الداخلية

كيف ينبغي أن تكون البيئة في المركب الشراعي؟ نمذجة البيئة الموضوعية التنموية لمجموعة رياض الأطفال. بالفيديو: جولة بالفيديو في مراكز التطوير بالمجموعة الوسطى

مؤسسة MBOU التعليمية المركزية رقم 18 المبنى التعليمي "روستوك"

المشروع على:

البيئة المكانية الموضوعية التنموية

من إعداد: المعلمة كوليكوفا يو.في.

تولا، 2017

1. هدف المشروع

2. أهداف المشروع

3. أهمية المشروع

4. خصائص التناقضات

5. الأسس النظرية للمشروع

6. مبادئ التطوير المنهجي

7. المشاركون في تنفيذ المشروع

8. خصائص أنشطة المعلمين وأولياء أمور الأطفال في البيئة التنموية الموضوعية

9. حداثة المشروع

11. تخطيط المجموعة (الغرفة)

12. النتائج المخططة وآفاق التحسين

“ومن خلال مشاهدة الأطفال، فإننا نرى في النهاية

وأن الطريق إلى التربية السليمة يكمن في تنظيم البيئة..."

إل إس فيجوتسكي

1. هدف المشروع

الهدف من المشروع هو تنظيم وتحديث البيئة المكانية للموضوع التنموي في المجموعة الوسطى وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم، وتعزيز التنمية المتناغمة والتنمية الذاتية للأطفال.

2. أهداف المشروع

أهداف المشروع هي:

تحليل المتطلبات الحديثة لتنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة من خلال دراسة الأدبيات النفسية والتربوية والتوصيات المنهجية؛

إدخال أساليب جديدة في الممارسة العملية لتنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة، مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال؛

إشراك الوالدين في أنشطة تحويلية نشطة للموضوع داخل المجموعة.

3. أهمية المشروع

أهمية المشروع: يبدأ تعريف الطفل بالعالم من حوله منذ اللحظات الأولى من حياته. يتلامس الأطفال دائمًا وفي كل مكان بشكل أو بآخر مع الأشياء والظواهر في العالم من حولهم. كل شيء يجذب انتباه الطفل، ويفاجئه، ويوفر الغذاء الغني لنمو الطفل.

إن مسألة تحويل البيئة الموضوعية المكانية النامية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة لها أهمية خاصة اليوم مناسب. ويرجع ذلك إلى القانون الجديد "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"، الذي دخل حيز التنفيذ في 1 سبتمبر 2013، وإدخال المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي في التعليم قبل المدرسي اعتبارًا من 01/01/2014.

فيما يتعلق باعتماد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي، فضلاً عن الظروف التنظيمية والإدارية والاقتصادية والاجتماعية والثقافية المتغيرة، تولي منظمات ما قبل المدرسة اهتمامًا خاصًا لتنظيم وتحديث البيئة التنموية للطفل.

من أجل التنمية المتناغمة لأطفال ما قبل المدرسة ، الطرق التقليدية تحتاج إلى التغييرتنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة قادرة على ضمان التكوين الاجتماعي والثقافي لمرحلة ما قبل المدرسة، وتلبية احتياجات تطوره الحالي والفوري، وبناء بيئة الموضوع، مع مراعاة خصوصيات تصور الطفل الحديث للعالمومن الضروري أن تبدو جميلة من الناحية الجمالية.

4. خصائص التناقضات

يجب أن نتذكر أن بيئة التطوير لا يمكن بناؤها بالكامل؛ "غدًا" لن تحفز التنمية، و"بعد غد" ستتوقف عن إبطائها. وبالتالي فإن بيئة الطفل تحتاج إلى تغييرات مستمرة، فالبيئة يجب أن "تنمو" مع الطفل؛ علاوة على ذلك، يجب على الطفل نفسه تغيير البيئة، وتكييفها لنفسه.

تقع بعض مراكز التطوير بشكل دائم، والبعض الآخر منتشر في جميع أنحاء المجموعة. مركز الألعاب أكثر تركيزا، على الرغم من أنه يمكن تنفيذ أنشطة الألعاب في مراكز أخرى.

5. الأسس النظرية للمشروع

البيئة المكانية الموضوعية التنموية لغرفة المجموعة – جزء من البيئة التعليمية الشاملة لمنظمة ما قبل المدرسة، والتي تعتبر نظامًا للأشياء المادية ووسائل نشاط الطفل، والتي تصمم وظيفيًا محتوى تطور مظهره الروحي والجسدي، لإتقان الأساليب الثقافية للنشاط، مع التركيز على خصوصيات الظروف الوطنية والاجتماعية والثقافية وغيرها من الظروف التي يتم فيها تنفيذ الأنشطة التعليمية.

وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي والبرنامج التعليمي الأساسي للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم إنشاء البيئة المكانية الموضوعية النامية (DSES) للمجموعة من قبل المعلمين لتطوير شخصية كل طفل، وتنشئته الاجتماعية الإيجابية، التنمية الشخصية الشاملة للطفل وتنمية روح المبادرة والقدرات الإبداعية.

لإنجاز هذه المهام، يجب أن تكون RPPS:

- قابلة للتحويل– ضمان إمكانية إجراء تغييرات في RPPS اعتمادًا على الوضع التعليمي، بما في ذلك الاهتمامات والقدرات المتغيرة للأطفال؛

- متعدد الوظائف- توفير إمكانية الاستخدام المتنوع لمكونات RPPS في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال؛

- يمكن الوصول– ضمان حرية وصول التلاميذ إلى الألعاب والألعاب والمواد والوسائل المساعدة التي توفر جميع الأنواع الأساسية لأنشطة الأطفال؛

- آمن- يجب أن تمتثل جميع عناصر RPPS لمتطلبات ضمان موثوقية وسلامة استخدامها، مثل القواعد واللوائح الصحية والوبائية وقواعد السلامة من الحرائق.

6. مبادئ التطوير المنهجي

عند بناء بيئة موضوعية مكانية متطورة، يجب أن تأخذ المجموعات في الاعتبار المبادئ التالية:

1. مبدأ المسافة، والموقف أثناء التفاعل؛

2. مبدأ النشاط والاستقلالية والإبداع.

3. مبدأ الاستقرار والديناميكية.

4. مبدأ التكامل والتقسيم المرن.

5. مبدأ عاطفية البيئة والراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل وبالغ؛

6. مبدأ الجمع بين العناصر التقليدية وغير العادية في التنظيم الجمالي للبيئة؛

7. مبدأ الانفتاح - الانغلاق؛

8. مبدأ مراعاة الفروق بين الجنسين والعمر لدى الأطفال.

بناء بيئة تنموية تراعي المبادئ المعلنة (مفهوم V.A. Petrovsky) تمنح الطفل شعوراً بالأمن النفسي، وتساعد على تنمية شخصيته، وقدراته، وإتقان أساليب النشاط، مع مراعاة ميوله، ومستوى إبداعه .

تتناول مبادئ تجهيز RPPS تلك الأنواع الرئيسية من الأنشطة التي تهدف إلى اكتساب الأطفال للخبرة في خمسة مجالات تعليمية، بما في ذلك أنواع وأنواع المعدات، مما يسمح بتكييف RPPS مع المهام المحددة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. تتنوع أنواع أدوات الألعاب المدرجة في القائمة وتخلق الظروف اللازمة لنشاط الطفل وتواصله وتفاعله وتعاونه مع البالغين والأقران، مما يضمن الحل الناجح للمهام التنموية لجميع المجالات التعليمية: التنمية التواصلية والشخصية، التطور المعرفي والكلام والتطور الجمالي الفني والبدني.

توجيه المناطق التعليمية مع مراعاة التكامل ومراعاة متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم

التنمية الاجتماعية والتواصلية	التطور المعرفي	تطوير الكلام	التطور الفني والجمالي	التطور البدني
تنمية أنشطة اللعب لدى الأطفال لإتقان الأدوار الاجتماعية المختلفة	التعرف على العالم الطبيعي وتشكيل الوعي البيئي	تطوير القاموس	تشكيل وتطوير الإدراك الجمالي للعالم الطبيعي	اكتساب خبرة النشاط الحركي من قبل أطفال ما قبل المدرسة
		رعاية الثقافة السليمة	تكوين وتطوير الإدراك الجمالي للعالم الاجتماعي
	التعرف على العالم الاجتماعي	تطوير خطاب متماسك		تشكيل التركيز والتنظيم الذاتي في المجال الحركي
		تكوين الوعي الأولي بظواهر اللغة والكلام	تكوين وتطوير الإدراك الفني للأعمال الفنية
تطوير نشاط العمل	تطوير المفاهيم الرياضية الأولية	تشكيل البنية النحوية للكلام		تشكيل قيم نمط الحياة الصحي
التربية الوطنية		تعزيز الحب والاهتمام بالتعبير الفني	الأنشطة الفنية والبصرية

عند تنظيم بيئة موضوعية تنموية للأطفال في المجموعة، تم استخدام عدة خيارات لبناءها:

1. يتم تقسيم المساحة باستخدام الوسائل المحمولة - ترتيب الأثاث والمعدات.

2. تنظيم مراكز الأنشطة على أساس تكامل المحتوى والأنشطة في المجالات الخمسة للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم.

3. تنفيذ مبدأ النشاط من خلال خلق بيئة مكانية تتيح للطفل فرصة الحركة.

7. المشاركون في تنفيذ المشروع

المشاركون في تنفيذ المشروع هم المعلمين والأطفال وأولياء الأمور.

8. خصائص أنشطة المعلمين وأولياء أمور الأطفال في البيئة التنموية الموضوعية

تحديث المحتوى بيئة الموضوعفي المجموعة يستلزم التوسع والتنوع أنشطة المعلمين والأطفال. إن التصميم الداخلي المدروس لغرفة المجموعة والمتناسق اللون له تأثير إيجابي على الحالة المزاجية لكل من الأطفال والبالغين. يتعرف التلاميذ على المعدات الجديدة باهتمام، ويجربون أيديهم في واحدة أو أخرى أنشطة. بيئة الأربعاءيسمح لهم باختيار الأنشطة وفقا لاهتماماتهم، والمعلم - لتوجيه الأطفال نشاط. من خلال إنشاء مناطق وزوايا مختلفة، المعلم عروضأطفال ما قبل المدرسة للقيام بما يحبون (الرسم والتصميم والبحث) أنشطة, تنفيذوبالتالي الإمكانات تطويروكذلك الحاجة إلى الاعتراف والتعبير عن الذات. من خلال مراقبة الأطفال، يتلقى المعلم الكثير من المعلومات المثيرة للاهتمام والقيمة. وهذا يساعده على أن يكون مدروسًا وعقلانيًا تنظموضبط مساحة المجموعة مستقبلا..

