Реклама на порталі

Експертна оцінка професійної діяльності вихователя доу. Проблема оцінки якості професійної діяльності вихователя доу. Даний принцип визначає необхідність виділення показників та критеріїв оцінки кожного з виділених параметрів, кіт

Сучасні науково-методичні та технологічні підходи у діагностиці та оцінці результатів діяльності організації дошкільної освіти

Сучасна освіта орієнтована на досягнення високої якості, доступність, безперервність, підвищення його інноваційної та творчої ролі, а також його спрямованість не так на засвоєння дошкільнятами певної суми знань, як на розвиток творчих здібностей особистості, прагнення вчитися, досліджувати, пізнавати, нести відповідальність за прийняті ними рішення. Реформування системи освіти має базуватися на основі прогнозування та відстеження його якості. Відстеження якості необхідне збереження освітніми установами основних цінностей освіти.
Аналіз показує, що запозичувати чужу систему оцінки якості не можна, як не можна взяти в готовому вигляді концепцію іншого навчального закладу. Необхідно розробляти свою систему, формувати риси якості освіти у дошкільному закладі. Насправді часто зустрічається ситуація, коли сама концепція якості освіти стала ще особистим змістом педагогічних колективів, мірилом всіх змін та досягнень в освіті.
Комплексне вивчення різних параметрів оцінки управлінської діяльності відображено в теорії соціального управління та закордонного менеджменту (М. Альберт, І.В. Бізюкова, П.Ф. Друкер, Л.І. Меньшиков, М.Х. Мескон, А.М.Омаров, Г. Х. Попов, Ф. А. Тейлор, Ф. Хедоурі та ін); в управлінні педагогічними системами (Є.С. Березняк, Т.М. Давиденко, В.І. Звєрєва, М.І. Кондаков, B.C. Лазарєв, А.А. Орлов, М.М. Поташник, B.C. Пікельна, О.П. .Тонконогая, П. І. Третьяков, П. В. Худомінський, P. X. Шакуров та ін).
Окремим аспектам управлінської діяльності керівників ДНЗ присвячені роботи К.Ю. Білої, А.К. Бондаренко, Є.Ю. Демурової, Т.С. Комарової, Л. В. Поздняк, Р.Я Спружа, О.М. Троян та ін. Ними обґрунтовано вимоги до керівника, виділено основні напрямки його діяльності. Особливий інтерес становлять дослідження Ю.А. Конаржевського, Е.В. Литвиненко, В.Г. Молчанова, Г.М. Тюлю, Т.І. Шамової, у яких розроблено варіанти програм оцінки управлінської діяльності керівника у системі освіти, тоді як у питання оцінки управлінської діяльності керівника дошкільною освітньою установою спеціальних досліджень не проводилося.
С. Ф. Багаутдінова, Г. Ш. Рубін, Н. Г. Корнещук, А. Н. Старков, враховуючи завдання системного розвитку передшкільної освіти, для оцінки результатів обирають інтегративну характеристику готовності дитини до школи (фізичної, інтелектуальної, особистісної), доповнюючи її соціально значущими показниками діяльності установи (рівень захворюваності, показники функціонування ДОП, затребуваність ДОП серед населення). Проте низка вчених критично ставиться до доцільності такого показника. Так, Т. І. Єрофєєва вважає, що форсована цільова спеціальна підготовка до школи породжує відсутність мотивації до вчення, неврози, згасання самостійності та творчої активності, погіршення здоров'я дітей. Введення стандартів, «підлаштованих під школу», може серйозно змінити, на її думку, статус дошкільної освіти (М. С. Аромштам, А. К. Білолуцька, Є. В. Овчиннікова). Основні напрями забезпечення комплексної оцінки якості професійної діяльності педагогів як відкритої освітньої системи ґрунтуються на концептуальних положеннях О.І. Остроуховий, Медведнікової.

Проблема.
Аналіз практичних матеріалів органів управління освітою також показав відсутність чітко продуманої системи науково-обгрунтованих критеріїв та інструментарію оцінки управлінської діяльності керівників.
Сьогодні при вирішенні проблеми якості освіти можна простежити два напрями, які виводять оцінку освітніх систем на новий рівень.
Перший напрямок пов'язаний з розвитком кількісного аналізу, заснованого на даних державного обов'язкового статистичного спостереження, зовнішньої оцінки освітніх досягнень, опрацювання результатів соціологічних досліджень. Це дозволяє перейти від суджень і думок до обґрунтованого порівняльного аналізу, прогнозу виявлення залежностей різних факторів, що впливають на результативність освітніх систем.
Другий напрямок ґрунтується на зміщенні пріоритетів в оцінці освіти з процесу на результат. Варіативність освітніх програм, поява нових освітніх технологій вказали те що, що подібні результати функціонування освітніх послуг може бути досягнуто різними шляхами, які багато чому визначаються її індивідуальними характеристиками.
У зв'язку з цим виникає проблема виміру якості освіти, пов'язана з тим, що:
- якість освіти необхідно оцінювати для забезпечення гарантії прав людини на здобуття освіти, що відповідає світовому рівню;
- якість освіти має бути мірилом усіх досягнень дошкільної установи та змін, що вносяться до освітньої політики та практики, тому необхідно вміти її оцінювати;
- оцінювати якість необхідно, перш за все, для осмислення та формулювання цілей розвитку, створення зразків нової практики, а не лише для прийняття управлінських рішень, спрямованих на забезпечення функціонування освітніх установ;
- Цінна сама система відстеження, постійного вимірювання якості (моніторинг якості). Самоаналіз діяльності всіх рівнях цінний тим, що дозволяє визначити, де дошкільний заклад перебуває нині проти іншими, у тому, щоб залишатися конкурентоспроможним.
На основі вищевикладеного можна зробити висновок про те, що існує протиріччя між необхідністю підвищення якості управління дошкільними установами та відсутністю наукового підходу до оцінки управлінської діяльності керівника ДНЗ.
Отже, багато авторів пов'язують оцінку якості з характеристикою освітнього процесу та її результатів, тоді як практика оцінювання під час атестації дошкільних освітніх закладів орієнтована передусім оцінку умов освітньої діяльності.

