Psihologija

Kognitivni razvoj v predšolski dobi. Fgos pred: kognitivni razvoj Cilj kognitivnega razvoja pred fgos

Anna Simora
Posvet za vzgojitelje “Izobraževalno področje “Kognitivni razvoj”

POROČILO o temi

« Izobraževalno področje« Kognitivni razvoj»

Majhen otrok je v bistvu "velik zakaj". Hoče vse

vedi, da mu je vse zanimivo in zagotovo mora povsod vtakniti nos. A

koliko različnih in zanimivih stvari vidi otrok, je odvisno od česa

znanje bo imajo.

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski vzgojni ustanovi vključuje vključitev otroka v samostojne dejavnosti, razvoj njegove domišljije in radovednosti.

Kaj daje kognitivna dejavnost?

V otroških ustanovah je vse ustvarjeno tako, da lahko mali raziskovalec zadovolji svojo radovednost. Za učinkovito razvijati kognitivno sfero otroka, najboljša možnost je organizacija izvedba akcij, namenjenih spoznanje. Aktivnost, kakršna koli že je, je pomembna sestavina harmonije razvoj otroka. Navsezadnje je v procesu otrok uči prostor, ki ga obkroža, pridobiva izkušnje pri interakciji z različnimi predmeti. Otrok pridobi določena znanja in obvlada specifične veščine. Zaradi tega se aktivirajo duševni in voljni procesi, se razvijajo oblikujejo se miselne sposobnosti in čustvene osebnostne lastnosti. V predšolski vzgojni ustanovi celoten program izobraževanje, razvoj in izobraževanje otrok temelji na zveznem državnem izobraževalnem standardu. Zato se morajo učitelji dosledno držati izdelanih meril.

Kaj je zvezni državni izobraževalni standard

zvezna država izobrazbeni standard(FSES) predstavlja določen nabor nalog in zahtev glede kakovosti izobraževanje in vzgoja predšolski otroci in točno:

na glasnost izobraževalni program in njegova struktura;

do ustreznih pogojev, kjer so uresničene glavne točke

programi;

na rezultate, ki so jih učitelji lahko dosegli –

logopedi, učitelji – defektologi, vzgojitelji, poučevanje predšolskih otrok.

Predšolska vzgoja je začetna stopnja splošnega srednjega izobraževanja

izobraževanje. Zato je pred njim postavljenih toliko zahtev in

uvajajo se enotni standardi, ki jih upoštevajo vse predšolske vzgojno-izobraževalne ustanove.

Zvezni državni izobraževalni standard je podpora načrtom, ki jih je treba razviti in napisati

razredni zapiski namenjen kognitivni razvoj

predšolski otroci.

Naloge kognitivna dejavnost

Kognitivni razvoj V skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom predšolska izobraževalna ustanova izvaja naslednje: naloge:

Spodbujanje radovednosti razvoj in prepoznavanje interesov

Oblikovanje dejanj, namenjenih poznavanje okolja

mir, razvoj zavestna dejavnost.

Razvoj ustvarjalna nagnjenja in domišljija.

Oblikovanje znanja o sebi, drugih otrocih in ljudeh,

okolje in lastnosti različnih predmetov.

Otroci se seznanijo s pojmi, kot so barva, oblika, velikost,

količino. Otroci začnejo razumeti čas in prostor, vzroke in

posledica.

Otroci prejmejo znanje o svoji domovini, vcepijo se v skupno

kulturne vrednote.

Predstavlja informacije o državnih praznikih, običajih,

tradicije

Predšolski otroci dobijo predstavo o planetu kot o domu vseh

za ljudi o tem, kako raznolika prebivalci Zemlje in kaj imajo skupnega.

Fantje bodo izvedeli za vse raznovrstnost rastlina in žival

svetu in delo z lokalnimi osebki.

Oblike dela po razvoj kognitivne dejavnosti

Glavni pogoj za delo s predšolskimi otroki je, da se osredotočimo na njih

priložnosti in razvijati dejavnosti namenjen preučevanju sveta in

okoliški prostor. mi, vzgojitelji, pouk skušamo strukturirati tako, da je otrok zainteresiran za raziskovanje in je pri svojem samostojen znanja in pokazal pobudo.

Glavnim oblikam, namenjenim kognitivni razvoj v skladu z zveznimi državnimi izobraževalnimi standardi v

DOW, vključi:

osebno vključevanje otrok v raziskovanje in različne dejavnosti;

uporaba različnih didaktičnih nalog in iger;

uporaba učnih tehnik, ki pomagajo pri razvoju

otroci imajo lastnosti, kot so domišljija, radovednost in razvoj govora,

dopolnjevanje besednega zaklada, oblikovanje mišljenja in spomina.

Kognitivni razvoj predšolski otroci so nepredstavljivi brez dejavnosti. Da otroci ne bi bili pasivni, se uporabljajo za podporo njihove dejavnosti.

izvirne igre. Spoznavanje skozi igro, saj je igra v predšolski dobi

starost prevzame vodilno dejavnost, brez katere si otroci ne predstavljajo svojega življenja

igre. Globa razvoju otrok nenehno manipulira

predmetov. Na tem delajo učitelji izobraževalni

aktivnosti.

Zjutraj pridejo otroci v skupino. Prvi korak je izvedba

vaje, artikulacijska gimnastika, hidromasaža.

Po zajtrku otroci delajo s koledarjem narave in v dnevnem kotičku.

Med okoljevarstvenimi igrami razvija aktivnost in radovednost.

Med hojo učiteljica uporablja igre na prostem, opazuje naravo in njene spremembe.

Pomagajo igre, ki temeljijo na naravnih predmetih

boljša asimilacija znanja. Branje leposlovja se širi

sistematizira znanje, bogati besedni zaklad.

V vrtcu, pa naj gre za skupino ali oddelek, je vse ustvarjeno tako, da razvoj kognitivnih Dejavnost je potekala naravno in sproščeno.

Kakšen človek si starši želijo, da bi bil njihov otrok?

V različnih časih je imelo to vprašanje različne odgovore. Če so v času Sovjetske zveze matere in očetje iskali izobraževati poslušen v vseh pogledih "izvajalec" sposoben trdo delati v tovarni v prihodnosti, zdaj mnogi želijo vzgojiti osebo z aktivnim položajem, ustvarjalno osebnost. Da bi bil otrok v prihodnosti samozadosten in imel svoje mnenje, se mora naučiti dvomiti. In dvomi na koncu vodijo do lastnega zaključka.

Glavna stvar je, da otroka naučimo dvomiti v znanje samo in metode njegovega pridobivanja. Navsezadnje lahko otroku nekaj preprosto poveste in ga naučite ali pa pokažete, kako se to zgodi. Otrok bo lahko o nečem vprašal in izrazil svoje mnenje. Tako bo pridobljeno znanje veliko močnejše. Navsezadnje lahko preprosto rečete, da drevo ne potone, ampak kamen bo takoj potonil na dno - in otrok bo seveda verjel. Če pa bo otrok izvedel poskus, bo to lahko osebno preveril in bo najverjetneje preizkusil druge materiale za plovnost in naredil lastne zaključke. Tako se pojavi prva utemeljitev. Razvoj kognitivnih dejavnost brez dvoma nemogoča.

Na sodoben način so zvezni državni izobraževalni standardi v predšolskih izobraževalnih ustanovah zdaj prenehali preprosto dajati znanje "na srebrnem pladnju". Konec koncev, če otroku nekaj poveš, si mora le zapomniti. Toda po razmišljanju, premisleku in prišli k sebi

tvoja lastna ugotovitev je veliko bolj pomembna. Navsezadnje je dvom pot do

ustvarjalnost, samouresničevanje in s tem neodvisnost ter

samozadostnost. Kako pogosto so današnji starši v otroštvu slišali, da

niso še dovolj stari, da bi se prepirali. Čas je, da pozabite na ta trend. poučevati

otroci izražajo svoje mnenje, dvomijo in iščejo odgovor.

Kognitivni razvoj v predšolskih izobraževalnih ustanovah po starosti

Ko se otrok stara, se njegove sposobnosti in potrebe spreminjajo.

Temu primerno tako predmete kot celotno okolje v skupini za

otroci različnih starosti bi morali biti različni, primerni

raziskovalne možnosti.

Torej, za 2-3 letnike morajo biti vsi predmeti preprosti in razumljivi, brez nepotrebnih podrobnosti.

