Seznam vprašanj za enotni certifikacijski izpit za svetovalce (Test)

Regionalna šola za usposabljanje svetovalnih delavcev (2008)

Vabimo vas, da odgovorite na vprašanja testa za usposabljanje svetovalcev v Tjumenski regionalni šoli.

Vprašanja so razdeljena na tri glavne sklope:

I. Regulativni del. Varovanje življenja in zdravja otrok.

II. Psihološko-pedagoška sekcija.

III. Organizacijske in metodološke dejavnosti svetovalnega delavca.

Če imate kakršne koli težave, si oglejte referenčna gradiva.

I. REGULATIVNI ODDELEK. VAROVANJE ŽIVLJENJA IN ZDRAVJA OTROK.

1. Ali ima Ruska federacija zakon "O osnovnih jamstvih otrokovih pravic v Ruski federaciji", pripravljen v skladu z mednarodno "Konvencijo o otrokovih pravicah"?

• 
  A. da

• 
  B. št

2. V članku 32 Konvencija o otrokovih pravicah pravi: »Države pogodbenice priznavajo otroku pravico do zaščite pred ekonomskim izkoriščanjem in pred opravljanjem kakršnega koli dela, ki bi lahko predstavljalo nevarnost za njegovo zdravje ali oviralo njegovo izobraževanje ali bilo škodljivo. za njegovo zdravje ter telesni, duševni, duhovni, moralni in socialni razvoj." Ali to pomeni, da je dolžnost otrok v zdravilišču (v jedilnici, čiščenje ozemlja itd.) kršitev otrokovih pravic?

• 
  A. da

• 
  B. št

3. Kateri od naslednjih sanitarnih standardov so obvezni za DOL:

• 
  A. Razpoložljivost ločenih stranišč za dečke in deklice
• 
  B. Razpoložljivost sanitarne sobe za dekleta
• 
  B. Razpoložljivost ločenega spalnega prostora za vsakega otroka, ki mu je dodeljen v času počitka
• 
  D. Razpoložljivost za vsakega otroka ločenega mesta za obroke, ki so mu dodeljeni v času počitka

4. Varnost otrok v sistemu počitniške rekreacije pomeni izpolnjevanje številnih standardov. Kateri od naslednjih?

• 
  A. O varnosti v cestnem prometu
• 
  B. Navodila za organizacijo in izvedbo turističnih potovanj, odprav, ekskurzij z učenci, dijaki in študenti Ruske federacije
• 
  B. Priporočila za preprečevanje poškodb v otroštvu ...
• 
  D. Konvencija ZN o otrokovih pravicah
• 
  D. Navodila in predpisi taboriščne uprave

5. Kateri so glavni dokumenti, ki jih potrebuje svetovalni delavec za zaposlitev v otroškem podeželskem centru ali kampu?

• 
  A. potrdilo o pokojninskem zavarovanju
• 
  B. potni list
• 
  V. GOSTILNA
• 
  G. medicinska knjiga
• 
  D. potrdilo o zaključku regionalne šole za usposabljanje svetovalcev
• 
  E. zdraviliška karta
• 
  G. diploma o izobrazbi

6. Zaradi zagotavljanja požarne varnosti je svetovalnemu delavcu prepovedano (izberi pravilni odgovor)

• 
  A. blokirajte izhode iz spalnih prostorov in stopnišč
• 
  B. ponoči zaprite vsa vrata in okna
• 
  B. shranjevanje v zvezek vodje, časopise

7. Povežite pojme o tem, katere ukrepe prve pomoči je treba zagotoviti

1. pri krvavitvi	A. pustite vdihavati hlape amoniaka, kolonjske vode, kisa
2. z modrico	B. ne kauterizirajte mesta poškodbe s kalijevim permanganatom, ne uporabljajte podveze, ne dajajte pijač, ki vsebujejo alkohol.
3. ob piku kače	B. na mesto poškodbe položite hladen obkladek ali obkladek z ledom
4. ob omedlevici	D. nanesite podvezo nad rano, bližje mestu poškodbe, podnjo položite čisto krpo in zategnite
	D. dajte piti malo mineralne ali rahlo osoljene vode
	E. dajte žrtvi 3-4 kozarce vode ali raztopine kalijevega permanganata

^ II. PSIHOLOŠKO PEDAGOŠKA SEKCIJA

1. Izberite tiste osebnostne lastnosti (izmed spodaj predstavljenih), ki so osnovne v poklicnem profilu svetovalca:

• 
  A. ljubezen in empatija do učencev
• 
  B. aktivni življenjski položaj
• 
  B. samoregulacija
• 
  D. aktivna želja pomagati ljudem
• 
  D. ustvarjalnost
• 
  E. optimizem
• 
  G. duhovno mentorstvo
• 
  Z. zagovornik koristi in zakonskih pravic otrok
• 
  I. posrednik med otroki in upravo

2. Prve oblike organiziranega izobraževanja so...?

• 
  A. šole;
• 
  B. verske pridige;
• 
  B. igre, iniciacije.

3. Dobesedni prevod besede “učitelj” pomeni ....?

• 
  Učitelj;
• 
  B. učiteljica;
• 
  V. učitelj.

4. Dejavnike, ki vplivajo na oblikovanje in razvoj osebnosti, delimo na biološke in...?

• 
  A. socialni;
• 
  B. gospodarski;
• 
  B. politično.

5. Individualne psihološke značilnosti osebe, ki so pogoj za uspešno izvajanje ene ali druge produktivne dejavnosti - je ...?

• 
  A. sposobnosti
• 
  B. zasluge
• 
  B. fokus

6. Načelo vzgoje, ki temelji na priznavanju neomejenih otrokovih možnosti in njegove sposobnosti za izpopolnjevanje, pravice posameznika do svobodnega izražanja svojih prepričanj, priznavanju človeka kot najvišje vrednote – to je.. .?

• 
  A. individualizem;
• 
  B. humanizem;
• 
  B. kolektivizem.

7. Metode prepričevanja vključujejo:

• 
  A. predlog, razlaga, zgodba, pogovor;
• 
  B. usposabljanje, vaja, naloga;
• 
  B. spodbuda, kazen, odobravanje, graja.

8. Večkratno ponavljanje določenih dejanj in napak, zaradi česar se oblikujejo veščine in sposobnosti – ali je to...?

• 
  A. usposabljanje;
• 
  B. telovadba;
• 
  V. način.

9. Povežite vodilno dejavnost z ustrezno starostjo:

1. 6 – 9 let	A. oblikovanje dejavnosti, ki so namensko usmerjene k lastnemu "jaz": samospoznanje, samoodločba, samouresničevanje. Gradnja selektivnih, obetavno pomembnih dejavnosti
2. 10 – 12 let	B. obvladovanje zunanjega vzorca odrasle dejavnosti, vedenja, komunikacije in ikoničnih oblik odraslosti. Želja po samopotrditvi v vlogi odraslega.
3. 13 – 15 let	B. intenzivno oblikovanje kognitivnih, razvoj komunikacijskih dejavnosti
4. 16 – 18 let	G. puberteta, zunanja manifestacija odraslosti, želja po neodvisnosti, neumorna domišljija

10. Na prvi stopnji razvoja tima je funkcija učitelja...?

• 
  A. ustvarjanje pogojev za samoodločanje in samouresničevanje vsakega posameznika;
• 
  B. prenos funkcij upravljanja na sredstvo;
• 
  B. združevanje ekipe okoli skupnega cilja in dejavnosti.

11. Navedite pet glavnih stopenj razvoja ekipe (po Lutoškinu), dopolnite seznam:

• 
  "posip za pesek"
• 
  "mehka glina"
• 
  "utripajoča lučka"

12. Določite posebnosti začasne otroške skupine (izberite tisto, ki jo potrebujete):

• 
  A. avtonomija
• 
  B. kratkotrajni obstoj
• 
  B. intenzivnost vseh dejavnosti
• 
  D. majhno število udeležencev
• 
  D. pomanjkanje nadzora odraslih.

13. Ko se pogovarjate s starši na dan staršev, svetovalni delavec ne bo pozabil povedati (izberite tistega, ki ga potrebujete):

• 
  A. o otrokovih neuspehih
• 
  B. o otrokovih majhnih zmagah
• 
  V. o odnosih z nasprotnim spolom

^ III. ORGANIZACIJSKI IN METODOLOŠKI ODDELEK.

• 
  A.I.P. Ivanov
• 
  B. Sh.A. Amonašvili
• 
  V. L.N. Tolstoj.

2. Navedite glavno obdobje razvoja taborišča: položaj svetovalca, glavni dogodki znotraj skupine

3. Ali je v DOL dovoljeno oblikovati različno starostne skupine?

4. Poimenujte glavne "krize v razvoju taborišča", na kateri dan se pojavijo in značilnosti njihovega poteka.

5. Poimenujte glavna obdobja razvoja premika:

• 
  A. organizacijski
• 
  B. končni
• 
  V. glavna
• 
  G. uvodni

6. Poimenujte razloge za nastanek konfliktnih situacij v organizacijskem obdobju razvoja taborišča.

7. Navedite trajanje svetlobe za otroke mlajših enot (6 - 9 let)

• 
  A. 50-60 min
• 
  B. 60-90 min
• 
  B. 10-15 min
• 
  G. 20-30 min

8. Izberite glavne vrste luči:

• 
  A. luč zmenkov,
• 
  B. tematska luč,
• 
  V. vesela svetloba,
• 
  G. konfliktna luč,
• 
  D. poslovilna luč,
• 
  E. prva svetloba,
• 
  J. Ogonyok-analiza.

9. Glede na stil vodenja je lahko vodja otroške ekipe:

• 
  A. formalno
• 
  B. demokratično
• 
  B. avtoritarno
• 
  G. liberalec
• 
  D. mešano

10. Za otroke katere starosti so najučinkovitejše igre na prostem in tekmovalne igre z omejeno telesno aktivnostjo:

• 
  A.6- 8 let
• 
  B. 15-17 let
• 
  B. 10-12 let

11. Oblike telesne vzgoje, ki se uporabljajo pri delu z otroki v taborišču:

• 
  A. Dejavnosti telesne vzgoje čez dan
• 
  B. Delo na fizičnem usposabljanju ekipe
• 
  B. Športno množično delo
• 
  D. Izobraževanje in usposabljanje za klube (centre), ekipe v različnih športih
• 
  D. Terapevtska fizična kultura
• 
  E. Preventivne dejavnosti

12. Navedite šest glavnih faz priprave in izvedbe CTD. Postavite predlagane možnosti v vrstni red in dopolnite seznam:

• 
  A. faza obvestila
• 
  B. faza distribucije naročil
• 
  B. faza ideje
• 
  D. stopnja začetne organizacije

13. Glavne sestavine podobe svetovalca:

• 
  A. Vizualna podoba (obrazna mimika, plastični gibi, oblačila, pričeska)
• 
  B. Notranja podoba (glas, temperament, razpoloženje)
• 
  B. Vsebinska podoba (intelekt, duhovna praksa)
• 
  D. Zunanja podoba (lepota, telesni parametri).

1. 
   ^ ODSEK. REŠEVANJE PEDAGOŠKIH SITUACIJ

1. Sasha je stara osem let. Zelo rad poje. Če bo na taboru kakšen zborovski nastop, si zagotovo želi sodelovati. A nima ne glasu ne sluha, samo kriči glasneje od vseh in na koncu vse pokvari. Kako lahko učitelj varno reši to situacijo?

• 
  A. Dajte še eno nalogo, povezano z nastopom zbora
• 
  B. Povej Saši resnico o njegovih glasbenih sposobnostih in ga izključi iz zbora
• 
  B. Prosite, naj tiho pojejo
• 
  D. Otroke prosite, naj povedo Saši, da vse uničuje

2. Nekateri otroci v skupini ne želijo pomiti tal. Potem se svetovalec odloči: kdor se ne umije, plača določen znesek v sklad ekipe. V kolikšni meri z vašega vidika ta rešitev rešuje problem?

• 
  A. Pravilna odločitev
• 
  B. Ni pravilno

3. Zadnji dan izmene. Ostalo smo povzeli. Nenadoma je učiteljica predlagala: »Pogovarjajmo se odkrito, naj vsak pove vsakomur, kaj si misli o njem.« Začeli smo z Natašo. Povedali so ji marsikaj nelaskavega. Planila je v jok in zbežala. Zamera do otrok in učiteljice je ostala še dolgo. Kaj je bilo tu storjeno narobe?

• 
  A. Treba je bilo razpravljati o prednostih in slabostih otrok - mogoče je bilo na primer pisati na note, tako da jih je lahko vsak sam prebral
• 
  B. Začeti bi morali s svojimi slabostmi

4. V vaši ekipi imate sprte frakcije. Posledično je izredno težko izvesti kakršen koli skupni namen. Kako se lahko to stanje spremeni?

• 
  A. O vsem se pogovorite z vodji skupin, skupaj z njimi pripravite skupni timski ustvarjalni projekt
• 
  B. Konflikt prepeljite v odkrito akcijo – ko se zadeve uredijo, ugotovite, kdo je močnejši in se umirite
• 
  B. Pošljite voditelje domov

5. V ekipi je otrok, s katerim nihče noče biti prijatelj. Njegovi šibki poskusi vzpostavitve stika se končajo neuspešno. Kaj bi naredili, če bi bili učitelj?

• 
  A. Dajte osebno naročilo in ugotovite, kakšna je njegova "moč".
• 
  B. Otroke prosite, naj tega otroka ne užalijo, naj ga sprejmejo v svoje skupine
• 
  B. Pustite ga pri miru – naj se sam nauči izboljšati odnose

6. Poveljnik vašega odreda uživa nedvomno avtoriteto med otroki. Kot svetovalec je dovolj, da se z njim pogovorite o splošnih nalogah, pa ste lahko prepričani, da bo vse opravljeno. Toda vidite, da vedno bolj rad ukazuje, v njegovem glasu se pojavljajo ukazovalne note, oblastna drža in geste so postale navada. Kakšna naj bo reakcija učitelja?

• 
  A. Uvedite "vrtiljak" zadolžitev - določite vodje ekip za določen čas
• 
  B. Pustite vse, kot je - izmene bo kmalu konec
• 
  B. Pogovorite se s poveljnikom ena na ena, razložite, kako izgleda od zunaj

7. Učiteljica je otroka nepravično užalila. Bili ste priča temu dogodku. Tvoja dejanja?

• 
  A. Takoj posredujte in zaščitite otroka.
• 
  B. Pokličite svojega kolega in se pogovorite z njim ena na ena
• 
  B. Pogovarjajte se ena na ena z otrokom
• 
  D. Povej drugim učiteljem, da bi z njihovo pomočjo kaznoval kolega

Univerza poimenovana po

(IGRE, TESTI, TEHNIKE)

Moskva 1994

Moskovska državna pedagoška

Univerza poimenovana po

(igre, testi, tehnike)

Moskva 1994

Uvod

Poletni tabor. Za nekatere je to veselje ob komuniciranju s prijatelji, spoznavanje sveta okoli nas, za druge je to grenkoba nerazumevanja, neprepoznavanja, mesec brez veselja, tako kratek trenutek in hkrati tako dolgo obdobje v otrokovo življenje.

Kako delati s fanti? Kako jih zainteresirati za ta ali oni posel? Kako in s čim lahko tem fantom in dekletom pomagate v težkih situacijah? Kako odgovoriti na stotine vprašanj, ki dežujejo vsak dan? Kaj moraš narediti, da ti bodo fantje zaupali in ti sledili? Svetovalec bi moral vedeti odgovor na sto podobnih vprašanj. Navsezadnje je kapitan otroške ladje, najpomembnejšega odraslega v tem poletnem mesecu.