عند تنظيم RPPS، تفاعل المعلم بنشاط مع أولياء أمور الطلاب، باستخدام نموذج المعلومات والاتصالات في العمل. تم عقد اجتماعات ومشاورات مع أولياء الأمور، حيث تواصل المعلم بشكل دوري مع أولياء الأمور وتمت مناقشة مختلف القضايا المتعلقة بتنظيم مدارس RPPS.

وكيف نتيجة العمل المنجزيلاحظ المعلم أن الآباء أصبحوا مهتمين بحياة رياض الأطفال، فهم يستجيبون بنشاط لاقتراحات المعلم في تهيئة الظروف لتنمية الأطفال.

9. حداثة المشروع

تكمن حداثة المشروع في تطوير وإنشاء بيئة تطوير موضوعية حديثة أصلية في ظروف مجموعة محددة من المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة باستخدام وسائل ومعدات مريحة وحديثة وآمنة ومشرقة، مما يسمح لها بجذب الانتباه وتكون المنافسة في سوق الخدمات التعليمية.

تتكون المجموعة من المباني التالية:

أنا – الاستقبال

الثاني - المجموعة؛

ثالثا – غرفة النوم .

"التواصل الاجتماعي"
المراكز (رقم على الرسم البياني)	حشوة	المهام وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية
مجموعة الاستقبال
"ركن عيد ميلاد الصبي" № 1	صور مع المواسم وأسماء الأطفال الذين سيكون لديهم عيد ميلاد خلال هذه الفترة.	تكوين اتجاهات إيجابية نحو مختلف أنواع العمل والإبداع
"ركن المعلومات" № 2	منصة معلومات، مجلد يتحرك حسب المواسم، مجلدات ذات تصميم جمالي ("جواز سفر جماعي"، "معلومات طبية"، "استشارات لأولياء الأمور").
جدار الإبداع "التخيلات الشمسية" № 3	يوجد على الحائط منصات لوضع الأعمال الفنية للأطفال، وحامل ثلاثي المستويات لأعمال الأطفال الفنية.

مساحة المجموعة
مركز "ألعاب لعب الدور" № 4	توضع مواد اللعب في صناديق عليها صور توضح ما بداخلها (أطباق، ملابس للدمى). مصفف شعر، مطبخ، أريكة، دمى. يوجد في الوسط رف مزين بالدمى ذات الطابع الخاص (طباخ، مضيفة طيران، طبيب، باني). بجانب كل دمية يوجد علم عليه صورة هذه الدمية وقصائد عن هذه المهنة. يوجد أيضًا نموذج لغرفة الدمية على الرف. يوجد على طول حافة الرف ستارة مخرمة مع مفرش طاولة على طاولة صغيرة.	تنمية التواصل والتفاعل بين الطفل مع البالغين والأقران تكوين الاستعداد للأنشطة المشتركة مع الأقران تكوين الاستقلالية والهدف والتنظيم الذاتي لأفعال الفرد تكوين أسس السلوك الآمن في الحياة اليومية والمجتمع والطبيعة تكوين موقف محترم وشعور بالانتماء إلى الأسرة والمجتمع من الأطفال والكبار تنمية الذكاء الاجتماعي والعاطفي والاستجابة العاطفية والتعاطف
مركز الأمن № 5	السلامة في المنزل وفي الشارع (قواعد المرور) والسلامة من الحرائق. خزانة بالسيارات بقبعة وسترة وعصا شرطي نموذج بعلامات الشوارع والطرق. يوجد في الزاوية أرفف تحتوي على معلومات السلامة، وكتيب به علامات الطريق، ونموذج لطريق به إشارات مرورية، وألعاب تعليمية.
"ركن المومياء والعزلة" № 6	خزانة بأزياء ذات طابع خاص وصندوق من الخرق. يوجد على الحائط مجموعة من الخرق الملونة التي يمكن للأطفال فرزها. وسادة (يمكن للطفل الاستلقاء على السجادة للراحة).
"ركن المزاج" № 7	على الحائط "حافلة" عليها صور أطفال، صور شموس تعبر عن مشاعر مختلفة. نموذج لمعبر المشاة "الأطفال من المفترض أن يعرفوا" بشخصيات كرتونية.

اتجاه المجال التربوي

"تطوير الكلام"

مركز

"عالم الكتب"

№ 8

رف يحتوي على كتب تحتوي على أعمال فنية لكتاب الأطفال وحكايات خرافية وطاولة وكرسيين للقراءة وألعاب تعليمية لتطوير الكلام وسلسلة من الصور والرسوم التوضيحية لتحديد تسلسل الأحداث وما إلى ذلك.

إتقان الكلام كوسيلة للتواصل والثقافة

التعرف على ثقافة الكتاب وأدب الأطفال والفهم الاستماعي لنصوص مختلف أنواع أدب الأطفال

إثراء المفردات النشطة

تنمية الإبداع الكلامي

"مركز الألعاب المسرحية"

№ 9

أنواع مختلفة من المسرح (الدمية، الظل، الطاولة، الإصبع). هناك أقنعة وسمات لتمثيل القصص الخيالية وعناصر أزياء الشخصيات ومرآة على الحائط وستارة مسرح مشرقة.

اتجاه المجال التربوي

"التطور المعرفي"

مركز البيئة

№ 10

يحتوي هذا المركز على أنواع مختلفة من النباتات الداخلية، وأدوات للعناية بهذه النباتات: أعواد التفكيك، ومجارف ومعاول معدنية للأطفال، وزجاجة رذاذ، وأوعية سقي، وما إلى ذلك. خلال موسم البرد، نقوم أنا وأطفالي بوضع خضروات صغيرة داخلية حديقة هنا. المواد الطبيعية: المخاريط والأصداف ودمى الخضار والفواكه والحشرات وغيرها. صندوق به حيوانات. أحد العناصر المهمة في ركن الطبيعة هو تقويم الطبيعة الذي يحتوي على صور "المواسم". تخطيطات مصممة (الغابات والمزرعة).

تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي

تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية

تكوين الأفكار الأولية عن الذات، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وخصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط، والمواد، والمكان والزمان، وما إلى ذلك.

تشكيل الأفكار الأساسية حول الوطن الصغير والوطن، والأفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية للشعب، حول التقاليد المحلية والأعياد

تشكيل الأفكار الأولية حول كوكب الأرض كموطن مشترك للناس، حول تنوع البلدان والشعوب

“ركن الأنشطة التجريبية”

№ 11

تحتوي العبوات البلاستيكية على مجموعة من المواد المتنوعة (التربة، الحجارة، المعادن، البذور، الحبوب، وغيرها). المواد اللازمة لتنفيذ الأنشطة التجريبية: العدسات المكبرة، البوصلات، الأكواب، القوارير، أكواب القياس، الساعات، إلخ. كتب وكتيبات عن التجارب.

"الركن الأخلاقي والوطني"

№ 12

يوجد على الحائط رموز الدولة للمدينة الأصلية وروسيا والرئيس والنشيد الوطني. يحتوي على أدلة ومواد توضيحية تعكس تعدد جنسيات وطننا الأم وخريطة لبلدنا. نموذج لكوخ روسي، دمية خرقة، معلومات عن دمى خرقة، السماور، كعك تولا بالزنجبيل، حلويات ومجموعات من البطاقات البريدية "متاحف تولا".

مركز "البناء" (البناء)"

№ 13

مصممين بمختلف الأنواع الكبيرة والصغيرة (البلاستيكية والخشبية). خوذات البناء، مجموعة أعمال الإصلاح، كتيب يحتوي على أمثلة للمباني. يتم وضع مادة اللعبة في صناديق بها صور توضح ما بداخلها. صندوق به ألعاب بديلة.

"ركن المعلومات وتقنيات التعليم"

№ 14

كتاب صغير يستخدم لتشغيل مقاطع الفيديو والرسوم التوضيحية والعروض التقديمية والجمباز المختار للعيون أثناء الفصول الدراسية.

اتجاه المجال التربوي

"التطور الفني والجمالي"

"مركز النشاط الإبداعي"

№ 15

المواد والمعدات اللازمة للأنشطة الفنية والإبداعية: الرسم والنمذجة والتطبيقات (الورق والكرتون والاستنسل والألبومات التي تحمل عنوان "الحرف الشعبية" والدهانات والفرش والغراء وأقلام الرصاص والمناديل والمقص وكتب التلوين والصلصال والبلاستيك والألعاب التعليمية، إلخ ص.). طاولة مع كراسي لتسهيل عمل الأطفال.

تطوير المتطلبات الأساسية للإدراك الدلالي القيمي وفهم الأعمال الفنية (الموسيقية والمرئية)

تصور الموسيقى والخيال والفولكلور

تنفيذ الأنشطة الإبداعية المستقلة للأطفال (البصرية، والنموذج البناء، وما إلى ذلك)

تشكيل الموقف الجمالي تجاه العالم المحيط

"ركن الموسيقى"

№ 16

البيانو، جهاز التسجيل، الآلات الموسيقية (الطبل، الخشخيشات، الأكورديون، الأنابيب، الميتالوفون، إلخ). تم اختيار كتالوج الألعاب الموسيقية والتعليمية والموسيقى الهادئة والحكايات الخيالية والموسيقى الممتعة للتمرين.

"المتاحف الصغيرة "لعبة فيليمونوفسكايا""

№ 17

متحف صغير "لعبة فيليمونوفسكايا" (تماثيل وصفارات من الطين وكتب ومعلومات وصور فوتوغرافية وكتب تلوين واستنسل)

اتجاه المجال التربوي

"التطور الجسدي" (الملحق رقم 6)

مركز "إذا كنت تريد أن تكون بصحة جيدة!"

№ 18

المعدات الرياضية: سلم وحلقات الجمباز، والحصير، وحبال القفز، والأطواق، والأعلام، والكرات، ولعبة البولنج، والبولينج، وأكياس الحبوب متعددة الألوان (تلبس على الرأس). توجد على الحائط لعبة رمي السهام، وصور تحتوي على معلومات حول أنواع الألعاب الرياضية الموجودة.