Za otroke od 3 do 4 leta starosti igrač in predmetov postane več

večplastna in začnejo zavzemati več prostora oblikovane igrače,

pomagati razvoj domišljije. Pogosto lahko vidite otroka

igrajo se s kockami in si jih predstavljajo kot avtomobile, nato gradijo

ena od njih je garaža, ki potem postane draga. V starejši starosti

objekti in okolje postanejo bolj kompleksni. Posebna vloga je dodeljena

ikonične predmete. Figurativno-simbolični material je na prvem mestu

načrt po 5 letih.

Kaj pa otroci? Posebnosti kognitivni razvoj v dvoje–

triletniki so povezani s sedanjim trenutkom in okoljem

situacija. Vsi predmeti okoli otrok naj bodo svetli,

preprosto in razumljivo. Obvezna je prisotnost podčrtane funkcije

primer: oblika, barva, material, velikost. Otroci so še posebej radi igranja

igrače, ki spominjajo na odrasle predmete. Učijo se vihteti

stvari, posnemanje mame ali očeta.

Srednja skupina

Kognitivni razvoj v srednji skupini predvideva nadaljevanje

širjenje predstav o svetu, razvoj besednega zaklada. Nujno

prisotnost zgodbenih igrač in gospodinjskih predmetov. Skupina je opremljena z

ob upoštevanju dodelitve potrebnih cone: glasbena soba, naravni prostor, cona

knjige, prostor za igre na tleh. Ves potreben material je nameščen

mozaični princip. To pomeni, da predmeti, ki jih uporabljajo otroci

ki se nahajajo na več drug od drugega oddaljenih mestih. to

Potrebno je, da se otroci ne vmešavajo drug v drugega. Kognitivni razvoj v

Srednja skupina vključuje tudi samostojno raziskovanje otrok. Za

V ta namen je opremljenih več con. Na primer, pozimi je material položen

o hladni sezoni na mestih, dostopnih otrokom. Lahko bi bila knjiga

karte, tematske igre. Gradivo se skozi leto spreminja tako, da otroci

Vsakič smo prejeli nov nabor idej za razmislek. V delu

S preučevanjem ponujenega gradiva otroci raziskujejo svet okoli sebe.

Ne pozabite na eksperiment

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolskih izobraževalnih ustanovah vključuje uporabo

poskusi in poskusi. Izvajajo se lahko kadarkoli trenutek:

med umivanjem, sprehodom, igro, telovadbo. Enostavno razložiti pri pranju

otroci kaj sta dež in brozga. Tako so ga potresli po pesku - izkazalo se je

umazanija. Otroci so sklepali, zakaj je jeseni tako pogosto umazano. zanimivo

primerjaj vodo. Tukaj dežuje, tukaj pa voda teče iz pipe. Ampak voda iz luže

Ne morete ga piti, lahko pa ga pijete iz pipe. Lahko dežuje, ko je veliko oblakov, vendar

Zgodi se "goba" ko sije sonce. Otroci so zelo vtisljivi in

upogljiv. Dajte jim hrano za razmislek. Teme avtorja kognitivne

razvoj so izbrani ob upoštevanju starosti in zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda. Če otroci

preučevanje lastnosti predmetov, potem so starejši predšolski otroci že sposobni

razumejo strukturo sveta.

Znano je, da je predšolska doba doba oblikovanja in razvoja najbolj splošnih sposobnosti, ki se bodo z odraščanjem otroka izboljševale in razlikovale.

Prenesi:

Predogled:

IZVAJANJE GEF

KOGNITIVNI RAZVOJ PREDŠOLSKIH OTROK

Zvezni državni izobraževalni standardi Pred: KOGNITIVNI RAZVOJ

Kognitivni razvoj:

Vključuje razvoj otrokovih interesov, radovednosti in kognitivne motivacije;

Oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti;

Razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti;

Oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta,

O lastnostih in odnosih predmetov v okoliškem svetu, njihovi obliki, barvi, velikosti, materialu, zvoku, ritmu, tempu, količini, številu, delu in celoti, prostoru in času, gibanju in mirovanju, vzrokih in posledicah itd.

O majhni domovini in domovini, predstavah o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih,

O planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, raznolikosti držav in ljudstev sveta.

Znano je, da je predšolska doba doba oblikovanja in razvoja najbolj splošnih sposobnosti, ki se bodo z odraščanjem otroka izboljševale in razlikovale.Ena najpomembnejših sposobnosti je sposobnost spoznavanja.

IN Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo določene so naloge kognitivnega razvoja:

Razvoj otrokovih interesov, radovednost in kognitivna motivacija;

Oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti;

Razvoj domišljijein ustvarjalna dejavnost;

Oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudi, predmetov okoliškega sveta, o lastnostih in razmerjih predmetov okoliškega sveta (obliki, barvi, velikosti, materialu, zvoku, ritmu, tempu, količini, številu, delu in celoti, prostoru in času, gibanju in počitek, vzroki in posledice itd.);

Oblikovanje primarnih idej o majhni domovini in domovini, ideje o sociokulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih, o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, raznolikosti držav in narodov sveta.

Glavne oblike interakcije, ki spodbujajo kognitivni razvoj:

Vključevanje otroka v različne dejavnosti;

Uporaba didaktičnih iger;

Uporaba učnih metod, namenjenih obogatitvi ustvarjalne domišljije, mišljenja, spomina,razvoj govora .

Kognitivni razvoj vključujekognitivna dejavnost predšolskega otroka. In da bi podprli kognitivno dejavnost, se je treba zanašati na kognitivni interes otrok.

Kognitivni interes- selektivno osredotočanje na poznavanje predmetov, pojavov, dogodkov okoliškega sveta, aktiviranje duševnih procesov in človekove dejavnosti, njegove kognitivne sposobnosti.
Glavna merila bodo novost, nenavadnost, presenečenje in neskladje s prejšnjimi zamislimi.Kognitivni interes je sestavljen iz naslednjih med seboj povezanih procesov:

Intelektualno - logična dejanja in operacije (analiza, sinteza, posplošitev, primerjava), dokazovanje;

Čustveno - izkušnja uspeha, veselje do učenja, ponos na svoje dosežke, zadovoljstvo s svojimi dejavnostmi;

Regulativno - voljne težnje, osredotočenost, vztrajnost, pozornost, odločanje;

Kreativno - domišljija, ustvarjanje novih modelov, podob.
Za oblikovanje in razvoj kognitivnega interesa bi morali:

Razviti Ustvarjalne sposobnosti otroci, ustvarite pogoje za to,

Krepite otrokovo vero v lastne sposobnosti, ga spodbujajte in ne slabite njegovega zanimanja z nezaupanjem in negativnimi ocenami;

Razvijte otrokovo samospoštovanje.

Kognitivni razvoj

Razvoj kognitivne dejavnosti predšolskih otrok.

Zvezni državni izobraževalni standard za predšolsko vzgojo kot glavno načelo predšolske vzgoje,

upošteva oblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka

v različnih vrstah dejavnosti. Poleg tega je standard namenjen razvoju intelektualnih sposobnosti

lastnosti predšolskih otrok. Po njem naj bi program zagotavljal razvoj otrokove osebnosti

predšolski dobi v različnih vrstah dejavnosti.

Ta dokument obravnava kognitivni razvoj kot izobraževalno področje

katerega bistvo se razkrije na naslednji način: razvoj radovednosti in

kognitivna motivacija; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti;

sebe, druge ljudi, predmete okoliškega sveta, njihove lastnosti in razmerja (oblika, barva,

velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor

in čas, gibanje in mirovanje, vzroki in posledice itd.), o planetu

Zemlja kot skupni dom ljudi, o posebnostih njene narave in raznolikosti

držav in ljudstev sveta. Po našem mnenju je to razumevanje kognitivnega razvoja predšolskih otrok.

nikov predlaga, da nanj gledamo kot na proces postopnega prehoda iz ene stopnje

razvoj kognitivne dejavnosti drugemu.

Uvrščamo naslednje stopnje kognitivnega razvoja: radovednost, vedoželjnost, razvoj

kognitivni interes, razvoj kognitivne dejavnosti.

Oglejmo si vsako stopnjo podrobneje:

1. Za prvo stopnjo menimo, da je radovednost.

Zanj je značilen selektiven odnos do katerega koli predmeta, določen čisto

zunanje, pogosto nenadoma razkrite otroku strani in okoliščine.

Na tej stopnji je predšolski otrok zadovoljen le z začetno orientacijo, povezano z

z interesom samega predmeta; zabava kot dejavnik odkrivanja spoznavnih

zanimanje običajno služi kot njegova začetna spodbuda. Kot primer radovednosti v

predšolski otrok lahko navede dejstvo, da se otrok pri 2–3 letih osredotoča na svetlost

predmet, ne da bi posvečali posebno pozornost njegovemu bistvu.

