Oglaševanje na portalu

Vpliv predmetno-prostorskega razvojnega okolja na razvoj predšolskih otrok. Predmetno-prostorsko okolje: njegova načela in zahteve za gradnjo Zoniranje skupinskih prostorov

Modeliranje predmetno-prostorskega razvojnega okolja v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje v starejši skupini

Avtor: Efimova Anastasia Borisovna, učiteljica
Kraj dela: Državna proračunska izobraževalna ustanova Srednja šola št. 4, mestno naselje. Bezenchuk JV "vrtec"Topolek"

Modeliranje predmetno-prostorskega razvojnega okolja v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje v starejši skupini.

JAZ. Uvodni del
»Otroci naj živijo v svetu lepote, igre, pravljic, glasbe, risanja, domišljije in ustvarjalnosti. Ta svet bi moral obkrožati otroka ...« V. Sukhomlinsky
Razvojno okolje pomaga pri vzpostavljanju in utrjevanju samozavesti, daje predšolskemu otroku možnost preizkušanja in uporabe njegovih sposobnosti, spodbuja njegovo izražanje samostojnosti, iniciativnosti in ustvarjalnosti.
Predmetno okolje ponuja različne vrste dejavnosti predšolskega otroka in postane osnova za njegovo samostojno dejavnost. Hkrati je prevladujoča vrsta dejavnosti v vrtcu igralna dejavnost. Igre pripravljajo otroke na šolo; postaviti temelje osebnih lastnosti, potrebnih za vsako osebo. Predmetno razvojno okolje prispeva k razvoju otrokove ustvarjalne domišljije pri ustvarjanju načrta igre; oblikovanje kulture odnosov. Njegova vsebina vpliva na tematiko iger, izbiro in uporabo vlog.