تطوير الصفات البدنية المختلفة

التنفيذ الصحيح للحركات الأساسية

إتقان القواعد والقواعد الأساسية لنمط حياة صحي

12. النتائج المخططة لتنفيذ المشروع وآفاق التحسين

النتائج المخططة للمشروع:

زيادة الكفاءة النفسية والتربوية للمعلم في مسائل تكوين واستخدام بيئة موضوعية مكانية متطورة؛

تحويل مساحة المجموعة وفقًا لخصائص العمر ومتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي ومع إدخال مناهج جديدة لتنظيم بيئة المجموعة ؛

الموقف الإيجابي للوالدين تجاه إنشاء بيئة موضوعية مكانية متطورة في المجموعة ؛

سيضمن سلامة العملية التربوية ويخلق بيئة تلبي احتياجات التطوير الإبداعي الحالي والفوري والمستقبلي لكل طفل؛

سيخلق جوا إبداعيا في عمل المعلمين؛

سوف يعزز التوجه الحر في المكان والزمان، وسوف يساعد الطلاب على التكيف بسهولة مع خصوصيات الحياة المدرسية.

تتمثل ميزة البيئة التي تم إنشاؤها في إمكانية إشراك جميع الأطفال في أنشطة مستقلة نشطة. يختار كل طفل نشاطًا مثيرًا للاهتمام في أي مركز، والذي يتم ضمانه من خلال مجموعة متنوعة من محتوى الموضوع وإمكانية الوصول وسهولة وضع المواد. وقد لوحظ أن التلاميذ لديهم صراع أقل مع بعضهم البعض: فهم نادراً ما يتشاجرون حول الألعاب أو مساحة اللعب أو المواد، لأنهم شغوفون بالأنشطة المثيرة للاهتمام. يدل المزاج العاطفي الإيجابي لدى الأطفال على مرحهم وانفتاحهم ورغبتهم في الالتحاق برياض الأطفال.

آفاق تحسين RPPS: يستمر البحث عن أساليب مبتكرة لتنظيم بيئة تطوير الموضوع، والمعايير الرئيسية هي الإبداع والموهبة والخيال.

أعتقد أنه يمكن تحسين النموذج المقدم من خلال تضمين مجموعة من المعدات التفاعلية في الفضاء التعليمي. على سبيل المثال، من شأن الطاولة التفاعلية أو السبورة التفاعلية أو مجموعة من الأجهزة اللوحية للألعاب أو صندوق الحماية التفاعلي أن تعزز بشكل كبير فرص مشاركة الأطفال في مجموعة متنوعة من الأنشطة.

في الوقت الحالي، تعد مشكلة بناء بيئة تعليمية في مختلف المؤسسات التعليمية، وفي المقام الأول في مرحلة ما قبل المدرسة، مشكلة حادة: تتغير متطلبات المجتمع للفرد المتنامي، وقد تم استبدال التربية الاستبدادية بنموذج موجه نحو الشخصية لتربية الأطفال، وهذا يتطلب تغييرات تنظيمية.

في طرق التدريس الحديثة لمرحلة ما قبل المدرسة، يتم تسليط الضوء على مهام إضفاء الطابع الإنساني على عملية التعليم والتدريب، وحماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال، ونموهم الكامل. حل هذه المشاكل مستحيل دون خلق بيئة حديثة لتطوير الموضوع. إحدى مهامنا هي خلق بيئة تنموية متنوعة لكل طفل من أجل منحه الفرصة للتعبير عن نفسه.

لذلك، عند إنشاء بيئة تنموية، نحاول تصميم غرف جماعية، مع مراعاة خصائص الأطفال المشاركين في المجموعة. هذه هي في المقام الأول العمر والاهتمامات والميول والقدرات والجنس. لدى طفل ما قبل المدرسة ثلاثة احتياجات أساسية: الحركة والتواصل والإدراك. لقد حاولنا تنظيم البيئة بحيث يكون للطفل خيار مستقل: مع من وأين وكيف وماذا يلعب. تنفذ روضة الأطفال البرنامج التعليمي "الطفولة"، وبالتالي فإن خلق بيئة تتوافق مع محتوى هذا البرنامج يتطلب التوجه نحو مفهوم التنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة كموضوع لأنشطة الأطفال. لا يتواصل الطفل في بيئة تنموية فحسب، بل يجب أن يشعر بأنه المالك الشرعي للمساحة التي يوجد فيها، ويصبح خالق بيئته، ويجب أن تكون البيئة الموضوعية التنموية مشرقة وتعليمية وجمالية. مفيدة ومتناغمة ويمكن الوصول إليها، مع مراعاة احتياجات ومصالح الأطفال.

لا توجد مساحة كبيرة في مجموعتنا، ولكن لدينا الزوايا الرئيسية لتنمية الأطفال.

هذا هو ركننا الرياضي. يحتوي على المعدات الرياضية اللازمة للتربية البدنية والجمباز والألعاب الخارجية.

نحن نجمع بين ركن من أركان الطبيعة وركن من التجريب.

هنا لا يتعلم الأطفال مراقبة تغيرات الطقس فحسب، بل يتعلمون أيضًا إجراء التجارب والتجارب.

في فصل الشتاء، أقوم أنا وأطفالي بزراعة البصل والشبت والفجل وبالطبع شتلات الزهور لأسرة الزهور المستقبلية.

يراقب الأطفال نمو النباتات ويساعدون في العناية بها - سقي التربة وتخفيفها.

كما يوجد لدينا ركن للكتب، يتم فيه اختيار الكتب حسب عمر الأطفال، وركن للموسيقى.

هذه هي الطريقة التي لدينا بها زوايا ألعاب لعب الأدوار "المنزل" و"موقف السيارات".

توجد في حاويات منفصلة سمات ألعاب "المستشفى" و"البناة" و"المتجر" و"صالون التجميل" وغيرها. يستمتع الأطفال حقًا بلعب ألعاب القصة أثناء ارتداء الملابس. يتعلمون بناء العلاقات، وإيجاد طريقة للخروج من بعض المواقف الإشكالية، والاتفاق على مؤامرة اللعبة.

ركن الأنشطة الفنية، "استوديو الفن" الخاص بنا. هنا يمكن للأطفال ممارسة الرسم أو النمذجة أو التزيين أو لعب ألعاب المنطق التعليمية. كل شيء متاح مجانًا، مع مراعاة نمو الأطفال.

قام أطفالنا بصنع إطارات الصور هذه كهدية ليوم 8 مارس لأمهاتهم في الاستوديو الفني في أوقات فراغهم. قمنا بإعداد المعرض في منطقة الاستقبال.

بعد العطلة، أعطينا إطارات للأمهات.

وفي منطقة الاستقبال، يتم الترحيب بأطفالنا وأولياء أمورهم من قبل مثل هذا الأخطبوط الرائع والمبهج بصحبة الدلافين وفرس البحر وسرطان البحر.

تم تصميم منطقة الاستقبال بأكملها على الطراز البحري. تم كل شيء بأيدينا باستخدام شريط لاصق وبلاط السقف.

مثل هذه الشمس تدعو الأطفال للانضمام إلى المجموعة.

نقوم كل عام بتصميم متاحف صغيرة كمجموعة، مع الأطفال وأولياء أمورهم.

هذا كل شيء بالنسبة للمجموعة. نحاول تهيئة جميع الظروف للتنمية الكاملة والشاملة للأطفال. بالطبع، لا ينبغي لنا أن ننسى موقع رياض الأطفال.

الموقع عنصر إلزامي لمؤسسة ما قبل المدرسة. إن المنطقة المخططة بشكل صحيح والمجهزة تجهيزًا جيدًا، حيث يقضي الأطفال من 3.5 إلى 4 ساعات في الشتاء إلى 5-6 ساعات في الموسم الدافئ، تخلق ظروفًا مواتية لنموهم المتناغم.

إن بقاء الأطفال في الموقع يسمح لهم باستخدام العوامل الطبيعية العلاجية القوية على نطاق واسع - الماء والشمس والهواء - لأغراض التصلب. في الموقع، يحصل الأطفال على فرصة حقيقية لتلبية الحاجة إلى الحركة، مع تحسين مهاراتهم الحركية في الألعاب، في مجموعة متنوعة من تمارين الجمباز، وعمليات العمل.

المنطقة الخضراء والمجهزة جيدًا لها تأثير إيجابي على النغمة العاطفية، والتي، بالاشتراك مع النشاط البدني النشط، تحافظ على حالة الأداء الجيد لدى الأطفال.

يستخدم الموقع لأغراض تربوية وتعليمية للتعرف على الطبيعة المحيطة وتنمية الكلام والتفكير وتنمية مهارات العمل وتنفيذ أشكال معينة من التربية البدنية.

يجب أن يكون الموقع فعالاً في الصيف والشتاء. كل شتاء نقوم بصنع أشكال ثلجية على موقعنا. نحن نحاول أن نجعلها ليس جميلة فحسب، بل أيضًا لكي يتطور الأطفال جسديًا. نصنع الأرقام وفقًا لمؤامرة ما. على سبيل المثال، في العام الماضي، كانت هناك شخصيات من حكاية "كولوبوك" الخيالية على موقعنا، حيث كانت كل شخصية متورطة. على سبيل المثال، كان أرنبنا يجلس على "مسار التوازن"، وكان الذئب مصنوعًا من أجل "الزحف"، وكان الدب يحمل في كفوفه برميلًا من "العسل" من أجل الرمي، وكان الثعلب يحمل طوقًا من أجل "التسلق"، وكولوبوك، بصفته الشخصية الرئيسية في الحكاية الخيالية، كان ببساطة من أجل "التصوير"

قمنا هذا العام ببناء مدينة شتوية على أساس الرسوم المتحركة الشهيرة "ماشا والدب". هنا كان لدينا حلبة للتزلج على الجليد بالقرب من الأرنب، وبالقرب من سانتا كلوز كانت هناك هدايا قفز الأطفال فوقها، وجلس السنجاب بالقرب من "مسار التوازن"، وبالقرب من ميشكا كانت هناك سلة للرمي، وكان ماشا يحمل طوقًا للتسلق. نقوم بترتيب الأشكال بحيث لا يزال لدى الأطفال مساحة كافية للألعاب النشطة في الهواء الطلق.