2. Drugo stopnjo kognitivnega razvoja predšolskih otrok smo opredelili kot

radovednost, ki je dragoceno stanje osebnosti, aktivno videnje

svet, za katerega je značilna otrokova želja po prodoru izven meja izvirnega

videno in zaznano. Na tej stopnji je zanimanje praviloma močno

čustva presenečenja, veselja do učenja, navdušenja, zadovoljstva z dejavnostjo. Esenca

radovednost je sestavljanje in razvozlavanje različnih vrst ugank.

3. Nova kakovost ali stopnja kognitivnega razvoja predšolskih otrok je

kognitivni interes, za katerega je značilna povečana stabilnost, jasna selektivnost

osredotočenost na spoznavno temo, dragocena motivacija, v kateri je glavno mesto

kognitivni motivi. Kognitivni interes prispeva k prodornosti predšolskega otroka

v bistvene odnose, povezave, vzorce obvladovanja stvarnosti. Manifestacija

vprašanja, zastavljena na primer med eksperimentiranjem, okoljskim raziskovanjem

mir.

4. Upoštevamo visoko stopnjo kognitivnega razvoja predšolskih otrok

kognitivna dejavnost, katere osnova je celostni akt kognitivne dejavnosti

dejavnost je izobraževalna in spoznavna naloga.

Opozoriti je treba, da se Zvezni državni izobraževalni standard za izobraževalno izobraževanje osredotoča na specifično vsebino izobraževanja

področja za izvajanje v določenih vrstah dejavnosti, pri čemer je posebna pozornost namenjena znanju

raziskovanje (preučevanje predmetov okoliškega sveta in eksperimentiranje

z njimi).

razvoj predšolskih otrok, izpostavljamo:

– organizacija reševanja kognitivnih problemov;

– uporaba eksperimentiranja pri delu predšolskih izobraževalnih ustanov;

– uporaba oblikovanja.

Dejanska metoda kognitivnega razvoja predšolskih otrok

rasta je eksperimentiranje, ki velja za prakso

ustvarjalna dejavnost iskalne narave, usmerjena v spoznavanje

lastnosti, kvalitete predmetov in materialov, povezave in odvisnosti pojavov.

Predšolski otrok pri eksperimentiranju nastopa kot raziskovalec, ki samostojno

in aktivno spoznava svet okoli sebe z različnimi oblikami vpliva nanj.

th. V procesu eksperimentiranja otrok obvlada položaj subjekta spoznavanja in

aktivnosti.

Pri delu s predšolskimi otroki se uporabljajo kognitivne naloge, pod

ki jih razumemo kot izobraževalne naloge, ki vključujejo iskanje

znanje, metode (veščine) in spodbujanje aktivne uporabe

znanje pri poučevanju povezav, odnosov, dokazov.

Sistem kognitivnih nalog spremlja celoten učni proces, ki ga sestavljajo

progresivna, postopoma vse bolj zapletena po vsebini in metodah dejavnosti.

Potem ko so otroci sprejeli kognitivno nalogo pod vodstvom

podajalec izvaja svojo analizo: identifikacijo znanega in neznanega.

th. Otroci na podlagi analize oblikujejo domneve o možnem poteku naravnega pojava

in njegovi razlogi. Njihove predpostavke so pogosto pravilne in napačne

protislovno. Učitelj mora poslušati in upoštevati vse želje

določila, bodite pozorni na njihovo nedoslednost. Če otroci niso vi. premikanje brez idej,

predlagati jih mora učitelj sam.

Učinkovite metode kognitivnega razvoja predšolskih otrok vključujejo

projektne dejavnosti, ki zagotavljajo razvoj kognitivnih interesov in spretnosti otrok

samostojno gradite svoje znanje in krmarite po informacijskem prostoru,

razvoj kritičnega mišljenja.

Kognitivni razvoj vključuje razvoj otrokovih interesov, radovednosti

in kognitivna motivacija; oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti;

razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti; oblikovanje primarnih predstav o

sebe, druge ljudi, predmete okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov

okoliški svet (oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina,

število, del in celota, prostor in čas, gibanje in mirovanje, vzroki in posledice itd.),

o mali domovini in domovini, ideje o sociokulturnih vrednotah naših ljudi, o

domači običaji in prazniki, o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o

posebnosti njegove narave, raznolikosti držav in narodov sveta.

Izobraževalno področje "Kognitivni razvoj"

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov.

Razvoj kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti.

Seznanitev s predmetnim okoljem.

Uvod v socialni svet.

Uvod v naravni svet.

…………………………………………………………………………………………………………

Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj"

Posvetovanje za vzgojitelje predšolskih otrok"Organizacija razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj"

Dober dan, dragi kolegi! Na začetku našega srečanja, da bi aktivirali pozitivno, produktivno in uspešno delo, bi vas rad povabil k sodelovanju v “Quick Setup”.

Danes vam ponujam "Metodo nedokončanih stavkov", ki vam omogoča prepoznavanje zavestnih in nezavednih odnosov udeležencev in pokaže njihov odnos do katere koli težave. Predlagam, da dopolnite izjave znanih ljudi: psihologov, učiteljev in filozofov o temi našega srečanja.

Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski: “Igra je iskra, ki zaneti ogenj...” (vedoželjnost in radovednost).	Brez igre ni in ne more biti polnopravnega kognitivnega razvoja otrok v predšolski dobi.
Abraham Harold Maslow: »Razvoj nastane, ko naslednji korak naprej objektivno prinese več veselja, več notranjega zadovoljstva kot ...« (prejšnje pridobitve in zmage, ki so postale nekaj običajnega in celo dolgočasnega).	Ta izjava nakazuje, da ima predšolski otrok nenehno notranjo potrebo po spoznavanju novih resnic.
Artur Vladimirovič Petrovski"Kognitivna aktivnost je ena od pomembnih lastnosti, ki označujejo ..." (duševni razvoj predšolskega otroka).	Kognitivna dejavnost je želja po čim bolj popolnem poznavanju predmetov in pojavov okoliškega sveta; kompleksno osebno izobraževanje.
Ljudmila Aleksandrovna Beljajeva:"Ena glavnih spodbud za kognitivno dejavnost otrok je ..." (učitelj).

Metode, ki spodbujajo proces spoznavanja:

Metoda nepričakovanih rešitev (učitelj ponudi novo, nestereotipno rešitev določenega problema, ki je v nasprotju z otrokovo obstoječo izkušnjo);

Metoda podajanja nalog z nedoločnim koncem, ki otroke sili k postavljanju vprašanj z namenom pridobivanja dodatnih informacij;

Metoda, ki spodbuja manifestacijo ustvarjalne neodvisnosti pri sestavljanju podobnih nalog z novo vsebino, iskanju analogij v vsakdanjem življenju;

Metoda »namernih napak« (Sh. A. Amonashvili), ko učitelj izbere napačno pot za dosego cilja, otroci pa to odkrijejo in začnejo ponujati svoje načine in načine za rešitev problema.

Učitelj mora obvladati vsa pedagoška orodja, da pritegne, navduši in razvije kognitivno dejavnost predšolskih otrok (to navaja tudi Strokovni standard vzgojitelja, ki začne veljati januarja 2015).

Oblikovanje kognitivne dejavnosti pri predšolskih otrocih od učitelja zahteva ustvarjalen pristop k organizaciji pedagoškega procesa.

Znaki učiteljeve ustvarjalne osebnosti so:

1. Želja po samorazvoju.

2. Sposobnost opažanja in oblikovanja alternativ, dvoma o očitnem na prvi pogled in izogibanja površnim formulacijam.

3. Sposobnost poglobiti se v problem in se hkrati odtrgati od realnosti ter videti prihodnost.

4. Sposobnost opustitve orientacije na avtoritete.

5. Sposobnost predstavitve znanega predmeta iz povsem nove perspektive, v novem kontekstu.

6. Sposobnost asociiranja (hitro in svobodno preklapljanje misli, sposobnost vzbujanja podob v mislih in ustvarjanja novih kombinacij iz njih).

7. Pripravljenost spomina (obvladovanje dovolj velike količine sistematiziranega znanja, urejenost in dinamičnost znanja) in sposobnost posploševanja.

8. Ustvarjalnost, to je sposobnost preoblikovanja dejavnosti, ki se izvaja, v ustvarjalni proces.

V naših rokah, v rokah učiteljev, je možnost ustvarjanja vzdušja dobre volje in pozitivnosti v predšolski vzgoji, razvijajoče se predmetno-prostorsko okolje, ki spodbuja kognitivno in ustvarjalno dejavnost predšolskih otrok v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom za predšolsko vzgojo. izobraževanje. Torej, poglejmo pobliže ...