Relevantnost zaključnega dela
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je del vzgojno-izobraževalnega okolja, ki ga predstavlja posebej organiziran prostor (prostori, prostori itd., Materiali, oprema in pripomočki za razvoj predšolskih otrok v skladu z značilnostmi posamezne starostne stopnje, zaščito in spodbujanje njihovega zdravja ob upoštevanju značilnosti in odpravljanje njihovih razvojnih pomanjkljivosti.
Vprašanje modeliranja razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja predšolske vzgojne ustanove je danes še posebej pomembno. To je posledica uvedbe Zveznega državnega izobraževalnega standarda (FSES) v strukturo osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.
V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom mora biti program zgrajen ob upoštevanju načela integracije izobraževalnih področij ter v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi učencev. Reševanje programskih izobraževalnih nalog je zagotovljeno ne le v skupnih dejavnostih odraslih in otrok, temveč tudi v samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi v rutinskih trenutkih.
Pri modeliranju razvojnega predmetno-prostorskega okolja katere koli starostne skupine v predšolski vzgojni ustanovi je treba upoštevati psihološke temelje konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa, zasnovo in ergonomijo sodobnega okolja vrtca. in psihološke značilnosti starostne skupine, ki ji je to okolje namenjeno.
2. Namen in cilji IR
Cilj projekta: Oblikovanje predmetno-prostorskega razvojnega okolja, ki spodbuja skladen razvoj in samorazvoj otrok z njegovim kasnejšim oblikovanjem in usklajevanjem z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje.
Naloge:
Preučiti in uporabiti nove pristope k organizaciji razvojnega in predmetnega igralnega okolja, ki zagotavlja popoln razvoj predšolskih otrok v okviru izobraževalnega programa predšolskih izobraževalnih ustanov, ob upoštevanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalno izobraževanje;
oblikovati razvojno okolje, ki spodbuja čustveno dobro počutje otrok, ob upoštevanju njihovih potreb in interesov;
ustvariti pogoje za zagotavljanje različnih vrst dejavnosti za predšolske otroke (igra, gibalne, intelektualne, kognitivne, samostojne, ustvarjalne, umetniške, gledališke) ob upoštevanju spolnih značilnosti učencev;
spodbujati sodelovanje med otroki in odraslimi za ustvarjanje udobnega razvojnega predmetno-prostorskega okolja;
uvesti predšolske otroke v aktivne predmetno-transformativne dejavnosti v notranjosti.
3. Pričakovani rezultati
Učitelji so preučevali nove pristope k organizaciji razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja, ki zagotavlja popoln razvoj predšolskih otrok; razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je bilo oblikovano v skladu z zahtevami zveznega državnega izobraževalnega standarda, ki spodbuja celovit razvoj otrok ob upoštevanju njihovih starostnih potreb in interesov; razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je ustvarjeno ob upoštevanju spolnih značilnosti učencev; starši prispevajo k ustvarjanju udobnega razvojnega predmetno-prostorskega okolja v predšolski vzgojni ustanovi.
II. Glavni del
Usmeritev otrokove dejavnosti in razvoja je odvisna od nas, odraslih - od tega, kako je strukturirana predmetno-prostorska organizacija njihovega življenja, iz katerih igrač in učnih pripomočkov je sestavljena, kakšen je njihov razvojni potencial in celo od tega, kako se nahajajo. Vse, kar obdaja otroka, oblikuje njegovo psiho in je vir njegovega znanja in socialnih izkušenj. Zato smo mi, odrasli, tisti, ki prevzemamo odgovornost za ustvarjanje pogojev, ki prispevajo k popolnemu uresničevanju razvoja otrok, njihovih zmožnosti, sposobnosti v vseh psihofizioloških parametrih, to je organizacija predmetno-prostorskega razvojnega okolja. Učitelji smo si prizadevali ustvariti pogoje v skupini za skupno dejavnost otrok in odraslih, za samostojno dejavnost učencev, ob upoštevanju razvojnih značilnosti vsakega otroka.
Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti:
1. Vsebinsko bogat
2. Večnamensko
3. Preoblikovan
4. Spremenljivka
5. Cenovno dostopen
6. Varno
Nasičenost okolja pomeni:
1. Raznolikost materialov, opreme, inventarja v skupini
2. Biti mora primerna starosti in programska vsebina.
Pri modeliranju predmetno-prostorskega razvojnega okolja za otroke v skupini je bilo uporabljenih več možnosti za njegovo konstrukcijo:
1. Zoniranje prostora se izvaja z uporabo mobilnih sredstev - urejanje pohištva in opreme.
2. Uporaba spalnih prostorov.
3. Eden od glavnih dejavnikov, ki določajo možnost izvajanja načela dejavnosti, je ustvarjanje igralnega okolja, ki otroku nudi možnost gibanja.
Predmetno-prostorsko razvojno okolje je organizirano ob upoštevanju zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda, kjer je jasno vidnih vseh pet izobraževalnih področij:
1. socialni in komunikacijski razvoj
2. kognitivni razvoj
3. razvoj govora
4. umetniški in estetski razvoj
5. telesni razvoj.
Pri modeliranju predmetno-prostorskega razvojnega okolja so bila upoštevana naslednja načela:
1. Načelo razdalje, položaj med interakcijo;
2. Načelo aktivnosti, samostojnosti, ustvarjalnosti;
3. Načelo stabilnosti in dinamičnosti;
4. Načelo integracije in fleksibilnega coniranja;
5. Načelo čustvenosti okolja, individualnega ugodja in čustvenega blagostanja vsakega otroka in odraslega;
6. Načelo združevanja konvencionalnih in nenavadnih elementov v estetski organizaciji okolja;
7. Načelo odprtosti – zaprtosti;
8. Načelo upoštevanja spolnih in starostnih razlik pri otrocih.
Centri dejavnosti so organizirani na podlagi povezovanja vsebin in dejavnosti na naslednjih področjih.
Smer: Umetniški in estetski razvoj.
V Centru Spretne roke so za razvoj otrok izbrali različne slike, risbe, ki prikazujejo obrti, možnosti oblikovanja izdelkov, diagrame, ki prikazujejo zaporedje dela za izdelavo različnih obrti itd. To otrokom daje nove ideje za njihove produktivne dejavnosti. , predlaga pa tudi obvladovanje sposobnosti dela po modelu. Ta center vsebuje materiale in opremo za umetniške in ustvarjalne dejavnosti: risanje, modeliranje in aplikacije (papir, karton, šablone, barve, čopiči, lepila, svinčniki, prtički, škarje, pobarvanke, glina, plastelin, poučne igre itd.). Večina naštetega gradiva je shranjena v posebej za to namenjeni omari. Po želji lahko otrok najde in uporabi tisto, kar je potrebno za uresničitev svojih ustvarjalnih idej, načrtov in fantazij. Ta center ima brezplačen dostop.
Smer: Razvoj govora.
V centru Hiša knjige je knjižni kotiček. Vsebina knjižnega kotička ustreza starostnim značilnostim otrok te starosti in izobraževalnemu programu, ki se izvaja v vrtcu. Vsebuje knjige z leposlovnimi deli otroških pisateljev, pravljicami in drugimi literarnimi zvrstmi na temo tedna. Glavno načelo pri izbiri knjižnih založniških izdelkov je najmanj besedila - največ ilustracij. V knjižnem kotičku je fotografija pisatelja, čigar delo otroci trenutno spoznavajo, in njegova literarna dela.
Center Gramoteika vsebuje različne didaktične igre za razvoj govora, serije slik in ilustracij za ugotavljanje zaporedja dogodkov, komplete parnih slik za korelacijo, slike iz razdelkov itd. Okolje za razvoj govora je posebej organizirano okolje, ki najučinkoviteje vpliva na na razvoj različnih vidikov govora vsakega otroka.
Smer: Kognitivni razvoj.
Centri so modelirani in predstavljeni ob upoštevanju individualnih značilnosti otrok, njihovih čutnih izkušenj, informacijske prtljage, tj. teoretično in pojmovno ozaveščenost otroka. Izbrani vizualni didaktični material daje otrokom idejo o celostni sliki sveta, tesnih odnosih in interakcijah vseh predmetov.
Center mladi ekolog vključuje okoljske dejavnosti. Ta center vsebuje različne vrste sobnih rastlin, na katerih je priročno prikazati modifikacije delov rastlin, orodja za nego teh rastlin: predpasniki in rokavi, palice za rahljanje, kovinske otroške grablje in lopate, razpršilnik, zalivalke itd. Potni listi se izdajo za vse rastline s simboli. V hladni sezoni z otroki tukaj postavimo notranji mini zelenjavni vrt. Poleg sobnih rastlin ta center vsebuje različne didaktične igre okoljske usmeritve, serije slik, kot so "Letni časi", "Živalski in rastlinski svet", zbirke naravnih materialov, lutke zelenjave in sadja, žuželk itd. Pomembna sestavina kotička narave je koledar narave in vremena. Oblikovane postavitve (puščava, severni tečaj, tropi, postavitve prazgodovinskega življenja (dinozavri) in pokrajinska postavitev). Vse komponente postavitve so mobilne, tj. v skladiščnem načinu je sestavljena iz plošče in škatle z materiali. Otroci po lastni presoji vsebinsko napolnijo postavitev z različnimi rastlinskimi elementi in majhnimi arhitekturnimi oblikami. Delo s postavitvami prispeva k razvoju ustvarjalnega mišljenja in razvoju spretnosti oblikovanja krajine.
Naše male »zakaj punčke« se bodo spremenile v vedoželjne preizkuševalce, izvajale preproste poskuse in ugotavljale lastnosti različnih naravnih materialov.
Center za eksperimentalne dejavnosti »Čarobni laboratorij« predstavljajo zbirke (kamni, semena, žita, tkanine, različne vrste papirja itd.). Vsebuje gradivo za izvajanje eksperimentalnih dejavnosti: povečevalna stekla, kompasi, merilne skodelice, zalivalke, ure itd. Pri poskusnih dejavnostih gojenja rastlin se vodijo dnevniki opazovanj, v katere učitelj beleži sklepe otrok na podlagi rezultate dnevnih opazovanj. Naše male »zakaj punčke« se bodo spremenile v vedoželjne preizkuševalce, izvajale preproste poskuse in ugotavljale lastnosti različnih naravnih materialov.
Matematični center (knjižnica iger) "Lyuboznayki" ima pomembne razvojne funkcije. V tem centru so normativni in simbolni materiali: magnetna tabla, kompleti kartic za primerjanje števil in količin, kompleti kock s številkami in numeričnimi figurami, različne vrste mozaikov in sodobne uganke. Dokaj širok izbor iger za razvoj finih motoričnih sposobnosti. Oprema za igrišča ustvarja bogato, celostno okolje z veliko prostora za igro.
Moralni in patriotski center "Mladi patrioti" prikazuje državne simbole domačega mesta, Samarske regije in Rusije. Vsebuje priročnike, ki odražajo večnacionalnost naše domovine, ilustrativno gradivo za seznanitev otrok s podnebnimi območji Rusije, vzorce ljudske umetnosti in obrti itd. Oblikovan je bil kotiček njihove domovine, v katerem se lahko otroci seznanijo s tradicijo , kultura in način življenja prebivalcev province Samara . Kotiček domovine vključuje leposlovje o lokalni zgodovini, album "Moje mesto", "Moja družina", "Zgodovina vasi Bezenchuk" itd.
Konstruktivno središče Samodelke, čeprav je koncentrirano na enem mestu in zavzema malo prostora, je precej mobilno. Praktičnost je v tem, da se lahko z vsebino Konstrukcijskega kotička (različne vrste konstruktorjev, veliki in mali leseni konstruktorji) premikate kamor koli v skupini in to dejavnost organizirate tako s podskupino otrok kot posamezno. . V skupini deluje center konstruktorskih iger, v katerem so v najrazličnejših vrstah in oblikah predstavljeni konstruktorski kompleti. Naši učenci samostojno uporabljajo diagrame in modele zgradb za uresničevanje svojih načrtov. Središče je dopolnjeno z majhnimi igračami za igro. Mobilnost tega centra omogoča otrokom, da razvijejo zaplet igre zunaj njega. To omogoča našim otrokom, da se počutijo udobno v katerem koli kotu skupine.
Glasbeno-gledališki center "Veselye Notki" je pomemben objekt razvojnega okolja, saj gledališke dejavnosti pomagajo združiti skupino in združiti otroke z zanimivo idejo. V gledališču se predšolski otroci odprejo in prikažejo nepričakovane plati svojega značaja. Tu so zasloni in različne vrste gledališč. Predstavljajo ga različne vrste gledališč (lutkovno, senčno, namizno, bibabo, prstno). Tu so maske, atributi za igranje pravljic, elementi kostumov za junake, otroci pa sami izdelajo dekoracije. Glasbeni razvoj otroka ni omejen le na pouk z učiteljem, temveč tudi na možnost samostojnega igranja, improvizacije in svobodnega igranja glasbe. V centru so tudi otroška glasbila (žlice, ropotuljice, tamburice, bobni ipd.), ki jih otroci uporabljajo pri prostih dejavnostih.
IKT center vsebuje TV, prenosni računalnik, magnetofon, mikrofon, zbirko zgoščenk in posnetkov z glasbo in pravljicami. Prenosnik se uporablja za predvajanje videoposnetkov, ilustracij in predstavitev na televiziji ter kot interaktivni vadbenik za individualne ure z otroki.
Smer: Socialni in komunikacijski razvoj.
Otroci razvijajo temelje kulture komuniciranja, utrjujejo znanje o okoliški resničnosti in življenju v družbi z reševanjem problemskih situacij skozi igro, gledališke dejavnosti in varnost življenja.
V centru »Plot-role-playing games« so oprema in pripomočki postavljeni tako, da otroci zlahka izberejo igrače in jih kombinirajo »po svojih kreativnih igralnih zamislih«. Ker so igralni načrti starejših predšolskih otrok zelo raznoliki, se vse stacionarno igralno pohištvo uporablja večnamensko za različne igre vlog. Igralni material je postavljen v škatle s simboli, otroci po lastni presoji izberejo zaplet prihodnje igre in prenesejo igralni material na mesto, ki jim ustreza, za prosto gradnjo igralnega prostora. Univerzalne igralne postavitve se nahajajo na mestih, ki so lahko dostopna otrokom. Modeli so prenosni (za igranje na mizi, na tleh, na katerem koli mestu, ki je otroku primerno). Tematski kompleti majhnih figur likov so nameščeni v škatlah, blizu postavitev (tako da je univerzalno postavitev mogoče enostavno in hitro "napolniti", na zahtevo igralcev).
Varnostni center odraža varnost doma, na ulici (prometna pravila) in požarno varnost. Opremljen je s potrebnimi atributi, igračami in izobraževalnimi igrami. Dober učni pripomoček je posebej opremljena tabela z uličnimi in cestnimi oznakami ter dodaten komplet drobnega gradbenega materiala in prometnih znakov. Menim, da ustvarjanje varnostnega centra v skupini otrokom pomaga pri seznanjanju s pravili in normami varnega vedenja ter razvijanju vrednot zdravega načina življenja.
Smer: Telesni razvoj.
Center za športnike vsebuje tako tradicionalno opremo za telesno vzgojo kot netradicionalno (nestandardno) opremo, ki so jo izdelali učitelji in starši. Ta oprema je namenjena razvoju fizičnih lastnosti otrok - agilnosti, natančnosti, oči, hitrosti reakcije, moči. Na sedanji stopnji razvoja obstaja potreba po postavitvi iger in priročnikov v ta center, da bi starejše predšolske otroke seznanili z veščinami zdravega načina življenja. Center je priljubljen med otroki, saj izpolnjuje njihove potrebe po telesni aktivnosti. Povečanje telesne dejavnosti ugodno vpliva na telesni in duševni razvoj ter zdravje otrok.
V hrupnem prostoru igralnice mora biti otok miru in tišine »Kotiček za sprostitev«. Če je otrok utrujen od hrupa in želi biti tiho, se lahko odpravi v sprostitveni kotiček. To je prijeten miren kraj. Mehke blazine z različnimi živalmi, ki jim otrok lahko pripoveduje svoje skrivnosti in izkušnje. Glasbeni posnetki s ptičjim petjem, žuborenjem reke, šumenjem gozda - vse to blagodejno vpliva na čustveno stanje otrok.
III. Zaključek
Angleški pisatelj Oscar Wilde je rekel: »Najboljši način, da narediš otroke dobre, je, da jih osrečiš ...«. In vsi naši otroci so dobri! In z ustvarjanjem ugodnega razvojnega okolja za naše otroke, jih želimo videti tudi takšne: obvladajo osnovne kulturne načine delovanja, imajo pozitiven odnos do sveta, razvito domišljijo, sposobni izražati svoje misli, radovedni, vzdržljivi in fizično razvit, in kar je najpomembneje, srečen! Prednost ustvarjenega okolja je, da je možno vse otroke vključiti v aktivne samostojne dejavnosti. Vsak otrok izbere interesno dejavnost v katerem koli centru, kar je zagotovljeno z raznoliko vsebino predmeta, dostopnostjo in enostavnostjo postavitve materialov. Ugotovljeno je bilo, da imajo učenci manj konfliktov med seboj: redko se prepirajo zaradi iger, igralnega prostora ali materialov, ker so navdušeni nad zanimivimi dejavnostmi. Pozitivna čustvena naravnanost mojih otrok priča o njihovi radoživosti, odprtosti in želji po obiskovanju vrtca.
Iskanje inovativnih pristopov k modeliranju predmetno-razvojnega okolja se nadaljuje, pri čemer so glavna merila ustvarjalnost, talent in domišljija.
IV. Viri informacij (uporabljeni viri, priporočeni viri: regulativni, osnovni, dodatni)
Informacijska podpora usposabljanju
1. Asmolov A. G. Psihologija osebnosti: kulturno in zgodovinsko razumevanje človekovega razvoja. – M., 2007.
2. Baeva I.A. Psihološka varnost v izobraževanju. Sankt Peterburg: Založba "Sojuz", 2002, 271 str.
3. Vinogradova N. A., N. V. Mikljajeva. Interaktivno predmetno-razvojno in igralno okolje za vrtec - UT Perspektiva, 2011-207p.
4. Graničina O.A. Statistične metode psiholoških in pedagoških raziskav (Vadnik) - Sankt Peterburg: Založba Ruske državne pedagoške univerze po imenu A. I. Herzen, 2002
5. Revija “Priročnik starejših vzgojiteljev” št. 12, december 2014.
6. Revija “Priročnik za višje vzgojitelje” št. 8, avgust 2014.
7. Zakon Ruske federacije o izobraževanju
8. Kireeva L. G. Organizacija predmetno-razvojnega okolja - Učitelj, 2013.
9. Ustava Ruske federacije. M., 1996. - 80 str.
10. Koncept zveznih državnih izobraževalnih standardov splošnega izobraževanja: osnutek / Ros. akad. izobraževanje; uredil A. M. Kondakova, A. A. Kuznecova. – M.: Izobraževanje, 2008.
11. Lapshin V. M. Socialno partnerstvo kot eden od vidikov modernizacije regionalnega in občinskega izobraževanja // Izobraževanje in družba. – 2003. – št. 6(23). – 17-19 strani.
12. Nishcheva N.V. Predmetno-prostorsko razvojno okolje v vrtcu - Childhood-Press, 2010.
13. O odobritvi zveznih državnih zahtev za pogoje za izvajanje osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje. (Odredba št. 2151 Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije z dne 20. julija 2011. Registrirano pri Ministrstvu za pravosodje: registrska št. 22303 z dne 14. novembra 2011)
14. Akcijski načrt za posodobitev splošnega izobraževanja 2011–2015: potrj. s sklepom Vlade Ruske federacije z dne 7. septembra 2010 št. 1507-r.
15. Zbirka gradiva »O izvajanju dodatnih predpoklicnih programov«. Avtor-sestavljalec: A.O. Arakelova - M., 2012 (za otroške umetniške šole).
16. SanPiN 2.4.2.2821-10 "Sanitarne in epidemiološke zahteve za pogoje in organizacijo usposabljanja v izobraževalnih ustanovah": odobreno. z Odlokom glavnega državnega sanitarnega zdravnika Ruske federacije z dne 29. decembra 2010 št. 189
17. Sanitarne in epidemiološke zahteve za oblikovanje, vsebino in organizacijo dela v predšolskih organizacijah. Sanitarna in epidemiološka pravila in predpisi. SanPiN 2.4.1.2660-10. SKLEP z dne 22. julija 2010 N 91
18. SanPiN 2.4.1.1249-03 (2.4.1. Higiena otrok in mladostnikov, Predšolske ustanove. Sanitarne in epidemiološke zahteve za strukturo. Vsebina in organizacija načina delovanja predšolskih izobraževalnih ustanov).
19. Zvezni zakon Ruske federacije z dne 21. novembra 2011 N 323-FZ "O osnovah varovanja zdravja državljanov v Ruski federaciji"
20. Zvezne zahteve za izobraževalne ustanove glede varovanja zdravja študentov in učencev: odobreno. z odredbo Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 28. decembra 2010 št. 2106.
21. Zvezne zahteve za izobraževalne ustanove glede varovanja zdravja študentov (odlok Ministrstva za izobraževanje in znanost Rusije z dne 28. decembra 2010 št. 2106)
22. T.A. Tsquitaria »V pomoč starejšemu učitelju«, knjiga št. 2, »Diagnostika. Predmetno-prostorsko okolje«. Založba "TC Sfera", 2014