وبالتالي، فإن المهمة الأكثر أهمية للمعلم في خلق بيئة تطوير الموضوع في المجموعة وعلى الموقع هي القدرة على تنظيم الحياة بطريقة تربط بشكل وثيق جميع عناصر الحياة اليومية مع التطوير والتعلم واللعب. وإشراك الأطفال في العمل، ولهذا من الضروري خلق جو هادئ وودود في المجموعة، مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، أي. البيئة الاجتماعية.

لا يمكن تحقيق التنمية الكاملة للأطفال وتربيتهم وتعليمهم إلا في ظل ظروف معينة:

يجب أن يكون بجانب الطفل معلمون محبون ومتفهمون ومسؤولون ومحترفون للغاية؛
يحتاج الطفل إلى خلق بيئة تنموية؛ وليس فقط من خلال مجموعة مختارة من العناصر والألعاب المناسبة لعمرك. من المهم ملء البيئة بالراحة العاطفية والدفء والمرح والانسجام.
من المهم أن تأخذ في الاعتبار خصائص كل طفل. وليس فقط تلك التي تتجلى في معدلات النمو الفردي، ولكن أيضًا تلك المرتبطة بصحة الأطفال.

المواد المستخدمة من الموقع: school2100.ru

البيئة التنموية الموضوعية لرياض الأطفال الحديثة

فالكوفا أ.أ.هيد

الوحدة الهيكلية روضة الأطفال رقم 3 "تيريموك" قرية مدرسة GBOU الثانوية. قرية كراسني يار، منطقة سمارة، روسيا

الكلمات المفتاحية: نمو الطفل، التعلم، التكوين، تطوير البيئة التعليمية، الإبداع.

لا يوجد جانب من جوانب التربية، مفهومًا ككل، لا يتأثر بالموقف، ولا توجد قدرة لا تعتمد بشكل مباشر على العالم الملموس المحيط بالطفل مباشرة.

إي. تيخييفا

في الآونة الأخيرة، يتزايد الدور النشط لعلم أصول التدريس في البحث عن طرق لتحسين البيئة كشرط لتكوين الشخصية.

يربط علماء النفس آلية التأثير البيئي على الفرد بمفهوم الوضع الاجتماعي للنمو، أي وجود علاقة فريدة ومناسبة للعمر بين الطفل والعالم من حوله.

تعتمد ديناميكيات تطوره وتكوين تكوينات عقلية جديدة نوعيًا على العلاقة التي يكون فيها الطفل مع البيئة، مع مراعاة التغيرات التي تحدث في نفسه وفي البيئة. يحدد موقف الطفل من البيئة أيضًا نشاطه فيها. يفهم علم النفس البيئة كشرط وعملية ونتيجة للتطوير الذاتي الإبداعي للفرد (A. N. Leontyev).

يحدد المعيار التعليمي الفيدرالي للدولة بوضوح متطلبات البرنامج التعليمي للمؤسسة: "يهدف البرنامج إلى خلق بيئة تعليمية متطورة، وهو نظام من شروط التنشئة الاجتماعية وتنمية الأطفال، بما في ذلك الزمانية المكانية (المرونة في تنظيم الروتين اليومي، وقابلية تحول البيئة الموضوعية المكانية)، والاجتماعية (أشكال التعاون والتواصل، والعلاقات بين جميع المشاركين في العملية التعليمية، بما في ذلك المعلمين والأطفال وأولياء الأمور والإدارة، وما إلى ذلك)، وظروف النشاط (توافر الأنشطة وتنوعها). التي تتوافق مع العمر والخصائص الفردية لأطفال ما قبل المدرسة ومهام التنمية والتنشئة الاجتماعية).

وبالتالي، يمكن تنفيذ مشروع خلق بيئة تنموية بنجاح في مؤسسات ما قبل المدرسة مع التفاعل الوثيق بين رئيس المؤسسة والمجموعة الإدارية والمعلمين وأولياء الأمور

التلاميذ.

هدف المشاركين في العملية التعليمية هو خلق بيئة حديثة لتطوير الموضوع في رياض الأطفال. مهام:

ش استخدام جميع مباني المؤسسة مع مراعاة تعدد وظائفها.

توسيع المساحة لزيادة النشاط البدني للأطفال.

ضمان بيئة مريحة وآمنة.

مراعاة جميع مجالات نمو الطفل ومدى توافر ترتيب الأشياء والمساعدات بما يتناسب مع الخصائص العمرية للأطفال.

У توفير الفرص للأنشطة البحثية والاستكشافية والتجريبية

إنشاء بيئة متنقلة وقابلة للتحويل في مباني المؤسسة للتصميم المشترك وتغيير المساحة المحيطة من قبل الأطفال والكبار.

تم إنشاء مساحة واحدة في المؤسسة، ويتم استخدام بيئة الغرف الجماعية والفصول الدراسية والقاعات بشكل متناغم؛ وتشكل أراضي المؤسسة التعليمية بطاقة الاتصال الفريدة الخاصة بها، وهي أحد مكونات المساحة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يسعى فريق رياض الأطفال إلى جعل الملاعب والمناطق ليست جميلة فحسب، بل مفيدة أيضًا من حيث التنمية الشاملة للأطفال، مع مراعاة التغيرات الموسمية في الطبيعة.

عند بناء بيئة تطوير المواد في روضتنا، تم مراعاة المبادئ التالية؛

مبدأ النشاط والاستقلال والإبداع - يسمح بخلق بيئة مشتركة بين شخص بالغ وطفل.

يتيح لك مبدأ الديناميكية تحويل المساحة، مع مجموعة واسعة من تجديد الموضوع.

يسمح مبدأ تقسيم المناطق المرنة للأطفال بالانخراط في أنواع مختلفة من الأنشطة في نفس الوقت، مما يتداخل مع بعضهم البعض.

مبدأ الجمع بين العناصر المألوفة وغير العادية - البصرية

تصميم بيئة الموضوع.

يسمح مبدأ الراحة الفردية والرفاهية العاطفية لكل طفل وبالغ بالتنمية الذاتية النشطة الموجهة نحو شخصية الطفل واستيعاب التجربة الاجتماعية.

يتيح مبدأ الانفتاح والانغلاق حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال.

روضة الأطفال هي المكان الذي يكتسب فيه الطفل خبرة في التفاعل العاطفي والعملي الواسع مع البالغين والأقران في أهم مجالات الحياة لنموه. نقوم بتهيئة بيئة تنموية قائمة على الموضوع، مع الأخذ في الاعتبار القدرات العمرية للأطفال والميول والاهتمامات الجنسية الناشئة، ونصممها بطريقة تمكن الطفل من العثور على نشاط أو نشاط مثير خلال اليوم. عند اختيار المواد التعليمية والألعاب والأدلة وأدب الأطفال، فإننا نأخذ في الاعتبار خصائص الأطفال في مستويات النمو المختلفة ونساعد في إجراء التصحيحات اللازمة للتقدم الإيجابي لكل طفل. وهكذا تعتبر البيئة في رياض الأطفال فرصة للتطوير الأكثر فعالية لشخصية الطفل، مع مراعاة ميوله واهتماماته ومستويات نشاطه.

في رياض الأطفال لدينا، يتم القيام بالكثير من العمل لتطوير الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. ولكن، العمل وفقا لبرنامج M. A. Vasilyeva، لا يتم إيلاء اهتمام كاف لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال. والتحولات الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع الحديث تملي ضرورة تكوين شخصية نشطة خلاقة لديها القدرة على حل مشاكل الحياة بشكل فعال وإبداعي. وفي هذا الصدد، نحن أمام أمر مهم

مهمة تنمية خيال الأطفال، وهو جزء لا يتجزأ من أي شكل من أشكال النشاط الإبداعي. الإبداع يملأ حياة الطفل بالبهجة ويدخله في جو من البحث. الإبداع هو النشاط الذي يولد شيئا جديدا نوعيا، وهو ما لم يكن موجودا من قبل. الإبداع هو خلق شيء جديد، ذو قيمة ليس فقط لشخص معين، ولكن أيضا للآخرين.

لتنمية إبداع الأطفال في روضة الأطفال رقم 3 "Teremok" تم تهيئة الشروط التالية:

ورشة فنية؛

قاعة الموسيقى.

تم شراء الكثير من المواد التوضيحية المختلفة لتنمية المجال العاطفي لأطفال ما قبل المدرسة بمساعدة روائع الرسم العالمي، ونسخ لوحات الفنانين الروس، وما إلى ذلك، والحوامل، والمواد الخاصة لأنواع مختلفة من الإبداع الفني؛ وقد تم تجهيز المجموعات بزوايا للأنشطة البصرية والمسرحية والموسيقية.

تؤدي الأندية في رياض الأطفال عدة وظائف:

التعليمية - كل طالب في مؤسسة تعليمية لديه الفرصة لتلبية (أو تطوير) احتياجاته المعرفية، والحصول على تطوير إضافي للمهارات في نوع النشاط الذي يثير اهتمامه؛

التكيف اجتماعيًا - تسمح الفصول الدراسية في الدوائر للطلاب باكتساب خبرة اجتماعية مهمة في النشاط والتفاعل، وتجربة "موقف النجاح"، وتعلم تأكيد أنفسهم بطرق مقبولة اجتماعيًا؛

الإصلاحية والتنموية - تتيح لك العملية التعليمية المطبقة في فصول الأندية تنمية القدرات الفكرية والإبداعية والجسدية لكل طفل، وكذلك تصحيح بعض الانحرافات في نموه؛

التعليمية - محتوى ومنهجية العمل في الدوائر لها تأثير كبير على تطوير سمات الشخصية ذات الأهمية الاجتماعية، وتشكيل مهارات الاتصال، وتعليم المسؤولية الاجتماعية، والجماعية، والوطنية.

يستمتع الأطفال بزيارة الدائرة الصوتية "العندليب" تحت إشراف مدير الموسيقى إس إس بافليشينكو. إن الاستماع إلى الموسيقى يعلم الأطفال فهم جمال عملها، والتمييز بين الفصول، وفهم طابع اللحن وأسلوبه. يتميز غناء الأطفال للتلاميذ بدقة التنغيم ومهارات الغناء المتطورة والأداء العاطفي للأعمال والشعور المتطور بالفرقة.

المدير الموسيقي أو.آي. نظم دانيلينكو مجموعة الفنون الشعبية "قوس قزح". لا يتقن الأطفال مهارات العزف على الآلات الشعبية فحسب، بل يصنعون أيضًا أدوات الضوضاء بأنفسهم من مواد مرتجلة تُستخدم في عمل أوركسترا الأطفال. يطور الأطفال مهارات مثل: الإحساس بالإيقاع، والشعور بالوحدة، والصفات الشخصية: المسؤولية، والتعاطف مع بعضهم البعض، ويتم تنفيذ احتياجات التعبير عن الذات العاطفي.