Поняття «якість освітнього процесу» багатогранне. З погляду дітей, це навчання в цікавій, захоплюючій для них ігровій формі; з погляду батьків, це ефективне навчання їхніх дітей за програмами, що зберігають здоров'я дітей (як психічне, так і фізичне), що підтримує у дітей інтерес та бажання навчатися, що забезпечує можливості вступу та школу та ін; з погляду вихователів, це, з одного боку, позитивна оцінка їх діяльності керівником ДОП та батьками, з іншого - успішні результати навчання, здоров'я та індивідуальний прогрес їх вихованців; з погляду, керівника ДОП це:
по-перше, ефективність діяльності вихователів та ДНЗ як організаційної структури;
по-друге, висока оцінка діяльності вихователів та ДОП з боку батьків та дітей;
по-третє, успішні результати навчання, здоров'я та індивідуальний прогрес вихованців ДНЗ;
по-четверте, висока оцінка діяльності керівника та ДОП з боку керівників органів освіти; з точки зору керівника мікро або макрорівня, це ефективність функціонування та підвищення життєстійкості керованої підсистеми.
Аналіз різних підходів до оцінки якості дає підстави стверджувати, що показники результативності мають бути кількісно обмеженими, перевіряються та дозволяють встановлювати просування дитини у своєму розвитку протягом усього дошкільного дитинства.
У свою чергу Модель комплексної оцінки повинна включати збалансоване поєднання нормативно-орієнтованого, змістовно-цільового, організаційно-технологічного, мотиваційно-особистісного, контрольно-діагностичного та корекційно-аналітичного компонентів, з урахуванням яких визначено критерії та показники.
Під критерієм комплексної оцінки розуміється ознака рівня відповідності якості професійної діяльності педагога встановленим нормам, вимогам, еталонам, стандартам. Під показником – кількісна та якісна характеристика професійної діяльності педагога, яка є результатом виміру.
Основою для вироблення єдиної стратегії та управління оцінкою якості освіти є проектування різних видів моніторингу (інформаційний, базовий, управлінський та комплексний) та його основних етапів, що розробляються у спільній діяльності на спеціальних засіданнях педагогічних майстерень. Моніторингові дослідження здійснюються щодо оцінки якості освіти: якості цілей, умов, процесів, результатів (предметні, метапредметні, особистісні результати, цінності, здоров'я всіх учасників навчального процесу). Особливий інтерес викликає педагогічний моніторинг, що включає: - моніторинг ефективності навчально-виховного процесу; інноваційних процесів (інноваційної, дослідницької, експериментальної діяльності); розвитку особистості дітей та педагогів; успішність вчення; якості освоєння компонентів освіти; сформованості видів та умінь педагогічної діяльності; творчого рівня дітей та педагогів.
Освітня кваліметрія (Технологія комплексної оцінки), основними положеннями якої є:
розгляд якості діяльності дошкільного навчального закладу як єдиної системи елементів, їх властивостей та характеристик, функціонування та розвиток яких носить закономірний характер, з позицій системного підходу, освітньої кваліметрії, теорії якості;
забезпечення об'єктивності результатів оцінювання дошкільного навчального закладу визначенням ціннісних переваг суб'єкта оцінювання у світлі соціального замовлення суспільства до освіти;
розгляд об'єкта оцінювання за інтегральною сукупністю показників, що дозволяє врахувати весь комплекс показників, всю різноманітність діяльності дошкільного закладу, що забезпечується агрегуванням показників якості діяльності дошкільного навчального закладу в єдину комплексну кількісну оцінку.
Процес оцінювання якості в кваліметрії, що є наступною послідовністю дій:
визначення цілей оцінки об'єкта;
розкриття структурності якості об'єкта;
визначення номенклатури взаємопов'язаних показників якості об'єкта, а також статистичних характеристик показників (статуси та вагомості);
визначення значень показників якості об'єкта;
оцінка якості об'єкта;
згортка оцінок показників якості на єдину комплексну оцінку;
аналіз одержаних результатів.
Для проведення об'єктивної оцінки якості професійної діяльності педагогів за кожним показником підібрано комплекс методів: вивчення документів, аналіз педагогічної діяльності, спостереження, анкетування, тестування, бесіда, експертна оцінка, самооцінка, самоаналіз; педагогічна діагностика, моніторинг, контроль (оперативний, поточний, попереджувальний, зрізовий, тематичний, результативний), атестація, методи статистичної обробки даних. Як приклад у додатках 1–2 відповідно представлені анкети "Задоволеність батьків діяльністю педагогічних та керівних працівників ДНЗ" та "Виявлення факторів, що стимулюють і перешкоджають розвитку педагогів".
p align="justify"> Одним з етапів процесу оцінювання якості, відповідно до вимог освітньої кваліметрії, є розробка номенклатури показників якості, відповідно до структури, представленої на схемі 1.

Основним структурним компонентом серед критеріїв комплексної оцінки є методична робота дошкільного закладу.
Методична робота суттєво впливає на якість та ефективність навчання та виховання, на кінцеві результати роботи дошкільної установи, тому цілком правомірно розглядати її як важливий фактор управління сучасним ДНЗ.

Основними критеріями оптимальності кінцевих результатів методичної роботи в ДОП є:
1. критерій результативності; досягається, якщо результати освіти, виховання та розвитку вихованців підвищуються до оптимального рівня (або наближаються до нього) за відведений час без навантаження;
2. критерії раціональних витрат часу, економічності методичної роботи; досягається там, де підвищення майстерності педагогів з метою оптимізації навчання та виховання проходить при розумних витратах часу та зусиль педагогів на методичну роботу та самоосвіту, принаймні без навантаження педагогів цими видами діяльності. Наявність цього критерію стимулює науковий оптимізаційний підхід до організації методичної роботи;
3. критерій зростання задоволеності педагогів своєю працею; можна вважати досягнутим, якщо в колективі спостерігається покращення психологічного мікроклімату, зростання творчої активності педагогів, наявність задоволеності педагогів процесом та результатами своєї праці.
Проблема оцінки якості професійної діяльності вихователя ДОП
Зміст комплексної оцінки якості професійної діяльності педагогів передбачає робочі інструкції та оцінно-вимірювальні матеріали: схеми аналізу планування, нормативно-документаційного забезпечення, безпосередньо освітньої діяльності, режимних моментів, інших заходів освітнього процесу, оціночні листи, карти, в т.ч. М. Денякіна, М.В. Корепанової, І.А. Липчанської. Для проведення об'єктивної оцінки якості професійної діяльності педагогів за допомогою вищезгаданих схем на допомогу експертам було розроблено робочі інструкції.
Розглянемо методику цієї оцінки. Наприклад, значення показників 1.1–1.5, використовуваних під час розрахунку за критерієм 1, визначаються з допомогою порядкової шкали виміру (від 1 до 5 балів). Вона встановлює порядкові відносини переваги і дозволяє судити про відносини "краще - гірше" між порівнюваними об'єктами за якістю, що вимірюється.
Порядкова шкала в даній методиці є рядом чисел, які відповідають певному ступені вираженості оцінюваної професійної діяльності педагогів, її якості стосовно дошкільної освітньої установи. Декілька оцінок (від 1 до 5 балів) характеризують ступінь виразності якості оцінюваної характеристики. Експерт вибирає оцінки, що найбільше відповідають якості професійної діяльності педагога, при цьому мають проміжну шкалу між якісною та кількісною.
Обробка та аналіз сумованих балальних оцінок проводяться на основі методів математичної статистики з виведенням середнього балу за кожним із шести критеріїв за формулою:
S(к) = Б(п) + Б(п) + … + Б(п),
До (п)

Де Б (п) – бал за показником;
К (п) – кількість показників;
S(к) – середній бал за критерієм.

Кожен показник у даній методиці складається з двох частин: змістовної та оціночної. Змістовна частина включає якісну характеристику професійної діяльності педагога, оцінна частина – шкалу оцінок за п'ятибальною системою, що дозволяє найбільш об'єктивно оцінити фахівця за кожним показником:
4–5 балів – професійна діяльність педагога повністю відображає якісну характеристику, яскраво виражена та стабільна;
3-4 бали - у професійній діяльності педагога в основному відображається дана характеристика і проявляється досить стійко, педагог прагне досягти якості;
2–3 бали – дана характеристика проявляється у професійній діяльності педагога нестабільно, але в межах допустимої норми, педагог не досконало опанував теоретичні знання та методи використання їх на практиці;
1–2 бали – характеристика професійної діяльності за цим показником виражена недостатньо, проявляється нестабільно, рівень розвитку педагога на межі критичного.
При визначенні підсумкового середнього балу їх максимальна кількість (або максимальна сума?) може досягти 30. Рівень професіоналізму педагога визначається з наступної градації.
Про низький рівень свідчить сума 15–20 балів. На цьому репродуктивному (технологічному) етапі перебуває так званий педагог-виконавець. Для нього характерна відсутність потреби в самостійній оцінці професійної діяльності, дотримання стереотипів, методичних рекомендацій без урахування змінних умов, особливостей вихованців, потреб їх батьків, соціального замовлення суспільства, орієнтація на репродуктивні форми освітнього процесу.
20–25 балів – конструктивний (евристичний) рівень – свідчать, що педагог є особистісно-орієнтованим практиком. Це означає наявність у нього самостійних думок, але з недостатньо доказовою аргументацією, він використовує в роботі аналітичні навички, діагностичні методи, сучасні засоби виховання та навчання. Вихователь середнього рівня здебільшого реалізує диференційований підхід до дітей, враховує потреби їхніх батьків, координує свою професійну діяльність відповідно до соціального замовлення суспільства.
Працівник ДНЗ, який одержав від 25 до 30 балів, знаходиться на високому дослідному (креативному) рівні. Педагог-майстер – компетентний дослідник, який усвідомлено вибирає інноваційні методи, форми та засоби освітнього процесу, самостійно розробляє педагогічні технології та методики, добре володіє доказовою науковою аргументацією, дотримується власних педагогічних принципів та реалізує їх на практиці. Крім того, він прогнозує розвиток вихованців з урахуванням їх індивідуальних та вікових особливостей, здійснює педагогічну освіту їхніх батьків, виходячи з наявних потреб, а також виконує свою роботу у тісній взаємодії та співпраці з представниками соціальних інститутів.
Комплекс показників, що визначає рівень професійної діяльності педагогічних працівників:
підвищення кваліфікації; професійна перепідготовка;
знання нормативно-правової бази, теоретичних та практичних засад професійної діяльності;
знання та використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі виховної роботи;
участь у проблемно-дослідній, дослідно-експериментальній діяльності;
результати роботи щодо зниження рівня захворюваності дітей;
результати роботи щодо підвищення зацікавленості відвідування ДНЗ вихованцями;
рівень освоєння дітьми загальноосвітньої програми ДНЗ;
забезпечення безпечних умов перебування дітей у ДОП;
якість організації розвиваючого середовища групи;
результати участі вихованців у заходах різних рівнів;
рейтинг освітянина серед батьків;
наявність узагальненого педагогічного досвіду;
наявність науково-методичних матеріалів;
участь у науково-практичних конференціях, педагогічних читаннях, у роботі МО ДНЗ, секцій,
педрад;
проведення відкритих занять, майстер-класів;
професійна активність педагога: керівництво МО, творча група; участь в оргкомітетах, журі конкурсів, атестаційних комісій; супровід педагогічної практики студентів;
участь у професійних конкурсах;
заохочення педагога у міжатестаційний період.