Nabor težav, s katerimi se srečuje svetovalec, še posebej začetnik, je zelo širok. In preprosto je nemogoče dati nedvoumne odgovore na vprašanja, ki se porajajo. Glavni vodja dejavnosti svetovalca v poletnem zdravilišču bi morala biti njegova vest, njegov notranji "jaz".

Namen teh priporočil je ponuditi svetovalnemu delavcu nekaj iger, tehnik, ki se uporabljajo v zdravstvenih taboriščih in ki so v zadnjem času postale najbolj priljubljene. To ni navodilo za delovanje nasploh, ampak le metodološki minimum, ki bi ga moral svetovalec z našega vidika obvladati.

POGLAVJE 1

Svetovalci imajo včasih vprašanje: "Kdaj naj začnemo sestavljati ekipo?" Ekipa se začne oblikovati od prvega trenutka interakcije med otroki. Če bo ta prva interakcija potekala na visoki čustveni ravni, boste imeli predpogoje za ustvarjanje zdrave, močne ekipe. Eno od sredstev za dvigovanje in ohranjanje visoke čustvene ravni otrokove komunikacije je igra. Prvo mesto, kjer fantje začnejo komunicirati med seboj, je avtobus, na katerem skupaj potujejo v taborišče. Poskusimo začeti z igrami na avtobusu!

IGRE NA AVTOBUSU

"mornar"

Notranjost avtobusa je razdeljena na dve ekipi. »Razpisan je natečaj za najboljšo posadko ladje. Za to moramo poznati veliko pesmi. Katera ekipa jih zapoje največ, bo zmagala! Glavno pa je, da so v pesmi besede o morju, mornarjih in morskih ladjah.” Ta igra je zelo spremenljiva in njeni pogoji so odvisni od vaše domišljije. To so lahko pesmi o Moskvi, lahko so pesmi, v katerih se pojavljajo številke: "milijon, milijon, milijon škrlatnih vrtnic"; “...dekle iz stanovanja 45”; “...ena beseda, dve besedi...”

Zahtevnejša različica te igre je igra Vprašanje in odgovor, kjer ekipa izmenično vzame vprašanje iz ene pesmi in odgovor iz druge.

"Zakaj stojiš tam in se gugaš?.."

"... Morski val se ziba in ziba."

Možno je, da ena ekipa postavi vprašanje v obliki pesmi, druga pa spet iz besedil pesmi izbere odgovor.

"Štafetne dirke"

Štafeta na avtobusu - to se res zgodi. Škatlico vžigalic lahko hitro podajate vzdolž vrstic. Lahko pa podate karton s svinčnikom vzdolž vsake vrstice in vsak udeleženec mora napisati besedo s štirimi ali petimi črkami na karton, ki mu ga podaja vzdolž njegove vrste. Pri štetju se upoštevata število črk in čas.

Karton in svinčnik se lahko uporabljata za igranje zmenkov. Da bi to naredili, morajo fantje napisati svoja imena na karton. Po koncu igre svetovalec sporoči statistične podatke: koliko imamo Sveta, Igorja, Lena, Sasha itd.

"Kaj sem videl"

Ta igra je za pozornost. V njem morajo fantje prešteti število nelogičnih sodb v pesmi, ki jo bo prebral svetovalec:

Videl sem jezero v ognju

Hiša ima klobuk namesto strehe,

Mačke, ki so jih ujeli miši.

Videl sem raco in lisico

Da plug orje travnik v gozdu,

Kot medved pomerja čevlje,

In kot norec je vse verjel.

Zaradi gozda, zaradi gora

Vozil je dedek Yegor.

On je na pegastem vozičku,

Na hrastovem konju

Opasan je s palico,

Naslonjen na krilo,

Široki škornji,

Jakna je na bose noge.

Vas se je peljala mimo človeka,

In izpod psa vrata lajajo,

Konj je zgrabil bič

Bičanje človeka

Črna krava

Vodi dekle za roge.

Ena najzabavnejših oblik igre za otroke so pesmi. Uporabljate jih lahko ne le v avtobusu, ampak tudi na pohodu, v skupinski ustvarjalni dejavnosti ali preprosto, ko imate prosto minuto. Otroci radi kričijo, še posebej, če jih to prosi.

"Petki-Vaski"

Svetovalec igra vlogo vodje, fantje pa so razdeljeni v dve ekipi: ena je "Petka", druga je "Vaska". Nato vsi skupaj na melodijo “Darkie”:

Na sončnem travniku

Tam je zelena hiša.

In na verandi hiše

"Petki":

Jebiga! Imam gingham majico!

Prišel sem k vam, dekleta,

Jesti sladkarije!

"Vaska":

Vau! Imam hlače na pike!

Prišel sem iz pravljice

Ker sem dober!

Vse to se naredi večkrat, svetovalec pokaže na eno ali drugo ekipo, na koncu igre pa na obe ekipi hkrati, pri čemer mora ena od njih kričati drugo.

"Zagraniččki"

Te pesmi imajo veliko število različic. Njihova posebnost je, da ne pomenijo čisto nič in jih imajo zato otroci radi.

"Risosiki"

Zelo preprosto: otroci ponavljajo za svetovalno delavko, ki poje:

Calabamba la-o!

Osiki-risrsiki-risosiki-risbamba!

Oh, jaz jem banane!

"Balami"

Po vsaki vrstici, ki jo zapoje svetovalni delavec, otroci zavpijejo: "Hej!"

Bala-bala-mi - hej!

Chicka-chicka-chi - hej!

Čik-čip-čik - hej!

Skupaj s fanti si lahko izmislite svojo pesmico ekipe, na katero se boste na primer zbrali.

POGLAVJE 2

Seznamimo se!

Nobena skrivnost ni, da je prva faza ustvarjanja ekipe medsebojno spoznavanje. Hitreje ko se bodo fantje spoznali, lažje boš delal z njimi.

Ena najpreprostejših iger za zmenke je igra

»Poimenuj svoje ime:

Vsi stojijo v krogu in držijo roke iztegnjene pred seboj. Igralec, ki začne igro, vrže žogo skozi sredino kroga enemu od udeležencev in pove njegovo ime. Po metu spusti roke. Ko je žoga prešla vse in so vsi spustili roke, se igra začne v drugem krogu. Vsak udeleženec vrže žogo osebi, ki jo je vrgel prvič, in ponovno pove njegovo ime.

Tretji krog te igre je nekoliko spremenjen. Spet vsi stojijo v krogu z iztegnjenimi rokami, vendar mora zdaj udeleženec, ki je vrgel žogo, povedati svoje ime, tisti, ki je žogo ujel, naredi isto itd.

Po igranju te igre (igranje traja 10-15 minut) si je povsem mogoče zapomniti do 20 imen.

"snežna kepa"

To igro je najbolje igrati na "spoznavanju", ko fantje sedijo v velikem tesnem krogu. Svetovalec naj začne igro tako, da izgovori svoje ime. Oseba, ki sedi na njegovi levi, mora povedati ime svetovalca in svoje. Naslednji v smeri urinega kazalca bo moral poimenovati prejšnji dve imeni, svoje in tako naprej v krogu. Svetovalec mora ponovno zaključiti s klicanjem celotne ekipe po imenu. Naloga je težka, a realna in izvedljiva. Poskusite - uspeh je zagotovljen.

"matematika"

Otroci sedijo v krogu. Svetovalni delavec da nalogo: »Začnimo šteti v krogu. Tisti, ki ima številko, ki je večkratnik tri, namesto številke izgovori svoje ime.”

To igro lahko uporabite za razvoj spomina in pozornosti. Igrajte se in videli boste, da je temu res tako.

POGLAVJE 3

Kdo je vodja?

Kjerkoli se združita več kot dva človeka, se pojavi problem vodenja. V procesu oblikovanja skupine začnejo nekateri njeni člani igrati bolj aktivno vlogo, dajejo jim prednost, njihove besede se poslušajo z večjim spoštovanjem, skratka, pridobijo dominanten položaj. Na ta način se člani skupine delijo na vodje in sledilce, torej vodje in sledilce.

Identificirani vodja lahko postane glavni člen v verigi odnosov med svetovalcem in skupino.

"Vrv"

Če želite igrati to igro, vzemite vrv in zavežite njene konce, tako da nastane obroč. (Dolžina vrvi je odvisna od števila otrok, ki sodelujejo v igri.)

Fantje stojijo v krogu in z obema rokama primejo vrv, ki je znotraj kroga. Naloga: "Zdaj morajo vsi zapreti oči in zgraditi trikotnik, ne da bi odprli oči, ne da bi spustili vrv." Najprej pride do premora in popolne nedejavnosti fantov, nato pa eden od udeležencev ponudi nekakšno rešitev: na primer izračunajte in nato zgradite trikotnik glede na serijske številke, nato pa usmerja dejanja.

Praksa te igre kaže, da vodje običajno prevzamejo te funkcije.

Lahko nadaljujete z igro, zapletete nalogo in povabite otroke, da zgradijo kvadrat, zvezdo, šesterokotnik.

"Karabas"

Naslednja podobna igra bo igra "Karabas". Za igro se otroci usedejo v krog, z njimi pa sedi svetovalna delavka, ki predlaga pogoje za igro: »Fantje, vsi poznate pravljico o Ostržku in se spomnite bradatega Karabasa-Barabasa, ki je imel gledališče. . Zdaj ste vsi lutke. Izgovoril bom besedo "KA-RA-BAS" in pokazal določeno število prstov na svojih iztegnjenih rokah. In morali boste, ne da bi se strinjali, vstati s stolov in toliko ljudi, kot pokažem prste. Ta igra razvija pozornost in hitrost reakcije.”

Ta preizkus igre zahteva sodelovanje dveh svetovalcev. Naloga enega je voditi igro, drugega pa skrbno opazovati vedenje fantov.

Najpogosteje vstanejo bolj družabni fantje, ki si prizadevajo za vodstvo. Tisti, ki vstanejo pozneje, ob koncu igre, so manj odločni. So tudi takšni, ki najprej vstanejo in se nato usedejo. Sestavljajo "srečno" skupino. Pomanjkanje iniciative je tista skupina odreda, ki sploh ne stoji.

"Velika družinska fotografija"

To igro je najbolje igrati med organizacijskim obdobjem za identifikacijo vodje, pa tudi sredi izmene in jo uporabiti kot vizualni material v vaši ekipi.

Predlagamo, da si otroci predstavljajo, da so vsi velika družina in da se morajo vsi skupaj fotografirati za družinski album. Izbrati morate "fotografa". On naj poskrbi za fotografiranje cele družine. Iz družine najprej izberejo »dedka«, ki lahko sodeluje tudi pri namestitvi »družinskih« članov. Otrokom ni več navodil, sami se morajo odločiti, kdo bodo in kje bodo. In se ustavite in opazujte to zabavno sliko. Vlogo "fotografa" in "dedka" običajno prevzamejo fantje, ki si prizadevajo za vodstvo. Vendar pa elementov upravljanja in drugih »družinskih članov« ni mogoče izključiti. Zelo zanimivo vam bo opazovati porazdelitev vlog, aktivnost in pasivnost pri izbiri lokacije.

Ta igra, ki se igra sredi izmene, lahko odkrije nove voditelje in razkrije sistem všečkov in nevšečkov v skupinah. Po razdelitvi vlog in razporeditvi »družinskih članov« »fotograf« šteje do tri. Če štejem do tri! vsi v en glas in zelo glasno zavpijejo "sir" in hkrati ploskajo z rokami.

Tukaj je še ena možnost za prepoznavanje voditeljev, ki je sestavljena iz več iger. Da bi to naredili, so fantje razdeljeni v dve ali tri ekipe enakega števila. Vsaka ekipa si izbere ime zase. Svetovalec ponudi pogoje: "Zdaj se bodo ukazi izvršili, ko bom ukazal "Start!" Zmagovalna ekipa bo tista, ki bo nalogo opravila hitreje in natančneje.” Na ta način boste ustvarili tekmovalni duh, ki je za fante zelo pomemben.

Torej, prva naloga. Zdaj mora vsaka ekipa izgovoriti eno besedo v soglasju. "Začnimo!"

Za dokončanje te naloge se morajo vsi člani ekipe nekako strinjati. Te funkcije prevzame oseba, ki si prizadeva za vodstvo.

Druga naloga. Tukaj je treba, da se polovica ekipe hitro dvigne, ne da bi se karkoli dogovorila. "Začnimo!"

Razlaga te igre je podobna razlagi igre Karabas: najaktivnejši člani skupine, vključno z vodjo, vstanejo.

Tretja naloga. Zdaj vse ekipe letijo z vesoljsko ladjo na Mars, a da bi lahko poleteli, moramo čim hitreje organizirati posadke. Posadka vključuje: kapitana, navigatorja, potnike in "zajca". Torej, kdo je hitrejši?!

Običajno vodja ponovno prevzame funkcije organizatorja, vendar se porazdelitev vlog pogosto zgodi tako, da vodja izbere vlogo "zajca". To je mogoče razložiti z njegovo željo, da prenese odgovornost poveljnika na ramena nekoga drugega.

Četrta naloga. Prispeli smo na Mars in se moramo nekako nastaniti v marsovskem hotelu, ki pa ima samo triposteljno sobo, dve dvoposteljni sobi in eno enoposteljno. Čim prej se morate odločiti, kdo bo živel v kateri sobi. "Začnimo!"

Po igranju te igre lahko vidite prisotnost in sestavo mikroskupin v vaši ekipi. Enoposteljne sobe običajno dobijo skriti, neidentificirani voditelji ali »izobčenci«.

Predlagano število sob in sob v njih je sestavljeno za ekipo, ki jo sestavlja 8 udeležencev. Če je v ekipi več ali manj udeležencev, potem sami sestavite število sob in sob, vendar pod pogojem, da so troposteljne, dvoposteljne in ena enoposteljna.

Ta tehnika vam bo dala dokaj popoln sistem vodenja v ekipi. Lahko ga zaključite s kakšno igro team-buildinga. (Glej spodaj)

Treba je opozoriti, da sta glavni vrsti vodenja čustveno in intelektualno vodenje. Ne zadnje mesto v ekipi zaseda vodja-organizator. Kdo bo vodil vašo ekipo, ni odvisno le od osebnih simpatij, ampak tudi od vrste dejavnosti, smeri življenja ekipe v dani izmeni.

Test "Jaz sem vodja"

Zelo zanimivo in koristno bi bilo opraviti test med fanti, da bi ugotovili vodstvene lastnosti. Naj vsak od njih poskuša oceniti svoje sposobnosti, voditi ekipo, postati organizator in navdihujoč življenja v ekipi.

Navodila za ta test bodo naslednja: »Če se popolnoma strinjate z zgornjo izjavo, v polje z ustrezno številko vpišite številko »4«; če se raje strinjate kot ne strinjate – številka “3”; če je težko reči - "2"; raje se ne strinjam kot strinjam – “1”; popolnoma se ne strinjam – “0”.

Kartica z vzorčnim odgovorom se nahaja spodaj.

Vprašanja za test "Jaz sem vodja"

1. Ne izgubim se in ne obupam v težkih situacijah.

2. Moja dejanja so usmerjena k doseganju cilja, ki mi je jasen.

3. Znam premagati težave.

4. Rad iščem in preizkušam nove stvari.

5. Svoje tovariše zlahka prepričam o nečem.

6. Vem, kako vključiti svoje tovariše v skupno stvar.

7. Ni mi težko pripraviti vsakega, da dobro opravi delo.

8. Vsi prijatelji me dobro obravnavajo.

9. Znam razporediti svoje moči v študij in delo.

10. Znam jasno odgovoriti na vprašanje, kaj si želim od življenja.

11. Načrtujem svoj čas in dobro delam.

12. Zlahka me prevzamejo nove stvari.

13. Z lahkoto vzpostavim normalne odnose s svojimi tovariši.

14. Ko organiziram svoje tovariše, jih poskušam zainteresirati.

15. Nobena oseba mi ni uganka.

16. Mislim, da je pomembno, da so tisti, ki jih organiziram, prijazni.

17. Če sem slabe volje, mi tega ni treba kazati drugim.

