازلهم".

المهمة الخامسة: لعبة "الكبير والصغير"

هدف:التعرف على مهارات الطفل في إيجاد وتسمية الأشياء الكبيرة والصغيرة.

مادة:صور مزدوجة تصور نفس الكائن، ولكن مختلفة في الحجم، صندوقين: كبير وصغير.

تنفيذ:يقترح المعلم وضع الصور في صناديق، مع طرح سؤال على الطفل حول حجم الكائن.

المهمة السادسة: لعبة "طي الهرم"

هدف:تحديد قدرة الطفل على تجميع هرم من 4-5 حلقات حسب الصورة (ترتيب تنازلي من حيث الحجم).

مادة:بطاقة مقسمة إلى نصفين، في أحد طرفيها يوجد هرم عينة، والجانب الآخر فارغ. الحلقات هي نفسها كما في العينة.

تنفيذ:يُظهر المعلم للطفل بطاقة ويفحص الهرم ويعرض عليه وضع نفس البطاقة على الجانب الفارغ.

أثناء عملية التنفيذ، يتم تحديد قدرة الطفل على التخطيط حسب النمط، مع مراعاة الحجم المتناقص.

وتنعكس نتائج تجربة التحقق في الجدول والرسوم البيانية.

أرز. 1- مؤشرات مستوى تطور الإدراك لدى أطفال المجموعتين الضابطة والتجريبية قبل التجربة (%)

أرز. 2- مؤشرات مستوى تطور الإدراك لدى الأطفال في المجموعتين الضابطة والتجريبية بعد التجربة (%)

أرز. 3- مؤشرات مستوى تطور الإدراك لدى أطفال المجموعة الضابطة أثناء التجربة (%)

أرز. 4- مؤشرات مستوى تطور الإدراك لدى أطفال المجموعة التجريبية أثناء التجربة (%)

وبعد إجراء التجربة الاستقصائية حصلنا على النتائج التالية:

في المجموعة الضابطة:

المستوى المنخفض – 16 شخصًا – 80%

المستوى المتوسط ​​– 4 أشخاص – 20%

في المجموعة التجريبية:

المستوى المنخفض – 12 شخصًا – 60%

المستوى المتوسط ​​– 7 أشخاص – 35%

فوق المتوسط ​​– شخص واحد – 5%

وترد نتائج التجربة الاستقصائية في الجدول رقم 1.

ومن الجدول رقم 1 يتضح أن المجموعات متجانسة في تكوينها (P > 0.05)، مما يعطينا الحق في إجراء تجربة تكوينية.

جدول 1 - مؤشرات تطور الإدراك لدى المجموعتين التجريبية والضابطة قبل التجربة (بالنقاط)

مؤشرات الإدراك

استمرار
--فاصل صفحة--

تجريبي (م1 + م1)

التحكم (م2 + م2)

تسمية اللون

التمييز اللوني

تصور الأشكال ثلاثية الأبعاد

تصور الأشكال المسطحة

اسم الحجم

المحاسبة عن الحجم

بالنسبة للمجموعة التجريبية، قمنا بوضع خطة طويلة المدى للدروس الحسية، والتي تضمنت الألعاب التي أوصت بها لوس أنجلوس. فينجر لأطفال المجموعة الثانية للناشئين. قررنا استخدام هذه الألعاب للأطفال الصغار. قمنا أيضًا بتطوير ألعاب وتمارين أصلية لتنمية الإدراك استخدمناها طوال اليوم في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال.

أقيمت أنشطة اللعبة مرة واحدة في الأسبوع. مدة الدرس 8-12 دقيقة. لقد عملنا مع مجموعة صغيرة مكونة من 2-6 أشخاص. عند إجراء نشاط اللعبة، استخدمنا تعليمات شفهية مختصرة، دون تشتيت انتباه الأطفال عن إكمال المهام بكلمات غير ضرورية. على سبيل المثال، عند إجراء درس باستخدام العصي الملونة (اختيار كائنات متشابهة حسب اللون من بين أربعة معروضة)، انتبهوا إلى حقيقة أن العصي كانت كلها متعددة الألوان، ثم عرضوا اختيار واحد من أي لون: "خذ، داشا، واحدة من أي العصي. وأنت يا كسيوشا خذ العصا. بخير. والآن ستختارهم داشا جميعًا، وستختارهم سونيا جميعًا» (إشارة مرة أخرى إلى العصا ذات اللون المحدد). في البداية، لم نطلب من الأطفال حفظ أسماء الألوان والأشكال واستخدامها بشكل مستقل. من المهم أن يكمل الطفل المهام بنشاط ويأخذ هذه الخصائص في الاعتبار، لأنه في عملية العمل العملي تتراكم الأفكار حول خصائص الأشياء.

لتطوير إدراك اللون، أجرينا أنشطة ألعاب: "دعونا نصنع خرزًا للدمى"، "نضع الفسيفساء حول موضوع "المنازل والأعلام" (وضع أزواج لعناصر اللون)،" ساعد الدمى في العثور على ألعابها، ""إخفاء الماوس"" و"البالونات" و"الاختيار حسب اللون" وما إلى ذلك.