На перший план сьогодні виходять такі особистісні та професійні якості та компетенції вихователя:
чітке бачення сучасних завдань дошкільної освіти;
ціннісне ставлення до дитини, культури, творчості;
гуманна педагогічна позиція;
вміння піклуватися про екологію дитинства, збереження духовного та фізичного здоров'я дітей;
прояв турботи про розвиток індивідуальності кожної дитини;
вміння створювати та постійно збагачувати культурно-інформаційне та предметно-розвивальне освітнє середовище;
вміння працювати зі змістом навчання та різноманітними педагогічними технологіями, надаючи їм особистісно-смислову спрямованість;
вміння здійснювати експериментальну діяльність щодо впровадження суб'єктивно та об'єктивно нових підходів та технологій, оцінювати їх відповідність прийнятим на державному рівні цілям освіти, завданням гуманізації освітнього процесу, можливостям та потребам дітей;
здатність до самоосвіти, самовирощування особистісних структур свідомості, що надають гуманного змісту
діяльність педагога.

Таким чином, нормативні вимоги до професійної діяльності, що відбилися у кваліфікаційній характеристиці вихователя та включають базові знання, уміння, навички, доповнюються показниками, що відображають здатність застосовувати ЗУН, осмислювати професійний досвід, досягати результату.
Відповідно до цієї тенденції зміст професійної освіти та методики оцінки професійної діяльності вводяться такі конструкти, як компетентності, компетенції та метапрофесійні якості.

Отже, комплексна оцінка якості професійної діяльності педагогів дошкільного навчального закладу передбачає низку складових: відповідні методи; складові та етапи оцінки; характер їх зв'язків між собою та з усією діяльністю.
Використання моделі комплексної оцінки допомагає педагогу виявити наявні проблеми, стимулює його підвищувати якість власної професійної діяльності та рівень професіоналізму. Комплекс коригувальних дій та заходів за результатами оцінки якості професійної діяльності педагогів дозволяє отримати кінцевий результат, заради якого розроблена дана модель (досягнення, підтримання та підвищення якості професійної діяльності педагогів, задоволення потреб та очікувань учасників освітнього процесу).
Представлені матеріали не претендують на повне висвітлення всіх аспектів розглянутої проблеми, але дають імпульс подальшому вивченню питань оцінки якості професійної діяльності педагогів дошкільного навчального закладу. Взаємозв'язок цих питань із вирішенням проблеми суб'єктів оцінювання вказує на актуальність подальшого теоретичного та емпіричного вивчення теми комплексної оцінки якості професійної діяльності педагогічних працівників.

Як основні орієнтири, що визначають якість сучасної дошкільної освіти, виступають наступні: задоволення потреб сім'ї та дитини у послугах дошкільного навчального закладу; благополуччя дитини у дитячому садку; збереження та необхідна корекція його здоров'я; вибір установою освітньої програми та її науково-методичне забезпечення.

Таким чином, ієрархічну структуру якості діяльності ДОП, відповідно до основних функцій, можна представити так:
1. Охорона життя та зміцнення здоров'я дітей;
2. Розвиток дітей;
2.1. Фізичний розвиток;
2.2. Пізнавально-мовленнєве;
2.3. Соціально-особистісне;
2.4. Художньо-естетичне;
3. Взаємодія із сім'єю.

Ступінь досягнення мети оцінюється через ступінь реалізації основних функцій ДОП.

Додаток №1

Модель комплексної оцінки якості професійної діяльності педагогічних працівників ДНЗ
Л.Ф. Медведнікова,
канд. пед. наук

Ціль:
Комплексна оцінка якості професійної діяльності, визначення рівня професіоналізму
Види комплексної оцінки:
внутрішня;
зовнішня

Компоненти комплексної оцінки:
нормативно-орієнтований;
змістовно-цільовий;
організаційно-технологічний;
мотиваційно-особистісний;
контрольно-діагностичний;
корекційно-аналітичний
Критерії:
реалізація нормативно-правового та документаційного забезпечення;
відповідність змісту освітнього процесу цілям дошкільної освіти;
створення предметно-розвивального середовища;
ділові та особисті якості педагога, мотивація до педагогічної діяльності;
результативність навчального процесу;
корекція педагогічної діяльності
Методи:
вивчення документів;

Аналіз;
самооцінка, самоаналіз;
моніторинг;
тестування;
анкетування;
бесіда;
спостереження;
контроль;
експертиза;
атестація

Рівні професіоналізму:
репродуктивний (технологічний);
конструктивний (евристичний);
дослідницький (креативний)
Результати:
Досягнення, підтримання та підвищення якості професійної діяльності педагогічних працівників.
Задоволення потреб та очікувань усіх учасників освітнього процесу

Додаток 2

Показники комплексної оцінки якості професійної діяльності педагогічних працівників ДНЗ
1. Виконання вимог законодавчих актів, нормативних документів дошкільної освіти.
2. Застосування практично положень дошкільної педагогіки, психології та педіатрії.
3. Дотримання інструкцій з охорони праці, техніки безпеки, охорони життя та здоров'я вихованців.
4. Культура діловодства педагогів.
5. Задоволення освітніх потреб дітей, батьків, суспільства.
6. Обсяг педагогічних знань, що відповідає та (або) перевищує вимоги дошкільної освіти.
7. Реалізація сучасних освітніх програм та методик дошкільної освіти.
8. Ефективність педагогічних прийомів та технологій виховання та навчання дітей дошкільного віку.
9. Використання інформаційних технологій.
10. Комплексна система планування освітньої діяльності, маршрутів індивідуального розвитку вихованців.
11. Відповідність змісту освітньої діяльності вимогам освітніх програм дошкільної освіти.
12. Використання інноваційних методів, засобів та форм дошкільної освіти.
13. Створення сучасного, естетично привабливого предметно-розвивального середовища.
14. Дотримання санітарно-гігієнічних норм, що висуваються до утримання дітей дошкільного віку.
15. Забезпечення сприятливого мікроклімату, психологічного комфорту дитячому колективі.
16. Участь у творчій, експериментальній роботі з проблем дошкільної освіти.
17. Здійснення самовиховання та самоосвіти.
18. Професійна компетентність у питаннях виховання та навчання дітей дошкільного віку.
19. Дисциплінованість та відповідальність.
20. Реалізація освітніх програм дошкільної освіти у повному обсязі.
21. Досягнення учасників навчального процесу (конкурси, виставки).
22. Діагностика розвитку (знань, умінь, навичок) вихованців.
23. Координація освітнього процесу, його відповідність вимогам дошкільної освіти.
24. Взаємодія із соціальними інститутами з питань дошкільної освіти.
25. Педагогічна освіта батьків вихованців.