رئيس دائرة الإبداع الفني "الأيدي الماهرة" هو المعلم أ.أكولوفا. تم تطوير برنامج النادي على أساس أحد أنواع الإبداع الفني - النمذجة. يستخدم العمل نمذجة البلاستيسين والنمذجة

مصنوعة من الطين ومصنوعة من عجينة الملح. تقنية النمذجة غنية ومتنوعة للغاية، ولكنها في نفس الوقت يمكن الوصول إليها حتى للأطفال الصغار جدًا. توفر النمذجة فرصة مذهلة لعكس العالم وفكرتك عنه في الصور المكانية والبلاستيكية. النمذجة هي الشكل الأكثر ملموسة للإبداع الفني. يرى الطفل ما خلقه، يلمسه، يلتقطه ويغيره حسب الضرورة. من كتلة واحدة من البلاستيسين، يمكنك إنشاء عدد لا حصر له من الصور، في كل مرة تجد خيارات وموضوعات جديدة للتركيبات.

بتوجيه من معلمة الفنون إس إس شيجلوفا، يتقن الأطفال مجموعة متنوعة من تقنيات الرسم غير التقليدية: قماش "رطب"، "باتيك"، "مونوتاب"، "بلوتوغرافي"، "الرش" باستخدام وسائط مختلفة: فرشاة شبه جافة، الباستيل، الإصبع، السدادات القطنية، الانطباع، اللمس، إلخ. يسمح كل نوع من النشاط الفني للأطفال بتطوير النشاط العقلي والإبداع والذوق الفني والعديد من الصفات الأخرى، والتي بدونها يكون تكوين الأسس الأولية للشخصية النشطة اجتماعيا مستحيلا. يفتح العمل فرصًا كبيرة لتعليم الأطفال التأليف. إن فحص التراكيب متعددة الأشكال يقود الأطفال إلى القدرة على رؤية العلاقة بين الأشياء وترتيبها بشكل مستقل.

يعتقد فريق العمل الإبداعي في روضة أطفال Teremok أن الخبرة المتراكمة في التطوير الفني والجمالي لأطفال ما قبل المدرسة ستسمح لنا بتطوير أكثر الوسائل فعالية للتطوير الفني والجمالي وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية. يتيح لنا المشروع المقترح توفير وظائف تعليمية وتنموية ورعاية وتحفيزية وتنظيمية وتواصلية وأنشطة حركية كافية ومثيرة للأطفال من مختلف الأعمار، كما يسمح لنا بزيادة مستوى المهارات التربوية للمعلمين في هذا المجال.

يضمن تنفيذ المشروع سلامة العملية التربوية ويخلق بيئة تلبي احتياجات التطوير الإبداعي الحالي والفوري والمستقبلي لكل طفل.

فهرس

1. من الولادة إلى المدرسة. برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة. إد. لا. فيراكسي، ت.س. كوماروفا، م. فاسيليفا. م.2010.304 ثانية

2. أ. ليكوفا. 2012. الأنشطة البصرية في رياض الأطفال الدليل التربوي والمنهجي. م.208s.

3. تي ليسيتسينا. 2012. تفضلوا بزيارتنا.//التعليم ما قبل المدرسة رقم 7. ص103-106

4. س. نيكيفوروفا. 2012. القيام بما نحب.//التعليم ما قبل المدرسة رقم 8. ص92-94

5. أ.ف. سيرديوكوف. 2012. تنمية الإدراك الجمالي لدى أطفال ما قبل المدرسة في عملية التعرف على الفنون الجميلة // معلم ما قبل المدرسة. رقم 4. ص76-80

6. أنا. أيوفا. 2013. التعليم بالجمال // معلم ما قبل المدرسة. رقم 2. ص 101-106

7. أ. ليكوفا. 2013. التعليم الإضافي في روسيا. // إدارة المؤسسة التعليمية ما قبل المدرسة. رقم 5.

تنظيم البيئة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة،

الشرط الضروري للتنفيذ الناجح للبرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي هو خلق بيئة تعليمية تضمن الرفاهية العاطفية للأطفال؛

إن تنمية الطفل لا تعتمد فقط على كيفية تنظيم عملية التنشئة، ولكن أيضًا على المكان وفي أي بيئة يعيش فيها - على البيئة التي يعيش فيها الطفل، والتي ينظمها البالغون بشكل صحيح.

2. البيئة التعليمية هي عملية تكوين هادف ومنظم خاص للشخصية وفقًا لنمط محدد اجتماعيًا. البيئة التعليمية هي نظام من التأثيرات والشروط لتكوين الشخصية وفقًا لنموذج معين، فضلاً عن فرص تطويرها الواردة في البيئة الاجتماعية والمكانية. البيئة التنموية هي مساحة تعليمية منظمة معينة يتم فيها تنفيذ التعلم التنموي. وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم ما قبل المدرسة، تشتمل البيئة التعليمية على المكونات التالية: بيئة تعليمية تنموية موضوعية مكانية، وطبيعة التفاعل مع البالغين، وطبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين، ونظام علاقات الطفل بالعالم. والآخرين ونفسه.

3 أريد أن أخبركم عن البيئة التعليمية التي تم إنشاؤها لإقامة مريحة للتلاميذ في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة. يتيح لنا التنظيم المكاني للبيئة تهيئة ظروف مريحة ومستقرة نسبيًا لتنفيذ العملية التعليمية. ويساعد محتواه، الذي يركز على الإضافة المنهجية والتجديد والتنوع، على تنشيط أنواع مختلفة من أنشطة ما قبل المدرسة ويحفز تطورها. يمكن تسمية التنظيم المكاني للبيئة بالشكل والمحتوى بالمحتوى.

- لوجستيات وتجهيزات العملية التعليمية

- مكتبة

- البيئة المكانية الموضوعية التنموية

- حماية

- التربية البدنية والعمل الصحي

- الوصول إلى أنظمة المعلومات وشبكات المعلومات والاتصالات

4. تلبي روضتنا المتطلبات التربوية للمستوى الحديث للتعليم ومتطلبات السلامة والمعايير والقواعد الصحية والنظافة وفسيولوجيا الأطفال ومبادئ الراحة الوظيفية.

مركز علاج النطق

يتم تسجيل الأطفال من المجموعات العليا والإعدادية والثانوية الذين يعانون من اضطرابات النطق الصوتية والصوتية والصوتية واضطرابات النطق العامة في مركز علاج النطق. تشتمل المعدات على مواد تعليمية ومنهجية لتنظيم العمل مع الأطفال في مجال النطق؛ مكتبة الأدب التربوي والمنهجي وأدب الأطفال؛ مظاهرة، النشرات للفصول الدراسية؛ - الألعاب والدمى والكمبيوتر.

الطبيب النفسي

إن إدخال معيار جديد للتعليم العام يغير بشكل كبير الوضع التعليمي بأكمله في رياض الأطفال، ويحدد المكان الدقيق لأشكال وأنواع تطبيق المعرفة النفسية في محتوى وتنظيم البيئة التعليمية للمؤسسة، مما يجعلها إلزامية، محددة وقابلة للقياس أنشطة المعلم- عالم نفسي كمشارك كامل في العملية التعليمية. يستخدم المعلم في عمله ألعابًا مختلفة لتنمية المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة والألعاب التعليمية والاختبارات والحكايات النفسية والمحادثات والعمل مع مجموعات الرمل وطاولة الرمل. في الوقت الحاضر، لم تعد اللوحة الرملية شيئا جديدا وغير عادي. من خلال إنشاء رسومات على طاولة خفيفة، يتعلم الأطفال عن أنفسهم، وتطوير تنسيق الحركة وفي الوقت نفسه يمكنهم الاستمتاع الكامل بالعملية الإبداعية. يعلم الجميع أن اللعب بالرمل يريح ويخفف التوتر العصبي. هذه طريقة رائعة لتهدئة الأطفال المزعجين وإبقاء طفلك مشغولاً بشيء ممتع في الطقس السيئ.

5. قاعة الموسيقى

تعد قاعة دروس الموسيقى في رياض الأطفال غرفة خاصة، لأن الأطفال هنا يتعرفون على الفن الحقيقي لأول مرة. من خلال تنفيذ أشكال وأساليب وتقنيات مختلفة للعمل مع الأطفال في تعليم الموسيقى، لا يقوم معلمو رياض الأطفال بتطوير القدرات الموسيقية للتلاميذ فحسب، بل يساهمون أيضًا في التنمية المتناغمة الشاملة لشخصية كل تلميذ. توجد في غرفة الموسيقى الخاصة بنا آلات موسيقية، تقليدية وتلك التي يصنعها المعلمون وأولياء الأمور، وألعاب موسيقية وتعليمية، ومجموعة مختارة من التسجيلات الموسيقية. هناك أيضًا معدات الوسائط المتعددة التي يستخدمها معلمو مرحلة ما قبل المدرسة. يتم الوصول إلى أنظمة المعلومات وفقًا لقواعد استخدام الإنترنت.

6. صالة رياضية

مؤسسة ما قبل المدرسة هي مركز للتربية البدنية والأنشطة الترفيهية. لسوء الحظ، لا تحتوي روضة الأطفال لدينا على صالة ألعاب رياضية منفصلة، لكننا نجري دروسًا وأحداثًا رياضية وترفيهية في غرفة الموسيقى، حيث نستخدم المعدات غير التقليدية والوسائل التقنية الحديثة لتنظيم أنشطة التطوير البدني والتصلب. لدينا أيضًا أجهزة محاكاة وأنواع مختلفة من معدات التدليك والتدليك الذاتي وأدلة لتمارين التنفس ومخططات للمسارات البصرية للعيون ومجمعات الصباح والجمباز التصحيحي

7.تقع مكتبة رياض الأطفال في قاعة التدريس. يمكن تقسيم صندوق الكتب الكامل للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى ثلاثة أجزاء ويتضمن: - كتب للمعلمين والأدب المنهجي والمرجعي والملصقات الصوتية الإلكترونية حول مواضيع مختلفة. - نسخ اللوحات والمواد التوضيحية والوسائل التعليمية - كتب التلاميذ: الأعمال الموصى بها في البرنامج الذي تعمل بموجبه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ومجموعات القصص الخيالية، وأشكال الفولكلور الصغيرة، والأدب التربوي، وأعمال الشعراء والكتاب الروس والأجانب.