لتطوير إدراك الشكل، تم تنفيذ الألعاب والأنشطة التالية: "وضع إدخالات بأحجام وأشكال مختلفة في الثقوب المقابلة"، "وضع إدخالات من شكلين محددين عند الاختيار من بين أربعة"، "ربط خرزات بأشكال مختلفة". "

لتكوين أفكار حول الحجم، تم استخدام ألعاب مثل "توتير الخرز الكبير والصغير"، "وضع إدراجات بأحجام مختلفة"، "كبيرة وصغيرة".

التربية الحسية كخطوة أولى التطور العقلي والفكرييرتبط ارتباطًا وثيقًا بمختلف جوانب نشاط الطفل. لذلك، إجراء دروس حول:

التعرف على البيئة المحيطة بك؛

تصميم؛

الأنشطة الفنية؛

تطوير الكلام.

في تكوين النشاط الحركي حاولنا تطوير الإدراك الحسي والحسي للطفل.

على سبيل المثال، عند التعرف على البيئة، استخدموا سلسلة من الألعاب مع الدمى والدببة والكلاب. جاءت الدمى داشا وماشا لزيارة الأطفال. كانت الدمى بأحجام مختلفة. قمنا بدعوة الدمى إلى الطاولة وقدمنا ​​لها الشاي. علاوة على ذلك، كان من الضروري اختيار طقم شاي لكل دمية حسب حجمها. سأل المعلم الأطفال عن حجم دمية داشا وما هو حجم ماشا. "فيكا، ما هو نوع الكوب الذي سنقدمه لداشا؟" - سأل المعلم، "ما هو النوع، ليرا، الذي سنقدمه لماشا؟"، "ألينا، ما هو لون أكواب ماشا وداشا؟"، "الآن أليوشا، دعونا نعطي أطباق الدمى.

اليوشا، ما هي اللوحة التي ستعطيها لداشا؟

واحد كبير.

و لماذا؟

لأنها كبيرة.

من هو الكبير؟

أحسنت يا أليوشا، دمية داشا كبيرة وقد أعطيتها طبقًا كبيرًا. أي واحد أعطيته لماشا؟

صغير.

أحسنت يا اليوشا.

Sonechka، أخبرني ما هو لون اللوحات. ما هو داشا؟

حسنًا، هذا صحيح، هذه اللوحة باللون الأزرق.

أوليغ، ما هو لون هذا؟

لا، هذه اللوحة حمراء. يا رفاق، دعونا نقول معًا ما هو لون اللوحة!

أحمر.

أحسنت.

والآن ستخبرك سفيتا بماذا لدينا هنا باللون الأحمر؟

غلاية ومقلاة.

أحسنت يا سفيتا، صحيح.

تم تنظيم الأنشطة وفقًا لنفس النوع: "دعونا ننام الدمى"، "الدمى تستعد للنزهة" (اختيار الملابس حسب الحجم)، "تحميم الدمى".

قرب نهاية العام الدراسي، أجرينا درسًا مماثلاً حول الحكاية الخيالية "الدببة الثلاثة". استمتع الأطفال باختيار الكراسي والأطباق والأسرة للدببة. في الوقت نفسه، قاموا بسهولة ودون أخطاء بتسمية حجم الكائنات: كبير - أصغر (متوسط) - الأصغر؛ صغير - أكبر (متوسط) - الأكبر.

عند تغطية موضوعي "الخضروات" و"الفواكه"، أجرينا دروسًا بعنوان "حديقتنا"، "ما نما في الحديقة".

على سبيل المثال، طُلب من الأطفال أن يأخذوا سلتين مختلفتين في الحجم، ويتجولوا في "الحديقة" لجمع المحصول. تم إعطاء الأطفال تعليمات شفهية: "سنضع الخضار الكبيرة في السلة الكبيرة، والصغيرة في السلة الصغيرة". في سرير الحديقة، وجد الأطفال واحدًا تلو الآخر البطاطس والكوسة والخيار والباذنجان والطماطم والبصل والجزر.

تحسس الأطفال كل نوع من الخضروات، وحددوا شكلها ولونها وحجمها.

داشا، ماذا وجدنا باللون الأحمر في الحديقة؟

طماطم.

سونيا، كيف تبدو الطماطم؟

على الكرة.

هذا صحيح، إنها مستديرة وتشبه الكرة.

أليوشا، ابحث الآن عن الطماطم في مكان آخر وضعها في السلال. لماذا وضعت هذا هنا؟

إنها كبيرة والسلة كبيرة.

ماذا يعني هذا؟

صغير.

استمرار
--فاصل صفحة--

حسناً، أيتها الفتاة الذكية.

تم فحص جميع الخضروات بهذه الطريقة. في نهاية الدرس، تذوقنا الخضار، وبعد النوم، في النصف الثاني من اليوم، لمسنا الخضار بأيدينا مرة أخرى، وأمسكناها في راحة أيدينا، ثم لعبنا اللعبة التعليمية "حقيبة رائعة". يحدد الأطفال عن طريق اللمس نوع الخضار الذي يتناولونه.

يتم تنفيذ الدرس بالفواكه بطريقة مماثلة. يُنصح باستخدام الفواكه ذات الألوان والأحجام والأشكال المختلفة (التفاح والكمثرى والليمون والبرتقال والبرقوق والموز).