Вирішення нових завдань, що стоять перед сучасною освітою, неможливе в рамках традиційної «педагогіки формування». На сьогоднішній день основне зрушення, яке здійснюють розвинені країни у сфері ранньої, дошкільної та шкільної освіти, пов'язане з ідеєю його гуманізації.

Виховання творчої особистості, що самоактуалізується, передбачає визнання важливості процесів саморозвитку дитини, її статусу як суб'єкта власного розвитку; необхідності збалансованості ініціатив дорослих та дітей; обліку мотивів та потреб учасників освітнього процесу. Це докорінно змінює роль та функції педагога.

Діагностика та подальший вплив на дитину (формування, корекція) повинні бути замінені на подію (спільне буття дорослих та дітей, наповнене цікавими подіями), організацією продуктивного спілкування учасників освітнього процесу. Саме у дошкільному віці діти отримують базовий комплекс ключових компетенцій, які їм будуть потрібні в житті. Багато в чому від того, як вони проживуть дитинство, залежатиме їхня успішність та мобільність у майбутньому.

Вирішальним чинником розвитку стає особистість педагога.

Професія вихователя ДОП поступово перетворюється на розряд спеціальностей, що характеризуються найвищим рівнем мобільності. Вона стає дедалі складнішою, що з появою нових професійних завдань, поведінкових парадигм і поглядів, з необхідністю освоєння нових функцій, затребуваних сучасним суспільством.

На перший план сьогодні виходять такі особистісні та професійні якості та компетенції вихователя:

  • чітке бачення сучасних завдань дошкільної освіти;
  • ціннісне ставлення до дитини, культури, творчості;
  • гуманна педагогічна позиція;
  • вміння піклуватися про екологію дитинства, збереження духовного та фізичного здоров'я дітей;
  • прояв турботи про розвиток індивідуальності кожної дитини;
  • вміння створювати та постійно збагачувати культурно-інформаційне та предметно-розвивальне освітнє середовище;
  • вміння працювати зі змістом навчання та різноманітними педагогічними технологіями, надаючи їм особистісно-смислову спрямованість;
  • вміння здійснювати експериментальну діяльність щодо впровадження суб'єктивно та об'єктивно нових підходів та технологій, оцінювати їх відповідність прийнятим на державному рівні цілям освіти, завданням гуманізації освітнього процесу, можливостям та потребам дітей;
  • здатність до самоосвіти, самовирощування особистісних структур свідомості, що надають гуманного змісту
    діяльність педагога.

З огляду на оновлення змісту, принципів побудови освітнього процесу, впровадження різних моделей організації навчання дошкільнят поглиблюється суперечність між необхідним і реальним рівнем професійної компетентності вихователів. На практиці це виявляється у переважанні у роботі дошкільних освітніх закладів навчальної моделі, у невмінні педагогів організовувати продуктивну спільну діяльність з дітьми, побудувати об'єкт-суб'єктні відносини з вихованцями та їхніми батьками, підібрати форми та методи виховання, навчання, розвитку дошкільнят відповідно до прийнятих цілей освіти.

Важливим кроком на шляху усунення цієї суперечності має стати визначення вимог до професійної кваліфікації вихователя та її складових (професійний досвід, мотивація, особисті якості та інші професійні характеристики).

Ці вимоги повинні лягти в основу процедури атестації педагогів на відповідність займаній посаді, першу та вищу кваліфікаційні категорії, стати основою для організації безперервної освіти вихователів.

Аналіз досвіду оцінки професійної кваліфікації вихователів, представленого різними регіонами, дозволяє говорити про неоднозначність підходів до вирішення цієї проблеми. Показники рівня професіоналізму
відрізняються за змістом, за масштабністю, не для всіх запропонованих параметрів професійної оцінки
кваліфікації можна виявити виражену кореляцію з успішністю педагогічної діяльності. Наприклад, у Білгородській області діє наступний комплекс показників, що визначає рівень професійної діяльності педагогічних працівників:

  • підвищення кваліфікації; професійна перепідготовка;
  • знання нормативно-правової бази, теоретичних та практичних засад професійної діяльності;
  • знання та використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі виховної роботи;
  • участь у проблемно-дослідній, дослідно-експериментальній діяльності;
  • результати роботи щодо зниження рівня захворюваності дітей;
  • результати роботи щодо підвищення зацікавленості відвідування ДНЗ вихованцями;
  • рівень освоєння дітьми загальноосвітньої програми ДНЗ;
  • забезпечення безпечних умов перебування дітей у ДОП;
  • якість організації розвиваючого середовища групи;
  • результати участі вихованців у заходах різних рівнів;
  • рейтинг освітянина серед батьків;
  • наявність узагальненого педагогічного досвіду;
  • наявність науково-методичних матеріалів;
  • участь у науково-практичних конференціях, педагогічних читаннях, у роботі ГМО, РМО, МО ДОП, секцій,
    педрад;
  • проведення відкритих занять, майстер-класів;
  • професійна активність педагога: керівництво МО, творча група; участь в оргкомітетах, журі конкурсів, атестаційних комісій; супровід педагогічної практики студентів;
  • участь у професійних конкурсах;
  • заохочення педагога у міжатестаційний період.

В експертному висновку про рівень професійної діяльності педагогічного працівника дошкільного навчального закладу, форму якого розроблено в Санкт-Петербурзі, аналогічні показники об'єднані в чотири групи:

  1. Володіння сучасними освітніми технологіями та методиками, ефективність їх застосування.
  2. Внесок у підвищення якості освіти, поширення власного досвіду.
  3. Результати освоєння учнями, вихованцями освітніх програм та показники динаміки їх
    досягнень.
  4. Нагороди та заохочення за успіхи у професійній діяльності.

Таким чином, нормативні вимоги до професійної діяльності, що відбилися у кваліфікаційній характеристиці вихователя та включають базові знання, уміння, навички, доповнюються показниками, що відображають здатність застосовувати ЗУН, осмислювати професійний досвід, досягати результату.

Відповідно до цієї тенденції зміст професійної освіти та методики оцінки професійної діяльності вводяться такі конструкти, як компетентності, компетенції та метапрофесійні якості.

Саме визначення поняття «компетентність» відбиває різні аспекти професіоналізму педагога.

Визначення 1.Компетентність - це якість дій працівника, які забезпечують адекватне та ефективне вирішення професійно значущих предметних завдань, що мають проблемний характер, а також готовність нести відповідальність за свої дії.

Визначення 2.Компетентність - якісна характеристика реалізації людиною сформованих в освітньому процесі знань, узагальнених способів діяльності, пізнавальних та практичних умінь,
компетенцій, що відображають здатність (готовність) людини активно та творчо використовувати отримане
освіта для вирішення особистісно та соціально значущих освітніх та практичних завдань, ефективного
досягнення життєвих цілей.

Визначення 3.Компетентність - якість, що визначається наявністю знань, умінь і компетенцій, але не зводиться до набору компетенцій і не є механічною сумою знань, умінь і навичок, оскільки включає ще й мотиваційну, соціальну та поведінкові складові.

Визначення 4.Компетентність - новоутворення суб'єкта діяльності, що формується в процесі професійної підготовки, що є системним проявом знань, умінь, здібностей і особистісних якостей, що дозволяє успішно вирішувати функціональні завдання, що становлять сутність професійної діяльності.

На основі базових складових компетентності освітян авторським колективом під керівництвом В.Д. Шадрікова були виділені компетенції, що забезпечують успішне вирішення професійних завдань у наступних галузях професійної діяльності:

  • постановка цілей та завдань педагогічної діяльності;
  • мотивація навчальної діяльності;
  • забезпечення інформаційної основи педагогічної діяльності;
  • розробка програм та прийняття педагогічних рішень;
  • організація навчальної діяльності.