1

Vprašanja organizacije predmetno-prostorskega okolja predšolskih izobraževalnih organizacij v kontekstu uvedbe zveznega državnega izobraževalnega standarda so v dvoumnosti znanstvenega razumevanja in opredelitve predmetno-prostorskega okolja izobraževalne organizacije, pomanjkanju koncept in znanstveno utemeljen, namensko implementiran sistem za presojo predmetno-prostorskega okolja predšolske vzgojne organizacije. V članku so predstavljeni glavni parametri za ocenjevanje predmetno-prostorskega okolja, orodja za ocenjevanje predmetno-prostorskega okolja, pa tudi rezultati študije potenciala predmetno-prostorskega okolja predšolskih izobraževalnih organizacij v Moskvi. Za ovrednotenje okolja so avtorji uporabili naslednja merila: blok za ocenjevanje zasnove prostorov izobraževalne organizacije, blok za ocenjevanje prostora izobraževalne organizacije, blok za prisotnost con za različne vrste dejavnosti otrok. (igralna, spoznavna, raziskovalna, umetniško-estetska, gibalna dejavnost), blok za ocenjevanje igralnega materiala, učno-metodični pripomočki, izobraževalna in igralna oprema.

predšolska vzgojna organizacija

parametri za ocenjevanje predmetno-prostorskega okolja

predmetno-prostorsko okolje

zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo

1. 2. ruska konferenca o okoljski psihologiji: materiali (Moskva, 12.-14. april 2000) / uredil. izd. V. I. Panova. - M.: Ecopscenter ROSS, 2000.

2. Abramova, Yu. G. Psihologija okolja: viri in smeri razvoja / Yu. G. Abramova // Vprašanja psihologije. - 1995. - št. 2. - Str. 130-137.

3. Panov V.I. Psihodidaktika izobraževalnih sistemov: teorija in praksa / V.I. Panov. - Sankt Peterburg: Peter, 2007. - 352 str.

4. Savenkov A.I. Psihodidaktika /A.I. Savenkov. - M.: NCC, 2012. - 360 str.

5. Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo [Elektronski vir] // Uradna spletna stran Ministrstva za izobraževanje in znanost Ruske federacije. - URL: http://Ministrstvo za izobraževanje in znanost.rf/documents/1705 (datum dostopa: 17.03.2014).

Danes je izobraževanje v Rusiji povezano z uvedbo novih zveznih državnih izobraževalnih standardov za predšolsko, primarno in splošno izobraževanje. Leta 2013 je bil potrjen zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo in pedagoška skupnost mora odgovoriti na vprašanje: kakšne pogoje je treba ustvariti v predšolskih izobraževalnih organizacijah za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo?