يوجد أيضًا في الغرفة المنهجية متحف صغير « الفن الشعبي الروسي» ، كان مخلوقمن أجل تعزيز اهتمام الأطفال وحبهم الروسيةالثقافة الوطنية , فن شعبي, العادات والتقاليد.

يفهم الرجال أنهم بحاجة إلى تعلم الكثير من أجل المساهمة في تطوير المدينة التي يعيشون فيها ويدرسون ويعملون. بعد أن بدأوا التعرف على الوطن الأم الصغير، يتعلم الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تدريجياً أنهم ينتمون إلى الوطن الأم الكبير - روسيا.

عرض محتويات الوثيقة
"تنظيم البيئة التعليمية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة"

1. الشرط الضروري للتنفيذ الناجح للبرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي هو خلق بيئة تعليمية تضمن الرفاهية العاطفية للأطفال؛

يعزز التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس؛

يضمن حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛

يخلق الظروف الملائمة لتطوير التعليم قبل المدرسي المتغير؛

يضمن انفتاح التعليم قبل المدرسي؛

يخلق الظروف لمشاركة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التعليمية

يتم إعطاء دور كبير في فعالية جودة العملية التعليمية لرياض الأطفال للدعم المادي والفني للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ومعدات العملية التعليمية. روضة الأطفال لدينا لديها كل الظروف اللازمة للنمو الكامل للأطفال.

2. البيئة التعليمية هي عملية تكوين هادف ومنظم خاص للشخصية وفق نموذج مشروط اجتماعيا. البيئة التعليمية هي نظام من التأثيرات والشروط لتكوين الشخصية وفقًا لنموذج معين، فضلاً عن فرص تطويرها الواردة في البيئة الاجتماعية والمكانية. البيئة النامية هي مساحة تعليمية منظمة معينة يتم فيها تنفيذ التعلم التنموي. وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم ما قبل المدرسة، تشتمل البيئة التعليمية على المكونات التالية: بيئة تعليمية تنموية موضوعية مكانية، وطبيعة التفاعل مع البالغين، وطبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين، ونظام علاقات الطفل بالعالم. والآخرين ونفسه.

الدعم المادي والفني والتجهيزات للعملية التعليمية

مرافق لإجراء الدروس العملية مع الأطفال (المكاتب والقاعات)

مكتبة

البيئة المكانية الموضوعية التنموية

حماية

التربية البدنية والعمل الصحي

الوصول إلى أنظمة المعلومات وشبكات المعلومات والاتصالات

4. تلبي روضة الأطفال لدينا المتطلبات التربوية للمستوى الحديث للتعليم ومتطلبات السلامة والمعايير والقواعد الصحية والنظافة وفسيولوجيا الأطفال ومبادئ الراحة الوظيفية.

مركز علاج النطق

يتم تسجيل الأطفال من المجموعات العليا والإعدادية والثانوية الذين يعانون من اضطرابات النطق الصوتية والصوتية والصوتية واضطرابات النطق العامة في مركز علاج النطق. تتضمن المعدات مواد تعليمية ومنهجية لتنظيم العمل مع الأطفال في مجال الكلام؛ مكتبة الأدب التربوي والمنهجي وأدب الأطفال؛ مظاهرة، النشرات للفصول الدراسية؛ - الألعاب والدمى والكمبيوتر.

الطبيب النفسي

إن إدخال معيار جديد للتعليم العام يغير بشكل كبير الوضع التعليمي بأكمله في رياض الأطفال، ويحدد المكان الدقيق لأشكال وأنواع تطبيق المعرفة النفسية في محتوى وتنظيم البيئة التعليمية للمؤسسة، مما يجعل نشاط المعلم النفسي إلزامي ومحدد وقابل للقياس كمشارك كامل العضوية في العملية التعليمية. يستخدم المعلم في عمله ألعابًا مختلفة لتنمية المهارات الحركية الكبيرة والدقيقة والألعاب التعليمية والاختبارات والحكايات النفسية والمحادثات والعمل مع مجموعات الرمل وطاولة الرمل. في الوقت الحاضر، لم تعد اللوحة الرملية شيئا جديدا وغير عادي. من خلال إنشاء رسومات على طاولة خفيفة، يتعلم الأطفال عن أنفسهم، وتطوير تنسيق الحركة وفي الوقت نفسه يمكنهم الاستمتاع الكامل بالعملية الإبداعية. يعلم الجميع أن اللعب بالرمل يريح ويخفف التوتر العصبي. هذه طريقة رائعة لتهدئة الأطفال المزعجين وإبقاء طفلك مشغولاً بشيء ممتع في الطقس السيئ.

5. قاعة الموسيقى

6. صالة رياضية

7.تقع مكتبة رياض الأطفال في قاعة التدريس. يمكن تقسيم صندوق الكتب بالكامل للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى ثلاثة أجزاء ويتضمن:
- كتب للتربويين، أدبيات منهجية ومرجعية، ملصقات صوتية إلكترونية في مواضيع مختلفة.
- نسخ اللوحات والمواد التوضيحية والوسائل التعليمية،
-كتب للتلاميذ: الأعمال الموصى بها في البرنامج الذي تعمل عليه المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، ومجموعات الحكايات الخيالية، وأشكال الفولكلور الصغيرة، والأدب التربوي، وأعمال الشعراء والكتاب الروس والأجانب.

بالإضافة إلى الفصول الدراسية المنهجية، تم إنشاء مراكز صغيرة "ركن الكتب" في المجموعات، بهدف تطوير مهارات الأطفال في العمل بشكل مستقل مع كتاب، "الحصول" على المعلومات اللازمة، والمواقف الأدبية مع التصميم (صورة الكاتب، الرسوم التوضيحية للأعمال)، الاختيار

خيال الأطفال (حسب عمر الأطفال)

يوجد أيضًا متحف صغير في الغرفة المنهجية. « الفن الشعبي الروسي » تم إنشاؤه بهدف تنمية اهتمام الأطفال وحبهم للثقافة الوطنية الروسية , فن شعبي , العادات والتقاليد.

بمساعدة مشتركة من أولياء الأمور ومعلمي رياض الأطفال، أنشأنا كتابًا أحمرًا للنباتات والحيوانات النادرة والمهددة بالانقراض في منطقة ساراتوف، والذي نستخدمه غالبًا عند العمل مع الأطفال لتنمية الرغبة لدى الأطفال في حماية الطبيعة وزيادة ثروتها.

تُستخدم المساحة الحرة للمؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة أيضًا لتنظيم البيئة التعليمية للتنمية الشاملة لمرحلة ما قبل المدرسة.

للقيام بذلك، نستخدم كل ركن مجاني في رياض الأطفال: قمنا بتنظيم ركن للسلامة من الحرائق لتعليم الأطفال قواعد السلوك في الحرائق وإجراءات الوقاية منها.

استخدمنا إحدى الزوايا لتزيين المنطقة الطبيعية: هنا نزرع نباتات داخلية ونعرض نماذج للتغيرات الموسمية في الطبيعة. هذه التخطيطات قابلة للنقل ويمكن استخدامها من قبل معلمي المجموعات المختلفة للأسابيع المواضيعية. يعتمد تنظيم المحتوى التعليمي على موضوع يعمل بمثابة المعرفة المنقولة ويتم تقديمه في شكل عاطفي ومجازي. إن تنفيذ الموضوع في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ("العيش" في مرحلة الطفولة) يجبر الشخص البالغ على اختيار وضع أكثر حرية، مما يجعله أقرب إلى وضع الشريك. يتضمن بناء العملية التعليمية الجمع بين أنواع معينة من أنشطة الأطفال حول موضوع واحد، مما يسمح للطفل "بالانغماس" و"العيش" في هذا الحدث أو المعرفة. تشمل المواضيع: تنظيم اللحظات، والأسابيع المواضيعية، والأحداث، والمشاريع، والظواهر الموسمية في الطبيعة، والعطلات، والتقاليد، وما إلى ذلك. يمكن تعديل المواضيع فيما يتعلق بالأحداث الجارية التي تهم مجموعة من الأطفال وفقًا لاهتماماتهم.

إمكانات عالية لتنمية المجال العاطفي الطوفي للأطفال، حيث أن إتقان الأطفال لمحتوى معين ينتهي بتنظيم لحظة الذروة، الحدث النهائي: الترفيه، العطلة، المعرض، الأداء، لقاء مع أشخاص مثيرين للاهتمام، عرض مشاريع الأطفال ، إلخ.

تم تزيين أحد الجدران بمواد بمناسبة الذكرى الثمانين لمقاطعة ساراتوف.

يفهم الرجال أنهم بحاجة إلى تعلم الكثير من أجل المساهمة في تطوير المدينة التي يعيشون فيها ويدرسون ويعملون. بعد أن بدأوا التعرف على الوطن الأم الصغير، يستوعب الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة تدريجياً انتمائهم إلى الوطن الأم الكبير - روسيا.

يطور الأطفال اهتمامًا بتاريخ موطنهم الأصلي، ويطورون حبًا لوطنهم الصغير، والشعور بالفخر به، ويوسعون معرفتهم بالمعالم السياحية في موطنهم الأصلي.

يوجد بالجوار موقف حول التربية الوطنية للأطفال، والذي يعرّف الأطفال برموز الدولة الروسية وأهميتها بالنسبة للشعب والبلد ككل.

يجب أن تسعى روضة الأطفال والأسرة إلى خلق مساحة موحدة لنمو الطفل.

يبقى الطفل في روضة الأطفال طوال اليوم ويجب أن تسعده البيئة وتساعده على إيقاظ المشاعر الإيجابية وتنمية الذوق الرفيع وتشجيع النشاط الإبداعي النشط وتعزيز التنمية الفكرية.

قمنا بتنظيم بيئة تطوير خاصة بموضوع معين لطلابنا مع أولياء أمورهم، حيث أنه وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم، فإن أولياء الأمور هم مشاركين مباشرين في العملية التعليمية. بفضل العمل المشترك للمعلمين وأولياء الأمور، يتم إثراء بيئة تطوير الموضوع في رياض الأطفال باستمرار. يقوم آباؤنا معنا بتصنيع معدات غير قياسية للأنشطة والألعاب مع الأطفال، ونماذج للأسابيع ذات الطابع الخاص، والمساعدة في تجهيز المناطق، وبناء شخصيات الثلج، وتقديم كل المساعدة الممكنة في الإصلاحات والمشاركة مع أطفالهم في الإجازات والمسابقات الرياضية، والترفيه. يصبح الآباء مشاركين كاملين في العملية التربوية.