Опис відповідних компетенцій та параметрів їх оцінки дозволило подати професійний стандарт педагогічної діяльності, задаючи цим «діяльно-орієнтовану критеріальну основу для проведення оцінки якості професійної діяльності та атестації педагогічних працівників». Оцінка кожного з параметрів у балах дозволяє виявити відповідність рівня складності та якості рішення педагогом
професійних (функціональних) завдань заявленої кваліфікаційної категорії

Автори методики виділяють низку науково-методичних, організаційних та етичних принципів оцінювання професійної діяльності та проведення атестації педагогічних працівників. Серед науково-методичних принципів (принцип діяльнісного підходу, принцип критеріальної ясності, принцип орієнтації підвищення якості роботи педагогічних кадрів) хотілося б виділити принцип диференціації рівня кваліфікації педагогів.

Цей принцип визначає необхідність виділення показників та критеріїв оцінки кожного з виділених параметрів, які дозволяють диференціювати педагогічних працівників за рівнями кваліфікації.

Практика показує, що наявність науково обґрунтованих, перевірених експериментально критеріїв, що мають високу кореляцію з практикою педагогічної діяльності, є необхідною умовою об'єктивності оціночної діяльності експерта. Також важливо відзначити, що без опори на певні критерії, що відображають ті чи інші характеристики професійної діяльності, педагогу складно здійснити самооцінку.

Аналіз різних підходів до оцінки якості професійної діяльності педагогічних працівників дозволяє виділити різні критерії її результативності:

Кількісний.Підставою для оцінки того чи іншого показника компетентності педагога є кількість чогось (стаж роботи, загальна кількість годин курсової підготовки, статей, відкритих заходів, кількість переможців конкурсів та ін.). Очевидно, що даного критерію часто виявляється недостатньо, оскільки кількість не завжди вказує на якість.

Виразність параметра оцінки.При використанні цього критерію система оцінки найчастіше буває трибальною. Кожному з варіантів ставиться певна кількість балів. Наприклад, «Якість організації
розвиваючого середовища групи»:

а) відповідає Федеральним державним вимогам до умов реалізації основний загальноосвітньої програми дошкільного освіти,
б) не повною мірою відповідає ФГТ,
в) відповідає ФГТ повною мірою.

Цей критерій також не відображає якісну суть діяльності педагога, її результатів, не пов'язаний з особистісними та професійними якостями вихователя.

Рівневість.Подібний критерій відображає рівень (у рамках установи, де працює педагог, на рівні району, міста, регіону, всеросійський рівень) подання досвіду (День новатора, районне засідання методичного
об'єднання, міський конкурс педагогічної майстерності тощо), публікацій (статті для сайту ДОП, періодичних видань або збірників передового педагогічного досвіду, що виходять у регіоні; всеросійське видання), заохочень (подяки та грамоти ДОП, районних, міських, обласних відділів освіти) премії, нагороди). Цей критерій може бути також віднесений до ступеня науковості узагальненого досвіду, його об'єктивної новизни, до творчої складової, до якості володіння певними педагогічними технологіями.

Оскільки в більшості розглянутих прикладів в основі визначення рівня параметра, що оцінюється, лежать обґрунтовані, уніфіковані вимоги, подібний критерій може бути визнаний досить об'єктивним. Водночас такий критерій, як рівневість, не можна визнати універсальним, зокрема він не застосовується до оцінки особистісних якостей, особливостей взаємодії з іншими людьми.

Недосконалість кожного з застосовуваних на практиці оцінки професійної кваліфікації критеріїв визначає необхідність використання комплексного підходу до їх виділення.

У рамках цього підходу оцінка складається із сукупності параметрів:

  • особистісного ставлення педагога до цього напряму діяльності,
  • рівня його загальної культури,
  • професійних знань та умінь,
  • володіння певними методиками та технологіями,
  • здатності їх застосовувати, адаптувати до існуючих умов, творчо перетворювати.

Пропонуємо розглянути деякі критерії оцінки показників кваліфікації педагогічних працівників, розроблені авторським колективом Орловського інституту удосконалення вчителів.

Компетентність у сфері особистісних якостей

Показник: "Загальна культура".

Оцінюваний параметр: «Грамотність та доступність для розуміння висловлювань педагога, культура мови».

Компетентність у сфері постановки цілей та завдань педагогічної діяльності

Показник: «Уміння ставити цілі та завдання роботи відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дітей».

Оцінюваний параметр: «Уміння ставити цілі заняття (інших форм роботи з дітьми) відповідно до вікових та індивідуальних особливостей дошкільнят».

Не лише питання про вибір та формулювання показників та критеріїв оцінки якості професійної діяльності педагогів, а й проблема визначення оптимальних форм проведення атестаційних заходів залишається дискусійною. У низці регіонів спостерігається тенденція до значного підвищення вимог до претендентів на вищу кваліфікаційну категорію. Подібний підхід об'єктивно цілком виправданий як спроба зупинити девальвацію звань, ступенів, категорій.

Водночас не можна забувати і про реальну кадрову ситуацію в ДОП країни.

Практика показує, що в результаті запровадження нового порядку атестації педагогічних працівників більшість педагогів не можуть самостійно підготуватися до відповідної процедури. p align="justify"> Особливі труднощі у вихователів виникають у процесі вибору сучасних форм подання результатів педагогічної діяльності, узагальнення та поширення передового досвіду роботи (див. Додаток 1). При цьому педагоги потребують не разових консультацій, а систематизовано організованої безперервної освіти (самоосвіти).

Обмеженими нам є і підходи до здійснення оцінки якості професійної діяльності, засновані лише на одній з методик: аналіз портфоліо, відкритих занять (інших форм організації освітнього процесу), реферату, презентації. Цілісне уявлення про роботу педагога, його особистісних та
професійних якостях може бути складено лише за підсумками використання названих та інших методик (співбесіди з атестованим та з адміністрацією ДНЗ, аналізу результатів самооцінки педагога, даних діагностики його компетенцій, аналізу продуктивної діяльності дітей, планування та матеріалів до занять, конспектів заходів) (див. Додаток 2).

На закінчення хотілося б навести слова В. Д. Шадрікова:

«Оцінка рівня кваліфікації педагогічних працівників… - це важливий етап професійного життя, який забезпечує підвищення якості діяльності за рахунок отримання зовнішньої оцінки та самооцінки діяльності, осмислення досягнутого та проектування подальших кроків підвищення кваліфікації та професійного розвитку педагога».

* * *

Додаток 1: Форми подання результатів педагогічної діяльності

Виділяють два різновиди передового педагогічного досвіду:

  1. педагогічна майстерність – вміле, раціональне, комплексне використання педагогом ефективних методів, форм роботи з дітьми, освітніх технологій;
  2. педагогічне новаторство - це досвід, що містить власні творчі знахідки педагога (нові освітні послуги, новий зміст, форми та методи, прийоми та засоби навчання, виховання, розвитку).

Критерії оцінки передового педагогічного досвіду

Новизна.Може виявлятися різною мірою - від внесення нових положень у науку до ефективного нетрадиційного застосування вже відомих положень та раціоналізації окремих сторін педагогічного процесу.

Висока результативність.Передовий досвід має давати хороші результати – висока якість навчання, виховання, розвитку дітей.

Відповідність сучасним вимогам.Досвід роботи має ґрунтуватися на визнаних здобутках науки та практики, актуальних на сучасному етапі розвитку освіти.

Важлива також орієнтування досвіду на останні нормативні вимоги(Накази, розпорядження) федерального та регіонального рівня.

Стабільність- Збереження ефективності досвіду при зміні умов, досягнення високих результатів протягом досить тривалого часу.

Можливість використання досвіду іншими педагогами та навчальними закладами.Передовий досвід можуть зробити надбанням інші педагоги. Він може бути пов'язані лише з особистісними особливостями його автора.

Оптимальність досвіду- досягнення високих результатів за відносно економної витрати часу, сил педагогів та дітей, а також не на шкоду вирішенню інших освітніх завдань.

Педагогічний досвід може бути представлений у різних формах. Наведемо опис найпоширеніших варіантів оформлення досвіду роботи вихователів та вимог до них.

Реферат(від лат. refero - доповідаю, повідомляю) - стислий виклад у письмовому вигляді або у формі публічного виступу змісту книги, наукової роботи, результатів вивчення наукової проблеми; доповідь на певну тему, що включає огляди відповідних літературних та інших джерел.