Senzorični razvoj. FEMP.

Razvoj kognitivnih, raziskovalnih in produktivnih (konstruktivnih) dejavnosti.

Oblikovanje celostne slike sveta, širjenje obzorij otrok (to je "Kultura vsakdanjega življenja" v mlajših in srednjih skupinah; "Narava in otrok" v vseh starostnih skupinah; "Svet, v katerem živimo" v starejša in pripravljalna skupina).

V skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje je cilj kognitivnega razvoja predšolskih otrok razvoj kognitivnih interesov in kognitivnih sposobnosti otrok., ki jih lahko razdelimo na čutne, intelektualno-spoznavne in intelektualno-ustvarjalne.

- Oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, o lastnostih in odnosih predmetov okoliškega sveta:

oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in mirovanje, vzroki in posledice itd.,

O majhni domovini in domovini, ideje o družbeno-kulturnih vrednotah naših ljudi, o domačih tradicijah in praznikih,

O planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, raznolikosti držav in ljudstev sveta.

Od starosti do starosti se naloge razvoja kognitivnih in raziskovalnih dejavnosti zapletajo:

V zgodnji predšolski dobi je to:Senzorični razvoj. FEMP. Razvoj kognitivnih, raziskovalnih in produktivnih (konstruktivnih) dejavnosti. Oblikovanje celostne slike sveta, širjenje obzorij otrok (to je "Kultura življenja"; "Narava in otrok").

Na stopnji zaključka predšolske vzgoje:

Otrok mora imeti razvite naslednje spretnosti in sposobnosti, na primer:

Vzpostavite preproste povezave med pojavi in med predmeti, napovedujte spremembe v predmetih zaradi vpliva na njih, napovedujte učinek svojih dejanj, poiščite vzroke in posledice (»Razvoj kognitivno-raziskovalne in produktivne (konstruktivne) dejavnosti«);

Identificirajte več lastnosti predmetov v procesu zaznavanja; primerjajo predmete po obliki, velikosti, zgradbi, legi v prostoru, barvi; poudarite značilne podrobnosti, lepe kombinacije barv in odtenkov, različne zvoke; sposobnost razvrščanja predmetov glede na splošne lastnosti (»Senzorični razvoj«);

Štejejo v mejah osvojenih števil in ugotavljajo razmerje med prejšnjimi in naslednjimi v številskem nizu; reševanje aritmetičnih nalog, ki vključujejo seštevanje in odštevanje; delijo predmete na enake in neenake dele, razumejo razmerje med delom in celoto; štetje s spremembo osnove; prepoznati oblike okoliških predmetov, določiti njihov položaj v prostoru in položaj svojega telesa v njem (»FEMP«);

Poznavanje simbolov domačega kraja in države, zavest otrok o pripadnosti svojemu narodu (»Svet v katerem živimo«).

Osnovna ideja o odnosih in interakcijah živih organizmov z njihovim okoljem ("Narava in otrok")

Organiziranje predmetno-prostorskega okolja v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževalno izobraževanjeV različnih starostnih skupinah predšolske vzgoje je treba upoštevati, da mora biti njena vsebina usmerjena v razvoj otrokove osebnosti, motivacije in sposobnosti predšolskih otrok v različnih vrstah dejavnosti.

Področje kognitivnega razvojadoločati vsebina same izobraževalne dejavnosti in starostna kategorija otrok.

Zahteve za njihovo vsebino in vsebinoglede na starostno skupino. Tako so lahko na primer v skupini v tej smeri razvoja predšolskih otrok zastopani naslednji centri dejavnosti igre:

Center za oblikovanje.

Eksperimentalni center in naravni kotiček.

Center za logiko in refleksijo.

Center za senzorično igro

Center za prijateljstvo narodov sveta.

In itd.

Odločilna vloga pri izgradnji RPPS, ki spodbuja kognitivno in ustvarjalno dejavnost predšolskih otrok, v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom za izobraževanje, pripada učitelju.

Stopnja razvoja kognitivne dejavnosti, kognitivnih interesov in kognitivnih sposobnosti njegovih učencev je v veliki meri odvisna od njega, predvsem od metod, ki jih uporablja v pedagoški praksi za organizacijo procesa spoznavanja.

………………………………………………………………………………………………….

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolskih izobraževalnih ustanovah.

Razvoj kognitivne dejavnosti

Majhen otrok je v bistvu neumorni raziskovalec. Vse hoče vedeti, vse mu je zanimivo in vsekakor mora povsod vtakniti nos. In kakšno znanje bo imel, je odvisno od tega, koliko različnih in zanimivih stvari je dojenček videl.

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski vzgojni ustanovi vključuje vključitev otroka v samostojne dejavnosti, razvoj njegove domišljije in radovednosti. Kaj omogoča kognitivna dejavnost? V otroških ustanovah je vse ustvarjeno tako, da lahko mali raziskovalec zadovolji svojo radovednost. Za učinkovit razvoj otrokove kognitivne sfere je najboljša možnost organiziranje in izvajanje dejavnosti, namenjenih spoznavanju.

Aktivnost, kakršna koli že je, je pomembna sestavina za skladen razvoj otroka. Navsezadnje dojenček v tem procesu spoznava prostor okoli sebe in pridobiva izkušnje z interakcijo z različnimi predmeti. Otrok pridobi določena znanja in obvlada specifične veščine.

Zaradi tega se aktivirajo miselni in voljni procesi, razvijajo se miselne sposobnosti in oblikujejo čustvene osebnostne lastnosti. V predšolskih izobraževalnih ustanovah celoten program vzgoje, razvoja in usposabljanja otrok temelji na zveznem državnem izobraževalnem standardu. Zato se morajo vzgojitelji dosledno držati izdelanih meril

Kaj je zvezni državni izobraževalni standard Zvezni državni izobraževalni standard (FSES) nalaga določen nabor nalog in zahtev za kakovost izobraževanja in vzgoje predšolskih otrok, in sicer:

na obseg izobraževalnega programa in njegovo strukturo; na ustrezne pogoje, kjer se izvajajo glavne točke programa; do rezultatov, ki so jih uspeli doseči učitelji, ki poučujejo predšolske otroke. Predšolska vzgoja je začetna stopnja univerzalnega srednješolskega izobraževanja. Zato so mu naložene toliko zahtev in uvedeni enotni standardi, ki se jih držijo vse predšolske izobraževalne ustanove. Zvezni državni izobraževalni standard je podpora za pripravo načrtov in pisanje učnih zapiskov, namenjenih kognitivnemu razvoju predšolskih otrok.

Razlika med dejavnostmi otrok in šolarjev je pomanjkanje certifikata. Otroci se ne pregledujejo in ne testirajo. Toda standard nam omogoča, da ocenimo ravni in sposobnosti vsakega otroka ter učinkovitost učitelja. Cilji in cilji kognitivne dejavnosti Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi zasleduje naslednje cilje: Spodbujanje radovednosti, razvoj in prepoznavanje interesov otroka. Oblikovanje dejanj, usmerjenih v razumevanje okoliškega sveta, razvoj zavestne dejavnosti. Razvoj ustvarjalnih sposobnosti in domišljije. Oblikovanje znanja o sebi, drugih otrocih in ljudeh, okolju in lastnostih različnih predmetov. Otroci se seznanijo s pojmi, kot so barva, oblika, velikost, količina. Otroci začnejo razumeti čas in prostor, vzrok in posledico. Otroci dobijo znanje o svoji domovini, privzgojijo skupne kulturne vrednote. Podane so ideje o državnih praznikih, običajih in tradicijah. Predšolski otroci dobijo predstavo o planetu kot univerzalnem domu ljudi, o tem, kako raznoliki so prebivalci Zemlje in kaj imajo skupnega. Otroci spoznavajo pestrost flore in favne ter delajo z lokalnimi primerki. Oblike dela za razvoj kognitivne dejavnosti Glavni pogoj za delo s predšolskimi otroki je osredotočenost na njihove zmožnosti in razvoj dejavnosti, namenjenih preučevanju sveta in okoliškega prostora.

Učitelj naj strukturira pouk tako, da je otrok zainteresiran za raziskovanje, samostojen v svojem znanju in samoiniciativen.