يرتبط تطور الإدراك ارتباطًا وثيقًا بالأنشطة الفنية. في الرسم، يتعلم الطفل نقل ألوان العالم المحيط به، وفي نحت شكل الأشياء المألوفة.

على سبيل المثال، عند الرسم باستخدام الألوان حول موضوع "البرتقالي"، تم توجيه الأطفال إلى اختيار لون بشكل مستقل لتمثيل كائن معروف.

لقد تعلمنا اختيار طلاء اللون المطلوب من بين ثلاثة ألوان متشابهة (الأحمر والبرتقالي والأصفر). وأثناء عرض البرتقالة للأطفال، أوضحت أنها مستديرة، وحركت يدها حولها من اليسار إلى اليمين. ثم اقترحت أن يقوم كل طفل بهذه الحركة. قمت بسرعة برسم دائرة مغلقة على الورقة ورسمتها بحركة دائرية. بعد أن رسمت برتقالة، قمت بمقارنتها بالعينة من حيث اللون والشكل.

يا رفاق، انظروا، لقد رسمت برتقالية بنفس لون هذه؟

فيكا، ما هو شكله؟

دائري

ثم طلبت من الطفل أن يجد طلاءاً يرسم به برتقالة.

في نهاية الدرس، قمنا بمراجعة العمل المكتمل مع الأطفال وشددنا على أن لون اللون البرتقالي الحقيقي والملون هما نفس اللون وأن جميع الأطفال قد رسموا الكثير من البرتقال.

عند العمل مع الطين والعجين الملون، تم تعليم الأطفال أداء حركات بناء النموذج.

وأوضحوا أنه من أجل صنع كرة، تحتاج إلى دحرجة القطعة بحركة دائرية، وإذا كنت تريد صنع سجق، ففي خط مستقيم. لتعزيز تقنيات التشكيل، تم إجراء فصول مثل: "Kolobok"، "Cherry"، "علاج الأرانب الصغيرة"، "Snail"، "Log House"، إلخ.

عند أداء التزيينات حول موضوع "سجادة قطة صغيرة" مع الأطفال، استمروا في تقديم الأشكال الهندسية، وعلموهم ترتيبها بشكل إيقاعي على قطعة من الورق، وعززوا أسماء الألوان.

ولخلق حافز للعب، اقترحت صنع حصيرة لقطط صغيرة. ولجعلها جميلة، يجب تزيينها. وعرضت على الأطفال المثلثات والدوائر والمربعات المقطوعة من الورق الملون وقدمت لهم عينة خاصة بها.

انظروا أي نوع من السجادة سأصنعها. سأضع دائرة صفراء في المنتصف ومثلثات على طول الحواف. مثل هذا: أخضر هنا، أزرق هنا، والآن أحمر وأصفر. هذه هي السجادة التي حصلت عليها. الآن سوف تقوم باختيار أشكال مختلفة وترتيبها على أوراقك.

أوليغ، ما هي الأرقام التي اتخذتها؟ (المثلثات والدوائر)

ماذا ستضع في المنتصف؟ (دائرة)

بخير. وأنت، ناستيا، ما هي الأرقام التي اتخذتها؟ إلخ.

إذا وجد الطفل صعوبة في تسمية شخصية، فأنا أسميها بنفسي.

في نهاية الدرس أشيد بجميع الأطفال وأقول إن السجاد أصبح مشرقًا ومختلفًا لأننا استخدمنا أشكالًا مختلفة: مثلثات ودوائر ومربعات.

في عملية النشاط البناء، يتم تحسين تصور الأطفال لشكل الأشياء وحجمها والعلاقات المكانية. أثناء البناء، استمروا في التعرف على تفاصيل الحجم المختلفة: المكعبات والطوب والمنشور الثلاثي. يعزز الأطفال معرفة أن الطوب له جانب ضيق وواسع، إذا تم وضع الطوب على حافة ضيقة طويلة، فسوف يتبين أن "السياج" منخفض، وإذا تم وضعه على حافة قصيرة ضيقة، فهو كذلك. سوف تكون عالية. خلال دروس التصميم قاموا ببناء "الأبراج"، و"السياج"، و"المسارات"، و"البوابات"، و"المقاعد"، و"الطاولة"، و"الكراسي"، و"الأرائك"، و"أسرة الأطفال"، وما إلى ذلك.

على سبيل المثال، عند بناء البوابة، انتبهوا إلى الحجم - "هذه البوابة طويلة، وهذه البوابة ضيقة". أثناء اللعب بالمباني، كان الأطفال مقتنعين بأن السيارة لن تمر عبر البوابة المنخفضة، بل ستمر دمية الماتريوشكا.

عند بناء البرج، انتبهوا إلى أنه إذا تم وضع العديد من المكعبات فوق بعضها البعض، فسيظهر البرج مرتفعًا، وإذا كان قليلًا، فسيكون منخفضًا. طُلب من الأطفال بناء أبراج منخفضة وعالية من مكعبات ذات ألوان مختلفة. في نهاية الدرس سألوا: "دانيال، ما هو لون برجك الطويل؟ فيكا، ما هي المكعبات الملونة التي استخدمتها لبناء برج منخفض؟ إلخ.