Eden od ključnih pogojev za izvajanje Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo je izobraževalno okolje, ki »zagotavlja varovanje in krepitev telesnega in duševnega zdravja učencev, zagotavlja čustveno in moralno blaginjo učencev, spodbuja strokovni razvoj pedagoškega kadra, ustvarja pogoje za razvoj variabilne predšolske vzgoje, zagotavlja njeno odprtost in motiviranost.«

Trenutno lahko govorimo o več pristopih k opredelitvi izobraževalnega okolja: ekološko-osebni model (V.A. Yasvin); komunikacijsko usmerjen model (V.V. Rubtsov); antropološko-psihološki model (V.I. Slobodchikov); psihodidaktični model (V.P. Lebedeva, V.A. Orlov, V.A. Yasvin); ekopsihološki pristop (V.I. Panov).

Pod izobraževalnim okoljem razumemo sistem pedagoških in psiholoških pogojev in vplivov, ki ustvarjajo priložnost za razkrivanje obstoječih in še neizraženih sposobnosti in osebnih lastnosti otrok.

Kot komponento izobraževalnega okolja, ki prispeva k ustvarjanju socialne situacije za razvoj predšolske starosti, je treba upoštevati razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje izobraževalne organizacije.

Koncept "predmetno-prostorskega okolja" lahko v širšem smislu obravnavamo kot "okolje, katerega elementi so materialni, umetni predmeti, ki se na določen način nahajajo v fizičnem prostoru." V ožjem smislu gre za »predmetno-prostorsko razvojno okolje izobraževalne organizacije«, ki je opredeljeno kot »sistem predmetov in sredstev naravno-socialno-predmetnega okolja, ki v skladu s sociokulturnimi normami zagotavlja osebno razvoj in moralni razvoj otroka ter njegov pozitiven napredek pri oblikovanju odnosov do sveta."

Pri tem razumevanju razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja je poudarek na predmetno-socialnem okolju, neposredno vključenem v kontekst osebnega razvoja, na ustvarjanju pogojev za izvajanje starosti primernih dejavnosti, socializaciji, osebnem razvoju otroka. , »razvoj iniciativnosti in ustvarjalnosti na podlagi sodelovanja z odraslimi in vrstniki«.

Na podlagi zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževalno izobraževanje je razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje okolje, ki zagotavlja "največjo uresničitev izobraževalnega potenciala prostora (skupine, lokacije) organizacije ter materialov, opreme in pripomočkov za razvoj predšolskih otrok. , varovanje in krepitev njihovega zdravja, ob upoštevanju značilnosti in odpravljanju pomanjkljivosti v njihovem razvoju." Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje zagotavlja »možnost komunikacije in skupnih dejavnosti otrok in odraslih«, »izvajanje izobraževalnih programov, ki se uporabljajo v izobraževalnem prostoru organizacije«, možnost »organiziranja inkluzivnega izobraževanja«, »ob upoštevanju narodno-kulturne in podnebne razmere«.

Glavne zahteve za razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom so: bogastvo, preobrazljivost, večnamenskost, variabilnost, dostopnost, varnost.

Glede na spremembe, ki se dogajajo v predšolski vzgoji, zahteve glede pogojev za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje, se postavlja vprašanje: ali predmetno-prostorsko okolje sodobnih predšolskih izobraževalnih organizacij izpolnjuje zahteve Zvezne države Vzgojni standard za predšolsko vzgojo in zmožnosti udeležencev vzgojnih odnosov?

Da bi odgovorili na to vprašanje, smo organizirali in izvedli študijo potenciala predmetno-prostorskega okolja predšolskih vzgojnih organizacij. Udeležili so se ga učitelji iz 43 izobraževalnih organizacij na predšolski ravni izobraževanja v Moskvi iz vseh izobraževalnih okrožij.

Za vrednotenje predmetno-prostorskega razvojnega okolja smo uporabili naslednje kriterije:

1. Blok za ocenjevanje zasnove prostorov izobraževalne organizacije. V tem bloku so bili ocenjeni: estetika zasnove stavbe izobraževalne organizacije in notranji prostor prostorov ter ozemlje, ki meji na izobraževalno organizacijo; barvna zasnova prostora; osvetlitev

2. Blok za ocenjevanje prostora izobraževalne organizacije. Ta blok je ocenil: udobje; pogoje za čustveno dobro počutje in optimalen razvoj; transformabilnost prostora; varnost; dostopnost lokacije predmetov in pripomočkov za otroke; starostna ustreznost prostora; upoštevanje potreb otrok s posebnimi potrebami, spolnih in starostnih značilnosti otrok, narodnih in kulturnih tradicij; spodbujanje igre, spoznavne in telesne aktivnosti otrok.

3. Blok con za različne vrste dejavnosti: igre na srečo; kognitivni; raziskovanje; umetniško in estetsko; motorična aktivnost; sprostitvene cone (sprostitev); osebni prostor (cone za zasebnost); segment prostega prostora (nezapolnjen prostor); prostori za skupne dejavnosti z odraslimi, individualne ure; za organizacijo razrednih in obšolskih dejavnosti (za primarno stopnjo izobraževanja).

4. Blok za ocenjevanje igralnega materiala, učnih pripomočkov, izobraževalne in igralne opreme izobraževalne organizacije: razpoložljivost športne opreme, tehničnih sredstev za usposabljanje in izobraževanje, materialov in opreme za igranje, kognitivno-raziskovalne, produktivne in samostojne (individualne) dejavnosti .

Vsak kriterij predmetno-prostorskega okolja so učitelji ocenili na 10-stopenjski lestvici. Stopnjevanje ocen je potekalo na naslednji način: od 1 do 3 točke - nizka stopnja manifestacije merila v predmetno-prostorskem okolju organizacije; od 4 do 7 točk - povprečna stopnja manifestacije; od 7 do 10 točk - visoka stopnja manifestacije merila. Za lažjo oceno smo uporabili tabelo.

Obrnemo se na analizo podatkov iz študije potenciala razvojnega predmetno-prostorskega okolja predšolskih izobraževalnih organizacij.

Oblikovanje sobe. Analiza podatkov spremljanja z vidika učiteljev kaže na zadostna sredstva organizacij predšolske vzgoje s tega vidika. Tako učitelji visoko ocenjujejo estetiko oblikovanja notranjega prostora učnega prostora (7,7 točke), njegovo barvno zasnovo (7,55 točke) in osvetlitev (7,63 točke). Zasnova stavbe in ozemlja izobraževalne organizacije je prav tako ocenjena precej visoko (po 7 točk), čeprav je bila večina stavb vrtca zgrajena po standardnih načrtih. Zelo redko so krajinski oblikovalci, ljudje z izkušnjami pri urejanju in oblikovanju ozemelj, povabljeni k oblikovanju parcel in ozemelj. Morda vzgojitelji tako visoko ocenjujejo zasnovo stavbe in okolice zaradi domačnosti okolja, urejenega videza ali pa zato, ker je ni mogoče primerjati z drugimi možnostmi zasnove vrtca.

Vesolje. Iz odgovorov vzgojiteljev je razvidno nekaj šibkih točk v organizaciji vrtčevskega prostora. Tako je kazalnik transformabilnosti prostora na ocenjevalni lestvici 6,21 točke. To določa potrebo po zagotovitvi predšolskih izobraževalnih organizacij z opremo in inventarjem, ki jim omogoča spreminjanje predmetno-prostorskega okolja glede na izobraževalne razmere, spreminjajoče se interese in potrebe otrok. Če želite to narediti, morate kupiti modularno pohištvo, premične predelne stene, s pomočjo katerih je enostavno razširiti ali razdeliti prostor, otroške posteljice, ki jih lahko pospravite v omare in s tem sprostite prostor v spalnici za igro itd. Prav tako je vredno razmisliti o našem odnosu do dvoran, hodnikov, rekreacije v vrtcih, da bi v njih videli potencial za postavitev otroških kotičkov, rekreacijskih površin in otroških raziskovalnih dejavnosti.

Večina učiteljev ocenjuje ugodnost okolja, v katerem otroci bivajo, precej visoko (7,62 točke). Menijo, da razmere v predšolskih vzgojnih organizacijah zagotavljajo čustveno in socialno blaginjo (8,1 točke) ter varnost otrok (8,2 točke). V tem primeru gre za zelo subjektivno oceno čustvenega počutja otrok, saj v teh organizacijah ni bila izvedena nobena raziskava o čustveni in osebni sferi predšolskih otrok.