Glavne oblike, namenjene kognitivnemu razvoju v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolskih izobraževalnih ustanovah, vključujejo: osebno vključevanje otrok v raziskave in različne dejavnosti; uporaba različnih didaktičnih nalog in iger; uporaba učnih tehnik, ki pomagajo pri razvoju otrokovih lastnosti, kot so domišljija, radovednost in razvoj govora, obnavljanje besednega zaklada, oblikovanje mišljenja in spomina. Kognitivni razvoj predšolskih otrok je nepredstavljiv brez dejavnosti. Da bi preprečili, da bi bili otroci pasivni, se uporabljajo edinstvene igre, ki podpirajo njihovo aktivnost. Učenje skozi igro Otroci si življenja brez igre ne morejo predstavljati. Otrok, ki se normalno razvija, nenehno manipulira s predmeti. Na tem temelji delo vzgojiteljev v spoznavnih dejavnostih. Zjutraj pridejo otroci v skupino. Prvi korak je polnjenje. Uporabljajo se vaje, kot so: "nabiranje gob", "vonj po rožah", "žarki-žarki". Po zajtrku otroci delajo s koledarjem narave in v dnevnem kotičku. Med okoljskimi igrami se razvija aktivnost in radovednost.

Med sprehodom lahko učitelj uporablja številne igre na prostem, opazuje naravo in njene spremembe. Igre, ki temeljijo na naravnih predmetih, pomagajo bolje usvojiti znanje. Branje leposlovja širi, sistematizira znanje in bogati besedni zaklad. V vrtcu, pa naj gre za skupino ali oddelek, je vse ustvarjeno tako, da se razvoj kognitivne dejavnosti odvija naravno in brez napora. Dvom je glavni argument, kako si starši želijo videti svojega otroka? V različnih časih je imelo to vprašanje različne odgovore. Če so si v sovjetskih časih matere in očetje prizadevali vzgojiti poslušnega »izvajalca« v vseh pogledih, sposobnega trdo delati v tovarni v prihodnosti, zdaj mnogi želijo vzgojiti osebo z aktivnim položajem, ustvarjalno osebnost. Da bi bil otrok v prihodnosti samozadosten in imel svoje mnenje, se mora naučiti dvomiti. In dvomi na koncu vodijo do lastnega zaključka. Naloga vzgojitelja ni dvomiti o kompetencah učitelja in njegovih naukov. Glavna stvar je, da otroka naučimo dvomiti v znanje samo in metode njegovega pridobivanja. Navsezadnje lahko otroku nekaj preprosto poveste in ga naučite ali pa pokažete, kako se to zgodi. Otrok bo lahko o nečem vprašal in izrazil svoje mnenje. Tako bo pridobljeno znanje veliko močnejše

Navsezadnje lahko preprosto rečete, da drevo ne potone, ampak kamen bo takoj potonil na dno - in otrok bo seveda verjel. Če pa bo otrok izvedel poskus, bo to lahko osebno preveril in bo najverjetneje preizkusil druge materiale za plovnost in naredil lastne zaključke. Tako se pojavi prva utemeljitev. Razvoj kognitivne dejavnosti je brez dvoma nemogoč. Na sodoben način so zvezni državni izobraževalni standardi v predšolskih izobraževalnih ustanovah zdaj prenehali preprosto dajati znanje "na srebrnem pladnju". Konec koncev, če otroku nekaj poveš, si mora le zapomniti. A veliko pomembneje je razmišljati, razmišljati in priti do lastnega zaključka. Navsezadnje je dvom pot do ustvarjalnosti, samouresničitve in posledično neodvisnosti in samozadostnosti. Kako pogosto so današnji starši v otroštvu slišali, da še niso dovolj stari, da bi se prepirali. Čas je, da pozabite na ta trend. Naučite otroke izražati svoje mnenje, dvomiti in iskati odgovore. Kognitivni razvoj v predšolskih vzgojno-izobraževalnih ustanovah glede na starost Ko se otrok stara, se njegove sposobnosti in potrebe spreminjajo. V skladu s tem bi morali biti tako predmeti kot celotno okolje v skupini za otroke različnih starosti različni, kar ustreza raziskovalnim možnostim.

Torej, za 2-3 letnike morajo biti vsi predmeti preprosti in razumljivi, brez nepotrebnih podrobnosti. Pri otrocih od 3 do 4 let postanejo igrače in predmeti bolj raznovrstni, domiselne igrače, ki pomagajo razvijati domišljijo, začnejo zavzemati več prostora. Pogosto lahko vidite otroka, ki se igra s kockami in si jih predstavlja kot avtomobilčke, nato pa iz njih zgradi garažo, ki nato postane cesta. V starejši starosti postanejo predmeti in okolje bolj kompleksni. Posebno vlogo imajo ikonični predmeti. Figurativno in simbolno gradivo pride v ospredje po 5 letih. Kaj pa otroci? Značilnosti kognitivnega razvoja pri dve- do triletnih otrocih so povezane s sedanjim trenutkom in okoljem. Vsi predmeti, ki obkrožajo otroke, morajo biti svetli, preprosti in razumljivi. Zahtevana je prisotnost poudarjene lastnosti, na primer: oblika, barva, material, velikost. Otroci se še posebej radi igrajo z igračami, ki spominjajo na odrasle predmete. Učijo se upravljati s posnemanjem mame ali očeta. Srednja skupina Kognitivni razvoj v srednji skupini vključuje nenehno širjenje predstav o svetu in razvoj besednega zaklada. Treba je imeti zgodbene igrače in gospodinjske predmete. Skupina je opremljena ob upoštevanju dodelitve potrebnih con: glasbena soba, naravni kotiček, prostor za knjige, prostor za igre na tleh. Ves potreben material je postavljen po principu mozaika. To pomeni, da se predmeti, ki jih uporabljajo otroci, nahajajo na več mestih med seboj. To je potrebno, da se otroci ne motijo drug drugega. Kognitivni razvoj v srednji skupini vključuje tudi samostojno raziskovanje otrok. V ta namen je opremljenih več con. Na primer, pozimi je gradivo o hladni sezoni razporejeno na mestih, ki so dostopna otrokom. To je lahko knjiga, karte, tematske igre. Gradivo se skozi leto spreminja, tako da otroci vsakič dobijo novo količino idej za razmišljanje. V procesu preučevanja ponujenega gradiva otroci raziskujejo svet okoli sebe. Ne pozabite na eksperiment. Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi vključuje uporabo poskusov in izkušenj. Izvajamo jih lahko kadar koli: med umivanjem, sprehodom, igro, vadbo. Pri umivanju je otrokom enostavno razložiti, kaj sta dež in brozga. Zato so ga razpršili po pesku in izkazalo se je, da je blato. Otroci so sklepali, zakaj je jeseni tako pogosto umazano. Zanimivo je primerjati vodo. Tukaj dežuje, tukaj pa voda teče iz pipe. Ampak ne moreš piti vode iz luže, lahko pa piješ vodo iz pipe. Lahko dežuje, ko je veliko oblakov, lahko pa dežuje, ko sije sonce. Otroci so zelo vtisljivi in prilagodljivi. Dajte jim hrano za razmislek. Teme o kognitivnem razvoju so izbrane ob upoštevanju starosti in zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda. Če otroci preučujejo lastnosti predmetov, potem starejši predšolski otroci že lahko razumejo strukturo sveta.

Anastazija Maksimenko
Izobraževalno področje "Kognitivni razvoj" v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom

Pozdravljeni, moje ime je Maksimenko Anastasia Vladimirovna.

Delam kot višja učiteljica pri Srednja šola Zvezdno predšolske skupine

Predstavljam vam predstavitev izobraževalno področje« Kognitivni razvoj» .

Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski napisal:

"Preden dajemo znanje, se moramo naučiti misliti, zaznavati, opazovati"

Razvoj kognitivnih dejavnost je eden najpomembnejših delov predšolske pedagogike in je usmerjen v duševno razvoj otroka. Bolje organizirani kognitivna dejavnost otrok, večja je garancija za šolski uspeh.

Namen tega območje je:

Oblikovanje osebnosti predšolskega otroka, ki ima spretnosti izobraževalni

dejavnost, sposobni razumeti celostno sliko sveta in uporabljati

informacije za reševanje vitalnih problemov.

Naloge:

Razvijte senzorične sposobnosti

Razvijajte se kognitivno-raziskovalno in produktivno (konstruktivno) aktivnosti

Oblikujte osnovne matematične pojme

Oblikujte celostno sliko sveta, razširite obzorja otrok

Vse delo temelji na naslednjem načela:

Načelo integracije

Načelo aktivnosti in interaktivnosti

Znanstveno načelo

Načelo skladnost z naravo

Načelo partnerstva

V našem učnem načrtu ob upoštevanju GEF kognitivni razvoj izvajajo v obveznem in variabilnem delu.