18. Zame je pomembno doseči cilj.

19. Svoje delo in svoj napredek redno ocenjujem.

20. Pripravljen sem tvegati, da izkusim nove stvari.

21. Prvi vtis, ki ga naredim, je ponavadi dober.

22. Vedno mi uspe.

23. Dobro čutim razpoloženje svojih tovarišev.

24. Vem, kako razveseliti četo svojih tovarišev.

25. Zjutraj se lahko prisilim k vajam, tudi če mi ni do tega.

26. Ponavadi dosežem, kar sem si zadal.

27. Ni problema, ki ga ne bi mogel rešiti.

28. Ko se odločam, grem skozi različne možnosti.

29. Vem, kako vsakogar pripraviti do tega, kar mislim, da je potrebno.

30. Znam izbrati prave ljudi za organizacijo katerega koli posla.

31. V odnosih z ljudmi dosegam medsebojno razumevanje.

32. Prizadevam si, da me razumejo.

33. Če pri svojem delu naletim na težave, ne obupam.

34. Nikoli se nisem obnašal kot drugi.

35. Prizadevam si, da bi vse težave reševali korak za korakom, ne vseh naenkrat.

36. Nikoli se nisem obnašal kot drugi

37. Ni človeka, ki bi se mogel upreti mojemu šarmu.

38. Pri organizaciji stvari upoštevam mnenja svojih tovarišev.

39. Najdem izhod iz težkih situacij.

40. Verjamem, da morajo tovariši, ki opravljajo skupno stvar, zaupati drug drugemu.

41. Nihče mi ne bo nikoli pokvaril razpoloženja.

42. Predstavljam si, kako pridobiti avtoriteto med ljudmi.

43. Pri reševanju problemov uporabljam izkušnje drugih.

44. Ne zanima me opravljanje monotonega, rutinskega dela.

45. Moji tovariši z veseljem sprejmejo moje ideje.

46. Znam nadzirati delo svojih tovarišev.

47. Znam najti skupni jezik z ljudmi.

48. Z lahkoto mi uspe zbrati svoje tovariše okoli neke stvari.

Ko izpolnite kartico z odgovori, morate izračunati število točk v vsakem stolpcu (brez upoštevanja točk, dodeljenih za vprašanja 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41). Ta znesek določa razvoj vodstvenih lastnosti:

A – sposobnost obvladovanja samega sebe;

B – zavedanje cilja (vem, kaj hočem);

B – sposobnost reševanja problemov;

G – prisotnost ustvarjalnega pristopa;

D – vpliv na druge;

E – poznavanje pravil organizacijskega dela;

F – Organizacijske sposobnosti;

Z – sposobnost dela s skupino.

Kartica z odgovori za test "Jaz sem vodja".

Če je vsota v stolpcu manjša od 10, je kakovost slabo razvita in morate delati na izboljšanju; če je večja od 10, je ta kakovost srednje ali močno razvita.

Preden pa sklepate, ali je najstnik vodja, bodite pozorni na točke, ki jih dobite pri odgovorih na vprašanja 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Če je za vsako od njih podana več kot 1 točka. , verjamemo, da ste bili pri svoji samooceni neiskreni. Rezultate testa je mogoče prikazati grafično.

Vsak vodja ima svoj »rokopis«, svoj način, svoj način organiziranja kolektivnih zadev. Te tehnike, značilne za vodjo, da vpliva na posameznika ali skupino, imenujemo stil dela.

poudarja sloge:

1. RAZBILNE PUŠČICE. Kliče, vztraja, strogo zahteva. Učinkovito v ekipah, ki še nastajajo.

2. VRAČANJE BUMERANGA. Svetovanje, posvetovanje, kolegialno, zahtevno. Učinkovit v uveljavljenih ekipah.

3. POHODNI VOŽNJAK. Prepričevanje, spraševanje, sklepanje kompromisov. Učinkovito glede na situacijo.

4. PLAVAJOČI SPLAV. Strinjam se, popustim, ne vmešavam se. Učinkovit le kot pomožno sredstvo.

Morda vam bodo za delo koristili nasveti angleških znanstvenikov M. Woodsona in D. Francisa bodočim voditeljem:

1. POSTAVITE JASNE CILJE. Pametne ekipe pogosto same najdejo pot, če vedo, kam morajo iti.

2. ZAČNITE Z MAJHNIM. "Iz majhnega želoda zraste velik hrast." Uspeh gradi samozavest in ustvarja osnovo za nov uspeh. Ljudje imajo raje ideje, ki jih lahko razumejo.

3. PRIDOBITE DOGOVOR, PREDEN UKREPATE. Vključenost raste iz razumevanja. Brez soglasja se skoraj nič ne da spremeniti. Doseganje dogovora zahteva veliko časa.

4. NAREDITE SI PRAVI URNIK."Moskva ni bila zgrajena v enem dnevu". Naučiti se pomeni nečesa se naučiti. Kulturna raven se spreminja zelo počasi.

5. POGOSTO IN ISKRENO SE POSVETUJTE. Ljudje imajo veliko dragocenega za povedati. Ko se posvetujete, krepite soglasje. Svetovanje ni forma, ampak vsebina. Manipulacija spodkopava sposobnost ustvarjanja ekipe

6. POVEŽITE TEAM BUILDING Z ORGANIZACIJSKIM DELOM. Ljudje so bolj pripravljeni narediti poskus, če ne zahteva veliko dodatnega dela. Če želite zgraditi ekipo, izkoristite priložnost rednih sestankov in rutinskih nalog. Pozitivni rezultati bodo bolj očitni.

7. POGUMNO SE SOOČITE S »POLITIČNIMI« VPRAŠANJAMI. Ne odlagajte težkih vprašanj na polico. Bodite realni v svojih načrtih. Če se igraš politike, boš diskreditiral svoja prizadevanja.

8. SPODBUJAJTE ODPRTOST IN ISKRENOST. Z globoko zakoreninjenimi predsodki in stališči se je lažje spopasti, če se o njih odkrito pogovarjamo. Ne zatirajte razprav.

9. NE VZBUJAJTE LAŽNEGA UPANJA. Lažje je obljubiti. Neizpolnjene obljube vas bodo diskreditirale.

10. ČE JE POTREBNO, PRESTRUKTIRAJTE SVOJE DELO. Organizacijsko delo zahteva čas. Team building lahko poveča individualno delovno obremenitev.

11. ZAPOMNITE SE, DA JE NEZNANO BOLJ STRAŠLJIVO OD ZNANEGA. NE POZABITE, DA JE RAZVOJ VEČINOMA SAMOREGULATIVEN.Če se problem pove na glas, se ne zdi več strašljiv. Starost, sposobnosti in stališča ustvarjajo omejitve. Navsezadnje smo za svoj razvoj odgovorni sami.

12. ZAPOMNITE SI, DA "LAHKO KONJA POGNETE V VODO, NE MORETE GA PRISILJATI DA PIJE."" Ljudi ni mogoče prisiliti, da spremenijo svoj odnos. Ljudi je mogoče prisiliti, da se pretvarjajo, da se spreminjajo.

13. ZAPOMNITE SI TISTE, KI SO ZUNAJ IGRE. Zavist lahko pomaga pri razvoju. Ljudje radi sami sodelujemo.

14. NE UPOŠTEVAJTE SE, DA LAHKO VZGRADNJA EKIPE POVZROČI DRUGE TEŽAVE. Druge skupine ljudi se lahko počutijo ogrožene. Posamezni podobno misleči posamezniki lahko prerastejo svoje trenutne vloge.

15. PRI USTVARJANJU EKIPE IZKORISTITE TUDI PRILOŽNOSTI. Lahko pride do individualnega razvoja. Nove ideje ustvarjajo nadaljnjo ustvarjalnost. Obstoječi sistemi in metode so lahko postavljeni pod vprašaj. Delegiraj (prenesi) pooblastilo. Ljudje imamo različne moči in izkušnje. Delegiranje (prenos) pooblastil običajno pomeni razvoj.

16. SPREJMITE ZUNANJE POMOČ, ČE JE POTREBNA. Previdno izberite, s kom se boste obrnili. Prevzemite odgovornost za svoja dejanja. Vsak človek od zunaj ima svoj pogled na problem in svoje izkušnje. Ljudje od zunaj niso sodelovali organizacijsko delo. Oseba od zunaj je bolj verjetno nepristranska.

17. UČITE SE IZ NAPAK. Priznaj, da se motiš. Redno pregledujte svoj napredek. Spodbujajte povratne informacije – to je največ, kar vam lahko dajo vaši sodelavci.

18. DELAJ, O ČEMU GOVORIŠ. Dejanja govorijo sama zase.

POGLAVJE 4

JAZ+TI+ON+ONA=MI

Seveda želite, da je vaša ekipa prijateljska, enotna, tako da so vsi v njej za enega in eden je nedvomno za vse!

Igrajmo nekaj iger z vami in morda boste videli, kako se bo število prepirov med fanti zmanjšalo, si bodo pogosteje pomagali, nasmehi se bodo pogosteje pojavljali na njihovih obrazih.

Vsaka igra nosi element enotnosti in seveda jih poznate ogromno. Rad bi dopolnil vaš arzenal z najbolj izvirnimi in zabavnimi igrami.

"klovn"

Če želite igrati to igro, se morate razdeliti v 2-3 ekipe in pripraviti 2-3 škatle vžigalic. Natančneje, ne potrebujete celotne škatle, ampak le njen zgornji del. Notranji, izvlečni del skupaj z vžigalicami lahko odložite.

Za začetek igre se vse ekipe postavijo v kolono, prvi si prisloni škatlo na nos. Bistvo igre je, da to škatlo z rokami na hrbtu čim hitreje podajate od nosu do nosu vsem članom svoje ekipe. Če komu pade škatla, ekipa začne postopek znova.

V skladu s tem je zmagovalna ekipa tista, ki hitreje opravi prenos.

Smeha v tej igri ne bo manjkalo!

"Bullseye"

Ta igra ponovno vključuje podajanje predmeta s strani dveh ali več ekip. Ta predmet bo jabolko, ki ga boste morali držati med brado in vratom. Roke na hrbet, torej... Začnimo!

Če pri roki nimate jabolka, lahko povsem preprosto uporabite pomarančo ali teniško žogico.

"sandalik"

Za to igro morate organizirati vsaj tri ekipe. Ekipe se postavijo v kolone, ki se nahajajo na isti liniji, in so predhodno sezule čevlje. Ko se ekipe postavijo v vrsto, svetovalec pobere čevlje vseh fantov, jih odloži na kup in premeša. Svetovalni delavci dobijo naslednja navodila: »To je majhna, zabavna štafeta. Zdaj mora vsak od udeležencev priteči do tega kupa, si obuti čevlje in teči do svoje ekipe v čevljih ter predati palico naslednjemu. Zmagajo tisti, ki se znajo hitro obuti!«

"tukan"

Tukan je riba, ki jo ribiči pogosto sušijo tako, da jo nanizajo na dolge vrvi. Sedaj bomo kot tukan “napeti” na dolgo, okoli 15 m dolgo vrv, na kateri je na enem koncu privezan bor. Vsi člani ekipe morajo s tem šišarjem preliti skozi vsa svoja oblačila od vrha do dna in si storžke podajati drug drugemu. Zmaga seveda tista ekipa, katere zadnji izmed vseh ekip iz svoje hlačnice izvleče storž, na katerega je privezana petnajstmetrska vrv.

"Clew"

Ista vrv je povezana v obroč. Voznik zapusti prostor ali se obrne stran, ostali, ki z obema rokama držijo vrv, pa se zapletejo in tvorijo živ klobčič, ki ga mora voznik razplesti. Njegova naloga je ponovno oblikovati krog.

"Skok brez padala"

Pri tej igri štirje pari udeležencev stojijo na eni strani stola drug proti drugemu in prekrižajo roke, kot je priporočljivo pri prenašanju ranjencev. Drugi igralec, ki bo "skakalec", stoji na stolu s hrbtom obrnjen proti njim. Stoji na robu stola in pade nazaj kot palica iz voska. 8 ljudi, ki stojijo zadaj s prekrižanimi rokami, ga ujamejo. Vznemirjenje in uspeh ob ujetju tovariša sta fante očarala in očarala. Strah, da bi se njun prijatelj udaril, fanta prisili, da se močno oprimeta drug drugega.

Struktura otroške ekipe je zelo spremenljiva in odnosi v njej ne potekajo vedno gladko. Skupaj z referenčnimi (pomembnimi) skupinami so v otroških skupinah pogosto tudi tako imenovani »izobčenci«. Ta igra bo bolj produktivna, če svetovalec, neopažen s strani otrok, poskrbi, da "izobčenci" pogosteje pridejo na stol in jih vodje ali tisti, ki jih zavračajo, ujamejo.

POGLAVJE 5

Kaj narediti, ko ni kaj početi?

Zunaj dežuje in morate sedeti v stavbi ali pa morate samo zapolniti kratek čas. Kaj storiti? Seveda, igraj! Naj smeh postane vaš stalni spremljevalec. Morda že poznate nekatere od spodaj predlaganih iger, če pa ne, jih preizkusite.

"Tiho-glasneje"

Verjetno ste se kot otrok igrali igro “Toplo in hladno”? Naša igra je podobna: fantje sedijo v krogu, voznik zapusti krog in obrne hrbet. Eden od članov skupine ima skrit predmet. Naloga voznika je najti osebo, ki ima skriti predmet. Takoj, ko vstopi v krog, vsi začnejo peti nekakšno pesem, čim glasneje je voznik bližje skritemu. V skladu s tem se pesem poje tišje, če se voznik odmakne od te osebe. Ko je predmet najden, se gonilnik spremeni; če ne, se igra nadaljuje.

"Ujel ribo"

V tej igri morajo udeleženci stati na stolih in se usesti kot volk, ki lovi ribo z repom v ledeni luknji. Na zadnji del hlač udeleženca privežemo tanko vrv ali nit, na drugi konec pa svinčnik ali flomaster. In občasno čepite, morate s tem svinčnikom udariti po vratu steklenice, ki stoji na tleh.

"dirka ščurkov"

Za to igro boste potrebovali 4 škatlice za vžigalice in 2 niti (za dva udeleženca). Na pas spredaj privežemo nit, na drugem koncu niti privežemo škatlico vžigalic, da visi med nogami. Druga škatla je postavljena na tla. Z nihanjem škatel med nogami kot z nihalom morajo udeleženci potiskati škatle, ki ležijo na tleh. Kdor hitreje premaga vnaprej določeno razdaljo, se šteje za zmagovalca.

"ribolov"

Na stol je postavljen globok krožnik, udeleženci morajo izmenično vanj vreči gumb ali pokrovček steklenice z razdalje 2-3 metre in ga poskušati zadeti tako, da gumb ostane v krožniku.

Ta preprosta igra je zelo privlačna in vznemirljiva za otroke.

"vohun"

Otroci imajo zelo radi detektivske zgodbe in ta igra bo potekala v slogu slavnih namigov Sherlocka Holmesa. Fantje so razdeljeni v ekipe, ki si z mlekom pišejo pisma. Naknadno dešifriranje črke prinaša igralcem veliko užitka.

Bolje bo, če bodo črke tudi šifrirane.

"stražar"

Fantje sedijo na stolih, tako da nastane krog. Za vsako osebo, ki sedi na stolu, mora biti igralec, en stol pa mora biti prost. Igralec, ki stoji za njim, mora diskretno pomežikniti kateremu koli od tistih, ki sedijo v krogu. Vsi sedeči udeleženci morajo biti obrnjeni proti igralcu s praznim stolom. Sedeči udeleženec, ko vidi, da so mu pomežiknili, mora hitro zasesti prazen sedež. Naloge igralcev, ki stojijo za tistimi, ki sedijo, so preprečiti, da bi njihovi igralci odšli na prazna mesta. Da bi to naredili, morajo le položiti roko na ramo sedeče osebe. Če "stražar" ​​ne izpusti "ubežnika", zamenjata mesta.