Po mnenju učiteljev predmetno-prostorsko okolje ustreza starostnim zmožnostim otrok (8,1 točke). Praviloma je to res, igrače v predšolskih organizacijah so izbrane glede na starost otrok, njihov nabor pa se spreminja vsako leto, preden otroci preidejo v naslednjo starostno skupino.

Učitelji verjamejo, da posebej organiziran predmetni prostor vrtca podpira pobudo in neodvisnost otrok, jih spodbuja k različnim vrstam dejavnosti (igra - 8,5 točke, spoznavna - 8,22 točke, motor - 8,17 točke). Spodbujanje dejavnosti otrok je v veliki meri zagotovljeno s prisotnostjo večnamenskih predmetov, ki nimajo togo fiksnih načinov uporabe, primernih za uporabo v različnih vrstah dejavnosti otrok zgodnje in predšolske starosti. Spodbujevalni dejavnik za aktivnost je dostopnost razporeditve predmetov in pripomočkov za učence vrtca, kar jim daje možnost izbire in samostojne uporabe materiala. Ta parameter predmetno-prostorskega okolja učitelji ocenjujejo precej visoko in znaša 8,4 točke na 10-stopenjski lestvici.

Kazalnik, ki označuje organizacijo razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v skladu z nacionalnimi in kulturnimi tradicijami, je 7,78 točke.

Pri organizaciji razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja se ne upoštevajo potrebe otrok s posebnimi potrebami, s čimer se zanemarja ena od glavnih določb Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje, ki ugotavlja, da je treba prepoznati "individualne potrebe otroka povezane z njegovim življenjskim položajem in zdravstvenim stanjem, ki določata posebne pogoje za njegovo izobraževanje, individualne potrebe nekaterih kategorij otrok, tudi invalidnih.« Na podlagi rezultatov spremljanja učitelji ta kazalnik ocenijo z 1 točko (za vzorec kot celoto).

Cone. Glede na pridobljene podatke učitelji visoko ocenjujejo prisotnost prostorov za igralne, izobraževalne in umetniško-estetske dejavnosti - 8,0, 7,7 oziroma 7,9 točke. To odraža realno stanje pri organizaciji predmetno-prostorskega okolja v vrtcih, saj je bila to ena od usmeritev za izvajanje že obstoječe FGT predšolske vzgoje. Po mnenju učiteljev predšolskih izobraževalnih organizacij razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje, ki so ga ocenili, prispeva k oblikovanju kognitivnih dejanj, razvoju kognitivnih procesov, širi predstave o okoliškem svetu, spodbuja oblikovanje estetskega odnosa do sveta. , ustvarja predpogoje za vrednostno-pomensko dojemanje in razumevanje umetniških del, ki je vključeno v Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževanje.

Po mnenju učiteljev so sredstva predšolskih izobraževalnih organizacij pri ustvarjanju območij za raziskovalne dejavnosti (7,0 točke), sprostitev (6,4 točke) in individualne lekcije (6,3 točke) značilna povprečna raven.

Najnižje ocene so prejeli takšni segmenti predmetno-prostorskega okolja, kot so prisotnost con za zasebnost, osebni prostor (5,88) in nezapolnjen prostor za prosto motorično aktivnost otrok (5,24). To je problem za večino izobraževalnih organizacij v Moskvi. To dejstvo sooča udeležence v izobraževalnem procesu z nalogo, da revidirajo prejšnje predstave o organizaciji predmetnega prostora in ustvarijo predmetno-prostorsko okolje v skladu s potrebami otrok, in sicer: spontano motorično aktivnostjo, potrebo po individualnem, osebnem prostoru. . V tipičnih vrtcih je mogoče najti sredstva za dodaten prostor za ustvarjanje zasebnih prostorov in con za telesno aktivnost otrok z ergonomsko uporabo ozemlja spalnic, hodnikov in garderob.

Materiali in izobraževalna oprema. V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo mora biti predmetni prostor predšolske vzgojne organizacije opremljen z ustreznimi učnimi in vzgojnimi sredstvi, igralno, športno, rekreacijsko opremo in inventarjem, potrebnim za izvajanje glavnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje. Kako učitelji ocenjujejo zmožnosti predšolskih vzgojnih organizacij v tem pogledu?

Rezultati študije predmetno-prostorskega okolja kažejo, da so vrtci na visoki ravni opremljeni z opremo za prirejanje kolektivnih in gledaliških iger (7,7 točke) ter z igralno opremo, ki upošteva potrebe dečkov in deklic (7,71 in 7,7). točke). Hkrati so po mnenju učiteljev predšolske vzgojne organizacije premalo opremljene z opremo za izvajanje izobraževalnih in raziskovalnih dejavnosti (6,7). Ta vidik organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja predšolske organizacije zahteva posebno pozornost, saj je v okviru izvajanja Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo treba podpirati pobudo in neodvisnost otrok pri različnih vrstah vzgoje. dejavnosti: igra, raziskovanje, oblikovanje, kognitivne itd., Ki bi otrokom omogočile raziskovanje predmetov okoliškega sveta, eksperimentiranje z njimi.

Z vidika učiteljev v predšolskih izobraževalnih organizacijah ni dovolj tehničnih sredstev za usposabljanje in izobraževanje (6,8 točke), kar ne omogoča organizacije izobraževalnega procesa na sodobni ravni z uporabo IKT.

Za organizacijo in spodbujanje produktivnih dejavnosti (modeliranje, apliciranje, risanje) je v vrtcu dovolj opreme in inventarja, kar omogoča vzgojiteljem uspešno organizacijo dejavnosti likovno-estetske smeri.

Če povzamemo rezultate preučevanja potenciala predšolskih izobraževalnih organizacij, je treba opozoriti, da učitelji precej visoko ocenjujejo zmogljivosti predšolskih izobraževalnih organizacij glede varnosti, dostopnosti lokacije predmetov in koristi za otroke. Učitelji zelo cenijo predmetni prostor v smislu spodbujanja različnih vrst dejavnosti otrok, pa tudi razpoložljivost prostorov in opreme, igralnega materiala za igralne, izobraževalne, umetniške in estetske dejavnosti.

Problematične točke pri oblikovanju predmetno-prostorskega okolja so netransformabilnost okolja, pomanjkanje prostorov za sprostitev, zasebnost, individualne aktivnosti otrok in njihovo telesno aktivnost.

Razlogi za te pomanjkljivosti so po našem mnenju naslednji dejavniki:

  • pomanjkanje učinkovitih sistematičnih pristopov k organizaciji predmetno-prostorskega okolja izobraževalnih organizacij;
  • nezmožnost (nezmožnost) uprave vrtca, da v celoti izkoristi prostorski potencial zavoda;
  • povečanje števila učencev v skupinah ob odpravljanju čakalnih vrst v vrtcih;
  • omejitev možnosti pri organizaciji in preoblikovanju predmetno-prostorskega okolja z zahtevami SanPiN;
  • pomanjkanje prakse vključevanja profesionalnih oblikovalcev v organizacijo in preoblikovanje predmetno-prostorskega okolja izobraževalnih organizacij.

Tako je uspešno odpravljanje naštetih pomanjkljivosti možno le z razvojem in nadaljnjim izvajanjem sodobnega koncepta predmetno-prostorskega okolja predšolskih organizacij, zgrajenega na novih načelih, ki izpolnjujejo zahteve Zveznega državnega izobraževalnega standarda za izobraževanje.

Recenzenti:

Pugacheva N.B., doktorica pedagoških znanosti, profesorica oddelka za industrijsko varnost in pravo Kazanske državne univerze za arhitekturo in gradbeništvo, Kazan.

Savenkov A.I., doktor pedagoških znanosti, doktor pedagoških znanosti, profesor, direktor Inštituta za pedagogiko in psihologijo Moskovske mestne pedagoške univerze v Moskvi.

Bibliografska povezava

Ivanova E.V., Vinogradova I.A. RAZISKAVA MOŽNOSTI SUBJEKTNO-PROSTORSKEGA OKOLJA PREDŠOLSKIH IZOBRAŽEVALNIH ORGANIZACIJ POD UVEDBO ZVEZNEGA DRŽAVNEGA IZOBRAŽEVALNEGA STANDARDA PREDŠOLSKEGA IZOBRAŽEVANJA // Sodobni problemi znanosti in izobraževanja. – 2014. – št. 5.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=14928 (datum dostopa: 01.02.2020). Predstavljamo vam revije, ki jih je izdala založba "Akademija naravoslovnih znanosti"

E. I. Tihejeva. »Ni vidika vzgoje, na katerega ne bi vplivala situacija, ni sposobnosti, ki bi bila neposredno odvisna od konkretnega sveta, ki otroka neposredno obkroža. Kdorkoli uspe ustvariti takšno okolje, si bo v največji meri olajšal delo. Med njo bo otrok živel – razvijal samozadostno življenje, njegova duhovna rast se bo krepila iz njega samega, iz narave.”



Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja v skladu z zahtevami Zveznega državnega izobraževalnega standarda: Izobraževalno okolje je niz pogojev, namensko ustvarjenih za zagotovitev popolne izobrazbe in razvoja otrok. Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje je del vzgojno-izobraževalnega okolja, ki ga predstavlja posebej organiziran prostor (prostori, prostori itd., Materiali, oprema in pripomočki za razvoj predšolskih otrok v skladu z značilnostmi posamezne starostne stopnje, zaščito in spodbujanje njihovega zdravja, ob upoštevanju značilnosti in odpravljanje pomanjkljivosti v njihovem razvoju.Vprašanje organizacije razvojnega predmetno-prostorskega okolja predšolskih izobraževalnih ustanov je danes še posebej pomembno.To je posledica uvedbe novega zveznega državnega izobraževalnega standarda. (FSES) k strukturi osnovnega splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgoje.V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom je treba program zgraditi ob upoštevanju načela povezovanja izobraževalnih področij ter v skladu s starostnimi zmožnostmi in značilnostmi otroka. Rešitev programskih izobraževalnih nalog je zagotovljena ne le v skupnih dejavnostih odraslih in otrok, temveč tudi v samostojnih dejavnostih otrok, pa tudi v rutinskih trenutkih. Pri ustvarjanju razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja za katero koli starostno skupino v predšolski vzgojni ustanovi je treba upoštevati psihološke temelje konstruktivne interakcije med udeleženci izobraževalnega procesa, zasnovo in ergonomijo sodobnega predšolskega okolja in psihološko značilnosti starostne skupine, ki ji je to okolje namenjeno.


Pri ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja je treba zapomniti: 1. Okolje mora opravljati izobraževalno, razvojno, negovalno, spodbudno, organizirano, komunikacijsko funkcijo. Najpomembneje pa je, da mora delovati na razvoj otrokove neodvisnosti in pobude. 2. Potrebna je prilagodljiva in variabilna raba prostora. Okolje mora služiti otrokovim potrebam in interesom. 3. Oblika in dizajn artiklov je osredotočen na varnost in starost otrok. 4. Dekorativni elementi morajo biti enostavno zamenljivi. 5. V vsaki skupini je treba zagotoviti prostor za eksperimentalne dejavnosti otrok.


6. Pri organizaciji predmetnega okolja v skupinski sobi je treba upoštevati vzorce duševnega razvoja, kazalnike njihovega zdravja, psihofiziološke in komunikacijske značilnosti, stopnjo splošnega in govornega razvoja, pa tudi kazalnike čustvenega in potrebujejo kroglo. 7. Barvno paleto naj predstavljajo tople, pastelne barve. 8. Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralnih dejavnosti. 9. Predmetno-razvojno okolje skupine se mora spreminjati glede na starostne značilnosti otrok, obdobje študija in izobraževalni program.


Okolje RPP v zgodnji predšolski dobi: Za otroke te starosti je v skupini dovolj velik prostor za zadovoljevanje potrebe po gibalni dejavnosti. Pravilno organizirano razvojno okolje vsakemu otroku omogoča, da najde nekaj, kar mu je všeč, da verjame v svoje moči in sposobnosti, se nauči komunicirati z učitelji in vrstniki, razumeti in vrednotiti svoja čustva in dejanja, in prav to je bistvo razvojno izobraževanje. Pri ustvarjanju razvojnega prostora v skupinski sobi je treba upoštevati vodilno vlogo igralne dejavnosti pri razvoju, kar bo zagotovilo čustveno dobro počutje vsakega otroka, razvoj njegovega pozitivnega občutka sebe, kompetence. na področju odnosov s svetom, z ljudmi, s samim seboj, vključevanje v različne oblike sodelovanja, kar so glavni cilji predšolske vzgoje.


Okolje RPP v srednji predšolski dobi: Organizacija življenja in izobraževanje otrok petega leta življenja sta usmerjena v nadaljnji razvoj sposobnosti razumevanja ljudi okoli sebe, izkazovanja prijaznega odnosa do njih, prizadevanja za komunikacijo in interakcijo. Predmetno-razvojno okolje skupine je organizirano ob upoštevanju možnosti, da se otroci igrajo in ukvarjajo v ločenih podskupinah. Pripomočki in igrače so nameščeni tako, da ne ovirajo njihovega prostega gibanja. Predšolskemu otroku je treba zagotoviti prostor za začasno samoto, kjer lahko razmišlja in sanja.


RPP okolje v starejši predšolski dobi: V starejši predšolski dobi se pojavi intenziven razvoj intelektualne, moralno-voljne in čustvene sfere osebnosti. Prehod v višjo skupino je povezan s spremembo psihološkega položaja otrok: prvič se med drugimi otroki v vrtcu začnejo počutiti kot starejši. Učitelj pomaga predšolskim otrokom razumeti to novo situacijo. Predmetno-razvojno okolje je organizirano tako, da ima vsak otrok možnost delati, kar ima rad. Postavitev opreme v sektorje omogoča združevanje otrok v podskupine na podlagi skupnih interesov (konstrukcija, risanje, ročno delo, gledališke in igralne dejavnosti, eksperimentiranje). Med obvezno opremo spadajo materiali, ki aktivirajo kognitivno dejavnost, izobraževalne igre, tehnične naprave in igrače itd. Široko se uporabljajo materiali, ki otroke spodbujajo k opismenjevanju.


Glavne sestavine pri oblikovanju predmetno-prostorskega razvojnega okolja v skupini: PROSTOR ČAS PREDMETNO OKOLJE Takšna zasnova okolja kaže svoj vpliv na razvoj otroka. Oblikovanje okolja s takimi komponentami nam omogoča, da si predstavljamo vse značilnosti otrokovega življenja v okolju. Uspešnost vpliva razvojnega okolja na otroka je odvisna od njegove dejavnosti v tem okolju. Celotna organizacija pedagoškega procesa predpostavlja svobodo gibanja otroka. V okolju je treba za različne vrste dejavnosti dodeliti naslednja območja: - delovno - aktivno - mirno



Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje mora biti: 1. Vsebinsko bogato 2. Večnamensko (veliko funkcij) 3. Transformabilno (zmožnost spreminjanja pedagoškega osebja glede na situacijo, interese in zmožnosti) 4. Spremenljivo (periodična menjava igralnega materiala, pojav novih predmetov, ki spodbujajo igro, motorično, kognitivno in raziskovalno dejavnost otrok) 5. Dostopno 6. Varno




Večnamenskost materialov predpostavlja: Možnost raznolike uporabe različnih komponent predmetnega okolja (otroško pohištvo, preproge, mehki moduli, zasloni itd.) Prisotnost večnamenskih predmetov, ki nimajo strogo določenega načina uporabe (vključno z naravnimi). materiali, nadomestni predmeti)






Dostopnost okolja predpostavlja: dostopnost za učence vseh prostorov, v katerih se izvajajo vzgojno-izobraževalne dejavnosti, prost dostop do iger, igrač, pripomočkov, ki omogočajo vse vrste dejavnosti otrok, uporabnost in varnost materialov in opreme.













Glavna naloga vzgoje predšolskih otrok je ustvariti pri otrocih občutek čustvenega udobja in psihološke varnosti. V vrtcu je pomembno, da se otrok počuti ljubljenega in edinstvenega. Zato je pomembno tudi okolje, v katerem poteka izobraževalni proces.

Danes se veliko pozornosti posveča ustvarjanju predmetno-razvojnega okolja v sodobni predšolski izobraževalni ustanovi. Učitelji si prizadevajo za uporabo inovativnih pristopov in principov za konstruiranje igralnega prostora na osnovi predmetov, ker Za mnoge otroke je vrtčevska skupina drugi dom, kjer preživijo večji del dneva. Otroci se v vrtcu igrajo, rišejo, kiparijo, jedo, spijo, komunicirajo z vrstniki in odraslimi. Dokazano je, da so kazalniki otrokovega intelektualnega in osebnega razvoja, stopnja njegove vzgoje, pripravljenost za šolo in čustveno stanje v veliki meri odvisni od tega, kako udobno je organizirano predmetno-razvojno okolje v skupini.