Obvezni del vključuje naslednje vrste dejavnosti: kako:

Oblikovanje osnovnih matematičnih pojmov;

Uvod v sociokulturne vrednote;

Uvod v naravni svet;

V variabilnem delu vrste aktivnosti:

Krog « Spoznati» - (eksperimentalno - eksperimentalna dejavnost);

Krog "V svetu oblik in barv" (senzorika, oblikovanje)

Te naloge izvajamo z različnimi vrstami dejavnosti.

Za uspešno izvedbo Razvoj zveznih državnih izobraževalnih standardov- prostorsko okolje mora biti nasičeno, transformabilno, multifunkcionalno, variabilno, dostopno in varno, kar skušamo upoštevati. Prostor skupin je organiziran v obliki razmejenih opremljenih centrov izobraževalno gradivo. Vsi predmeti so na voljo otrokom. Oprema centrov se spreminja glede na skladnost s tematskim načrtovanjem izobraževalni proces.

V naših razredih imamo svoje otroke razvijte svoja obzorja, radovednost, zanimanje, sposobnost medsebojnega komuniciranja. Učitelji izvajajo celovite in integrirane ure. V kompleksnih razredih si vzgojitelji zastavijo glavni cilj - združen z eno temo in upoštevan v različnih vrstah dejavnosti, v integriranih razredih pa je namenjen razkrivanju celostnega bistva določene teme s sredstvi različnih vrst dejavnosti, ki so združeni v širokem informacijskem polju pouka z medsebojnim prežemanjem in obogatitvijo.

Ponujamo vam diagram povezave « Kognitivni razvoj» z drugimi izobraževalnih področjih.

Zahvale gredo raznolika igralne vaje za otroke razvija zaznavanje in oblikovanje predstav o zunanjih lastnostih predmete: njihova oblika, barva, velikost, lega v prostoru, pa tudi vonj, okus ipd. Pri svojem delu uporabljamo tovrstne igralne vaje. kako: "Čipke", "Izberi po barvi", "Kje je zelenjava, kje je sadje" in tako naprej.

V našem vrtcu so v vsaki starostni skupini različno didaktične igre za kognitivni razvoj ne samo tovarniške, ampak tudi z rokami naših učiteljev. S pomočjo didaktičnih iger se otroci vzgajajo inteligenca, iznajdljivost, iniciativnost, logično razmišljanje. Pri svojem delu učitelji uporabljajo naslednje igre: "Preštej", "Loto", "Čarobna torba", "Svet okoli nas", "Matematični loto" in drugi.

V predšolski dobi proces znanja pri otroku se pojavi na čustveno-praktičen način. Skozi vse leto naši otroci opazujejo naravne pojave, spremembe v naravi, svet okoli sebe, pri svojem delu uporabljamo kratkotrajna in dolgotrajna opazovanja, kot npr Na primer: s tematsko zasnovo "Transport" z otroki se izvaja kratkotrajno opazovanje prevoza naše vasi, dolgoročno opazovanje pa je "Brstenje na veji drevesa"

V našem vrtcu veliko pozornost namenjamo eksperimentalni in raziskovalni dejavnosti. Razvili smo projekt, ki vključuje izkušnje in eksperimente z živo in neživo naravo, izvajamo ga v skupinskem delu « Spoznati» . Učitelji ustvarjajo vse potrebne pogoje za praktične dejavnosti, v katerih lahko otrok potrdi svoje predpostavke, prispeva k reševanju problemov, vidi nove priložnosti v že znanem in najde novo možnost za uporabo obstoječega znanja.

Ekskurzija – posebna oblika izobraževalni dejavnosti otrok in odraslih v sistemu okoljskih, socialnih izobraževanje in vzgoja. Učitelji postavljajo naloge pri organizaciji ekskurzije, določajo kraje in poti, pripravljajo otroke na ekskurzijo, izbirajo opremo za zbiranje naravnega materiala, uporabljajo različno metode in tehnike za izlete, organiziraj različne dejavnosti za otroke.

17,18,19 diapozitiv

Vse načrtovane aktivnosti prikazano v koledarskem in tematskem smislu. Predstavljamo vam načrt predšolske skupine, v kateri se zadane naloge opravijo med tednom in utrdijo na zaključni celostni prireditvi in razstavi otroških del.

20,21,22,23 diapozitiv

Med letom izvajali diagnostiko smo bili izbrane didaktične igre, vaje, vprašanja ob upoštevanju starostnih značilnosti otrok. Vzeli smo ocenjevalno tabelo in merila po metodi Natalije Valentinovne Vereščagine. Na podlagi teh ocenjevalnih listov izdelamo splošno zbirno tabelo za vrt in rezultat vidimo v diagramu. Na podlagi te diagnoze je mogoče sklepati, da delo na kognitivni razvoj v vrtcu poteka na ustrezni ravni. A to ne pomeni, da se bomo tam ustavili, še naprej bomo iskali nove zanimive oblike dela in tehnologije za kognitivni razvoj.

Slide 24 Hvala za vašo pozornost!

Publikacije na temo:

Izkušnje pri izvajanju zveznega državnega izobraževalnega standarda na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj" Danes je sistem predšolske vzgoje podvržen resnim spremembam, ki jih ni bilo od njegovega nastanka. Glavna je predšolska.

Povzetek izobraževalnih dejavnosti na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj" (pripravljalna skupina za šolo) Povzetek neposrednih izobraževalnih dejavnosti z otroki pripravljalne šolske skupine "Telekonferenca s profesorjem Pochemuchkinom."

"Jesen". Povzetek izobraževalnih dejavnosti na izobraževalnem področju "Kognitivni razvoj" v srednji skupini Namen: še naprej učiti otroke, da opazijo in poimenujejo sezonske spremembe v naravi, vzpostavljajo odnose; razvijajo otrokove sposobnosti prepoznavanja.

"Morje Krasnodarske regije." Povzetek OOD na izobraževalnem področju “Kognitivni razvoj” Povzetek OOD Tema: "Morje Krasnodarske regije" (pripravljalna skupina za šolo) PROGRAMSKI CILJI: dati idejo o morju.

Spremenjena igra za učitelje predšolskih izobraževalnih ustanov »Izvajamo naloge izobraževalnega področja »Telesni razvoj« v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom Cilj: ugotoviti stopnjo kognitivne usposobljenosti učiteljev o vprašanju organizacije razvijajočega se predmetno-prostorskega okolja za izobraževanje.

OD o kognitivnem razvoju v prvi mlajši skupini v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom "Gozdni prebivalci"(POVEZOVANJE VZGOJNO-IZOBRAŽEVALNIH PODROČIJ: SPOZNAVANJE, KOMUNICIRANJE, SOCIALIZACIJA, LIKOVNA USTVARJALNOST Cilj: Oblikovati predstave pri otrocih.

Perspektivno in tematsko načrtovanje izobraževalnega področja "Umetniški in estetski razvoj" v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom Perspektivno in tematsko načrtovanje vzgojno-izobraževalnega področja »Umetnostno-estetski razvoj« / Lepka / Drugi teden mlajše skupine.

Perspektivno in tematsko načrtovanje javnega združenja "Kognitivni razvoj" v pripravljalni šoli v skladu z Zveznim državnim izobraževalnim standardom Perspektivno-tematsko načrtovanje izobraževalnega področja “Kognitivni razvoj” /Poznavanje sveta narave/ Tema tedna, književnost.

Dolgoročni načrt za izobraževalno področje "Razvoj govora" v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v starejši skupini 3. september Lekcija 1. Smo učenci starejše skupine. Tarča. Dajte otrokom priložnost, da se počutijo ponosne na dejstvo, da so zdaj starejši.

Dolgoročni načrt za izvajanje izobraževalnega področja Kognitivni razvoj (2. del) kartica št. 18 Tema: "Jata bullfinches na rowanovih vejah." Integracija izobraževalnih področij. "Kognitivni razvoj", "Razvoj govora",.

Knjižnica slik:

Kognitivni razvoj predšolskih otrok v različnih vrstah dejavnosti v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom

Pomembnost problema izboljšanja kakovosti predšolske vzgoje na sedanji stopnji potrjuje zanimanje države za vprašanja izobraževanja in razvoja predšolskih otrok. Primer je sprejetje Zveznega državnega izobraževalnega standarda za predšolsko vzgojo (FSES DO). Ta dokument velja za glavno načelo predšolske vzgojeoblikovanje kognitivnih interesov in kognitivnih dejanj otroka v različnih vrstah dejavnosti. Poleg tega je standard namenjen razvoju intelektualnih lastnosti predšolskih otrok. V skladu z njim naj bi program zagotavljal razvoj osebnosti predšolskih otrok v različnih vrstah dejavnosti in razlaga kognitivni razvoj kot izobraževalno področje, katerega bistvo se razkriva takole:

- razvoj radovednosti in spoznavne motivacije;

- oblikovanje kognitivnih dejanj, oblikovanje zavesti;

- razvoj domišljije in ustvarjalne dejavnosti;

Oblikovanje primarnih idej o sebi, drugih ljudeh, predmetih okoliškega sveta, njihovih lastnostih in odnosih(oblika, barva, velikost, material, zvok, ritem, tempo, količina, število, del in celota, prostor in čas, gibanje in mirovanje, vzroki in posledice itd.),o planetu Zemlja kot skupnem domu ljudi, o posebnostih njegove narave, raznolikosti držav in ljudstev sveta.