"Kip ljubezni"

Če želite igrati to igro, morajo štiri osebe (2 fanta in 2 dekleta) zapustiti sobo. Izberejo fanta, ki bo imel vlogo "prvega kiparja", fanta in deklico pa, ki bosta "kip". »Kiparju« so postavljeni naslednji pogoji: »Predstavljajte si, da ste pravi kipar in morate narediti »kip ljubezni«. Pred vami je glina, iz katere lahko oblikujete, kar se vam zdi, strdila se bo, kot želite.” Začne kip, in ko ga dokonča, ga prosijo, da prevzame dečkovo mesto v njegovi "kipu". Nato povabijo dekle izza vrat in ji ponovijo isti pogoj. Po končanem delu mora prevzeti mesto dekleta v tej "skulpturi". In tako naprej z ostalimi udeleženci, ki stojijo pred vrati.

"Eno - koleno, dve - koleno"

Vsi se ponovno usedejo na stole v tesnem krogu. Nato naj vsak položi roko na desno koleno osebe na levi. Ste ga vstavili? Torej, zdaj, začenši s svetovalcem, naj rahel tlesk poteka v smeri urinega kazalca čez vsa kolena po vrsti. Najprej - desna roka svetovalca, nato leva roka njegovega soseda na desni, nato desna roka soseda na levi, nato leva roka svetovalca itd.

Prvi krog poteka tako, da fantje razumejo, kako ravnati. Po tem se igra začne. Tisti, ki je med igro naredil napako, odstrani roko, ki je zamujala s ploskanjem ali ga je naredila prej. Če igralec odstrani obe roki, zapusti krog in igra se nadaljuje. Da bi zapletel nalogo, svetovalec vse hitreje poda štetje, pod katerim je treba narediti plosk. Zmagajo zadnji trije igralci.

"Živalski vrt"

Vsi sedijo v krogu, tako da je en stol prost. Voznik stoji v središču kroga. Vsak udeleženec, ki sedi v krogu, se imenuje nekakšna žival. Udeleženec, ki sedi levo od praznega stola, z desnico udari po njem in poimenuje žival. Tisti, ki je slišal ime živali, ki jo je izbral, mora zasesti prazen stol. Udeleženec, čigar desni je stol prost, ga mora udariti in poimenovati drugo žival. Naloga voznika je, da ima čas zasesti stol pred ploskanjem. Tisti, ki ni imel časa zaploskati, postane voznik.

"Ribe, ptice, živali"

Udeleženci stojijo v krogu, voznik pa stoji v sredini. Voznik zapre oči in se začne vrteti okoli svoje osi, iztegne desno roko naprej in ponavlja besede: "Ribe, ptice, živali." Nato se ustavi in ​​izgovori katero koli od teh treh besed ter z roko pokaže na enega od udeležencev. Tisti, na katerega se pokaže, mora hitro izgovoriti ime ptice, ribe ali živali, odvisno od tega, kaj je poimenoval voznik. Voznik šteje do tri in če v tem času oseba, ki stoji v krogu, ni imela časa reči ničesar ali je rekla narobe, zapusti igro. Imena rib, ptic in živali se ne smejo ponavljati. Zmagajo najbolj pozorni in tisti, ki poznajo največ živalskih imen.

POGLAVJE 4

Testi

Obstaja veliko načinov za preučevanje medosebnih in medskupinskih interakcij. Ena najpogosteje uporabljenih s strani svetovalnih delavcev zdravstvenih taborov je zbiranje informacij z vprašalniki, izvajanje različnih vrst vprašalnikov in sociometrija. Spodaj predlagane možnosti za sociometrijo in vprašalnike so bile testirane na več kot eni izmeni otrok in so pokazale, da imajo pravico do obstoja in uporabe. Če so vam všeč, jih lahko uporabite pri svojem delu.

Kolektiv, skupina je vedno živ organizem, ki obstaja po svojih zakonitostih. Ljudje, ki so vanj vključeni, ne morejo biti v enakih položajih glede drug na drugega in na to, kar tim počne. Vsak njen član ima v skladu s svojimi poslovnimi in osebnimi lastnostmi, statusom določen položaj v sistemu skupinskih in medsebojnih odnosov. Za globlje razumevanje medosebnih odnosov v timu predlagamo izvedbo sociometrije.

Sociometrija

Sociometrija je metoda za preučevanje medosebnih odnosov (formalnih in neformalnih, čustvenih in poslovnih) v majhnih skupinah, timih in organizacijah.

Sredi taborniške izmene, ko so se fantje že dovolj dobro spoznali, so se oblikovale določene skupine, pojavili so se voditelji, s sociometrično metodo je mogoče ugotavljati medsebojne odnose. Fantom ponudite vprašanja, pri odgovoru na katera lahko uporabijo največ tri priimke članov ekipe.

1. Koga bi povabil na rojstni dan?

2. S kom bi šel v službo po ozemlju, v jedilnici?

3. S kom bi rad živel v isti sobi?

Za obdelavo rezultatov je sestavljena naslednja tabela:

Priimek

Petrov V.

Ivanov F.

Sidorov V.

Zakharov S.

Kirilov I.

V stolpcih nasproti njihovih imen označite število izbranih in postavite 1, če je bila izbira narejena enkrat, 2 - izbira je bila narejena dvakrat, 3 - izbira je bila izvedena trikrat. Rezultati vsakega se nato vnesejo v tabelo. Petrov je na primer dvakrat izbral Ivanova, 1-krat Sidorova, 3-krat Zaharova in 3-krat Kirilova. Istočasno je Petrova dvakrat izbral Ivanov, enkrat Sidorov, nikoli ga ni izbral Zakharov in trikrat ga je izbral Kirillov.

Ko so vsi rezultati preneseni v tabelo, morate določiti status vsakega tako, da vodoravno seštejete vse številke v vsakem stolpcu. Z uporabo teh rezultatov lahko sestavite "ciljni" sociogram. Da bi to naredili, so narisani štirje koncentrični krogi, ki se imenujejo cone.

1 cona – cona z zvezdicami (največja ocena)

Cona 2 - cona "preference" (status nad povprečjem)

Cona 3 – cona »zanemarjenega« (stanje pod povprečjem)

Cona 4 - cona "izoliranega"

Opomba: med raziskavo mora biti svetovalni delavec pozoren in previden ter rezultatov ne daje v razpravo, saj so lahko otroci, ki se znajdejo v »izolirani« coni, predmet posmeha drugih otrok. Dobljeni rezultati bi morali postati vir razmisleka za svetovalca, začetek revizije njegovega odnosa do nekaterih fantov v ekipi.

Odgovor na vprašanje 3 ne sme biti omejen s spolom. Deklica lahko napiše fantov priimek, fant pa dekliški priimek. Svetovalec lahko postavlja tudi svoja vprašanja. Vprašanja morajo biti za otroke pomembna.

TEST "Hitro nariši hišo"

Verjetno ste mnogi že uporabljali ta test, saj je precej pogost. Sestavljen je iz naslednjega: narisati morate hišo.

Mestna hiša

Govorimo o večnadstropni stavbi. Otroci je redko rišejo, vendar nam risba te hiše omogoča, da povemo o osamljenosti človeka, o njegovi nagnjenosti k osredotočanju na lastne težave, ki jih ne deli.

Majhna nizka hiša

Kdor ga nariše z zelo nizko streho, se najverjetneje počuti zelo utrujenega, utrujenega, rad se spominja preteklosti, čeprav v njej običajno ne najde veliko prijetnega.

Srednjeveški grad

Takšna risba razkriva tisto, kar je po značaju čisto otročje, lahkomiselno, lahkomiselno. Pomeni pretirano domišljijo, željo, da bi bil povsod pravočasen in vsem pomagal, a vsemu temu nikoli ne uspe kos.

Preprosta podeželska hiša

Pomeni nezadovoljstvo, nelagodje. Če je otrok, ki riše to hišo, osamljen, potem morda to izraža njegovo potrebo po komunikaciji, željo, da se pridruži ekipi. Če je hiša obdana z neprehodno železno ograjo, potem to najverjetneje kaže na izolacijo. Če je okoli hiše nizka ograja, potem to pomeni nasprotno - zaupanje v druge. Nižja ko je ograja (ograja), večja je težnja te osebe po komunikaciji.

Vrata

Če se nahajajo na sredini fasade, to kaže na prijaznost in gostoljubnost. In veranda govori o še večji radodarnosti, občutku samozavesti. Odprta vrata pomenijo družabnost. Če so vrata ob strani, je to znak nezadostne družabnosti, tak otrok ne vzpostavi stika tako zlahka. Če vrata pokrivajo skoraj celotno fasado, to kaže na lahkomiselnost, nepredvidljivost v dejanjih, pa tudi velikodušnost, včasih celo pretirano.

Cevi

Odsotnost cevi na sliki je znak neobčutljivosti.

Dimnik, iz katerega se ne kadi, pomeni enako, vendar je ta značajska lastnost nedvomno posledica številnih življenjskih razočaranj. Pipa z dimom je znak velikodušnosti, in če so poleg tega na pipi narisane celo opeke in nekaj majhnih detajlov, potem to kaže na življenjski optimizem.

Okno

Ogromno okno govori o odprtosti, srčnosti in prijaznosti. Eno ali več majhnih oken, okno z rešetkami ali polkna je pokazatelj skrivnosti, prisotnosti kompleksov, pohlepa in nezmožnosti dajanja ali sprejemanja česar koli od drugih.

Poglobljena analiza vseh podrobnosti vam bo omogočila boljše razumevanje otroka in vam pomagala izbrati metode vzgojnega vpliva.

Zavedati se je treba, da nekateri otroci rišejo tako, kot so jih učili v šoli, bodisi v skladu z nacionalnimi, kulturnimi in etničnimi značilnostmi. In v tem primeru test ne zagotavlja potrebnih informacij.

Test "Najboljši umetnik"

Ta test je uporaben za različne starosti in se v praksi uporablja kot študija izvirnosti razmišljanja. Ti in jaz ga bova uporabila v poenostavljeni različici, da prepoznava tiste, ki znajo dobro risati, torej fante, ki ti bodo pomagali oblikovati vogale ekipe itd.

Če želite to narediti, mora vsak otrok v vaši ekipi dobiti vnaprej pripravljen list z narisanimi krogi (lahko uporabite kovanec za risanje krogov), katerih število je od 10 do 25. Pogoj je naslednji: morate narišite 10-25 risb, tako da je vsak krog del risbe. Ne morete združiti več krogov v eno risbo. Test lahko otežimo z omejitvijo časa: 1 minuta na risbo.

Rezultati so obdelani na naslednji način: svetovalec imenuje predmete, ki jih, kot kaže praksa, otroci najpogosteje narišejo: »Fantje, dvignite roke, tisti, ki so narisali sonce (štetje poteka). Torej 15 ljudi. Zdaj vsak, ki je narisal sonce, dobi 15 točk.”

Podobni izračuni in točkovanje se nadaljujejo, ko svetovalec imenuje naslednje predmete: ura, obraz, zelenjava, sadje, žoga, krožnik, gumb, vtičnica, kovanec, tarča, medalja. Nato vsi udeleženci seštejejo svoje točke. Udeleženci, ki so narisali predmet, ki ga svetovalna delavka ni poimenovala, si pripišejo 1 točko. Zmagovalec je tisti, ki zbere najmanj točk.

Svetovalec zbira risbe in na podlagi kakovosti njihove izvedbe določi najboljšega umetnika v odredu.

"Lasten prostor"

Psihološki pomen testne igre: 1) poglobiti in razširiti osebno samozavedanje enega od udeležencev lekcije, izbranega po presoji vodje; 2) potrditi pomen tega posameznika v očeh skupine; 3) posredno (z izvajanjem igralne naloge) ugotoviti odnos določenega posameznika do vsakega od članov skupine. Igra se igra v veliki sobi.

Vodja izbere eno osebo iz skupine (»protagonista«) in jo povabi, naj stoji ali sedi na sredini igralnega prostora. Nato so vsi ostali naprošeni, da se tesno stisnejo okoli protagonista. Po premoru dveh ali treh minut mu rečejo naslednje: »Zdaj se spreminjate v svetilo, na različnih razdaljah od katerega bodo številni planeti - drugi ljudje. Tisti med njimi, katerih privlačnost se čuti močnejša, se bodo seveda umestili bližje vam. Tisti, katerih privlačnost je šibkejša, se bodo bolj oddaljili ali celo »odtrgali« od vas. Zaprite oči, skoncentrirajte se ... Zdaj odprite oči. Počasi se obrnite okoli svoje osi. Povejte vsem okoli sebe enega za drugim, v katero smer naj gre. Dokler se oseba ne odmakne na razdaljo, ki ustreza vašemu notranjemu občutku privlačnosti, povejte: "Še ... še ... stop!" Tisti, ki jim nikoli niste rekli "stoj!", pa popolnoma zapustijo igrišče. Pravico imate seveda ne samo odstraniti, ampak tudi pustiti osebo na mestu ali pa jo približati k sebi na razdaljo do 30 cm. Začnimo!«

To navodilo namerno dopušča komične situacije "izgona" ali "največjega pristopa": to poživi dejavnost.

Hkrati pa igra tako protagonista kot skupino nehote spravi v precej resno razpoloženje.

Potem ko udeležence igre postavi okoli "svetila", voditelj protagonistu da drugo navodilo: "Zdaj ste ustvarili svoj psihološki prostor. Se v njem počutite dobro?.. Če ne popolnoma, lahko karkoli spremenite v razpoloženju ljudi okoli sebe. Dosežite njihovo ureditev tako, da boste v tem okolju občutili udobje.«

Praviloma nekatere spremembe naredi protagonist. Pogosto prosi enega ali dva od tistih, ki jih je sprva "izgnal", da se vrnejo na spletno mesto, in tudi združuje pare in trojčke "planetov" na nov način.

Razporeditev ljudi po prvem navodilu si lahko razlagamo kot protagonistovo demonstracijo svojih všečnosti in nevšečnosti. Pravzaprav so med osebami, ki so odmaknjene na precejšnjo razdaljo ali celo »izgnane«, včasih tudi takšne, do katerih ima protagonist posebno naklonjenost, a želi to iz skromnosti prikriti pred skupino. Na enak način so lahko med ljudmi, ki so mu ostali blizu, ljudje, ki so do njega brezbrižni, ali tisti, katerih sovražnost do katerih se mu zdi potrebno prikriti pred skupino.

Razporeditev ljudi po drugem navodilu v večji meri odraža resnični sistem odnosov glavnega junaka, vendar še vedno nosi pečat njegovega "zaželenega", "namišljenega" stanja. Vse to pa je zelo informativno za voditelja.

Popravljanje nastajajočih razmerij na tabli ali na papirju je nezaželeno - bolje je, da se voditelj zanaša na svoj spomin in si pozneje naredi ustrezne zapiske. Prav tako ni zaželeno, da skupina naknadno razpravlja o dejanjih protagonista. Voditelj sporoča: »Vsakdo ima pravico, da si v tej igri oblikuje »svoj« prostor tako, kot mu pove intuicija. Ljudje imamo morda zelo podobne načine razmišljanja, vendar ima vsak še vedno svojo intuicijo.« Kot da bi ponazoril to načelo, voditelj organizira naslednji krog igre z novim protagonistom. V času, namenjenem lekciji, ni priporočljivo narediti več kot treh ljudi zapored "svetilke": igra lahko postane dolgočasna. Če veliko članov skupine izrazi željo po določitvi »svojega prostora«, se nadaljevanje igre prestavi na drugi čas.