Pri ustvarjanju predmetno-prostorskega razvojnega okolja v predšolski ustanovi (skupinska soba) je treba upoštevati vse nianse vpliva okolja na otrokov razvoj, od barvne zasnove prostorov do izbire igre. oprema (igrače).Pri načrtovanju skupinske sobe je treba upoštevati vpliv barve na psihično in fizično počutje otroka, zato je treba barvno zasnovo določiti v skladu z zakonitostmi barv zaznavanje, pri čemer je treba upoštevati namembnost prostora, pogoje uporabe in starost otrok. Pri dekoriranju otroške notranjosti ni potrebna pestrost, temveč tonska raznolikost barve in teksture s prevlado ene vodilne barvne sheme. Ne smemo pozabiti, da ima sprememba barvnih občutkov stimulativni ali depresivni učinek. Potrebno je, da barva v notranjosti predšolske izobraževalne ustanove igra signalno vlogo - otrokom pomaga najti potrebno sobo ali območje v prostoru Predmetno-prostorsko razvojno okolje ima najpomembnejši vpliv na zdravje učencev, tako fizično in psihološki. Zato je treba ustvariti predmetno-prostorsko okolje, ki prispeva k ohranjanju in krepitvi zdravja učencev.

Številni regulativni dokumenti, ki urejajo dejavnosti predšolskih organizacij, določajo zahteve za ohranjanje in razvoj zdravja učencev. Tako zvezni zakon o izobraževanju navaja, da je izobraževalna organizacija dolžna ustvariti pogoje, ki zagotavljajo varovanje in krepitev zdravja študentov in učencev, Vzorčni predpisi o predšolskih izobraževalnih ustanovah pa v odstavku 5 pravijo, da so glavne naloge Predšolske ustanove so namenjene varovanju življenja ter krepitvi telesnega in duševnega zdravja otrok.

Eden ključnih pogojev za ustvarjanje predmetno-prostorskega razvojnega okolja je ustvarjanje občutka varnosti pri učencih, tako fizične kot psihične, ves čas bivanja v vrtcu. S tem se izboljšuje kakovost življenja študentov in zagotavlja celovitost socialnega in osebnega razvoja. Kategorija varnosti je integrativne narave. Njen obseg vključuje kategorijo psihološke varnosti kot pomembno komponento (I.A. Baeva). Psihološka varnost izobraževalnega procesa je sestavni del uspešne organizacije izobraževalnih dejavnosti.

Socialni odnosi kot sestavina vzgojno-izobraževalnega okolja so zgrajeni na naslednjih načinih interakcije: sodelovanju, priznavanju otrokovih pravic in svoboščin, pogovoru in empatiji. V pogojih takšnega sistema družbenih odnosov otrok doživlja občutke psihološke varnosti, sprejemanja svoje individualnosti in vere v pravičen svet. V interakciji s socialnimi odraslimi se doseže psihološko udobje in čustveno dobro počutje v izobraževalnem okolju, ki ga zaznamuje:

Odsotnost nerazumnih prepovedi;

Dobro premišljen, dosleden sistem zahtev in pravil interakcije;

Pomanjkanje psihološkega pritiska odraslega;

Možnost izbire dejavnosti.

Znanstveniki identificirajo predmetno okolje kot strukturno komponento izobraževalnega okolja. Za označevanje obravnavanega okolja, ki maksimalno spodbuja razvoj posameznika, je bil uveden izraz "razvojno okolje" (N. A. Vetlugina, V. A. Petrovsky, O. A. Radionova itd.). Slednja vpliva na vse vidike otrokove osebnosti - njegova čustva, občutke, voljo in od njega zahteva delo misli in domišljije, torej postane za otroka razvojno okolje, s katerim stopi v učinkovito povezavo.

Predmetno-razvojno okolje je sestavni del razvojnega okolja predšolskega otroštva. Sodobni filozofski pogled na subjektno razvojno okolje predpostavlja, da ga razumemo kot niz predmetov, ki predstavljajo vizualno zaznavno obliko kulturnega obstoja. Predmet zajema izkušnje, znanja, okuse, sposobnosti in potrebe številnih generacij. Skozi predmet človek spoznava sebe, svojo individualnost. Otrok najde svoje drugo življenje v kulturnih predmetih, v načinu interakcije ljudi med seboj (A. S. Vigotski, D. B. Elkonin, V. V. Davydov). Dinamika njegovega razvoja in oblikovanje kvalitativno novih duševnih formacij sta odvisna od odnosa, ki ga ima otrok z okoljem, ob upoštevanju sprememb, ki se dogajajo v njem in v okolju. Izobraževalni potencial okolja je večplasten: vključujejo življenjske pogoje otroka (V. S. Bibler), oblikovanje odnosa do osnovnih vrednot, asimilacijo socialnih izkušenj, razvoj vitalnih lastnosti (L. P. Bueva, N. V. Guseva); to je tudi način preoblikovanja zunanjih odnosov v notranjo strukturo osebnosti (A.V. Mudrik), ki zadovoljuje potrebe subjekta, zlasti potrebo po dejavnosti.

Okolje je torej polje družbenega in kulturnega delovanja, način življenja, sfera prenosa in utrjevanja družbenih izkušenj, kulture in subkulture ter razvoja ustvarjalnosti. Okolje nastane le kot rezultat dejavnosti, subjekt pa ga obvladuje skozi estetske, kognitivne, ocenjevalne in druge vrste odnosov in interakcij.

Vzgojno-izobraževalni sistem vrtca vključuje razvoj širokega spektra otrokovih interesov in oblik dejavnosti. To so osnovne oblike gospodinjskega dela in samopostrežbe ter konstruktivne dejavnosti, vključno z najpreprostejšimi delovnimi veščinami in različnimi oblikami produktivnih dejavnosti ter razredi za seznanjanje otroka s pojavi narave in družbe, ki obkrožajo otroka, in različne oblike estetskega. dejavnosti ter elementarne oblike izobraževalnih dejavnosti za obvladovanje branja, pisanja, osnov matematike in na koncu igre vlog.

Razvijajoče se predmetno okolje kot sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, ki funkcionalno oblikuje vsebino njegovega duhovnega in fizičnega razvoja, predpostavlja enotnost družbenih in predmetnih sredstev za zagotavljanje raznolikih dejavnosti otroka. To je učinkovito sredstvo za obogatitev razvoja specifičnih otrokovih dejavnosti v predšolskem obdobju otrokovega življenja, ki ima trajno vrednost.

Objektivni svet, ki se ga otrok zaveda, se zanj vedno bolj širi. Ta svet vključuje predmete, ki sestavljajo otrokovo neposredno okolje, predmete, s katerimi otrok sam lahko deluje in deluje, pa tudi druge predmete, ki ga obkrožajo. Predmetno-razvojno okolje v vsaki starostni skupini vrtca mora imeti posebnosti, in sicer: za tretje leto življenja - to je dovolj velik prostor za zadovoljitev potrebe po aktivnem gibanju; v skupini četrtega leta življenja je bogato središče iger zapletov z orodji in atributi igranja vlog; pri otrocih srednje predšolske starosti je treba upoštevati njihovo potrebo po igri z vrstniki in sposobnost biti sam; v starejši skupini je izjemno pomembno otrokom ponuditi igre, ki razvijajo zaznavanje, spomin, pozornost itd. Ko otroci odraščajo, predmetno razvojno okolje najprej določi učitelj sam, ob upoštevanju interesov mlajših otrok; iz srednje skupine jo organizira vzgojiteljica skupaj z otroki, starejši otroci jo sami ustvarjajo in spreminjajo z vidika interesov svojih otrok.

Opozoriti je treba, da imajo raziskovalci različne pristope k vprašanju vsebine razvojnega okolja. Nekateri trdijo, da so elementi razvojnega okolja svet narave in ljudi, predmetno-prostorsko okolje (N. A. Vetlugina, L. M. Klarina); drugi - da sestavine okolja niso le igrače, učni materiali, športna oprema, ampak tudi vse, kar tvori vsebino otrokove dejavnosti (V. T. Kudryavtsev).

Njegove glavne cilje je treba vključiti v različne vrste dejavnosti (kognitivne, igralne, govorne, komunikacijske, motorične, izobraževalne itd.);

Organiziran naj bo v skladu z osnovnimi načeli distance, položaja v interakciji, aktivnosti, neodvisnosti, individualnega ugodja in čustvenega blagostanja, odprtosti-zaprtosti, stabilnosti-dinamičnosti, integracije in fleksibilnega coniranja.