Kognitivni razvoj predšolskega otroka kot evolucijski proces poteka skozi več stopenj: radovednost, vedoželjnost, stopnja razvoja spoznavnega interesa, stopnja razvoja kognitivne dejavnosti, ki potekajo od nižjega k višjemu v skupni posebej organizirani dejavnosti otroka. pomembna odrasla oseba in otrok.

Da, nafaze radovednosti Predšolski otrok je zadovoljen le z začetno usmeritvijo, povezano z zanimivostjo, svetlostjo in nenavadnostjo samega predmeta.Radovednost predstavlja dragoceno stanje osebnosti, aktivno vizijo sveta, za katero je značilna želja predšolskega otroka, da prodre čez meje prvotno videnega in zaznanega na tej stopnji, močna čustva presenečenja, veselja do učenja, navdušenja, in zadovoljstvo z aktivnostmi. Nova kakovost kognitivnega razvoja predšolskih otrok jespoznavni interes , za katerega je značilna povečana stabilnost, jasna selektivna osredotočenost na spoznavni predmet, dragocena motivacija, v kateri glavno mesto zasedajo kognitivni motivi; kognitivni interes prispeva k predšolskemu prodiranju v bistvena razmerja, povezave in vzorce obvladovanja stvarnosti. Upoštevamo visoko stopnjo kognitivnega razvoja predšolskih otrokkognitivna dejavnost , katerega osnova za razvoj je celovit akt kognitivne dejavnosti. Vir kognitivne dejavnosti jekognitivne potrebe , proces zadovoljevanja te potrebe pa poteka kot iskanje, katerega namen je identificirati, odkriti neznano in ga asimilirati.

Metoda kognitivnega razvoja predšolskih otrok vključuje naslednje komponente:

kognitivne , namenjen pridobivanju informacij o svetu okoli otroka (preko senzorične kognicije, kognitivnega reševanja problemov, intelektualnih veščin) in oblikovanje celostne slike sveta;

aktivna , ki odraža organizacijo različnih vrst otroških dejavnosti (igra vlog, projektne in raziskovalne dejavnosti predšolskih otrok, eksperimentiranje), namenjen razvoju otrokove kognitivne dejavnosti;

čustveno-čutno , določanje otrokovega odnosa do znanja o svetu okoli sebe.

Izvajajo se komponente kognitivnega razvoja:

KOGNITIVNA KOMPONENTA metode se izvajajo:

za mlajšo skupino Predlaga se sistem vaj za senzorični razvoj otrok.

za srednjo skupino Za vsako temo koledarsko-tematskega načrtovanja se razvija sistem kognitivnih nalog.

za starejše skupine predlagan je sistem nalog in vaj za analizo, sintezo, izločanje nepotrebnih stvari in združevanje predmetov glede na generične značilnosti. Takšno delo prispeva k oblikovanju radovednosti, kognitivnega interesa in kognitivne dejavnosti.

AKTIVNOSTNA KOMPONENTA izvajati prekigralniške, projektne, raziskovalne in eksperimentalne dejavnosti .

ČUSTVENO-ČUTNA KOMPONENTA metode kognitivnega razvoja se izvajajo z razvojem čustvene odzivnosti otrok s pomočjo glasbe, leposlovja, likovne umetnosti in narave; ustvarjanje situacije uspeha za vsakega otroka v kognitivni dejavnosti, ki ga vzpostavlja za pozitiven odnos do učenja okoliških dejavnosti.

– organizacija reševanja kognitivnih problemov;

– uporaba eksperimentiranja pri delu predšolskih izobraževalnih ustanov;

– uporaba oblikovanja.

Pri delu s predšolskimi otroki uporabljajokognitivne naloge, ki jih razumemo kot izobraževalne naloge, ki predpostavljajo prisotnost iskalnega znanja, metod (veščin) in spodbujanje aktivne uporabe povezav, odnosov in dokazov pri učenju. Sistem kognitivnih nalog spremlja celoten učni proces, ki je sestavljen iz zaporednih dejavnosti, ki postopoma postanejo vsebinsko in metodično kompleksnejše.

Primeri kognitivnih nalog lahko vključujejo naslednje:

Neživa narava : Zakaj se veje dreves majejo? Zakaj so na tleh luže? Zakaj je voda zunaj zmrznjena? Zakaj se sneg topi v zaprtih prostorih? Zakaj je sneg lepljiv? Zakaj poleti in spomladi dežuje, pozimi pa sneg? Zakaj se zemlja spomladi odmrzne do poldneva in zmrzne do večera? itd.

Živa narava : Ali lahko rastline rastejo brez svetlobe (vlaga, toplota)? Zakaj rastline spomladi hitro rastejo? Zakaj rastline jeseni ovenijo, porumenijo in izgubijo liste? Zakaj kaktus redko zalivamo, balzam pa pogosto? Zakaj ribe plavajo? itd. Ko otroci sprejmejo kognitivno nalogo, jo pod vodstvom učitelja analizirajo: prepoznavanje znanega in neznanega. Otroci na podlagi analize oblikujejo domneve o možnem poteku naravnega pojava in vzrokih zanj. Njihove predpostavke so pravilne in napačne, pogosto protislovne. Učitelj mora poslušati in upoštevativse predpostavke , bodite pozorni na njihovo nedoslednost. Če otroci ne predlagajo nobenih idej, naj jih predlaga učitelj sam.

Trenutna metoda kognitivnega razvoja predšolskih otrok jeeksperimentiranje, ki se obravnava kot praktična dejavnost iskalne narave, namenjena razumevanju lastnosti, kakovosti predmetov in materialov, povezav in odvisnosti pojavov.

Predšolski otrok pri eksperimentiranju nastopa kot raziskovalec, ki samostojno in aktivno raziskuje svet okoli sebe z različnimi oblikami vpliva nanj. V procesu eksperimentiranja otrok obvlada položaj subjekta spoznavanja in dejavnosti.

Kot primere ponujamo naslednje poskuse.

1. "Ali ima voda okus?" Otrokom dajte okusiti pitno vodo, nato slano in sladko. (Voda prevzame okus snovi, ki ji je dodana.)

2. "Ali voda izhlapeva?" V krožnik nalijemo vodo in jo segrejemo na ognju. Na krožniku ni bilo vode. (Voda bo izhlapela iz plošče in se spremenila v paro. Pri segrevanju se tekočina spremeni v paro.)

3. "Kam je šlo črnilo?" V kozarec vode kapnemo črnilo in vanj damo tableto aktivnega oglja. Voda se razsvetli pred našimi očmi. (Oglje absorbira molekule barvila.)

Učinkovite metode kognitivnega razvoja predšolskih otrok vključujejooblikovanje dejavnost , ki zagotavlja razvoj kognitivnih interesov otrok, sposobnost samostojnega oblikovanja svojega znanja in krmarjenja po informacijskem prostoru ter razvoj kritičnega mišljenja.

V praksi sodobnih predšolskih organizacij se uporabljajo naslednje vrste projektov:

Raziskovalni projekti (zahtevajo dobro premišljeno strukturo, so popolnoma podrejeni logiki raziskave, vključujejo postavljanje hipoteze za rešitev identificiranega problema, razvoj načinov za njegovo rešitev, vključno z eksperimentalnimi, eksperimentalnimi. Otroci eksperimentirajo, izvajajo poskuse, razpravljati o pridobljenih rezultatih, sklepati, oblikovati rezultate raziskave);

Kreativni projekti (tovrstni projekti praviloma nimajo podrobne strukture skupnih aktivnosti udeležencev, ampak je le začrtana in dodelana, podrejena žanru končnega rezultata, ki se lahko oblikuje kot scenarij za video film, dramatizacija, počitniški program, predstavitev rezultatov lahko v obliki počitnic, video filma, dramatizacije, športne igre, zabave).