Структура та композиція реферату:

  1. Вступ. У вступі обґрунтовується вибір теми, можуть бути дані вихідні дані щодо розглянутої проблеми, відомості про авторів, які займаються даною проблемою (П. І. О., спеціальність, науковий ступінь, вчене звання), розкривається проблематика обраної теми, її теоретичне та практичне значення.
  2. Основна частина. Опис педагогічного досвіду.
  3. Висновок. Робиться загальний висновок із проблеми, заявленої у рефераті.

Стилістика реферату.Реферати пишуться зазвичай стандартною, клішированою мовою, з використанням типологізованих мовних зворотів. До мовних і стилістичним особливостям рефератів відносяться слова і мовні звороти, що носять узагальнюючий характер, словесні кліше. Їм, як правило, притаманні невизначено особисті пропозиції, абстрактні іменники, специфічні та наукові терміни, властиві досліджуваній проблемі, слова-жаргонізми, дієпричетні та причетні звороти.

Рецензія та оцінка реферату.Рецензія складається на основі таких факторів:

  • рівень ерудованості автора з вивченої теми (сучасність та своєчасність розглянутої проблеми,
    ступінь знайомства автора роботи з актуальним станом проблематики, що вивчається, повнота цитування джерел);
  • особисті досягнення автора реферату (додаткові знання, використані при написанні роботи, новизна поданого матеріалу та розглянутої проблеми, рівень володіння тематикою та практичне значення досліджуваного питання);
  • характер реферату (логічність подання матеріалу, грамотність автора, правильне оформлення роботи, відповідність реферату стандартним вимогам).

Звіт про виконану роботу.Підсумки роботи, результати узагальнення досвіду можна оформити у вигляді звіту.

До звіту пред'являються такі вимоги:

  • чіткість побудови;
  • логічна послідовність викладу матеріалу;
  • переконлива аргументація;
  • стислість і точність формулювань;
  • конкретність викладу результатів роботи;
  • доказовість висновків та обґрунтованість рекомендацій.

Структура звіту:

  • титульна сторінка,
  • анотація,
  • зміст (зміст),
  • основна частина,
  • список літератури,
  • програми.

Анотація повинна відображати у дуже короткому викладі основний зміст звіту: обсяг, кількість та характер ілюстрацій та таблиць, перелік ключових слів, сутність виконаної роботи, методи дослідження (роботи),
короткі висновки та можливості застосування результатів.

Основна частина звіту включає:

  • Вступ;
  • аналітичний огляд науково-методичної літератури на тему;
  • обґрунтування обраного напряму роботи (її актуальність);
  • розділи (глави) звіту, що відображають методику, зміст та результати виконаної роботи;
  • висновок (висновки та пропозиції).

Додатки включають допоміжний матеріал:

  • таблиці цифрових даних;
  • приклади завдань, конспектів, діагностичних матеріалів;
  • ілюстрація допоміжного характеру.

Доповідь про виконану роботу.За змістом доповідь призначена для публічного виступу
аналогом звіту. Він може охоплювати не всю досліджувану проблему, а лише якусь логічно завершену її
частина, аспект. До оформлення та змісту доповіді пред'являються менш жорсткі вимоги, ніж звіт. У доповіді може бути анотації, розбиття за розділами, за стилем викладу має бути більше пристосований для усного виступу, сприйняття на слух.

Статтяє найпоширенішою формою надання результатів дослідження, узагальнення педагогічного досвіду. Викладення матеріалу у статті має бути систематичним і послідовним. Особливу увагу необхідно приділяти стилю роботи, дотримання основних вимог (ясність викладу, точність слововживання, лаконізм, дотримання наукової термінології, послідовність викладу позицій, логічність, взаємозв'язок положень). Велике значення у цій статті має виклад висновків, висновків та пропозицій.

Методичний посібник- Форма подання результатів педагогічної діяльності, доступна тільки досвідченим педагогам. Основою такого посібника можуть стати теоретично обґрунтовані методичні рекомендації
для вдосконалення виховно-освітнього процесу У посібнику наводяться конкретні приклади застосування методів і методичних прийомів організації освітнього процесу, що рекомендуються автором, міститься наочний матеріал.

Методичні посібники можна розділити на групи:

  • методики викладання будь-якого предмета, курсу, освітньої галузі;
  • методичні розробки, в яких, як правило, висвітлюється методика викладання окремого розділу, теми
    навчальної програми або кількох окремих розділів, тем;
  • методичні рекомендації, присвячені окремим аспектам удосконалення освітнього процесу (наприклад, розвитку творчого мислення дітей щодо освітньої галузі «Художня творчість») .

Додаток 2:Аналіз конспекту заняття у дитячому садку

Автор__________________________
Назва_______________________
Тема__________________________
Освітня область_______________
Вік дітей__________________________

Етап заняття: Оргмомент

Оцінювані параметри:

Прийоми організації роботи дітей на занятті:

  1. Суть використовуваних прийомів (які прийоми використовувалися: «включення» довгострокових навчальних мотивів; пробудження інтересу дітей; привернення уваги з допомогою використання сюрпризних моментів; використання «дисциплінарних» методів).
  2. Оцінка обраних педагогом прийомів (відповідність віку дітей; ефективність; відповідність сюжету заняття, цілі роботи дітей на занятті, програмним завданням)

Етап заняття: Мотиваційно-орієнтовний

Оцінювані параметри:

Мета роботи дітей на занятті:

  1. Що стало основою для формулювання мети (проблемна ситуація; навчальна задача; практичне (творче) завдання або ін.).
  2. Формулювання мети дітьми (чіткість формулювання; ступінь усвідомлення та прийняття дітьми поставленої мети; ступінь участі дітей у розгляді проблеми (навчального завдання), формулювання мети майбутньої роботи).
  3. Об'єктивність запропонованої педагогом цільової установки (відповідність меті віковим та індивідуальним особливостям дітей, їх інтересам та потребам, програмним завданням виховання, навчання, розвитку).

Мотиваційні основи діяльності дітей на занятті:

  1. Орієнтованість педагога створення мотиваційної основи (домагається розуміння і прийняття дітьми цілей і завдань заняття, формулює критерії досягнення цілей, вміє викликати інтерес до різних видів діяльності, до інформації, що передається).
  2. Опора на особистісні мотиви (прагнення спілкування, самореалізації, самоствердження, отримання задоволення), пізнавальний інтерес, емоційну сферу дітей (прагнення виявити участь у долі персонажа, допомогти товаришам, порадувати своєю роботою близьких та інших.). Вміння будувати завдання так, щоб діти відчули свій успіх.
  3. Формування основ мотивації вчення (демонстрація та організація практичного застосування ЗУН, компетенцій; показ ролі вчення в житті людини; знайомство з прикладами вчення в житті значущих для дитини людей; демонстрація досягнень дитини у навчанні, творчій та практичній діяльності та ін.)

Етап заняття: Пошуковий

Оцінювані параметри:

Організація педагогом спільної діяльності з виявлення шляхів досягнення мети
роботи дітей на занятті:

  1. Форми та методи організації спільної діяльності (бесіда, евристична бесіда, постановка проблемних питань; прийоми активізації мислення; співвідношення монологічних та діалогічних форм спілкування).
  2. Ступінь участі дітей у складанні плану роботи, самостійність у виборі форм роботи, матеріалів

Етап заняття: Практичний

Оцінювані параметри:

Форми організації дитячої діяльності:

  1. Раціональність вибору методів (відповідність використовуваних методів та організаційних форм роботи цілям, завданням та змісту освітньої взаємодії, інтересам та потребам, індивідуальним особливостям та можливостям дітей; обґрунтоване чергування видів дитячої діяльності, активності, співвідношення колективних (групових), підгрупових та індивідуальних форм роботи).
  2. Співвідношення репродуктивних (оповідання, показ, пояснення та ін.) та продуктивних (педагогічні ситуації, евристична бесіда, проблемне питання, експериментування, моделювання, конкурси, проекти, постановка та вирішення пізнавальних, творчих, практичних та ігрових завдань, завдання на розвиток психічних процесів) методів, прийомів активізації творчих здібностей дітей, допитливості
  1. Виховні можливості змісту (вирішення завдань морального, естетичного, особистісного розвитку).
  2. Здійснення інтеграції (інтеграція різних видів діяльності, форм роботи з дітьми, змісту освітніх галузей).
  3. Дотримання дидактичних принципів (системність викладу матеріалу, відповідність віку, програмі, об'єктивність, доступність, наочність, актуальність, новизна, проблемність, оптимальність обсягу матеріалу).
  4. Єдність структури заняття (витриманість сюжетної лінії протягом усього заняття, наявність логічного зв'язку між формами роботи, фрагментами заняття, збереження цільових установок, мотивації, інтересу та осмисленого ставлення до роботи).