يرتبط تعريف الأطفال بالطبيعة أيضًا ارتباطًا وثيقًا بتطور الإدراك الحسي. كل يوم، عندما كنا نذهب للنزهة، كنا نلفت انتباه الأطفال إلى لون السماء والعشب وأوراق الأشجار. نقارن بين الشجيرات والأشجار حسب الحجم، مع الانتباه إلى أن الأشجار طويلة ولا نستطيع الوصول إلى الأغصان، والشجيرات منخفضة. قارنوا الأشجار من حيث الحجم: "دعونا نعانق شجرة الحور، انظروا إلى مدى كثافتها، بالكاد احتضنناها معًا. الآن دعونا نعانق الجوز. "انظر، إنه نحيف، فقط كسيوشا يستطيع أن يعانقه."

يحب الأطفال إحضار باقات من الزهور لتزيين المجموعة. نتأكد من فحص كل باقة وتحديد لون الأوراق والزهور.

ذات يوم أحضر اليوشا باقة من زهور التوليب. وكانت العديد من زهور التوليب حمراء وواحدة صفراء. أجرينا على الفور تمرينًا للعبة "كم عدد زهور التوليب وما اللون الذي أحضره اليوشا؟" سألت الأطفال أسئلة: ما هو لون زهور التوليب الموجودة بكثرة؟ دعونا نجد زهرة التوليب من نفس اللون في قاع الزهور لدينا؟ إلخ.

عند مراقبة الحشرات، تم الاهتمام أيضًا بلونها وشكلها. بعد ذلك، حدد الأطفال أنفسهم السمات المميزة. على سبيل المثال، سونيا - "هذا هو". دعسوقة، إنها حمراء ومستديرة، وهذه الحشرة تشبه الشكل البيضاوي. داشا: "هذه الدودة سميكة وطويلة."

لقد حاولنا حل مشاكل التطور الحسي ليس فقط في الفصول الدراسية، ولكن أيضًا في الحياة اليومية.

على سبيل المثال، عند الترحيب بالأطفال، كانوا دائمًا ينتبهون إلى لون ملابس الطفل وأحذيته: "كسيوشا، يا لها من قبعة صفراء جميلة ترتديها اليوم. وأنت يا مكسيم ترتدي قميصًا أخضر اليوم. دعونا نلقي نظرة ونكتشف من يرتدي قميصًا أخضر اللون اليوم.

في ساعات الصباح، بينما كان هناك طفل أو طفلان في المجموعة، قاموا بالضرورة بعمل فردي، وقدموا للأطفال مواد تعليمية مختلفة للألعاب. هذه هي "صندوق الترفيه"، "المدخلات الملونة"، "ابحث عن كشكه"، "من هو الكبير، من هو الصغير".

خلال لحظات النظام، انتبهوا إلى لون المناشف والمآزر والأطباق والمناديل وما إلى ذلك. وفي ألعاب القصة، انتبهوا أيضًا إلى حجم ولون وشكل الأشياء "ما نوع حساء البطاطس الذي سنطبخ منه؟" - كبير أم صغير؟"، "أيهما؟"، "هل يمكنني أن أعطيك بعض الألوان؟"، "يا دكتور، ما هي الحبوب التي يجب أن أعطيها لابنتي؟ الوردية الكبيرة أم الصفراء الصغيرة؟ إلخ.

لتنمية المهارات الحسية، قمنا بإنشاء بيئة تنموية مناسبة، سواء في غرفة المجموعة أو في الموقع. تم تخصيص مكان في المجموعة حيث وضعنا المواد والأدلة التعليمية.

هذه هي إدراجات ملونة، والأهرامات أنواع مختلفة، "صناديق ترفيهية" بأشكال مختلفة (على شكل "منزل"، "سلحفاة"، "فيل"، "بط")، مجموعات من الطاولات متعددة الألوان مع ثقوب وفطريات لها، "إدراجات" مسطحة، شرائح لـ الكرات المتدحرجة، ومجموعات توتير "الخرز" بأحجام وأشكال مختلفة، ودمى التعشيش، ومجموعات الليغو، وما إلى ذلك.

لقد توصلنا إلى العديد من الألعاب والبرامج التعليمية بأنفسنا وصنعناها بأيدينا. على سبيل المثال، على ملصق يحمل صورة سنو وايت والأقزام السبعة، قمنا بلصق صندوق به صور لأشكال هندسية مسطحة مختلفة على كل قزم. تم وضع نفس الأشكال الملونة في صندوق منفصل، ثم يُطلب من الطفل ترتيب هذه الأشكال في صناديق. لخلق حالة لعب، أخبروا الأطفال أن سنو وايت أعدت هدايا للأقزام، لكنها لم تكن تعرف من ستعطيها وطلبت من الأطفال مساعدتها.

كما قاموا بتصميم المدرجات بأنفسهم: "ما هذا اللون؟" (الأصفر والأزرق والأحمر والأخضر). يُظهر أحدهما جميع الكائنات باللون الأزرق، والآخر باللون الأحمر، وما إلى ذلك. ووضعوها في أجنحة اللعب بالمواقع.

لقد وضعنا أيضًا ألعابًا تعليمية في منطقة التطوير الحسي، والتي اخترعنا بعضها بأنفسنا. وهي مثل: "اختر شراعًا للقارب"، و"القفازات الملونة"، و"ابحث عن كشكه"، و"طي السيارة"، و"قم بتجميع الهرم" (انظر الملحق).