Igra (igranje vlog) projekti (tudi struktura teh projektov je le začrtana in ostaja odprta do zaključka dela. Otroci prevzamejo določene vloge, ki jih določa narava in vsebina projekta. To so lahko literarni liki ali izmišljeni junaki, ki posnemajo družbene ali poslovne odnose, zapletene s situacijami, ki so si jih izmislili udeleženci, na primer otroci

Informacijsko-praktično usmerjeni projekti (na začetku so namenjeni zbiranju informacij o nekem predmetu ali pojavu; od udeležencev projekta se pričakuje, da se seznanijo s temi informacijami, jih analizirajo in povzemajo dejstva. Poleg tega je rezultat projekta nujno osredotočen na družbene interese samih udeležencev Otroci zbirajo informacije, jih razpravljajo in izvajajo, osredotočajo se na družbene interese; rezultati so predstavljeni v obliki stojnic, časopisov, vitražev.

V zadnjem času se pogosto uporablja v predšolski vzgojiraziskovalne dejavnosti, ki v svoji najbolj popolni, razširjeni obliki predlaga naslednje:

– otrok prepozna in zastavi problem, ki ga je treba rešiti;

– ponuja možne rešitve;

– te možne rešitve preizkusi glede na podatke;

– oblikuje sklepe v skladu z rezultati revizije;

– uporablja sklepe za nove podatke;

– posplošuje.

Tako z uporabo eksperimentiranja, kognitivnih nalog in projektnih dejavnosti pri reševanju problema kognitivnega razvoja predšolskih otrok učitelj zagotavlja postopen prehod, kvalitativne spremembe v razvoju kognitivne dejavnosti: od radovednosti do kognitivne dejavnosti. Pomembna točka, ki vpliva na razvoj kognitivnih sposobnosti, je prisotnost otrokovega zanimanja za kognitivno dejavnost in kognitivno motivacijo. Omenjene stopnje kognitivnega razvoja ne obstajajo ločeno druga od druge; v praksi predstavljajo izjemno kompleksne kombinacije in razmerja ter označujejo otrokov kognitivni razvoj kot evolucijski proces.

V zaključku Rad bi opozoril, da se zahvaljujoč prehodu na zvezni državni izobraževalni standard organizacija kognitivne dejavnosti jasno odraža in seka (integrira) z drugimi oblikami dela čez dan (sprehod, rutinski trenutki, skupina - podskupina, skupne dejavnosti). ). Tako je kognitivna dejavnost otrok v predšolski vzgojni ustanovi delo, ki se izvaja tako brez neposredne udeležbe učitelja kot z njim, medtem ko otrok zavestno stremi k doseganju cilja, s svojim trudom in izražanjem v takšni ali drugačni obliki. posledica duševnih ali fizičnih dejanj.

Konec koncev morate priznati, da če majhen otrok vidi in ne ve ničesar razen stanovanja, je njegovo razmišljanje zelo ozko.

Kaj omogoča kognitivna dejavnost?

V otroških ustanovah je vse ustvarjeno tako, da lahko mali raziskovalec zadovolji svojo radovednost. Za učinkovit razvoj otrokove kognitivne sfere je najboljša možnost organiziranje in izvajanje dejavnosti, namenjenih spoznavanju.

Posledično se aktivirajo mentalne sposobnosti in razvijajo mentalne sposobnosti ter oblikujejo čustvene osebnostne lastnosti.

V predšolskih izobraževalnih ustanovah celoten program vzgoje, razvoja in usposabljanja otrok temelji na zveznem državnem izobraževalnem standardu. Zato se morajo vzgojitelji dosledno držati izdelanih meril.

Kaj je zvezni državni izobraževalni standard

Da bi bil otrok v prihodnosti samozadosten in imel svoje mnenje, se mora naučiti dvomiti. In dvomi na koncu vodijo do lastnega zaključka.

Naloga vzgojitelja ni dvomiti o kompetencah učitelja in njegovih naukov. Glavna stvar je, da otroka naučimo dvomiti v znanje samo in metode njegovega pridobivanja.

Navsezadnje lahko otroku nekaj preprosto poveste in ga naučite ali pa pokažete, kako se to zgodi. Otrok bo lahko o nečem vprašal in izrazil svoje mnenje. Tako bo pridobljeno znanje veliko močnejše.

Razvoj kognitivne dejavnosti je brez dvoma nemogoč. Na sodoben način so zvezni državni izobraževalni standardi v predšolskih izobraževalnih ustanovah zdaj prenehali preprosto dajati znanje "na srebrnem pladnju". Konec koncev, če otroku nekaj poveš, si mora le zapomniti.

A veliko pomembneje je razmišljati, razmišljati in priti do lastnega zaključka. Navsezadnje je dvom pot do ustvarjalnosti, samouresničitve in posledično neodvisnosti in samozadostnosti.

Kako pogosto so današnji starši v otroštvu slišali, da še niso dovolj stari, da bi se prepirali. Čas je, da pozabite na ta trend. Naučite otroke izražati svoje mnenje, dvomiti in iskati odgovore.

Kognitivni razvoj v predšolskih izobraževalnih ustanovah po starosti

Ko se otrok stara, se njegove sposobnosti in potrebe spreminjajo. V skladu s tem bi morali biti tako predmeti kot celotno okolje v skupini za otroke različnih starosti različni, kar ustreza raziskovalnim možnostim.

Torej, za 2-3 letnike morajo biti vsi predmeti preprosti in razumljivi, brez nepotrebnih podrobnosti.

Pri otrocih od 3 do 4 let postanejo igrače in predmeti bolj raznovrstni, domiselne igrače, ki pomagajo razvijati domišljijo, začnejo zavzemati več prostora. Pogosto lahko vidite otroka, ki se igra s kockami in si jih predstavlja kot avtomobilčke, nato pa iz njih zgradi garažo, ki nato postane cesta.

V starejši starosti postanejo predmeti in okolje bolj kompleksni. Posebno vlogo imajo ikonični predmeti. Figurativno in simbolno gradivo pride v ospredje po 5 letih.

Kaj pa otroci?

Značilnosti kognitivnega razvoja pri dve- do triletnih otrocih so povezane s sedanjim trenutkom in okoljem.

Vsi predmeti, ki obkrožajo otroke, morajo biti svetli, preprosti in razumljivi. Zahtevana je prisotnost poudarjene lastnosti, na primer: oblika, barva, material, velikost.

Otroci se še posebej radi igrajo z igračami, ki spominjajo na odrasle predmete. Učijo se upravljati s posnemanjem mame ali očeta.

Srednja skupina

Kognitivni razvoj v srednji skupini vključuje nenehno širjenje predstav o svetu in razvoj besedišča.

Treba je imeti zgodbene igrače in gospodinjske predmete. Skupina je opremljena ob upoštevanju dodelitve potrebnih con: glasbena soba, naravni kotiček, prostor za knjige, prostor za igre na tleh.

Ves potreben material je postavljen po principu mozaika. To pomeni, da se predmeti, ki jih uporabljajo otroci, nahajajo na več mestih med seboj. To je potrebno, da se otroci ne motijo drug drugega.

Kognitivni razvoj v srednji skupini vključuje tudi samostojno raziskovanje otrok. V ta namen je opremljenih več con. Na primer, pozimi je gradivo o hladni sezoni razporejeno na mestih, ki so dostopna otrokom. To je lahko knjiga, karte, tematske igre.

Gradivo se skozi leto spreminja, tako da otroci vsakič dobijo novo količino idej za razmišljanje. V procesu preučevanja ponujenega gradiva otroci raziskujejo svet okoli sebe.

Ne pozabite na eksperiment

Kognitivni razvoj v skladu z zveznim državnim izobraževalnim standardom v predšolski izobraževalni ustanovi vključuje uporabo poskusov in izkušenj. Izvajate jih lahko kadar koli med umivanjem, sprehodom, igro ali vadbo.

Pri umivanju je otrokom enostavno razložiti, kaj sta dež in brozga. Zato so ga razpršili po pesku in izkazalo se je, da je blato. Otroci so sklepali, zakaj je jeseni tako pogosto umazano.

Zanimivo je primerjati vodo. Tukaj dežuje, tukaj pa voda teče iz pipe. Ampak ne moreš piti vode iz luže, lahko pa piješ vodo iz pipe. Lahko dežuje, ko je veliko oblakov, lahko pa dežuje, ko sije sonce.

Otroci so zelo vtisljivi in prilagodljivi. Daj jim Teme o kognitivnem razvoju so izbrane ob upoštevanju starosti in zahtev zveznega državnega izobraževalnega standarda. Če otroci preučujejo lastnosti predmetov, potem starejši predšolski otroci že lahko razumejo strukturo sveta.