Методична, дидактична та технічна оснащеність:

  1. Раціональність вибору матеріалів (відповідність віку, інтересам дітей, естетичним та санітарним вимогам, зручність розміщення, різноманітність матеріалів, що забезпечує індивідуалізацію роботи, комплексний підхід до розгляду об'єкта чи явища, обґрунтоване використання сучасних інформаційно-комунікативних технологій, ТСО, наочності).
  2. Використання на занятті авторських дидактичних та (або) методичних розробок.

Дотримання санітарно-гігієнічних вимог:

  1. Відповідність тривалості заходу віковим нормам (дотримання часових рамок, раціональність та ефективність використання часу заняття, оптимальність темпу).
  2. Стиль спілкування педагога з дітьми як із чинників психологічного комфорту дітей (авторитарний, демократичний, попустительский).
  3. Чергування видів діяльності в ході заняття (відповідність вимогам до обсягу рухової активності, інтелектуального навантаження, навантаження на органи зору та слуху; наявність завдань, що забезпечують релаксацію, здатність педагога коригувати форми та обсяг роботи відповідно до самопочуття дітей)

Етап заняття: Рефлексивно-оцінний

Оцінювані параметри:

Якість організації оціночної діяльності (педагог знайомить дітей з найбільш наочними параметрами та критеріями оцінки різних видів діяльності, форм роботи; враховує вікові та індивідуальні особливості дітей при оцінюванні; застосовує різні методи оцінювання; вміє поєднувати методи педагогічного оцінювання, взаємооцінки та самооцінки дітей, сприяє формуванню у дітей навичок самооцінки різних видів діяльності)

Аналіз конспекту виконано______________________ (П. І. О. експерта)

Колеги викладаю свій експертний висновок, може як зразок Вам буде цікаво. I. Загальні відомості про атестованого: Кваліфікаційна категорія, строк попередньої атестації: 26.03.2015 року. Освіта: середня спеціальна, закінчила Ташкентське педагогічне училище ім. Н. К. Крупської 30 червня 1997 року, факультет дошкільного виховання, за спеціальністю: вихователь дитячого садка. Диплом №419110, виданий 30.06.1997; НОУ «Рос Ноу» факультет психології – педагогіки, за спеціальністю: педагог – психолог девіантної поведінки. 2011р. по теперішній час. Вчений ступінь чи звання – ні. Загальний трудовий стаж: 12 років Загальний педагогічний стаж: 8 років 4 місяці Стаж роботи на посаді, за якою проходить атестацію: 8 років 4 місяці Стаж роботи у цій установі: 5 років Система підвищення кваліфікації: - Московський інститут відкритої освіти, 2010. 03. , 72 години.

Зразок експертного висновку за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя

Увага

Експертний висновок за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя Коновалової Олени Володимирівни МАДОУ ДС «Дарування» Експертна група у складі: Абаїмової Людмили Юріївни — методиста МКУ Ташлінський ІМЦ, Вільдяєвої Галини Василівни – старшого вихователя МБДОУ Ташлінський ДС «Дружба» Ташлінська ДС «Сонечко» — здійснила експертизу професійної діяльності Коновалової Олени Володимирівни, вихователя МАДОУ ДС «Дарування». Олена Володимирівна має середню спеціальну освіту, закінчила у 1984 р. Бузулуцьке педагогічне училище за спеціальністю: «Викладання у початкових класах загальноосвітньої школи». Стаж роботи 29 років, у цій установі – 14 років, кваліфікаційної категорії на даний час не має.


У міжатестаційний період курси підвищення кваліфікації не проходили. За свою роботу Коновалова Є.В.

Експертний висновок за підсумками оцінки рівня кваліфікації вихователя

Інфо

Подає матеріал, що вивчається логічно, в ігровій формі, зрозумілій вихованцям різних здібностей, широко використовує наочний метод навчання. Інформаційно-комунікативні технології дозволяють Олені Володимирівні активно використовувати їх у освітньому процесі. У своїй роботі педагог використовує презентаційні слайди, відеоролики, навчальні ігри, перегляд мультфільмів, інтернет ресурси.


У сфері реалізації програми та прийняття педагогічних рішень педагог високо компетентний. Олена Володимирівна відрізняється високою вимогливістю до себе. Аналіз діяльності показує, що освітній процес будується на комплексному підході, принципах педагогіки та співробітництва; використовує на практиці своєї роботи психологічні підходи: культурно-історичний, діяльнісний і розвиваючий.

Грамота адміністрації ДНЗ за активну участь у конкурсі «Оформлення групової дільниці»; 2011 р. – Грамота за участь у конкурсі «Кращий куточок природи» у номінації «Дизайнерське рішення в оформленні куточку природи»; 2012 р. – Диплом 2 ступеня у конкурсі «Театр у житті дитини»; 2013 р- Грамота адміністрації ДОП за 2 місце у конкурсі «Організація предметно – розвиваючого середовища». Опитування батьків, розмова з колегами показали, що необхідні успішної реалізації педагогічної діяльності особисті якості педагога, такі як творчий підхід до справі, відповідальність, високий рівень загальної культури та ерудиції, любов до дітей, повна самовіддача високо розвинені. По відношенню до вихованців виявляє увагу до особистості дитини, забезпечуючи кожній дитині емоційне благополуччя через безпосереднє спілкування з кожним з них.

Поважно ставиться до почуттів та потреб дитини, створює умови для вільного вибору дітьми діяльності. Є для оточуючих зразком педагогічної майстерності та етики. Результати аналізу діяльності педагога дозволяють оцінити високий рівень сформованості в нього професійних компетенцій.

Важливо

У сфері постановки цілей та завдань педагогічної діяльності Олена Володимирівна може сформулювати та обґрунтувати цілі та завдання власної педагогічної діяльності. Цілі та завдання занять формулюються на основі нормативних вимог, відповідно до вікових, індивідуальних психологічних та фізіологічних особливостей вихованців. Свою професійну діяльність педагог вибудовує відповідно до освітньої програми дошкільної освіти, федерального державного освітнього стандарту.


Основою професійної діяльності Є.В.