وهكذا، فإن نظام التعليم الحسي، المبني على منهجية L.A. فينغر، بالإضافة إلى استخدام المهام العملية يساعد المعلمين على حل مشاكل التطور الحسي في جميع مجالات أنشطة الأطفال ويعطي نتائج إيجابية. ويمكن ملاحظة ذلك في الجدول رقم 2.

جدول 2 - مؤشرات تطور الإدراك لدى المجموعتين التجريبية والضابطة بعد التجربة

مؤشرات الإدراك

تجريبي (م1 + م1)

التحكم (م2 + م2)

تسمية اللون

التمييز اللوني

تصور الأشكال ثلاثية الأبعاد

تصور الأشكال المسطحة

اسم الحجم

المحاسبة عن الحجم

استمرار
--فاصل صفحة--

تم تجميع الجدول بناءً على نتائج التجربة.

تم إجراء فحص متكرر في شهر مايو باستخدام نفس المهام التي كانت موجودة قبل التجربة. وبناء على نتائج الاستطلاع تم الحصول على النتائج التالية:

مجموعة التحكم:

المستوى العالي – 1 – 5%

فوق المتوسط ​​– 4 – 20%

المستوى المتوسط ​​– 14 – 70%

مستوى منخفض – 1 – 5%

المجموعة التجريبية:

المستوى العالي – 9 – 45%

فوق المتوسط ​​– 6 – 30%

المستوى المتوسط ​​– 5 – 2%

الأدب

Althauz D. اللون والشكل والكمية: تجربة في تنمية القدرات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة / روس. خط معه. تم تحريره بواسطة V.V. يورشايكينا. – م: التربية، 1994 – 64 ص.

باور ت. النمو العقلي للطفل. لكل. من الانجليزية أ.ب. ليونوفا. – الطبعة الثانية. - م: التقدم، 1989. – 319 ص.

تلفزيون باشايفا. تنمية الإدراك عند الأطفال. الشكل، اللون، الصوت. شعبي. دليل للآباء والمعلمين. – ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 1997. – 237 ص.

بينيت أ. قياس القدرات العقلية / ترجمة. من الفرنسية - سانت بطرسبورغ: دلتا، 1999 – 431 ص.

فينجر ال.ا. تربية الثقافة الحسية للطفل من الولادة إلى 6 سنوات: كتاب. لمعلمة رياض الأطفال حديقة / لوس أنجلوس فينجر، على سبيل المثال. بيليوجينا، ن.ب. فينغر. إد. لوس أنجلوس فينغر. - م: التربية، 1995. – 144 ص.

تربية الأطفال الصغار: دليل لمعلمي رياض الأطفال وأولياء الأمور / E.O. سميرنوفا، ن.ن. أفديفا ، إل.ن. غاليجوزوفا وآخرون - م: بروسفستشيني، 1996. - 158 ص.

تعليم وتدريب الأطفال الصغار: كتاب. لمعلمة رياض الأطفال حديقة / تي.ام. فوناريف، س.ل. نوفوسيلوفا، إل. كابلان وآخرون: إد. إل. إن. بافلوفا. – م: التربية، 1996 – 176 ص.

تعليم وتنمية الأطفال الصغار: دليل لمعلمي رياض الأطفال. حديقة / ف.ف. جربوفا، ر.ج. كازاكوفا، آي إم. كونونوفا وآخرون؛ / إد. جي إم. ليامينا. - م: التربية، 2000. – 224 ص.

فيجوتسكي إل إس. علم النفس التربوي / إد. في. دافيدوفا. - م: التربية، 1991 – 480 ص.

تلفزيون جالانوفا. ألعاب تعليمية للأطفال أقل من 3 سنوات. دليل شعبي للآباء والمعلمين. – ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 1996. – 240 ص.

غاليجوزوفا إل إن، سميرنوفا إي.أو. مراحل الاتصال: من سنة إلى سبع سنوات. – م: بروسفستشيني، 1992 – 142 ص.

جالبيرين إل. التربية والنمو العقلي في سن ما قبل المدرسة // علم النفس كعلم موضوعي - م: 1998. - ص. 357-389.

الألعاب والأنشطة التعليمية مع الأطفال الصغار: دليل لمعلمي رياض الأطفال. حديقة / إي.في. زفوريجينا وآخرون؛ حررت بواسطة س.ن. نوفوسيلوفا. - م: التربية، 1995. – 144 ص.

دوبروفينا الرابع. وعلم النفس: كتاب مدرسي للطلاب. متوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2002. - 464 ص.

Dyachenko O. سن ما قبل المدرسة: الأسس النفسية العمل التعليميفي تنمية القدرات // التعليم قبل المدرسي - 1995 - العدد 1 - ص. 46-50.

Zhichkina A. أهمية اللعب في التنمية البشرية // التعليم قبل المدرسي. – 2002 رقم 4. من 2-6.

زابرامنايا إس. من التشخيص إلى التنمية: مواد لعلماء النفس والمعلمين. دراسة الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة وفي وقت مبكر الفصول الدراسية. – م.: مدرسة جديدة, 1998 - 64 ص.