إن اهتمام الوالدين والرغبة في المشاركة في حياة أبنائهم يتيح لهم حل العديد من المشكلات في تربية الأطفال ونموهم وتعليمهم. الآباء في رياض الأطفال لدينا هم مساعدون لا غنى عنهم.

البيئة التعليمية عبارة عن نظام حي مفتوح، يتغير باستمرار مع نمو الطفل، مما يساعد الطفل على إتقان المهام الجينية الخاصة بالعمر.

وبالتالي، فإن البيئة التعليمية المنظمة بشكل هادف في مؤسستنا لمرحلة ما قبل المدرسة تلعب دورًا كبيرًا في التنمية المتناغمة وتربية كل طفل.

معهد موسكو التربوي الاجتماعي

أعمال التصديق

الأساليب الحديثة لتنظيم بيئة التطوير الموضوعي المكاني

في سياق تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

أكمله L.I. شابانوفا،

مدرس المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة رقم 67

"ايفوشكا" بودولسك

المشرف العلمي: أوبوروتوفاسفيتلانا الكسيفنا

موسكو 2018

محتوى

1. الأساليب المنهجية لتصميم البيئة المكانية الموضوعية في التعليم ما قبل المدرسة

1.1 دراسة الأدبيات حول الموضوع قيد الدراسة.

1.2 دراسة المتطلبات الحديثة لتنظيم بيئة التطوير الموضوعي المكاني

1.3 تأثير PPMS على تنمية أطفال ما قبل المدرسة

2. كيفية تنظيم البيئة التعليمية الموضوعية المكانية بشكل صحيح في مؤسسة ما قبل المدرسة

الجزء العملي.

تحليل البيئة الموضوعية المكانية

هدف. فرضية. مهام.

خاتمة

المراجع ومصادر المعلومات الأخرى

ملحق (عرض تقديمي "البيئة التنموية الموضوعية المكانية في مجموعة ما قبل المدرسة"

25 شريحة

مقدمة

موضوع عملي في الشهادة مهم ومثير للاهتمام بالنسبة لي.

تملي الحياة نفسها تغييرات ديناميكية في التعليم قبل المدرسي. لقد تم استنفاد إمكانيات الأنظمة المغلقة والموحدة المصممة لتشكيل شخصية موحدة. في عام 2012، في 29 ديسمبر، صدر قانون التعليم في الاتحاد الروسي رقم 273-FZ. مبدأ قوانين التعليم هو المساواة بين جميع المواطنين في تلقي التعليم.

لا يقتصر الأمر على تربية فرد متعلم فحسب، بل أيضًا عضو ثقافي في المجتمع يهتم بالتراث التاريخي والموارد الطبيعية. ترجمة العملية التعليمية إلى صيغة قانونية حضارية بكافة تفاصيلها واتجاهاتها.

قانون التعليم المادة 64:

"يهدف التعليم قبل المدرسي إلى تكوين ثقافة عامة وتنمية الصفات البدنية والفكرية والجمالية للفرد. تشكيل المتطلبات الأساسية للأنشطة التعليمية ، وتعزيز والحفاظ على صحة أطفال ما قبل المدرسة.

تهدف البرامج التعليمية للتعليم قبل المدرسي إلى التنمية المتنوعة لأطفال ما قبل المدرسة، مع مراعاة خصائصهم الفردية.

وبناء على ذلك، يتغير تنظيم البيئة الموضوعية المكانية في التعليم قبل المدرسي. وهي: طبيعة التفاعل مع البالغين، وطبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين، ونظام علاقة الطفل بالعالم، وبالأشخاص الآخرين، وبنفسه.

في 25 نوفمبر 2013، تمت الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي. دخل حيز التنفيذ في 29 ديسمبر 2014.

وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة" N.E. فيراكسا، البيئة التعليمية التي تم إنشاؤها في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هي "... هذه هي البيئة ذات الطبيعة الطبيعية والاجتماعية و/أو اليومية و/أو الجمالية الثقافية، ...، تتضمن البيئة التعليمية في مرحلة ما قبل المدرسة ظروفًا تم إنشاؤها خصيصًا ضرورية لكي يتمتع الطفل بشكل كامل بمرحلة ما قبل المدرسة، ...، يشمل الفهم الحديث للبيئة المكانية التنموية ضمان الحياة/النشاط النشط للطفل، وتنمية المظاهر الإبداعية بجميع الوسائل المتاحة وتشجيع التعبير عن الذات.

يبدأ تطوير التعليم - وهو جزء لا يتجزأ من استراتيجية التنمية الوطنية - بمستوى التعليم قبل المدرسي، والذي يهدف إلى التوافق مع المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي. التغييرات الديناميكية في التعليم قبل المدرسي تمليها الحياة نفسها. لقد تم استنفاد إمكانيات الأنظمة التعليمية المغلقة والموحدة والهجينة المصممة لتشكيل شخصية موحدة.

في المرحلة الحالية من تطوير التعليم قبل المدرسي، يواجه مديرو ومعلمو المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة مهمة إنشاء بيئة تعليمية متعددة المكونات لطفل ما قبل المدرسة، والتي تشمل الجوانب التالية:

تطوير البيئة الموضوعية المكانية؛

نظام علاقات الطفل بالعالم والآخرين ونفسه.

وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية، يجب أن تستوفي البيئة التعليمية التي تم إنشاؤها في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة المتطلبات التالية:

ضمان حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛ ضمان الرفاهية العاطفية للأطفال؛ تعزيز التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس؛ تهيئة الظروف لتطوير التعليم قبل المدرسي المتغير؛ ضمان انفتاح التعليم قبل المدرسي؛ تهيئة الظروف لمشاركة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التعليمية.

تسلط فولوسوفيتس تاتيانا فلاديميروفنا، مديرة معهد المشكلات النفسية والتربوية التابع لأكاديمية العلوم الروسية، الضوء على الخصائص التالية لـ PPRS: "تطوير بيئة الموضوع - يجب أن يكون هناك

غنية بالمحتوى

قابلة للتحويل

متعدد الوظائف

عامل

يمكن الوصول

آمن

إنقاذ الصحة

جذابة جماليا

هذا نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل، يعمل على تحديث محتوى تطور مظهره الروحي والجسدي وظيفيًا. تفترض البيئة التنموية الغنية وحدة الوسائل الاجتماعية والطبيعية لضمان الأنشطة المتنوعة للطفل. في رياض الأطفال يمكن تنظيم مثل هذه البيئة التي تهدف إلى "التنسيق من حيث الكمية والتنوع والأصالة والتنوع ودرجة التأثير على شخصية الطفل" (R.B. Sterkina) لجميع مكوناتها، مما يساهم في التنمية شخصية الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة، تصبح مصدر معرفته وخبرته الاجتماعية، بما في ذلك الألعاب.

يعتقد العلماء والمعلمون المعاصرون - كوروتكوفا وميخائيلينكو وأوبوروتوفا وآخرون - أن تشبع المساحة المحيطة بالطفل يجب أن يخضع للتغييرات وفقًا لتطور احتياجات واهتمامات الأطفال في سن ما قبل المدرسة الأصغر والأكبر. في مثل هذه البيئة، من الممكن إشراك كل من التلاميذ الفرديين وجميع الأطفال في المجموعة في الكلام التواصلي النشط والأنشطة الإبداعية المعرفية.

وبالتالي، عند إنشاء بيئة مكانية موضوعية متطورة لمنظمة تعليمية ما قبل المدرسة، من الضروري ضمان تنفيذ: الإمكانات التعليمية لمساحة غرفة المجموعةوالمواد والمعدات واللوازملتنمية أطفال ما قبل المدرسة وحماية وتعزيز صحتهم، مع مراعاة الخصائص الفردية للأطفال وتصحيح نموهم؛النشاط البدني للأطفال، وفرص التواصل والأنشطة المشتركة بين الأطفال والكبار، وكذلك فرص الخصوصية؛ برامج تعليمية مختلفة مع مراعاة استخدام التعليم الشامل، فضلا عن الظروف الوطنية والثقافية والمناخية وغيرها.

البيئة المكانية الموضوعية التنموية - جزء من البيئة التعليمية، يتمثل في مساحة منظمة خصيصًا (غرف، منطقة، إلخ)، ومواد ومعدات ولوازم لتنمية أطفال ما قبل المدرسة وفقًا لخصائص كل مرحلة عمرية، وحماية وتعزيز قدراتهم. الصحة، مع مراعاة الخصائص وتصحيح أوجه القصور في تنميتها.

عند دراسة الأدبيات النفسية والتربوية، اكتشفت أن التفاعل بين اللعبة وأنواع أخرى من أنشطة الأطفال مهم في التنظيم الحديث لبيئة التطوير الموضوعية المكانية.

1. الأساليب المنهجية لتصميم البيئة المكانية الموضوعية في التعليم ما قبل المدرسة

1.1. دراسة الأدبيات حول الموضوع قيد الدراسة.

في السياق الأوسع، البيئة التعليمية النامية هي أي مساحة اجتماعية وثقافية تحدث فيها عملية التنمية الشخصية بشكل عفوي أو بدرجات متفاوتة من التنظيم. البيئة التعليمية هي نظام من المؤثرات والشروط لتكوين الشخصية وفق نمط معين، و

وكذلك فرص تطويرها الواردة في البيئة الاجتماعية والمكانية الموضوعية. من وجهة نظر السياق النفسي، وفقًا لـ L. S. Vygotsky، P. Ya. Galperin، V. V. Davydov، L. V. Zankov، A. N. Leontiev، D. B. Elkonin وآخرون، فإن البيئة التنموية هي مساحة تعليمية منظمة معينة يتم فيها تنفيذ التعلم التنموي. وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية الحكومية للتعليم ما قبل المدرسة، تشتمل البيئة التعليمية على المكونات التالية: بيئة تعليمية تنموية موضوعية مكانية، وطبيعة التفاعل مع البالغين، وطبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين، ونظام علاقات الطفل بالعالم. والآخرين ونفسه.