S primerjavo dejanj določenega protagonista danes in pred šestimi meseci ali enim letom voditelj dobi predstavo o spremembah v povezavah in statusu tega posameznika v skupini.

"Tihi način" ali "Velik pogovor"

Ko peljete skupino na sprehod ali pohod, lahko razglasite »način tišine«. To pomeni, da se bodo člani skupine med seboj sporazumevali le takrat, ko je to res potrebno, in sicer s pomočjo gest, obrazne mimike ali v skrajnem primeru z zapisom. Kdor krši »režim molka«, je kaznovan z denarno kaznijo (na primer nošenje dodatne prtljage ali kaznovan z molkom za dodatno obdobje, ko bo vsak lahko govoril).

Trajanje tišine naj bo vsaj pol ure, po možnosti pa do ene ure in pol neprekinjeno. Ljudje ves ta čas preživijo skupaj: hodijo, delajo skupaj ali preprosto sedijo na travi. Dovoljeno vam je tekati, se igrati z žogo, plezati po drevesih, nabirati jagode, a vse to počnete tiho.

Namen takšne igre je dvojen. Prvič, vsak udeleženec v nenavadnem položaju bivanja skupaj brez pravice do verbalnega stika začne dojemati sebe in druge na nov način. Nehote "pade" v tiste globine svojega duševnega življenja, za obstoj katerih morda sploh ni vedel. Ob pogledu na spremenjene, »tihe« tovariše, srečanju z njihovimi očmi, občasnih izmenjavah zlobnih gest razume, da vsak na svoj način »pada vase«. Notranje življenje, lastno in tuje, se mu razkrije kot nova resničnost, kar prispeva k rasti njegovega spoštovanja do tistih ljudi, ki jih je, kot se mu zdi, že dolgo študiral, ki jim je postal navajeni, tako kot se človek navadi na vsakdanje predmete. V igrivi tišini se posameznik zaveda samega sebe kot zorenja.

Drugič, v času tišine vsak član skupine kopiči akutno žejo po komunikaciji. Nejasno ali nejasno dojame, kakšen blagoslov je biti sposoben govoriti – izražati se in se poglabljati v misli in stanje duha drugega. Vrednost komunikacije spozna skozi notranjo izkušnjo. Človek torej ne razmišlja o vrednosti zraka, ki ga diha, ga ne opazi, diha, ampak mu potop v vodo razkrije veselje do dihanja.

Spoštovanje in naklonjenost drug drugemu, veselje do komunikacije - vse to je mogoče slišati v živahnih pogovorih skupine po prekinitvi »načina tišine«. Ljudje niso v običajnem razpoloženju; v takšni ali drugačni obliki doživljajo duhovni dvig. To je treba uporabiti za začetek "velikega pogovora".

»Velik pogovor« je, strogo gledano, oblika skupinske komunikacije, ki jo dobro pozna vsak učitelj. Več kot enkrat ali dvakrat je imel priložnost voditi pogovor z učenci o glavnih temah življenja – o časti in junaštvu, o prijateljstvu in predanosti, o namenu človeške poti, o podobnostih in razlikah med ljudmi, o znanosti in umetnosti, o prednikih in o prihodnosti, o domovini in človeštvu ... In seveda se je dogajalo, da zbrani niso hoteli oditi: če je bil le pravilen »ton« pogovora in bilo bi ravno ob pravem času, pravočasno in ob splošnem razpoloženju.

Nadaljnja vprašanja mora učitelj (ali psiholog) pripraviti vnaprej, katera vprašanja postaviti po prvem, pa se je treba odločiti glede na situacijo. Skupina ne sme imeti občutka, da se o temi razpravlja, da je vsiljena »od zgoraj«. Ena tema seveda povzroči drugo - to je načelo "velikega pogovora". Vprašanja v trgovini so lahko:

· "Zakaj se dolgočasim?"

· "Kakšna glasba mi je všeč in zakaj mi je bolj všeč kot druge?"

· "Kateri lik iz filma ali knjige sem si kdaj želel biti podoben?"

· “Kako si predstavljam sebe in kako si me drugi (zbrani) predstavljajo čez dvajset let?”

· »Ali razumem svoje starše, stare starše? Ali me razumejo in če ne, zakaj ne?

· »Kaj dobrega se je zgodilo v mojem življenju? (V njegovih mislih pomeni "dobro", ne glede na to, kaj si drugi mislijo o tem.)"

· "Ali imam rad živali in s katerimi od njih sem imel opravka?"

· "Ali imam nekoga, ki ga sovražim?" (Ne da bi ga imenovali, mu dajte psihološki portret.)

· "Katere ljudske pesmi in pravljice (katerega koli naroda) sem že slišal in zakaj so mi bile všeč?"

· Kateri ljudje so mi bolj všeč - skromni ali vpadljivi in ​​zakaj?

· "Ali sem moral doživeti razočaranje nad osebo (ni ga treba imenovati) in kaj je bil razlog za to?"

· "Ali poznam kakšne starejše ljudi, ki so se borili v zadnji vojni, in kaj si mislim o njih?" (Ni ga treba poimenovati.)

· "Katere dele države in katere države na svetu bi rad obiskal in zakaj?"

· »Kateri poklici so mi všeč? Kateri ti niso všeč in zakaj?"

Ta približen in očitno nepopoln seznam možnih tem za »velik pogovor« je že spodbuda, da se skupina spontano obrne na teme najvišjega reda.

Položaj voditelja med pogovorom, ki se po kakovosti približuje duhovni ravni komunikacije, mora biti izjemno takten. Prizadeva si (in zahteva od drugih), da ne prekinja govorca, tudi če se ta očitno moti.

Obenem mora poskrbeti, da aktivni »solisti« ne preplavijo udeležencev razprave, ki so zadržani ali se zlahka izgubijo v pogovoru. Priporočljivo je spodbujati vse, da se oglasijo, nesprejemljivo pa je, da od njih zahtevate izjave, jih »vlečete« ven. Vodja, ki konča pogovor, mora seveda prepričljivo kritizirati nezrele, površne, nelogične, nemoralne in podobne sodbe članov skupine, nikakor pa ne "osebne". Je proti takemu in takemu položaju, ne pa proti takšni in drugačni osebi. Tako se zmotnim ljudem pušča prostor za kasnejša konstruktivna razmišljanja o izpostavljenih temah. (Užaljena ali zasmehovana oseba tudi po pogovoru nadaljuje z razmišljanjem, vendar so njegove misli v tem primeru pogosto destruktivne narave: v kljubovanju nasprotnikom se subjekt ukorenini v svoji napačnosti).

»Velik pogovor«, če je uspešen, postane nepozaben in skupino v prihodnosti bistveno združi. Nima samo očitnega moralnega, vzgojnega, temveč tudi psihološki pomen, saj je komunikacija na duhovni ravni že od antičnih časov znana kot najzanesljivejši način za osvetlitev, razsvetlitev in krepitev človekove duše.

vprašalnik

Če vas zanima analiza kakovosti vašega dela med izmeno, vam priporočamo, da izpolnite vprašalnik "KAKO SMO ŽIVELI?"

vprašalnik

1. Ali radi hodite v zdravstveni tabor?

2. Ste prišli po lastni izbiri ali na vztrajanje staršev?

3. Ali obžalujete?

4. Kaj je bilo z vašega vidika več pri tej spremembi v življenju taborišča:

· pozitivno

· negativno

5. Ali lahko rečemo, da so svetovalni delavci in vzgojitelji dobro delali?

6. Kaj je bilo po vašem mnenju pomembnejše v življenju odreda med to izmeno:

· pozitivno

· negativno

7. Če bi vam zdaj ponudili, da prestopite v drugo ekipo, bi to storili?

8. Ali menite, da je vaš vodja čete najboljši?

9. Če da, zakaj?

a) ker si zatiska oči pred vedenjem;

b) osebno sočutje;

c) zna prižgati, voditi, povedati itd.

10. Bi radi znova začeli izmeno z istim osebjem?

11. Katero leto je bilo najboljše na taboru?

Predlagana vprašanja seveda ne omejujejo celotnega seznama vprašanj, ki jih svetovalec lahko uporabi. Katere informacije potrebujete? Na podlagi tega lahko ustvarite svoja vprašanja.

Zaključek

V tej brošuri smo ponudili le majhen del iger in različnih nalog za otroke. Naj postanejo vsaj majhna kapljica v velikem morju vašega znanja.

Poskusite, izkoristite, potem bo življenje v kampu veliko bolj zanimivo, prinašalo bo le veselje, zabavo in navdušenje.

2. Lutoškin vodi. Za srednješolce o osnovah organizacijskega dela. – M. Izobraževanje, 1987

3. Otroške igre na prostem narodov ZSSR. Comp. , ur. . – M. Vzgoja, 1988

4. Se poznate? (55 priljubljenih testov). – Moskovski delavec, 1989

5. Dubrovich o psihologiji in psihohigieni komunikacije. – M. Izobraževanje, 1987

6. Polomis K. Otroci v pionirskem taboru, 1989

7. Igra Anikeeva. – M., 1987

8. Mudrik: spretnost in navdih. – M., 1986

9. , Pakhomov igre v športu - M., 1985

10. , Ryzhak upravljanje in vodenje v športni ekipi. – Moskovska državna univerza, 1985

11. Yusupov medsebojno razumevanje. – Kazan, 1991

12. , Koryak N. M Pozor: konflikt! – Novosibirsk: Znanost. Sib. Podružnica, 1989.

Vse življenje v taborišču lahko razdelimo na več obdobij:

• pripravljalno (organizacijsko) obdobje
• obdobje ustvarjalne dejavnosti
• zadnja točka (slovo)

Gre za pogojno razdelitev, torej načeloma lahko v vsakem obdobju ločimo več podobdobij, vendar smo se ravnali po načelih dobrega pisanja (uvod, glavni del in zaključek). Vsa ta obdobja pomenijo izvedbo dogodkov različnih vsebin in temu primerno različne oblike ocenjevanja rezultatov delovanja svetovalnih delavcev vzgojiteljev.

V taborišču obstaja eno neomajno načelo - otrok ne morete spremeniti v enem mesecu komuniciranja z njimi, lahko pa jim pomagate razumeti sebe in svoje odnose z ljudmi.

Testi- je oblika ocenjevanja strokovne dejavnosti svetovalnega delavca. To niti ni poskus prepoznavanja značajev in navad otrok, ampak v večji meri ocena, kako dobro se je svetovalni vzgojitelj spopadel z združevanjem otrok, jih spremenil v eno samo enoto.

Predlagamo naslednjo pogojno delitev:

1. testi za pomoč pri prepoznavanju problematičnih vidikov odnosov med otroki

"Jaz sem položaj»Udeleženci narišejo krog, kjer morajo sebe predstaviti kot piko.

Pika je v središču kroga - človek je vedno obkrožen z ljudmi, zanimajo ga vsi, komunicira enakopravno.

Točka izven kroga pomeni, da je oseba zunaj ekipe, na vse gleda zviška, ne sodeluje pri dogodkih.

Točka je premaknjena glede na središče kroga - oseba ni vodja, vendar precej aktivno sodeluje v dogodkih.

"Všeč mi je". Morate narisati krog in nanj postaviti toliko točk, kolikor ljudi sodeluje pri testiranju. Vse točke je treba podpisati. Morate se znajti. Nato narišite črte od sebe do drugih točk, medtem ko :

• polna črta pomeni sočutje,
• prekinjena črta preprosto pomeni prijaznost,
• odsotnost črte - nevtralnost odnosov.

"kdo si»Med predstavljenimi geometrijskimi oblikami (krog, kvadrat, pravokotnik, trikotnik, cikcak) morate izbrati tisto, ki vam je bila najbolj všeč.

• kvadrat - trdo delo, marljivost, potreba po dokončanju začetega dela, vztrajnost, vzdržljivost, potrpežljivost, metodičnost, načrtovanje in spoštovanje reda
• trikotnik - sposobnost osredotočanja na glavni cilj, vodstvo, energija, neobvladljivost, ambicije, želja po rivalstvu, tekmovanje. Zelo močne osebnosti.
• pravokotnik - ljudje, ki niso zadovoljni z načinom življenja, v katerem živijo. Prehodna, začasna oblika. Radovednost, vedoželjnost, pogum, odprtost za nove ideje in nasploh vse novo.
• krog - dobra volja, visoka občutljivost, empatija, čustvena odzivnost, popustljivost.
• cikcak - ustvarjalna narava. Izvirnost, entuziazem, vzkipljivost, strast, neutrudnost.

"Risanje geometrijskih oblik". Narišite osebo s krogi, trikotniki in kvadrati.

• trikotnik - visok motiv za doseganje uspeha, velik optimizem, ljubezen do življenja. Če je pet ali več trikotnikov - karierist, močna osebnost, kolerična oseba z visoko samozavestjo.
• kvadrat - ustvarjalna osebnost. Če je kvadratov pet ali več, ima oseba tehnično miselnost, nagnjenost k depresiji, zamere in vtisljivost.
• krog – več kot je krogov, bolj je človek družaben, možni so konflikti. Če krogov primanjkuje, to pomeni, da imate težave s komunikacijo, poltjo in pomanjkanjem samozavesti.

"Avtoportret". Več podrobnosti na risbi, večja je želja po komunikaciji.

• ušesa - usmiljenje, dobra sugestivnost, naivnost.
• vrat - potreba pritiska na zavest.
• noge - visoka vitalnost.
• trup - glodajo notranje težave

1. testi, ki ocenjujejo "kako dosežena je nenavezanost"(drži skupaj kot celota)

"Metoda nedokončanih stavkov". Predlogi so lahko zelo različni, na primer:

• Samo ne morem razumeti, zakaj sem...... (mogoče ta primer že spada v kategorijo pravljic, en deček Kozev Valya, 12 let, je stavek dopolnil samo z eno besedo - samo ne razumem, zakaj Tukaj sem)
• Najbolj me je bilo strah v taborišču, ko.......
• Bilo mi je zelo všeč.......
• Res mi ni bilo všeč.....

"Zapletena vprašanja".

• kaj se pritožuješ proti svetovalcu?
• katere dejavnosti bi radi videli na taboru?
• kateri je bil najsrečnejši dan moje izmene?

"Asociacije»Prosite fante, naj naredijo asociacije med vami in kakšno živaljo, rožo, letnim časom, hrano, sladkarijami, športno opremo.

"Živalski vrt»Ali veste, kakšne živali bi otroci radi videli v taboru, a to jih tudi odlikuje (mehke in ubogljive ali nemirne in ekscentrične).

Ne pozabite: rezultate je treba objaviti, pri čemer je treba poudariti pozitivne vidike in zgladiti negativne.

Zaključno testiranje (svetovalci)

1. Ena od sestavin pedagoške spretnosti svetovalca je:

a) sposobnost jasnega izražanja svojih misli;

b) osebne lastnosti;

c) sposobnost razumevanja tehnologije.

2. »Vzgoja z ljubeznijo« predpostavlja:

a) biti ljubljen;

b) znati ljubiti svet okoli sebe in sebe.

c) oboje.

3. Kakšna funkcija vodje otroškega društva prispeva k visoki stopnji razvoja samouprave.

a) usmerjen v dejavnost;

b) situacijski;

c) pariteta.

4. Značilnost sodobnega otroškega gibanja je

b) statična

c) nepredvidljivost

5. Socialno oblikovanje v dejavnostih otroških društev je usmerjeno v ustvarjanje

a) estetski okus

b) aktivno državljanstvo

c) strpnost.

6. Osnova vodstvene dejavnosti je

a) izobraževanje

b) samoizobraževanje

c) nastanek.

7. Eno glavnih področij dela svetovalca

a) organiziranje prostega časa otrok

b) organizacija KTD

c) spodbujanje otrokovega samorazvoja.