إيلينا م. نمو الطفل من اليوم الأول من الحياة إلى ست سنوات: اختبارات وتمارين تنموية. – سانت بطرسبورغ: دلتا، 2001 – 159 ص.

كوزلوفا إس إيه، كوليكوفا تي إيه. أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: بروك. دليل للطلاب في مجال البيئة. رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. – الطبعة الثالثة، مصححة. وإضافية - م: مركز النشر "الأكاديمية"، 2001. - 416 ص.

كوتليفسكايا ف. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. تنمية الكلام والذكاء في الألعاب والدورات التدريبية والاختبارات. روستوف على نهر الدون.: فينيكس، 2002 – 247 ص.

كروخا: دليل لتربية وتدريب وتنمية الأطفال حتى سن الرابعة عشرة ثلاث سنوات/ ج.ج. غريغوريفا ، ن.ب. كوتشيتوفا وآخرون - الطبعة الثالثة، المنقحة. - م: التربية، 2000. – 256 ص.

كروتيتسكي ف. علم النفس: كتاب مدرسي. للطلاب التربويين المدارس - إد. الثاني، المنقحة وإضافية م: التربية، 1986. – 336 ص.

من هو هذا الطفل؟ الحياة العقلية للطفل // علم النفس الشعبي للآباء: الطبعة الثانية. تصحيح. / إد. مثل. سبيفاكوفسكي. - سانت بطرسبرغ، 1997. - ص 67-87.

الرياضيات لتعليم الأطفال في رياض الأطفال والمنزل. "يو فاكتوريا" إيكاترينبرج، 1998، 135 ص.

موخينا ضد. لعبة كوسيلة للنمو العقلي للطفل // علم نفس العمر. طفولة. مرحلة المراهقة. شباب. القارئ: كتاب مدرسي للطلاب التربويين. الجامعات / شركات. موخينا في.س.، أ.أ. خفوستوف. - م: الأكاديمية، 1999 – ص. 211-218.

نيموف آر إس. علم النفس: كتاب مدرسي. للطلاب أعلى رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المنشآت: في 3 كتب. – الطبعة الرابعة. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2001. – كتاب. 1: الأسس العامة لعلم النفس. – 688 ص.

بير كليرمان أ.ن. دور التفاعلات الاجتماعية في تنمية ذكاء الأطفال / ترانس. من الاب. أ.ل. شاتالوفا - م.: علم أصول التدريس، 1994 – 284 ص.

بيليوجينا ف. القدرات الحسية للطفل: ألعاب لتنمية إدراك اللون والشكل والحجم لدى الأطفال الصغار: كتاب. لمعلمات رياض الأطفال رياض الأطفال وأولياء الأمور. -م: التعليم: JSC “Uchebn. التقى "، 1996. - 112 ص.

بليخانوف أ.، بيساريف د. احترم الشخصية الإنسانية في طفلك // التعليم قبل المدرسي رقم 1 ، 1991 ، موسكو ، التعليم ص. 54-57.

Poddyakov N. طفل ما قبل المدرسة: مشاكل النمو العقلي والتنمية الذاتية // التعليم قبل المدرسي - 1998 - العدد 12 - ص. 68-74.

العمليات والقدرات المعرفية في التعلم: كتاب مدرسي. دليل للطلاب التربويين. المعهد / إد. د. شادريكوفا، ن.ب. أنيسيموفا وآخرون؛ م: التربية، 1990 – 142 ص.

بوبوفا إس. تعليم وتنمية الأطفال الصغار: كتاب مدرسي. طريقة. دليل أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة للطلاب غير المتفرغين بالكلية. ما قبل المدرسة التعليم رقم التعريف الشخصي. المؤسسات. - م: التربية، 1994. – 64 ص.

سيكولوجية طفل ما قبل المدرسة. قارئ للبيئات. المؤسسات التعليمية التربوية / إد. أورونتايفا ر. - م: دار النشر. مركز "الأكاديمية" 1997. - 337 ص.

قوس قزح: برنامج ودليل لمعلمي المجموعة الأولى لرياض الأطفال. - م: التربية، 1993. – 224 ص.

تنمية الإدراك في مرحلة الطفولة المبكرة في مرحلة ما قبل المدرسة / إد. أ.ف. زابوروجيتس، م. ليسينا. – م: التربية، 1996 – 302 ص.

تنمية التفكير والتربية العقلية لطفل ما قبل المدرسة / إد. ن.ن. بودياكوفا. – م: التربية، 1993 – 200 ص.

تنمية العمليات المعرفية والإرادية لدى أطفال ما قبل المدرسة / إد. أ.ف. زابوروجيتس، إل. نيفيروفيتش. – م: التربية، 1992 – 420 ص.

تنمية القدرات المعرفية في عملية التعليم ما قبل المدرسة / إد. لوس أنجلوس فينغر. - م: التربية 1989 – 224 ص.

العمر المبكر (من سنة إلى ثلاث سنوات) // سميرنوفا إي.أو. سيكولوجية الطفل من الولادة إلى سبع سنوات. - م: مطبعة المدرسة، 1997 - ص. 145-237.

روجوف إي. علم النفس العام. - موسكو: فلادوس، 2002.

التربية الحسية في رياض الأطفال: دليل للمعلمين / إد. ن.ن. بودياكوفا، ف.ن. أفانيسوفا. – الطبعة الثانية، مراجعة. وإضافية – م: التربية، 2001. – 192 ص.