Зразок написання експертного висновку з атестації вихователів

Педагога відрізняє високий рівень професійної компетентності у поєднанні з умінням здійснювати оптимальний відбір методів, засобів, форм виховання, що дозволяє здійснити перенесення основної уваги учнів з процесу передачі знань на процес розвитку інтелектуальних і творчих здібностей. Олена Володимирівна вміє домогтися розуміння вихованців, поставлених цілей та завдань, грамотно співвіднести з ними отримані результати навчання. Педагога вирізняє вміння планувати свою діяльність на перспективу з урахуванням рівня розвитку дітей.
Олена Володимирівна, працюючи в тісному контакті з фахівцями установи, проводить результативну роботу з дітьми по всіх напрямках, що дозволяє досягти позитивної динаміки по всіх розділах програми, знизити психоемоційну напругу дітей і збагатити їх емоційно-вольову сферу, підвищити розумову працездатність.
Експертна група: Директор ДБОУ початкова школа – дитячий садок №1659 Горлова О. А. Керівник структурного підрозділу з організації навчально – виховної роботи ГБОУ початкова школа – дитячий садок № 1659 Черкашина Є. К. Голова первинної профспілкової організації ГБОУ початкова школа – дитячий садок 1659 р. Сорокіна Н.
В. М. п. Дата складання експертного висновку З результатами експертизи ознайомлений Є. В. Вартанян «Експертний висновок проаналізовано, матеріали підготовлені до подання на засіданні Головної атестаційної комісії» Дата: Головний експерт ГБУ м. Москви «МЦОП» // Головний експерт ГБУ
У галузі забезпечення інформаційної основи діяльності педагог Вартанян Є. В. характеризується знаннями та вміннями, що відповідають вимогам освітніх стандартів. Олена Володимирівна володіє сучасними методами, своєчасно вносить у них необхідні корективи в залежності від ситуації, що склалася.
Застосовувані нею методи завжди відповідають цілям і завданням навчання, змісту теми, що вивчається, умовам і часу, відведеним на її вивчення. Вона обґрунтовано використовує на заняттях сучасні інформаційно-комунікативні технології як щодо нового матеріалу, так і при повторенні. Для Вартанян Є. В. одним із найважливіших аспектів викладання є використання комп'ютерних технологій та інтернет - ресурсів. Це дозволяє не тільки вдосконалювати навички володіння комп'ютером, наочно пред'являти матеріал, домагатися загальнокультурного розвитку вихователів.
Психолого – педагогічні засади виховання дошкільнят». Дані курси відповідають профілю діяльності атестованого. Тема самоосвіти: «Використання мнемотехніки при ознайомленні з казкою з ФГТ». Найбільш значущі нагороди, отримані атестованим за весь період педагогічної діяльності: — лист подяки від адміністрації ГОУ № 1659 «За високий рівень навчально – виховного процесу у старшій групі» 2008 – 2009 навч. рік. — лист подяки від адміністрації ГОУ № 1659 «За хорошу організацію виховної роботи». 2009 -2010 навч. рік. Найбільш значущі нагороди, отримані атестованим за останній міжатестаційний період: — лист подяки від адміністрації ГОУ № 1659 «За розкриття та розвиток художніх здібностей дітей». 2010 – 2011 навч. рік.
Головна»Колектив»Атестація»Атестація працівників ДНЗ. Програми та експертні висновки. Нормативні документики на поточній сторінці» Вихователь Методист ДНЗ, включаючи старшого вихователя Музичний керівник Інструктор з фізичної культури Вчитель-логопед Педагог-психолог Соціальний педагог Вихователь Додаток_вихов. , ДОП, ШІ, ст . виховує Музичний керівник Додаток_муз.рук.ДОУ, ДД 2016 ЕЗ_муз.рук.3 в 1_ДОУ, ДД, ПО_2016 Інструктор з фізичної культур Додаток_інструктор з фіз-реДОУ_2014 ЕЗ_інструктор фіз-ри_2 в 1_ДОУ, УД-У6 ЭЗ_учит-логопед( ДОУ, ОУ, Кор.ДОП)_2016 Педагог-психолог Додаток_педагог-психологДОУ_16 ЕЗ_педагог-психолог_ДОУ_16 Соціальний педагог Додаток_соц.педагог ДОУ_16 ЕЗ_соц.
Методичний вісник» 2012р. Брала участь в організації конкурсів на рівні міста, маю листи подяки: 2011 рік та 2012 рік, міський конкурс «Дзеркало природи»; 2011 рік, третя міська спартакіада ​​дошкільнят, присвячена Дню Перемоги 2012 рік, міський конкурс »2013 рік, міський конкурс малюнків «Русь свята» 2013 рік, міський конкурс творчих робіт «Розмаїття вікових традицій» Аналіз рівня компетентності в галузі організації педагогічної діяльності показав, що педагог володіє на високому рівні такими вміннями: працювати в колективі, включаючись до системи ділових та міжособистісних відносин з іншими учасниками освітнього процесу, володіє організацією дитячого та дорослого колективів, вміє створити позитивний робочий настрій під час проведення педагогічних засідань, поєднує різноманітні форми колективної та індивідуальної роботи.
Мачуліна Т.Н є адміністратором сайту ДНЗ №18 http://www.ladushki-dou18.ru/, має публікації на сайті «Світ дошкільного дитинства»: У галузі реалізації програми та прийняття педагогічних рішень педагог досить компетентний. Мачуліна Т.М. відрізняється високою вимогливістю до себе як до фахівця, який реалізує освітню програму та Програму розвитку ДНЗ. Педагог успішно реалізує завдання освітньої програми для дошкільнят з урахуванням принципів індивідуалізації та диференціації та цілеспрямовано оновлює методичні та дидактичні матеріали у методичному кабінеті. Тетяна Миколаївна була керівником творчої групи з розробки освітньої програми МБДОУ «Дитячий садок №18».

Експертне заключення

за результатами професійної діяльності вихователя

Вихователь провела безпосередньо освітню діяльність за програмою «Від народження до школи» за редакцією М. Є. Веракси з освітньої галузі «Художня творчість». Аплікація у старшій групі.

Інтеграція з областями:"Формування цілісної культури світу", "Комунікація", "Праця", "Читання художньої літератури".

Тема:«Гілочки верби».

Програмний зміст:

    Розширювати уявлення дітей про зміни у живій природі з настанням весни.

    Закріпити та розширити знання дітей про вербу.

    Збагатити словниковий запас дітей іменниками: верба, «баранчики»; прикметниками: гарний, пухнастий, м'який, сірий, овальний).

    Вчити прийомів нетрадиційної аплікації гілок верби у вазі, передавати форму, величину, розташування частин, дотримуючись пропорції, використовуючи всю площу аркуша паперу.

    Сприяти оволодінню композиційними вміннями, способами та прийомами аплікації різними образотворчими матеріалами (пластилін, вата, кольоровий картон).

    Розвивати уяву дітей, фантазію, естетичне сприйняття, самостійність під час виборів образотворчого матеріалу.

    Виховувати любов та дбайливе ставлення до навколишньої природи рідного краю.

Було проведено підготовчу роботу:

    Розмови про пори року.

    Читання віршів про весну.

    Розучування хороводу «Вербочка».

    Виготовлення рамок для майбутніх картин.

Аналіз НОД:

Цілі та завдання освітньої діяльності сформульовані з урахуванням віку дітей та об'єднані єдиним сюжетом.

Освітня діяльність побудована на поєднанні сучасних технологій:

практичної (діяльність дітей) та ігрової діяльності.

Ступінь прояву пізнавальної активності дітей висока, діти виявляли самостійність та творчу активність.

За виконання дітьми практичних дій було використано музичний супровід.

Застосовувала методи організації та здійснення пізнавально - ігрової діяльності: словесний (бесіда, читання віршів про весну, загадування загадок);

наочний (розгляд гілки верби, показ виготовлення та розташування «баранчиків» на гілці);

дедуктивний (порівняння: баранчики – пухнасті).

Використовувала методи стимулювання та мотивації вчення, заохочення, індивідуального опитування та звернення.

У ході освітньої діяльності вихователь застосовувала різні форми роботи:

колективну (бесіда, прослуховування грамзапису), індивідуальну

(Відповіді на запитання), групову (діяльність дітей).

Виявлялася організованість та зацікавленість дітей (відповідали на запитання, уважно слухали), дисциплінованість.

Використовуваний матеріал цікавий, доступний, навчений, посилений (відповідає

програмі) для дітей старшого віку.

Нераціонально використано час протягом усієї освітньої діяльності. Довгий час діти зайняли статичне становище (багато сиділи).

Тривалість заняття 40 хвилин, що не відповідає нормам Сан Піна.

Методи та прийоми відповідають змісту та цілям освітньої діяльності, віку та рівню підготовки дітей.

Застосовувала здоров'язберігаючі технології: дихальна гімнастика, ароматерапія, фізхвилинка, але забула провести з дітьми пальчикову гімнастику.

До дітей зверталася за іменами (особисто – орієнтований підхід), мова образна, емоційна, але іноді граматично неправильна, оскільки використовує у мовленні багато зменшувально-пестливих форм слів (гілочка, ваточка, картоночка і т.д.).

Аналізуючи проведене заняття можна сказати, що мети освітньої діяльності досягнуто з урахуванням вимог програми. Діти з поставленим завданням упоралися.

Дата написання Підпис експерта

експертного висновку: написав ЕЗ.