8. Glavna funkcija igre

a) zabaven

b) zdravje

c) vzgoja.

9. Izobraževanje je

a) odnosi

b) svetovni nazor

c) spretnosti.

10. Voditeljsko-pedagoška refleksija vključuje delo

a) z otroki

b) s seboj

c) s starši učencev.

11. Eno od načel gradnje in razvijanja šolske samouprave je

a) sodelovanje posameznih študentov v sistemu samoupravljanja

b) predmetna dejavnost

c) individualno načrtovanje.

12. Prvi paket programov za delovanje otroških in mladinskih gibanj in društev je nastal l.

13. Kakšno je načelo spoštljivega odnosa do otroka?

a) spoštovanje, zaščita

b) neizmerna ljubezen

c) skupno delo

14. Posebnosti sodobnega otroškega gibanja Otroško gibanje

a) državno upravljanje predšolskih izobraževalnih ustanov

b) amatersko delovanje

15. Vodilne dejavnosti mlajšega šolarja

b) izobraževalne dejavnosti

c) posnemanje odraslih

16. Vodilne dejavnosti najstnika

a) izobraževalne dejavnosti

c) komunikacija z vrstniki

17. Vodilne dejavnosti srednješolca

a) poklicna samoodločba

b) komunikacija z vrstniki

18. Ena od metod samoizobraževanja je

a) postavljanje ciljev

b) sposobnost hitrega odzivanja na okoliščine

c) ohranjanje zdravega načina življenja

19. Koliko faz je v procesu priprave in izvedbe tehničnega projektiranja?

20. Pogoj za učinkovitost CTD je

a) pogovor z učenci

b) dejavnost

c) ločevanje starejših in mladincev

21. Glavna naloga predšolske vzgojne ustanove ni

a) nadzor nad izobraževalnimi dejavnostmi

b) spoznavanje sveta poklicev

c) zadovoljstvo otrok v komunikaciji

22. Oblike dela svetovalnih delavcev s starši

a) roditeljski sestanek

b) znanstveno-praktična konferenca

c) obisk staršev na domu

23. Načela vzgoje

c) individualni, skupinski, kolektivni

24. Metode izobraževanja

a) prepričevanje, vaja, primer

b) variabilnost, naravna skladnost, dostopnost

25. Izobraževalni sistem je kompleks, ki ga sestavljajo

b) cilji, aktivnosti, vaje

c) cilji, predmeti, dejavnosti

26. Samoupravljanje v šoli je

b) nujnost

c) delo

27. Organi samoupravljanja

a) ne rešujejo problemov v izobraževalnih dejavnostih

c) izražajo interese skupine učencev in učiteljev.

c) politično gibanje

53. Za katero od družbenih oblik otrok je značilna listina, jasna struktura, stalno članstvo, zakoni, uniforma in oznake:

a) otroško socialno gibanje

b) otroško javno združenje

c) politično gibanje

54. Če želite ustvariti predšolsko izobraževalno ustanovo, potrebujete vsaj

a) 100 ljudi

b) deset ljudi

c) 15 ljudi

55. Ali imajo otroci pravico ustanoviti lasten vrtec in ga registrirati?

b) nimajo

c) imeti, vendar s sodelovanjem odraslih

56. Načela vzgoje:

a) prepričevanje, upravljanje, zgled,

b) variabilnost, naravna skladnost, dostopnost

c) individualni, skupinski, kolektivni

57. Metode izobraževanja:

a) prepričevanje, upravljanje, zgled,

b) variabilnost, naravna skladnost,

c) individualni, skupinski, kolektivni

58. Izobraževalni sistem je kompleks, ki ga sestavljajo

a) cilji, subjekti, dejavnosti, okolje in upravljanje

b) cilje, dejavnosti in upravljanje

c) cilje, predmete in dejavnosti

59. Načelo ujemanja vrednot in norm naše kulture in tradicije se imenuje:

a) variabilnost

b) skladnost z naravo

c) kulturno skladnost

60.Samoupravljanje v šoli je

b) nujnost

c) delo

61. Eno od načel šolskega samouprave je:

a) princip sodelovanja aktivistov in skupine učiteljev

b) načelo centralizacije struktur organa samouprave

c) načelo enakopravnosti in sodelovanja med učiteljem in učencem

62. Organi samouprave:

a) ne rešujejo problemov v učilnici

b) organizirati raznolike prostočasne dejavnosti

c) izražajo interese skupine učencev in učiteljev

63. Najvišji zakonodajni organ šole je:

a) vest šole

b) skrbniški odbor

c) roditeljski sestanek na ravni šole

64. Naloge dijaških svetov srednjih šol:

a) oblikovanje pisarn sveta dijakov

b) koordinacija delovanja vseh ravni oddelkov komisij pri svetih dijakov

c) organiziranje sej dijaškega sveta

za reševanje tekočih zadev

65. Upravni svet je

a) študentsko telo

b) učiteljski zbor

c) skupni zbor učiteljev in dijakov

66. Potreben je nasvet pravičnega:

a) reševanje konfliktnih situacij

b) spremljanje izobraževalne dejavnosti študentov

c) za organizacijo različnih dogodkov

67. Za organizacije se ustanovijo službe, odbori - društva dijakov

a) spremljanje napredka

b) eno ali drugo specifično področje dejavnosti

c) prosti čas šolarjev

68. Model samoupravnih organov uveljavlja

a) občni zbor srednješolcev

b) svet šole

c) svet dijakov

69. Predsednik letnikov je izvoljen za dobo

c) več mesecev

70. Svet vodij (poveljnikov) vključuje

a) letnik, ki ga izvoli razred

b) srednješolec – aktivist

c) glavar

71. Načrtovanje dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov s strani svetovalnih delavcev bi moralo biti najprej

b) vznemirljivo

c) vsestranski

72. Kateri samoupravni organ pomaga pri izdelavi delovnega načrta?

a) Razredni svet

b) Svet pravičnih

c) Svet šole

73. Tekoči načrt je pripravljen načrt

a) za en teden

b) za en mesec

c) po koledarju

74. Ena od zahtev za predšolski delovni načrt ni

a) znanstveno

b) upoštevanje starostnih značilnosti učencev

c) ustvarjalni značaj

75. Vsak dogodek

a) mora imeti roke

b) ne sme imeti rokov

c) roki so določeni glede na željo svetovalca

76. Seznanitev z delovnim načrtom mora biti na voljo

a) sredstvo organizacije

b) ustvarjalno jedro učencev

77. Razvoj zanimivih primerov je

a) študentska ustvarjalnost

b) ustvarjalnost organov samoupravljanja

c) skupna ustvarjalnost

78. Ena od oblik načrtovanja ni

a) pogovor

b) ankete

c) nabor predlogov

79. Namen kakšne oblike načrtovanja je upoštevanje interesov in želja otrok

a) nevihta možganov

b) dražba

c) PTD, želim ponuditi

80. Prva stopnja kolektivnega načrtovanja je

a) sestanek ekipe

b) srečanje

c) nevihta možganov

81. Pri svojih dejavnostih se višji svetovalec ne vodi po

a) Zakon Ruske federacije "o izobraževanju"

b) Ustava Ruske federacije

c) Civilni zakonik Ruske federacije

82. Ena glavnih nalog svetovalca je

a) vodenje skupine študentov

b) organizacija izobraževalnih dejavnosti

c) organizacija prostočasnih dejavnosti

83. Svetovalni delavec je dolžan

a) delati samostojno

b) vzdrževati tesne stike s šolskimi učitelji

c) upoštevajte samo mnenje otrok

84. Svetovalec pri delu učiteljskega zbora šole

a) ima pravico do sodelovanja

b) ni upravičen do sodelovanja

c) sodeluje le po potrebi

85. višji svetovalec ne vodi

a) študentski portfolio

b) dnevni urni plan

c) delovni dnevnik

86. KTD je

a) ena od oblik izobraževalne dejavnosti

b) ena od oblik izobraževalne dejavnosti

c) ena od oblik izobraževalne dejavnosti

87. Pedagoške naloge KTD

a) odsoten

b) primarni

c) sekundarni

88. Kakšna vrsta KTD rešuje vprašanje "Komu bomo pomagali?"

a) izobraževalni

b) delo

c) okoljski

89.Vsak model KTD

a) spremenljivka

b) statična

c) samo za določeno starost učencev

90. Pogoj za uspešno izvedbo CTD je

a) zaporedje dejanj

b) otroci izvajajo jasno opredeljena dejanja

c) svetovalne sposobnosti

91. Vsaka stopnja KTD je

a) otrokovo ustvarjalnost, ki jo je treba opaziti

b) kreativnost svetovalca

c) ustvarjalnost vseh ped. ekipa

92. Naloga prve stopnje priprave projektne dokumentacije

a) je sestaviti jasen načrt dela

b) vključevanje vsakega otroka v dejavnosti

c) ponujanje možnosti za naloge

93. Poimenujte II stopnjo organiziranja KTD

a) priprava

b) izvajanje

c) načrtovanje

94. Na III stopnji organiziranja KTD

a) nastajajo kreativni projekti

b) ponujene so možnosti nalog

c) obstaja "začetni" pogovor

95. Ena glavnih zahtev CTD je

a) sodelovanje skupin otrok

b) sodelovanje vseh

c) sodelovanje samo ustvarjalno nadarjenih otrok

96. Sistemski pristop k analizi vzgojno-izobraževalnega dela vključuje

a) poudarjanje in analiziranje določb in negativnih vidikov dela

b) celostna analiza pedagoškega procesa

c) strukturiranje problemov in protislovij

97. V kakšnem pristopu k analizi vzgojno-izobraževalnega dela velja načelo »Kar vidim, to pojem«?

a) problemski pristop

b) osebnostno usmerjena

c) opisno

98. Kateri pristop k analitični dejavnosti daje poudarek razvoju otrokove osebnosti?

a) polarno-evalvacijski

b) osebnostno usmerjena

c) sistemski

99. Informativno potrdilo navaja

a) negativni vidiki izvedenih dejavnosti

b) sklepe in predloge o izvedenih aktivnostih

c) rezultate izvedenih dejavnosti

100. Kakšne oblike prostega časa imajo otroci najraje?

a) aktivno

b) pasivno

c) aktivni in pasivni

101. Pri otrocih katere starosti prevladuje domača komunikacija?

a) osnovnošolski in predšolski otroci

b) najstniki

c) srednješolci

102. Organizatorji kulturnih in prostočasnih dejavnosti bodite pozorni na

a) individualni načini preživljanja prostega časa

b) množični načini preživljanja prostega časa

c) družinski načini preživljanja prostega časa

103. Razlika med kulturnim in prostočasnim programom

b) obvladovanje veščin, predvidenih v njem, ni mogoče samostojno

c) njegovi subjekti so samo otroci

104. Koliko vrst prostočasnih programov obstaja?

105. Program enkratnih iger

a) zahteva posebno usposabljanje

b) ne zahteva posebnega usposabljanja

c) ni odvisna od strokovnosti svetovalca

106. Zadošča načrt scenarija

a) za predstavo

b) igre – predstave

c) za enkratni igralni program

107. Program tekmovalnih iger vključuje

a) predhodna priprava udeležencev

b) popolna neodvisnost udeležencev

c) nadzor organizatorjev

108. Katera vrsta prostočasnih programov zahteva skupino voditeljev?

a) tekmovalni program iger

b) igra-igra

na počitnicah

109. Igra gledališke zgodbe

a) zahteva enostavno pripravo udeležencev

b) ne zahteva usposabljanja udeležencev

c) zahteva dolgotrajno pripravo študenta

110. Pripravljen mora biti načrt priprave

a) igranje iger

b) igra gledališke zgodbe

c) tekmovalni igralni program

111. Za spektakel je značilna prisotnost

a) izvajalci in gledalci

b) skupine voditeljev

c) stalna sestava udeležencev

112. Kakšna vrsta programa za prosti čas vključuje različne dejavnosti

a) dolgotrajne dejavnosti v prostem času

b) počitnice

c) spektakel

113. Stalna sestava udeležencev predvideva

a) dolgoročni program za prosti čas

b) igra-igra

c) igra gledališke zgodbe

114. Pri kateri starosti otroci pričakujejo jasna navodila?

a) od 6 do 10 let

b) od 11 do 13 let

c) od 14 do 17 let

115. Otroci od 11. do 13. leta

a) spoznajo svojo individualnost

b) počakajte na jasna navodila

c) usklajujejo svoja dejanja z vrstniki

116. Odrasla oseba deluje kot svetovalec

a) pri najstnikih

b) med srednješolci

c) med mlajšimi šolarji

117. "Prevladujoči napor" je

a) najstnikova želja po uporu

b) najstnikova želja po junaštvu

c) nastavitev najstnika za prihodnost

118. Katera dominanta predpostavlja zanimanje najstnika za lastno osebnost?

a) "dominantna romanca"

b) "egocentrična dominanta"

c) "prevladujoča danost"

119. Kolektivna ustvarjalna dejavnost je vodilni način preživljanja prostega časa

a) pri osnovnošolskih otrocih

b) med srednješolci

c) pri najstnikih

a) izobraževalni

b) znanstvena

c) kulturno in prostočasno

121. Kdaj se je v ruskem izobraževalnem sistemu pojavilo »dodatno izobraževanje otrok«?

122. Ena glavnih nalog dodatnega izobraževanja v šoli je

a) izobraževalni

b) zdravje

c) integracija

123. Izobraževanje je

a) odnosi

b) svetovni nazor

c) spretnosti

124. Izobraževanje je

a) vedenje

b) spretnosti

c) vedenje

125. Učenje je

a) odnosi

b) znanje

c) vedenje

126. Dodatno izobraževanje otrok je

a) niz znanja, sposobnosti, spretnosti

b) področje neformalnega izobraževanja

c) sfera neformalnega komuniciranja

127. Katere starostne kategorije otrok so vključene v dodatno izobraževanje?

128. Upoštevajte glavno razliko med sistemom dodatnega izobraževanja otrok in izvenšolskim izobraževanjem

a) izvajanje dodatnega izobraževalnega programa

b) zadovoljevanje potreb šolarjev pri organizaciji prostega časa

c) organiziranje družbeno koristnih dejavnosti za otroke

129. Ali ima dodatno izobraževanje otrok državne izobrazbene standarde?

130. Izobraževalni program je program, ki

a) odražajo vsebino izobraževanja določene stopnje in usmeritve

b) osredotočenost na širok spekter kognitivnih potreb in interesov otrok

c) namenjen razvijanju raziskovalnih sposobnosti učencev

131. Program, prilagojen ob upoštevanju posebnosti organizacije, oblikovanja skupin otrok različnih starosti in stopenj, režima in časovnih parametrov za izvajanje dejavnosti, nestandardne narave posameznih učnih in vzgojnih rezultatov je

a) eksperimentalni program

b) spremenjen (prilagojen) program

a) razvoj in izvajanje izobraževalnega programa

b) organiziranje prostega časa otrok

d) osebni razvoj otrok, povečanje njihove samozavesti

e) doseganje načrtovanih izobraževalnih rezultatov otrok

133. Izvedene prve izvenšolske ustanove

a) kompenzacijsko funkcijo

b) podvojena funkcija

c) glavna vzgojna funkcija

134. Kaj je vključeno v družbeno funkcijo pogojnega odpusta

a) uresničevanje kognitivnih potreb

b) podpora pedagoškim inovacijam

c) preprečevanje zanemarjanja otrok

135. Kaj sodi med pedagoške funkcije UDL

a) prepoznavanje in podpora otrok, sposobnih ustvarjalne dejavnosti

b) izpolnitev potrebe po osebni samoupravi

c) izpopolnjevanje vzgojiteljev predšolskih otrok

136. Kaj sodi med metodološke funkcije pogojnega odpusta

a) oblikovanje skupnih družbenih vrednot

b) uresničevanje komunikacijskih potreb

c) organizacijsko in metodološko podporo pedagoškim projektom

137. Katero težavo lahko otrokom pomaga rešiti pogojni odpust?

a) izbira izobraževalne »poti«

b) samoidentifikacija z neformalnimi skupinami mladih

c) odnosi z odraslimi

138. Kakšen bo najverjetnejši razvoj sistema CE v naslednjih letih?

a) pri spreminjanju obsega izvajanja družbenih funkcij

c) pri nastanku novih funkcij

a) povečanje osebne samozavesti

b) doseganje proizvodnih ciljev

c) zmage otrok na ustvarjalnih tekmovanjih

140. Kateri program pogojnega odpusta je enoletni, dveletni

a) po starosti

b) po spolu

c) po trajanju izvajanja

141. Kaj je značilno za program glede na načine izvajanja

a) raziskovalni fokus

b) splošno kulturno raven

c) umetniško vodstvo

142. Najpomembnejša značilnost izobraževalnih programov je

a) osebna usmerjenost

b) "zaprtost"

c) statična vsebina

143. Program obšolskih dejavnosti vsebuje

a) pogoje za vpis študentov

b) ciljne usmeritve programov prostočasnih dejavnosti otrok

c) pogoje za pripravljenost študentov za obvladovanje programov

144. Na katere potrebe niso osredotočeni pedagoški programi CE?

a) poznavanje učnih predmetov

b) komunikativen

c) ustvarjalni

145. Oblikovanje pedagoških programov ne temelji na principu

a) množična udeležba

b) ustvarjalnost

c) individualnost

146. Praktični cilji DO

a) nepremično

b) raznolika

c) niso odvisni od pogojev in okoliščin

147. Pojem pedagoške spretnosti je

a) nespremenjeno

b) spremembe

148. Katerega leta je bilo prvič izvedeno vse-rusko tekmovanje vzgojiteljev predšolskih otrok »Dajem svoje srce otrokom«?