التربية الحسية للأطفال الصغار من خلال إدراك الألوان // الخطوات الأولى: (نموذج للتعليم في مرحلة الطفولة المبكرة). - م : 2002 – ص. 303-310.

ستوليارينكو إل.دي. أساسيات علم النفس. الطبعة الخامسة منقحة. روستوف على نهر الدون: فينيكس، 2002.

سوبوتسكي إي في. طفل يكتشف العالم. كتاب لمعلمة رياض الأطفال حديقة - م: التربية، 1991 – 207 ص.

تيخوميروفا إل. تنمية القدرات المعرفية للأطفال: دليل شعبي للآباء والمعلمين. – ياروسلافل: أكاديمية التنمية، 1996. – 192 ص.

Tollingerova D. وآخرون. علم نفس تصميم النمو العقلي للأطفال. – م: براغ، 1994. – 48 ص.

الأبيض ب. السنوات الثلاث الأولى من الحياة. ترجمة. من الانجليزية - م: التربية، 1993 – 176 ص.

أورونتايفا ج. علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة: كتاب مدرسي. بدل للمتوسط رقم التعريف الشخصي. كتاب مدرسي المؤسسات. الطبعة الثانية. – م.: أد. مركز "الأكاديمية" 1997 - 335 ص.

تكوين الإدراك لدى طفل ما قبل المدرسة / إد. أ.ف. زابوروجيتس، لوس أنجلوس فينغر. - م: التربية، 1990 – 280 ص.

تشوبريكوفا ن. التنمية العقلية والتدريب: الأسس النفسية للتعليم التنموي - م.: JSC "القرن"، 1995 - 192 ص.

شاغريفا أو.أ. علم نفس الطفل: الدورة النظرية والعملية: كتاب مدرسي. دليل للطلاب العالي كتاب مدرسي البنايات. - م: إنساني. إد. مركز فلادوس، 2001 – 368 ص.

إلكونين دي.بي. سيكولوجية اللعب – الطبعة الثانية. م: فلادوس، 1999 – 359 ص.

طلب

ألعاب للتنمية الحسية للأطفال

لعبة "اختر شراعًا للقارب"

هدف:تعلم كيفية العثور على كائن من اللون المقابل، وتعزيز التمييز بين الألوان.

معدات:بطاقة بها صورة القوارب بأربعة ألوان أساسية وأشرعة من نفس درجات الألوان.

يدعو المعلم الأطفال إلى اختيار شراع بلون معين للقارب ويوضح لهم أن القارب لن يطفو إلا عندما يتم اختيار الشراع بشكل صحيح.

لعبة "القفازات الملونة"

هدف:تعلم كيفية تحديد كائن يطابق الشكل واللون.

معدات:قفاز من الورق المقوى الملون به ثقوب في المنتصف وإدراج يتوافق مع الفتحة.

يلفت المعلم انتباه الأطفال إلى القفازات ويخبرهم أن الأطفال كانوا يلعبون في الفناء وانكسرت قفازاتهم. يعطي الجميع القفاز، والبقع في صندوق مشترك. يجب على الطفل العثور على رقعة بشكل مستقل وخياطة القفاز.

لعبة "من بيت الكلب؟"

هدف:تعلم كيفية تحديد الكائنات المتطابقة في الحجم

معدات:بطاقات تصور منازل للكلاب ذات ثقوب واضحة المعالم (3 قطع) وتماثيل مسطحة للكلاب.

يخبر المعلم الأطفال أن الكلاب خرجت إلى الفناء وبدأت تلعب، والآن لا يمكنهم العثور على منازلهم. نحن بحاجة لمساعدة الكلاب في العثور على بيت تربية خاص بهم. يختار الطفل الكلب حسب الفتحة (الحجم).

لعبة "صنع سيارة"

هدف:تعلم كيفية تجميع الكل من أجزاء الأشكال الهندسية.

معدات:بطاقة عليها سيارة مكونة من أشكال هندسية ملصقة عليها. بطاقة فارغة ونفس مجموعة الأشكال الهندسية.

يجب على الطفل أن يضع السيارة حسب النمط. وفي نفس الوقت يطرح عليه المعلم أسئلة حول تثبيت أسماء الأشكال الهندسية ويساعد الطفل إذا لزم الأمر.

في العرض التقديمي، سيتمكن معلمو رياض الأطفال من تحديث معرفتهم حول التطور الحسي لأطفال ما قبل المدرسة. كمعلمين، نحن نعلم مدى أهمية التعليم الحسي في جميع أنحاء العالم تطوير ما قبل المدرسة. بفضل التطور الحسي نقوم بتربية شخصية تنمو وتتطور من خلال معرفة العالم من حولنا من خلال التعرض لجميع الحواس. الشيء الأكثر إثارة للاهتمام هو أنه يمكننا صنع العديد من ألعاب التطوير الحسي بأنفسنا. وهذا ما تمت مناقشته في العرض التقديمي. إذا كان الموضوع يثير اهتمامك، فبعد مشاهدة العرض التقديمي ودراسة الألعاب المقدمة على الإنترنت للإنتاج الذاتي، ستتمكن أنت بنفسك من تجديد مجموعتك من الألعاب التعليمية. حظ سعيد!