Upošteva individualne socialno-psihološke značilnosti otroka, s čimer zagotavlja optimalno ravnovesje skupnih in samostojnih dejavnosti otrok ter zagotavlja pogoje za podskupinske in individualne dejavnosti predšolskih otrok (prostor skupinske sobe je razdeljen na cone, razmejene z pohištvo, nizke predelne stene itd., individualno okrašeno z veliko opreme in materialov);

Upošteva posebnosti otrokovega čustvenega in osebnostnega razvoja in vključuje »cone zasebnosti« - posebna mesta, v katerih otrok shranjuje svojo osebno lastnino za svojo najljubšo dejavnost, »cone za sprostitev« (mehke blazine, lahke prozorne zavese, šotor- avtobus), informativne table »Moje razpoloženje«, »Jaz sem najbolj, najbolj, najbolj«, »Vsi smo edinstveni in nadarjeni«, »Samospoštovanje«, »Dobra dela«, izobraževalne igre, ogledala itd. ;

Upošteva individualne interese, nagnjenja, preference in potrebe otroka in mu s tem zagotavlja pravico do svobodne izbire;

Upošteva starost in značilnosti spolne vloge otrok ter predvideva starostno in spolno usmerjenost opreme in materialov;

Predmetno razvojno okolje je za otroke potrebno predvsem zato, ker v odnosu do njih opravlja informacijsko funkcijo; vsak predmet nosi določene informacije o svetu okoli sebe in postane sredstvo prenosa družbenih izkušenj.

Tako igralni računalniki in elektronske mehanske igrače ljudem približujejo sodobno znanost in tehnologijo ter širijo njihova tehnična obzorja; reprodukcije, grafike, skice, kiparstvo zagotavljajo umetniško zaznavo, ki kasneje postane osnova estetskih presoj; predmeti gledališke in glasbene dejavnosti odpirajo pot v svet odra, pesmi, glasbe; soba za intelektualni razvoj (kot laboratorij, opremljen s posodami za študij vode, testa iz peska, gline, moke), razni predmeti za izvajanje poskusov brez instrumentov (baloni, glavniki, krtače, gumbi itd.), igrače za prilagajanje oblik, nizanje daje spoznavanje sveta, njegove zgradbe na podlagi naravnih in ustvarjenih materialov, torej dajejo ključ do obvladovanja realnosti in zakonitosti njene organizacije. Končno produkti ustvarjalne dejavnosti, ki zadovoljujejo človeške potrebe, otrokom razkrivajo svet ljudi in družbeno naravo rezultatov njihovega dela.

Predmeti so živahen vir znanja za odraslega, njegovih osebnih in poslovnih lastnosti. Pomembna je tudi spodbudna funkcija okolja. Okolje otroka razvija le, če je zanj zanimivo in ga spodbuja k dejanjem in raziskovanju. Statično, zamrznjeno okolje otroka ne more aktivirati in vzbuditi želje po delovanju v njem. Posledično se takšno okolje ne le ne razvija, ampak negativno vpliva na otroka.

Razvojno okolje mora biti gibljivo in dinamično. Pri njegovi organizaciji mora učitelj upoštevati območje bližnjega razvoja, starost in individualne značilnosti otroka, njegove potrebe, želje in sposobnosti. Tako se športna oprema in inventar uvaja v gibalne, zdravstvene dejavnosti, pri katerih otrok razvija odnos do svojega zdravja, telesne higiene, gibalnih sposobnosti in sposobnosti; različna orodja (iz prve mlajše skupine) - barvice, barve, čopiči, sangvina, pasteli, svinčniki, flomastri, glina, kreativna risalna stena, vključno s ploščo iz skrilavca, pleksi steklo, whatman papir, blago - vam omogočajo, da razmišljate lastno umetniško dojemanje v produktivnih dejavnostih, vizija sveta, njegovo razumevanje.

Nenavadni pravljični junaki, ki živijo v skupini, spodbujajo otroke, da v praktičnih dejavnostih uresničijo razumevanje čustvenih kategorij, čustvenega stanja osebe (veselje, žalost, jeza, žalost, strah, presenečenje, jeza, prijaznost itd.); križanke, labirinti, uganke, nadomestni predmeti, izobraževalne didaktične in tiskane družabne igre uvajajo aktivno kognitivno dejavnost. Za ustrezno organizacijo razvojnega okolja je potrebno poznavanje principov, na podlagi katerih poteka njegova organizacija. Pod vodstvom V. A. Petrovskega, S. L. Novoselove in drugih so bili razviti projekti, ki temeljijo na znanju, za organizacijo razvojnega okolja in predstavljajo psihološko in pedagoško utemeljitev potrebe po organizaciji razvojnega okolja in obravnavajo njegova osnovna načela.

Podatki psiholoških in pedagoških raziskav nam omogočajo sklepati, da je organizacija predmetno-razvojnega okolja nepogrešljiv element pri izvajanju pedagoškega procesa, ki je razvojne narave. Ker je s stališča psihologije okolje pogoj, proces in rezultat osebnega samorazvoja; in z vidika pedagogike je okolje pogoj za otrokovo življenje, oblikovanje odnosa do osnovnih vrednot, asimilacijo socialnih izkušenj, razvoj vitalnih osebnostnih lastnosti, način preoblikovanja zunanjih odnosov v notranje. struktura osebnosti, ki zadovoljuje potrebe subjekta.

Predmetno-razvojno okolje naj služi otrokovim interesom in potrebam, bogati razvoj posebnih vrst dejavnosti, zagotavlja otrokovo območje bližnjega razvoja, ga spodbuja k zavestnim izbiram, predlaganju in izvajanju lastnih pobud, sprejemanju samostojnih odločitev. , razvijajo ustvarjalne sposobnosti in oblikujejo osebne lastnosti predšolskih otrok in njihovih otrok življenjske izkušnje.

Razvijajoče se predmetno okolje otroštva je sistem pogojev, ki zagotavljajo popoln razvoj otrokove dejavnosti in njegove osebnosti.

Po analizi prvega poglavja je mogoče narediti naslednje zaključke:

- "Predmetno razvojno okolje" je sistem materialnih predmetov otrokove dejavnosti, vsebina njegovega duhovnega in fizičnega razvoja, to je enotnost socialnih in predmetnih sredstev.

Predmetno-prostorsko razvojno okolje je osnova za izvajanje vzgojno-izobraževalnega programa predšolske organizacije;

Izobraževalno okolje je niz pogojev, namensko ustvarjenih za zagotovitev polnega izobraževanja in razvoja otrok;

Razvijajoče predmetno-prostorsko okolje je del vzgojno-izobraževalnega okolja, predstavljeno v posebej organiziranem prostoru z materiali, opremo in pripomočki za razvoj predšolskih otrok v skladu z značilnostmi posameznega starostnega obdobja, varovanje in krepitev njihovega zdravja, upoštevanje značilnosti in odpravljanje pomanjkljivosti v njihovem razvoju.

Razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje mora imeti naslednje lastnosti:

Bogastvo okolja - raznolikost materialov, opreme in inventarja - v stavbi in na lokaciji) mora ustrezati:

Starostne sposobnosti otrok;

Transformabilnost prostora zagotavlja možnost spreminjanja predmetno-prostorskega okolja glede na:

Iz izobraževalne situacije;

Od spreminjajočih se interesov otrok.

Večnamenskost materialov pomeni možnost raznolike uporabe različnih sestavin predmetnega okolja

Prisotnost tistih, ki nimajo strogo določenega načina uporabe. (vključno z uporabo naravnih materialov, nadomestnih predmetov.)

Spremenljivost okolja kaže na:

Razpoložljivost različnih prostorov za igro, gradnjo, zasebnost;

Raznolikost iger, materialov, igrač, opreme, ki otrokom omogoča prosto izbiro;

Periodično spreminjanje igralnih materialov, pojav novih predmetov za spodbujanje igralne, motorične, kognitivne in raziskovalne dejavnosti otrok.

Razpoložljivost okolja predvideva:

Dostopnost za študente vseh prostorov, kjer se izvajajo izobraževalne dejavnosti;

Brezplačen dostop otrok do iger, igrač, materialov in pripomočkov, ki omogočajo vse osnovne vrste otrokovih aktivnosti.

Varnost okolja predpostavlja, da vsi njegovi elementi izpolnjujejo zahteve za zagotavljanje zanesljivosti in varnosti njihove uporabe.

Pri preučevanju vprašanja organizacije razvojnega okolja in njegovega vpliva na razvoj duševnih, psiholoških in osebnostnih lastnosti predšolskih otrok je treba natančno določiti funkcije razvojnega okolja.

Predmetno-razvojno okolje predšolske vzgojne ustanove mora prispevati k pravočasnemu in kakovostnemu razvoju ne le vseh duševnih procesov, temveč tudi telesnemu razvoju otroka.

Razvojno okolje mora biti gibljivo in dinamično. Pri njegovi organizaciji mora učitelj upoštevati območje bližnjega razvoja, starost in individualne značilnosti otroka, njegove potrebe, želje in sposobnosti.

Razvijajoče se predmetno okolje otroštva je sistem pogojev, ki zagotavljajo popoln razvoj otrokove dejavnosti in njegove osebnosti.