149. Vzgojni proces v šoli naj bo usmerjen

a) samo za prenos določenega znanja, spretnosti, sposobnosti

b) celovit razvoj otroka

c) razvijati ustvarjalne sposobnosti

150. Razlika med predšolsko vzgojo ter obšolskim in obšolskim delom

a) ima svoje tehnologije

b) ustvarja pogoje za neformalno komunikacijo med otroki

c) razvija ustvarjalne sposobnosti učencev

151. Izbirni predmeti so

a) izbirni predmeti

b) nadaljevalni tečaji

c) obvezno za vse

152. Oblikovati izbirne predmete

a) potencial vzgojiteljev ne sme biti izkoriščen

b) izkoristiti je treba potencial vzgojiteljev predšolskih otrok

c) zadovoljiti se s predmetnimi učitelji

153. Kakšna je povezava med predšolsko vzgojo in šolsko specializacijo?

a) pri usposabljanju strokovnjakov

b) v osebni usmerjenosti

c) pri uporabi svojih izobraževalnih programov

154. Koliko modelov organiziranja predšolske vzgoje v srednji šoli obstaja?

155. Kaj je značilno za prvi model

a) niz klubov, studiev

b) notranja organizacija

c) interakcija med srednjo šolo in UDO

156. S katero nalogo se šola najbolje spopade?

a) socializacija

b) individualizacija

c) komunikacijske sposobnosti

157. Za katero nalogo je pogojni izpust najbolj primeren?

a) socializacija

b) individualizacija

c) komunikacijske sposobnosti

158. DO organizira

a) oblikovanje osebnosti

b) določanje mesta posameznika v vrednostnem sistemu

c) osebni razvoj

159. Kaj je značilnost vzgojno-izobraževalnega sistema izobraževalne ustanove?

a) Komunikacijske sposobnosti, usmerjanje kroženja informacijskih tokov v šoli;

b) Pomanjkanje vzorcev;

c) mnenje staršev;

160. Kaj je vodilni cilj izobraževanja?

a) Ustvarjanje pogojev za človekov samorazvoj;

b) Ideal osebe, ki je sposobna sprejemati odločitve v situaciji moralne izbire in biti odgovorna za te odločitve;

c) vzgoja samozadovoljne osebe;

d) Drastična sprememba osebnosti

161. Kaj je ideja?

a) Organizacija življenjskih dejavnosti;

b) Ocenjevanje objektivnosti dela;

c) najbolj splošen, univerzalen vrednostni koncept;

d) Čustveno-tonična mikroklima;

162. Kaj je vključeno v upravljanje kakovosti vzgojno-izobraževalnega procesa v vzgojno-izobraževalnem zavodu?

a) z izobrazbo;

b) z vrsto izobraževalne ustanove;

c) s starši učencev;

d) z informacijsko in analitično dejavnostjo;

163. Katere so glavne oblike in metode dela s starši?

a) Obisk staršev;

b) Vabilo staršev;

c) Določitev enkratnih navodil za starše;

d) roditeljski sestanki, dnevi odprtih vrat, roditeljska predavanja, psihološka in pedagoška svetovanja ter druge oblike in metode;

164. Kaj lahko uvrstimo med predmete izobraževanja?

a) ulica, lekcija, odmor, razredna ura, šolske prireditve, krožki;

b) množični mediji;

c) Toplota, udobje;

d) Internet;

165. Kakšno je načelo nadzora pri vodenju izobraževalnega procesa?

a) Ustrezna organizacija dejavnosti;

b) Pedagoška zavest;

c) Programiranje;

d) Ciljno tematsko načrtovanje;

166. Kaj je etika?

a) Navadna moralna zavest;

b) Nauk o morali, pravilih in normah vedenja, odgovornosti ljudi v odnosu drug do drugega, do družbe;

c) življenjske izkušnje;

d) teoretično in praktično znanje;

167. Katera od teh institucij je najmočnejše sredstvo izobraževanja?

a) raziskave;

b) Pedagoški;

c) Inštitut za napredne študije;

d) »inštitut« družine;

168. Kateri pravilnik ne spodbuja prijateljskih odnosov med starši in šolo?

a) Nikoli se ne pritožuj staršem nad svojimi otroki;

b) Ne pišite komentarjev v dnevnike;

c) o težavah in težavah svojih otrok starše obveščati samo zasebno;

d) Na sestankih je treba razpravljati o vedenju težavnega učenca;

169. Kaj od tega ne velja za zapoved družinske vzgoje?

a) Otroku je treba kupiti vse, kar zahteva;

b) Sprejmite otroka takšnega, kot je;

c) Ne dovolite ekscesov pri darilih za otroke;

d) Nikoli ne naročajte na hitro.

170. Kaj je povezano z drugo krizo v osebnostnem razvoju?

a) S pojavom osamosvojitve;

b) Z motorično aktivnostjo;

c) S povečano občutljivostjo;

D) Odnosi z vrstniki.

171. Simptom triletne krize, izražen v zavračanju ničesar:

a) Despotizem;

b) Trma;

c) Negativizem;

d) Sebičnost

172. Kaj od naslednjega velja za komunikacijo?

a) Gradnja hiše;

b) Čiščenje območja;

c) Ljudje se med seboj spoznavajo;

173. Kakšno je neposredno socialno okolje, ki zagotavlja razvoj individualnosti?

na seznamu prijateljev;

174. Katera je najpomembnejša sestavina človekovega duhovnega videza?

a) estetska in duhovna kultura;

b) Čustvena sfera osebnosti;

c) Vzgajanje okusa in oblikovanje individualnega stila;

175. Kaj je estetika?

a) Čutno zaznavanje, občutenje;

b) skladen razvoj osebnosti;

c) veda, ki proučuje področje estetike kot manifestacijo vrednostnega razmerja med človekom, svetom in področjem umetniške dejavnosti ljudi;

d) Umetniška ustvarjalnost.

176. Glavna opredelitev pojma izobraževanja je

a) proces nadzorovane socializacije;

b) prenos izkušenj;

c) namensko vodenje procesa osebnega razvoja;

d) socialno-vlogna interakcija posameznika.

177. Katere oblike kaznovanja otrok ni mogoče uporabiti?

a) klicanje staršev v šolo;

b) Klicanje dijaka k direktorju;

c) prisila k delu (z delom);

d) Očitek;

178. Odločilna usmeritev nacionalno-regionalne sestavine v vsebini vzgojno-izobraževalne dejavnosti je:

a) organizacijo izobraževanja v domačem jeziku z namenom polnega uvajanja duhovnih in moralnih vrednot ljudi;

b) organizacija izobraževalnega procesa v maternem jeziku;

c) obogatitev izobraževalnega procesa z nacionalnimi tehnologijami

179. Izraz "težaven otrok" pomeni:

a) zaostaja v šoli;

b) zaostalost v duševnem razvoju;

c) Otrok, ki zahteva posebno obravnavo in pozornost.

180. Glavne funkcije izobraževalnega procesa v izobraževalni ustanovi:

a) usklajevanje vplivov družine, šole in institucij dodatnega izobraževanja;

b) izobraževanje, razvoj, oblikovanje odnosov, socialna prilagoditev;

c) organizacija, socializacija, vodenje, dejavnost;

d) socialna pogojenost, razmerje med vzgojo, razvojem in usposabljanjem.

181. Pri analizi obšolskih dejavnosti je treba najprej upoštevati:

a) sodelovanje vsakega otroka na dogodku;

b) enotnost pedagoških in metodoloških pogojev za spodbujanje osebne rasti otrok:

c) uporaba novih računalniških tehnologij;

d) ustvarjanje ugodnih pogojev za vsakega otroka.

182. Dodatno izobraževanje otrok je:

a) prostor za razvoj dejavnosti in pobude otroka;

b) dejavnosti otroških društev in sekcij;

c) zaposlitev otroka izven šolskega časa;

d) razvoj otrokovih ustvarjalnih sposobnosti in interesov.

183. Kateri dokument izkazuje pravico dijakov, njihovih staršev in pedagoškega osebja do sodelovanja pri upravljanju vzgojno-izobraževalnih zavodov?

a) Listina OS;

b) Standardna določba o OS;

c) Zakon Ruske federacije "o izobraževanju",

184. Ključna kompetenca izobraževanja je po Konceptu posodabljanja izobraževanja:

a) raznolik osebnostni razvoj:

b) razvoj kolektivizma;

c) priprava vsestransko razvite osebnosti;

d) razvoj duhovnih in moralnih lastnosti posameznika.

185. Cilje vzgojno-izobraževalnega delovanja določajo:

a) regulativni dokumenti;

b) psihološko in pedagoško literaturo;

c) inovativne izkušnje;

d) diagnostika vseh izobraževalnih zmožnosti izobraževalne ustanove.

186. Primarna stopnja učnega procesa:

a) razumevanje učne snovi;

b) zaznavanje;

c) pomnjenje;

d) konsolidacija.

187. Sestavni del dejavnosti, ki je z vajami, usposabljanjem priveden do avtomatizma -

a) znanje;

b) spretnosti;

c) spretnosti;

d) navade.

188. Samostojno praktično delo se nanaša na:

a) uvodni del;

b) glavni del;

c) zaključni del;

a) metodo ocenjevanja ali metodo pedagoškega merjenja, ki temelji na presoji pristojnih sodnikov (izvedencev);

b) mesto učenca med učenci v razredu (šoli) na podlagi upoštevanja njegovih izobraževalnih in drugih dosežkov, ugotovljenih z anketiranjem subjektivnih mnenj strokovnjakov ali z zbiranjem točk (točk);

c) testiranje;

d) štetje točk, ki jih študent prejme za določeno delo.

a) usmerjanje učenca na stopnjo razvoja, ki jo je že dosegel;

b) izvajanje načina organiziranja izobraževalnega procesa, ki upošteva individualne tipološke značilnosti posameznika;

c) z uporabo spremenljivega usposabljanja;

d) združevanje učencev v homogene skupine.

191. Temperament se kaže:

a) v uspešnosti usposabljanja;

b) pri vzgoji osebe;

c) v hitrosti miselnih operacij;

d) v spremembi procesov vzbujanja in inhibicije;

d) v pridnosti.

192. Socializacija posameznika (šolarja) je

a) proces in rezultat posameznikove asimilacije in kasnejše aktivne reprodukcije družbenih izkušenj;

b) humanistična psihologija vzgoje in izobraževanja;

c) proces interakcije med ljudmi;

d) izkazovanje spoštovanja do partnerja;

e) reševanje praktičnih problemov.

193. Temperament v strukturi osebnosti določa:

a) dinamika duševne dejavnosti;

b) delovanje živčnega sistema;

c) obnašanje v tipičnih situacijah;

d) odnos do realnosti;

e) uspešnost posamezne dejavnosti.

194. Pozornost ima vse naslednje lastnosti, razen:

a) trajnost;

b) koncentracija;

c) distribucija;

d) volumen.

195. V procesu komuniciranja je pomembno:

a) prenos informacij;

b) interakcija s komunikacijskim partnerjem;

c) dojemanje druge osebe;

d) neverbalno vedenje;

d) vsi odgovori so pravilni.

196. Katere vrste dejavnosti sestavljajo dnevno rutino študentov:

a) gospodinjske dejavnosti;

b) izobraževalne dejavnosti;

c) prostočasne dejavnosti;

d) a, b, c – skupaj.

197. Najpogostejše oblike kolektivnega preživljanja prostega časa otrok so:

a) igralniška dejavnost;

b) klubske dejavnosti;

c) igre na prostem;

d) počitnice.

198. Cilji, namenjeni celovitemu razvoju osebnosti učencev:

a) Nadaljevanje vzgojno-izobraževalnega dela, ki se je izvajalo v razredu;

b) organizacija razumnega in zdravega počitka;

c) zagotavljanje medsebojne medicinske pomoči v razredu;

d) a, b – skupaj.

199. Koliko ur na teden je namenjenih obšolskemu vzgojnemu delu:

a) 25 ur na teden;

b) 30 ur na teden;

c) 32 ur na teden;

d) 36 ur na teden.

200. Katera od naslednjih dnevnih rutin je najbolj produktivna:

a) pouk – aktivna rekreacija – samostojno učenje;

b) aktivna rekreacija – pouk – samoizobraževanje;

c) pouk – samostojno učenje – aktivna rekreacija.

Spraševanje.

a) navdušen, aktiven

b) veselo, toplo

c) lahek, prijeten

d) mirno, enakomerno

d) žalosten, žalosten

e) zaskrbljen, žalosten

6. Kaj pričakujete od tabora? (

a) najti prijatelje

c) izboljšati svoje zdravje

d) bolje spoznati in razumeti sebe

Tehnika "drevo".

Legenda:

· rdeča barva (»K«) – 1 th možnost;

· modra ("C") - 2 th možnost;

· zelena (»Z«) – 3 th možnost;

· rumena ("F") - 4 th možnost.

1. V kampu sem, da bi:

"K" - počitek;

"K" - starejši prijatelj;

"C" - poveljnik;

"Z" - organizator vseh zadev;

"K" - dekleta in fantje;

"C" - vzgojitelji;

"F" - preprosto ne razumem.

"Z" - ukvarjanje s športom;

Vprašalnik "Cvet"

Vprašalnik "Izberem ..."

1. Delavnica ustvarjalnih iger.

5. Gledališka delavnica.

6. Kozmetični salon.

7. Narava in umetnost.

8. Likovna delavnica.

10. Pesemska delavnica.

Spoznajte sebe

Metodologija "Najboljši"

Navodilo: Pred vami so tri (štiri, pet) navpične črte, vsaka od njih označuje osebnostno lastnost. Poišči se na vsaki črti, jo označi s piko, nato pa piki poveži z eno črto.

Obdelava rezultatov: črta na sredini ali nad sredino pomeni normalno samopodobo, previsoka črta pomeni precenjeno samopodobo, zelo nizka črta pa podcenjeno samopodobo.