تحميل:

معاينة:

لاستخدام معاينات العرض التقديمي، قم بإنشاء حساب Google وقم بتسجيل الدخول إليه: https://accounts.google.com

التسميات التوضيحية للشرائح:

التنمية الحسية لأطفال ما قبل المدرسة الألعاب التي تهدف إلى التنمية الحسية.

يعد التعليم الحسي جزءًا لا يتجزأ من التطور الكامل لشخصية الطفل. مثلما تمتص الإسفنجة الرطوبة، يتعرف الطفل بمساعدة شخص بالغ على العالم من حوله. وكلما أظهر شخص بالغ عالمنا لطفل أكثر إشراقًا وألوانًا، كلما كان تصور الطفل للواقع أكثر ثراءً وإشراقًا. إن مفهوم "الحسي" له جذر لاتيني - "sensus" (الشعور، الشعور)، وبالتالي فإن التعليم الحسي للطفل يعني ضمنا تأثير بيئة التدريس والتنمية على حواس الطفل. ومن المنطقي تمامًا افتراض أن هذا التأثير سيتحدد حسب عمر الطفل. التطور الحسي لدى الطفل هو تطور إدراكه وتكوين أفكار حول الخصائص الخارجية للأشياء: شكلها، لونها، حجمها، موقعها في الفضاء، رائحتها، طعمها، إلخ. أهمية التطور الحسي أهمية التطور الحسي في لا يمكن المبالغة في تقدير الطفولة المبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة. هذا هو العصر الأكثر ملاءمة لتحسين أداء الحواس وتجميع الأفكار حول العالم من حولنا.

يعتمد استعداد الطفل للمدرسة إلى حد كبير على نموه الحسي. أظهرت الأبحاث التي أجراها علماء نفس الأطفال أن جزءًا كبيرًا من الصعوبات التي يواجهها الأطفال أثناء التعليم الابتدائي (خاصة في الصف الأول) يرتبط بعدم كفاية الدقة والمرونة في الإدراك.

هناك خمسة أجهزة حسية يختبر الإنسان من خلالها العالم: الرؤية، السمع، اللمس، الشم، التذوق.

في تطوير القدرات الحسية، يلعب تطوير المعايير الحسية دورا مهما - أمثلة مقبولة عموما لخصائص الأشياء. على سبيل المثال، ألوان قوس قزح السبعة وظلالها، والأشكال الهندسية، ونظام القياسات المتري، وما إلى ذلك. وهناك ألعاب وتمارين متنوعة لتنمية القدرات الحسية.

يشكل التطور الحسي، من ناحية، أساس النمو العقلي العام للطفل، ومن ناحية أخرى، له أهمية مستقلة، لأن الإدراك الكامل ضروري لنمو الطفل الناجح في رياض الأطفال، والتعليم، وللكثيرين. أنواع أنشطة العمل. تبدأ المعرفة بإدراك الأشياء والظواهر في العالم المحيط. جميع أشكال الإدراك الأخرى - الحفظ والتفكير والخيال - مبنية على صور الإدراك وهي نتيجة لمعالجتها.

في كل عمر، يكون للتربية الحسية مهامها الخاصة، ويتم تشكيل عنصر معين من الثقافة الحسية. ويمكننا تسليط الضوء على المهام الرئيسية في التنمية الحسية والتربية للأطفال منذ الولادة وحتى 6 سنوات. في السنة الأولى من الحياة، هذا هو إثراء الطفل بالانطباعات. يتتبع الطفل الألعاب الزاهية المتحركة ويمسك بأشياء ذات أشكال وأحجام مختلفة.

في السنة الثانية أو الثالثة من الحياة، يجب أن يتعلم الأطفال تحديد اللون والشكل والحجم كخصائص خاصة للأشياء، وتجميع الأفكار حول الأصناف الرئيسية للون والشكل والعلاقة بين كائنين في الحجم.

ابتداءً من السنة الرابعة من العمر، يشكل الأطفال معايير حسية: أفكار ثابتة حول الألوان والأشكال الهندسية والعلاقات في الحجم بين عدة أشياء، مكرسة في الكلام. في وقت لاحق، ينبغي للمرء أن يتعرف على ظلال الألوان، مع اختلافات الأشكال الهندسية والعلاقات في الحجم التي تنشأ بين عناصر سلسلة تتكون من عدد أكبر من الكائنات.

بالتزامن مع تشكيل المعايير، من الضروري تعليم الأطفال كيفية فحص الأشياء: تجميعها حسب اللون والشكل حول العينات القياسية، والفحص المتسلسل ووصف الشكل، وتنفيذ إجراءات بصرية متزايدة التعقيد. أخيرًا، هناك مهمة خاصة تتمثل في الحاجة إلى تطوير الإدراك التحليلي لدى الأطفال: القدرة على فهم مجموعات الألوان، وتشريح شكل الأشياء، وعزل الأبعاد الفردية للحجم.

المسارات الحسية بطاقات اللمس عناصر لتنمية الأحاسيس اللمسية الألعاب الصوتية لتنمية القدرات الحسية توجد ألعاب وتمارين متنوعة. يمكننا أن نجعل الكثير منهم بأيدينا. شكرًا لكم على اهتمامكم!