Vprašalnik "Samospoštovanje"

1. Zakaj vas učitelji hvalijo?

2. Zakaj te imajo starši radi?

3. Kaj je tebi in tvojim prijateljem všeč pri ljudeh?

4. Katere pozitivne lastnosti imate?

5. Katere pomanjkljivosti opažajo vaši tovariši?

6. Na katere pomanjkljivosti opozarjajo vzgojitelji?

7. Na katere pomanjkljivosti so starši pozorni?

8. Katere slabosti mislite, da imate?

Vprašalnik "Kdo si?"

Navodila:

Na naslednja vprašanja odgovorite z "da" ali "ne".

1. Ali spoštuješ prijateljstvo?

2. Vas kaj novega pritegne?

3. Imate raje stara oblačila kot nova?

4. Ste kot otrok več kot trikrat zamenjali poklic, za katerega se boste odločili?

5. Ali izgubite samozavest, ko se soočite s težko nalogo?

6. Ali kaj zbirate?

7. Se pogosto zgodi, da se pretvarjate, da ste srečni brez razloga?

8. Ali pogosto spremenite svoje načrte v zadnjem trenutku?

Dajte si 1 točko za odgovor z "da" na vprašanja 1, 2, 6.

Enak znesek je za odgovor z "ne" na vprašanja 2, 4, 5, 7, 8.

Zdaj preštejte svoje točke in si oglejte rezultate testa.

Več kot 6 točk:

Ste uravnotežena oseba. Imate lahkoten, dober značaj.

Od 3 do 6 točk:

Vašega značaja ni mogoče imenovati lahek. Vaše dobro razpoloženje se zlahka spremeni v slabo. In to vpliva na vaše odnose s prijatelji. Odločnost v poslu vam ne bi škodila.

Manj kot 3 točke:

Zakaj ne verjameš v svojo moč? Bolj morate zaupati ljudem, iskati prijatelje med okolico.

Risalni test "Kaj sem?"

Razlaga rezultatov:

Navodila:»Poglejte naslednje figure: izberite tisto, za katero lahko rečete: »To sem jaz!« Poskusite začutiti svojo obliko. Če imate velike težave, med figurami izberite tisto, ki vas je najprej pritegnila. Pod številko 1 zapišite njegovo ime.

Sedaj razvrstite preostale štiri oblike po svojem vrstnem redu (zapišite njihova imena pod ustrezne številke).

Po opravljeni nalogi učitelj otrokom pove, da je figura, ki je bila prva izbrana, glavna. Omogoča določitev glavnih, prevladujočih lastnosti značaja in vedenjskih značilnosti. Preostale štiri figure so edinstveni modulatorji, ki lahko obarvajo vodilno melodijo vašega vedenja.

Zadnja številka označuje človeško obliko, s katero boste najtežje komunicirali.

Lahko pa se izkaže, da vam nobena postava popolnoma ne pristaja. Potem vas lahko opišemo kot kombinacijo dveh ali celo treh oblik.

Krogi:

To so občutljivi, nežni ljudje, ne marajo prepirov,

Želijo, da se vsi počutijo dobro

Sposobni so vživeti in sočustvovati z drugimi,

- naučiti se morajo braniti svoje stališče.

Trikotniki:

Vztrajen, energičen,

Prepričani vase

V vsem želijo biti prvi

Radi tvegajo

- naučiti se morate poslušati mnenja drugih.

kvadrati:

Vztrajni, sposobni dokončati, kar so začeli,

Potrpežljiv, točen, urejen,

Ljubijo red v vsem,

Radi načrtujejo vsak posel,

- naučiti se morate biti bolj čustveni.

Cik-cak:

Ustvarjalna, neodvisna,

videti nenavadno, novo v vsakdanjem, znanem,

rad sanjam

ljubezen raznolikosti

- naučiti se moraš dokončati, kar si začel.

Pravokotniki

Radoveden;

Odpreti in zlahka usvojiti nove ideje, vrednote, načine razmišljanja in življenja;

Prizadevajo si postati v nečem boljši, iščejo nove metode dela;

V obnašanju so hitri, hladni, nedosledni in nepredvidljivi;

Običajno imajo nizko samopodobo

-naučiti se morate biti manj lahkoverni, sugestibilni in se izogibati manipuliranju z drugimi

ODDELEK 2. TRENUTNA DIAGNOSTIKA (glavno obdobje)

Monitoring - zemljevid

Izpolnite kartico:

Ekipa ______________________ datum

1. Kaj se je zgodilo? (pozitivno).

2. Kaj ni uspelo? (negativno).

3. Ponudba.

4. Razpoloženje.

5. Sklepi.

Zahvaljujemo se:

Pogojna ocena stopnje razvoja ekipe za danes glede na spremljanje: "Pesek", "Mehka glina", "Utripajoči svetilnik", "Škrlatno jadro", "Goreča bakla".

Kakšno ekipo imamo?

Risba - slika

Kakšno podobo imate, ko pomislite na svojo ekipo?

Narišite (ali opišite z besedami), kakšna je vaša ekipa.

Risba - simbol

»Ko pomislim na svojo ekipo, izraz na mojem obrazu postane ________ __________________________ kot ________________________________« (žrebanje).

Metodologija "Analogija"

Za določitev značilnosti otroške ekipe lahko igra analogij veliko da. Skupina se primerja z nekim predmetom (ladjo, šolskim zvoncem, drevesom itd.)

Na primer: "To je lepa ladja, pelje se v pravo smer";

"To je nezanesljiv klic. Zvoni včasih tiho, včasih glasno, največkrat pa ob nepravem času."

Organizatorji igre vnaprej izberejo majhno število "namigov" - naredijo seznam predmetov in njihov opis v skupni "umetniški", figurativni različici.

Za uspeh in učinkovitost te igre je pomembno upoštevati vedenje, razpoloženje, hitrost reakcije in ustvarjalno domišljijo organizatorjev in voditeljev.

ODDELEK 3. KONČNA DIAGNOSTIKA (zadnje obdobje)

Oblika individualnega tekmovanja, kjer se vsak ne primerja toliko z ostalimi udeleženci, temveč dela na razvoju lastne osebnosti. Ocena se ugotavlja dnevno na večernem krogu, kjer se vsakemu članu skupine glede na rezultate dnevnega dela dodeli največ tri in ne manj kot en znak - simbol (krog ali kvadrat).

· rumena – vodstvo;

· rdeča – aktivnost;

· zelena – ustvarjalnost;

· oranžna – pobudnica idej;

· modra – trdo delo, disciplina;

· črna – kršitev zakonov življenja v taborišču.

Faza I - "Iskalec"

Faza II - "Raziskovalec"

III stopnja - "Discoverer"

Vsaka stopnja rasti vključuje določeno stopnjo spodbude za člane skupine.

Metodologija "Strinjam se - ne strinjam"

Naloga: podčrtaj tiste odgovore, ki sovpadajo z tvojim mnenjem.

V moji ekipi mi je bilo všeč, ker:

· moji prijatelji so tukaj;

· organizirali smo različne koristne dejavnosti;

· imeli smo dobrega vodjo;

· vsi v skupini so bili spoštovani in cenjeni;

· imeli smo lepo uniformo in zanimive značke;

· pomagali smo mlajšim in starejšim;

· nihče ni bil užaljen v odredu;

· tukaj sem se veliko naučil, veliko naučil.

Obdelava: kvalitativna analiza odgovorov bo pomagala ugotoviti stopnjo zadovoljstva vsakega otroka z bivanjem v taborišču v okviru tega odreda.

Tehnika "Travnik rož"

V kotu ekipe so skodelice z imeni in priimki otrok. Za vsako sodelovanje v življenju tabora ali odreda otrok prejme en cvetni list, ki je pritrjen na krog. Tako do konca izmene v kotu zraste travnik rožic.

Otroka, ki ima v cvetu največ cvetnih listov, predlagamo za slovesno podelitev na taborniški vrsti ob koncu izmene.

Otroci z manj pridobljenimi lističi prejmejo spodbudne listine in darila v skupini.

Predavanje 5: “Diagnostične tehnike v DOL”

Zaradi kratkega trajanja taborniške izmene je nepogrešljiva pedagoška diagnostika, ki pomaga hitro pridobiti podatke o učencih, prepoznati sposobnosti, nagnjenja in interese otrok, pa tudi za preprečevanje konfliktov in popravljanje vedenja.

Preden začne komunicirati in komunicirati z otroki, mora vodja začasne otroške skupine izvedeti čim več o svojih neposrednih učencih v okviru kratkotrajnega bivanja mešane starostne skupine. Glede na omejen čas taborišča je priporočljivo uporabiti hitre diagnostične tehnike, ki vam omogočajo hitro pridobivanje potrebnih informacij o otrocih, njihovo hitro obdelavo in analizo.

Za to mora spretno zbrati potrebne in zadostne informacije o njih, jih analizirati in opraviti pedagoško diagnozo osebnosti otrok, s katerimi bo preživel poletno izmeno v taborišču.

Pri izvajanju pedagoške diagnostike morate strogo upoštevati številna pravila:

1. Ohranjanje skrite pedagoške pozicije v odnosu do otrok, o katerih želite prejeti pedagoško pomembne informacije.

2. Učenci imajo pravico zavrniti odgovarjanje na vprašanja.

3. Pri uporabi katere koli diagnostične tehnike ne morete na noben način vplivati ​​na izbiro odgovorov: niti z intonacijo, niti z nakazovanjem, niti z razlago navodil ali nalog.

4. Treba je ustvariti pogoje za največjo možno avtonomijo študenta med njegovo diagnozo, ohranjanje anonimnosti pridobljenih kazalnikov

Glavna diagnostična metoda v praksi vodje otroške skupine mora biti opazovanje vedenja, dejavnosti, dejanj in komunikacije. Korelacija rezultatov opazovanja in diagnoze bo zagotovila objektivno sliko.

Uporabljene diagnostične tehnike morajo izpolnjevati naslednje zahteve:

Enostavnost izvajanja in obdelave rezultatov raziskav;

Postopek je kratek in za otroke ni naporen;

Prisotnost zabavnih elementov (zaželene oblike igre).

Priročnik predstavlja diagnostične dejavnosti, namenjene preučevanju otroške ekipe na različnih stopnjah izmene v taborišču. Diagnostika se lahko izvaja individualno ali skupinsko.

Predstavljeno diagnostično gradivo je mogoče uporabiti pri delu z razrednim timom.

ODDELEK 1. VHODNA DIAGNOSTIKA (organizacijsko obdobje)

Spraševanje.

Ime, priimek___________________ Starost____________

1. Ali ste bili na drugih kampih, in če ste, kaj vam je bilo na njih všeč in kaj ne?

2. V kakšnem razpoloženju ste prišli v tabor?

a) navdušen, aktiven

b) veselo, toplo

c) lahek, prijeten

d) mirno, enakomerno

d) žalosten, žalosten

e) zaskrbljen, žalosten

g) stanje skrajnega nezadovoljstva

3. Katerih aktivnosti v taboru bi radi sodelovali?

4. Kakšni so vaši interesi, zanimanja, hobiji?

5. Katere krožke bi radi obiskovali na taboru?

6. Kaj pričakujete od tabora? ( preverite, kaj potrebujete, morda je več možnosti)

a) najti prijatelje

b) pridobivanje novih znanj in veščin

c) izboljšati svoje zdravje

d) bolje spoznati in razumeti sebe

d) samo sprostite se, zabavajte se

Tehnika "drevo". se lahko uporablja tudi prvi dan otrokovega bivanja v kampu in nato za spremljanje udobja otrokovega bivanja in njegove samozavesti.

Najprej morate na list whatmana narisati drevo z majhnimi ljudmi.

Navodila so podana v naslednji obliki: »Poglejte to drevo. Na njem in ob njem vidiš veliko človečkov. Vsak od njih ima drugačno razpoloženje in zavzema drugačen položaj. Izberite osebo, ki vas spominja nase, je podobna vam, vašemu razpoloženju in vaši situaciji.”

Za lažjo razlago ima vsaka slika svojo številko.

Izbira položaja št. 1, 3, 6, 7 označuje odnos do premagovanja ovir.

Št. 2, 11, 12, 18, 19 - družabnost, prijazna podpora.

Št. 4 - stabilnost situacije (želja po doseganju uspeha brez premagovanja težav).

Št. 5 - utrujenost, splošna šibkost, nizka moč, sramežljivost.

Št. 9 - motivacija za zabavo.

Št. 13, 21 - odmaknjenost, izolacija, tesnoba.

Št. 8 - odmaknjenost od izobraževalnega procesa, umik vase.

Št. 10, 15 - udobno stanje, normalna prilagoditev.

Št. 14 - krizno stanje, "padec v brezno."

Položaj št. 20 je pogosto izbran kot možnost z visoko samozavestjo in vodstvenim načinom razmišljanja. Opozoriti je treba, da položaj

Otroci št. 16 ne razumejo vedno kot položaja »človečka, ki nosi možička št. 17«, temveč ga vidijo kot osebo, ki jo drugi podpira in objema.

Profil v živo "Spoznajmo se!"

Namen: diagnosticiranje interesov in potreb otrok.

Priprava: identificirajte človeške števce, razložite pravila živega vprašalnika – vsak mora izbrati enega izmed 4 ponujenih možnosti.

Legenda:

· rdeča barva (»K«) – 1 th možnost;

· modra ("C") - 2 th možnost;

· zelena (»Z«) – 3 th možnost;

· rumena ("F") - 4 th možnost.

Za spremljanje čustvenih reakcij otrok med igro je potrebna skupina opazovalcev.

1. V kampu sem, da bi:

"K" - počitek;

"C" - najti nove prijatelje;

"Z" - naučite se nekaj novega;

"F" - ker se je tako zgodilo.

2. Učitelja predstavljam kot:

"K" - starejši prijatelj;

"C" - poveljnik;

"Z" - organizator vseh zadev;

"F" - svetovalec, svetovalec v težkih situacijah.

3. Kaj mi je všeč pri moji ekipi:

"K" - dekleta in fantje;

"C" - vzgojitelji;

"Z" - nekaj, kar ni dolgočasno, vedno nekaj počnemo;

"F" - preprosto ne razumem.

4. Moja najljubša dejavnost je:

"S" - petje, ples, poslušanje glasbe;

"Z" - ukvarjanje s športom;

"F" - narediti nekaj z lastnimi rokami.

5. Moji prvi vtisi o kampu:

"K" - res mi je všeč tukaj;

"S" - vse je v redu, vendar pogrešam dom;

"Z" - tukaj je nekaj za početi;

"F" je v redu, lahko bi bilo bolje.

6. Kakšen naj bo naš tabor?

"K" - ni pomembno, nisem razmišljal o tem;

“C” – vsak odred živi in ​​deluje zase, srečali se bomo, ko bo treba.

»Z« – življenje v kampu naj bo prijazno in zabavno, to zahteva zanimive stvari za vsakogar;

“F” - pestro, kjer si lahko vsak izbere delo po svojem okusu, ne glede na to, kdo je iz katerega društva.

Vprašalnik "Cvet"

Na hrbtno stran cvetnih listov napišite odgovore na zastavljena vprašanja.

Vprašalnik "Izberem ..."

Otrokom je na izbiro seznam ustvarjalnih delavnic, ki so na voljo v kampu. Označite, katere delavnice bi se radi udeležili v tej izmeni tabora:

1. Delavnica ustvarjalnih iger.

2. Delavnica "Spoznaj samega sebe"

3. Delavnica poučnih iger.

4. Delavnica šahovskih problemov.

5. Gledališka delavnica.

6. Kozmetični salon.

7. Narava in umetnost.

8. Likovna delavnica.

9. Delavnica "Čudeži iz papirja".

10. Pesemska delavnica.