لكي يكون الفضاء التعليمي بمثابة بيئة تعليمية متطورة، فإنه أثناء تفاعل مكوناته يجب أن يكتسب خصائص معينة:

- المرونة، والتي تشير إلى قدرة الهياكل التعليمية على إعادة الهيكلة بسرعة وفقًا للاحتياجات المتغيرة للفرد والبيئة والمجتمع؛

- الاستمرارية، التي يتم التعبير عنها من خلال التفاعل والاستمرارية في أنشطة العناصر المكونة لها؛

- التقلبية، التي تنطوي على تغيير بيئة التنمية وفقا لاحتياجات الخدمات التعليمية للسكان؛

- التكامل، وضمان حل المشاكل التعليمية من خلال تعزيز التفاعل بين الهياكل المكونة لها؛

- الانفتاح، وتوفير المشاركة الواسعة لجميع مواضيع التعليم في الإدارة، وإضفاء الطابع الديمقراطي على أشكال التدريب والتعليم والتفاعل؛

- التوجه نحو التواصل النشط المشترك لجميع موضوعات العملية التعليمية، والذي يتم على أساس الدعم التربوي كمكانة خاصة للمعلم، مخفية عن أعين الطلاب.

في قلب البيئة التعليمية التنموية توجد مؤسسة تعليمية تعمل في وضع التطوير وهدفها هو عملية تنمية شخصية الطفل والكشف عن قدراته الفردية وتشكيل النشاط المعرفي. يتم تحقيق ذلك من خلال حل المهام التالية:

- إنشاء المتطلبات الأساسية اللازمة لتطوير النشاط الداخلي للطفل؛

- تزويد كل طفل بفرصة تأكيد نفسه في أهم مجالات الحياة بالنسبة له، والتي تكشف إلى أقصى حد عن صفاته وقدراته الفردية؛

- تقديم نمط من العلاقات يضمن الحب والاحترام لفردية كل طفل؛

- البحث بنشاط عن السبل والوسائل والوسائل لتحقيق أقصى قدر من الكشف الكامل عن شخصية كل طفل، ومظهر شخصيته وتنميتها؛

التركيز على الأساليب الفعالة للتأثير على الفرد.

مفهوم بناء PPRS وفقًا لـ V.A Petrovsky:

يجب أن تضمن البيئة سلامة الحياة وتعزيز الصحة وتقوية الجسم.

الاعتماد على النموذج المتمركز حول الشخص بين الناس. الملامح الرئيسية للبيئة هي:

البالغون ليسوا مع الأطفال على الإطلاق، فهم يلتزمون بالموقف: "ليس قريبًا، ليس ضروريًا، ولكن معًا"

فكرة المفهوم: "تعزيز نمو الطفل كفرد"

يتم حل هذا عن طريق المشكلة التالية:

توفير الشعور بالأمن النفسي

تنمية شخصية الطفل "قبول والاعتراف" بالطفل كفرد

تكتيكات الاتصال والتعاون

يعتمد موقف الشخص البالغ على اهتمامات الطفل

يتم إعطاء أهمية استثنائية للعب - حيث ينشط الطفل

اللعب - التعاون الحر بين البالغين والأطفال، والأطفال مع بعضهم البعض

في دراسات V. V. Davydovna، V. P. Lebedeva، V. A. Orlov، V. I. Panov، في الأعمال والمقالات العلميةأوبوروتوفوي إس.يتم النظر في مفهوم البيئة التعليمية، والتي تتمثل مؤشراتها الأساسية في الخصائص التالية:

- يتوافق كل عصر مع تكوينات نفسية جديدة معينة؛

- يتم تنظيم التدريب على أساس الأنشطة الرائدة؛

يتم التفكير في العلاقات مع الأنشطة الأخرى وتنظيمها وتنفيذها.

يركز التوجه الوطني لبرنامج "من الولادة إلى المدرسة"، الذي حرره إن.إي. فيراكسا، على غرس المشاعر الوطنية في الأطفال، وحب الوطن الأم، والثقة في أن روسيا دولة عظيمة متعددة الجنسيات ولها ماض ومستقبل سعيد مثيرة للاهتمام وذات صلة بالنسبة لي.

في مقال س.أ. دوران في مؤتمر 2014

"القيم الروحية في تربية وتعليم الأطفال والشباب"موسكو، 24 أبريل 2014
المنظمون:جامعة موسكو الحكومية الإنسانية تحمل اسم M.A.Sholokhov

أوبوروتوفا سفيتلانا ألكسيفنا 1 , أوماروفا إيلينا نيكولايفنا 1 1 جامعة موسكو الحكومية الإنسانية تحمل اسم M.A. شولوخوف، موسكو، الاتحاد الروسي

« ... في الوقت الحالي، أصبح البحث عن أساليب مبتكرة للتعليم الوطني وتطويرها، والتي من شأنها أن تساهم في الوعي بالاتجاهات الجديدة النوعية في تنظيم هذا النشاط مع جيل الشباب، ذات أهمية كبيرة. يناقش المقال الجوانب الحديثة لمشكلة تربية مبادئ الوطنية لدى أطفال ما قبل المدرسة. يؤكد المؤلفون أن نجاح التربية الوطنية لمرحلة ما قبل المدرسة لن يصبح ممكنا إلا إذا تفاعلوا بنشاط مع العالم من حولهم بطريقة عاطفية وعملية، أي من خلال اللعب والنشاط الموضوعي والتواصل والعمل والتعلم وأنواع أخرى من الأنشطة. سمة من سمات سن ما قبل المدرسة.»

في علم أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة، يُفهم مصطلح "البيئة التنموية" على أنه "مجموعة معقدة من الظروف المادية والتقنية والصحية والصحية والمريحة والجمالية والنفسية والتربوية التي تضمن تنظيم حياة الأطفال والكبار". الغرض من خلق بيئة تنموية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو توفير الاحتياجات الحيوية للشخصية الناشئة: الحيوية والاجتماعية والروحية. إن تنوع البيئة التنموية لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة وتعقيد وتنوع العمليات التي تحدث فيها يحدد تحديد المكونات الموضوعية والمكانية داخلها.

البيئة الموضوعية النامية، وفقًا لـ E. N. Umarova، هي نظام من الأشياء المادية لنشاط الطفل، والتي تمثل وظيفيًا محتوى نموه الروحي والجسدي. تفترض البيئة المثرية وحدة الوسائل الاجتماعية والموضوعية لضمان تنوع أنشطة الطفل. العناصر الرئيسية لبيئة الموضوع هي الأشياء المعمارية والمناظر الطبيعية والبيئية الطبيعية. استوديوهات فنية الملاعب والملاعب الرياضية ومعداتها؛ مساحات لعب مجهزة بمجموعات من الألعاب ومواد الألعاب؛ الوسائل السمعية والبصرية والإعلامية للتعليم والتدريب، وما إلى ذلك. يتضمن هيكل بيئة اللعبة الموضوعية: ساحة لعب تنظيمية كبيرة؛ معدات اللعب؛ أدوات الألعاب بمختلف أنواعها، ومواد الألعاب. ترتبط جميع مكونات بيئة الموضوع النامية ببعضها البعض في المحتوى والحجم والتصميم الفني.

يجب أن تستوفي PPRS في مؤسسات ما قبل المدرسة الحديثة مبادئ معينة:

- يتم تنفيذ مبدأ الاختيار الحر باعتباره حق الطفل في اختيار الموضوع ومؤامرة اللعبة ومواد اللعبة ومكان ووقت اللعبة؛

- يسمح مبدأ العالمية للأطفال والمعلمين ببناء بيئة الألعاب وتغييرها، وتحويلها وفقًا لنوع اللعبة ومحتواها وآفاق تطويرها؛

- يتم تمثيل مبدأ الاتساق بمقياس العناصر الفردية للبيئة فيما بينها ومع الأشياء الأخرى، مما يترك مجالًا كاملاً للعب.

يتضمن RPPS مجموعة من المساحات الفرعية:

- التنمية الفكرية والإبداع، تشكل جميع مجالات اللعب، لأن النوع الرائد من النشاط والتطور الفكري والعاطفي لمرحلة ما قبل المدرسة هو اللعب؛

- النمو البدني، يحفز النشاط الحركي للأطفال إلى أقصى حد؛

- تطوير اللعبة؛

- التنمية البيئية، تهدف إلى تنمية وتعزيز حب الطبيعة، وفهم كل تنوع وتفرد الأشكال الطبيعية؛

- تعمل مساحة الكمبيوتر على تعريف الأطفال بعالم علوم الكمبيوتر وتساهم في تنشيط النشاط المعرفي وتكوين الطفل كشخص مستقل يمكنه اتخاذ القرارات.

1.2. دراسة المتطلبات الحديثة لتنظيم بيئة التطوير الموضوعي المكاني

مبادئ بناء البيئة التنموية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة

V. A. Petrovsky، L. P. Strelkova، L. M. Klarina، L. A. Smyvina وآخرون طوروا مفهوم بناء بيئة تنموية لتنظيم حياة الأطفال والكبار في رياض الأطفال، والذي يحدد مبادئ النموذج الموجه نحو الشخص لبيئة تطوير البناء في التعليم قبل المدرسي مؤسسة.

ومن المهم بنفس القدر أن يجد الشخص البالغ مسافة للتواصل مع الطفل. بالنسبة لكل شخص، يرتبط الشعور بالراحة عند التواصل مع الآخرين بالمسافة الذاتية والأكثر ملاءمة. في هذا الصدد، يجب أن يكون حجم المبنى وتصميمه بحيث يمكن للجميع العثور على مكان للدراسة أو النشاط المستقل بعيدًا بما فيه الكفاية عن الآخرين، وعلى العكس من ذلك، يسمح باتصالات أوثق.

يمكن أن يصبح أحد الجدران "جدار رسم إبداعي". يمكن للأطفال الرسم عليها باستخدام أقلام التلوين أو الفحم أو أقلام التلوين، لإنشاء لوحات فردية وجماعية.

بالنسبة للأطفال الصغار (2-4 سنوات)، فإن السجاد الخلاب مع عناصر الصورة القابلة للإزالة، والتي يمكن تحويلها باستخدام الأزرار أو الفيلكرو أو الحلقات مع الأزرار (فراشة "تزرع" من العشب إلى زهرة، طائر "يطير" إلى السماء، تنتقل شجرة من المنزل إلى ضفة النهر، وما إلى ذلك). مثل هذه الإجراءات التي يقوم بها الطفل لا تسمح له بتغيير البيئة فحسب، بل تساهم أيضًا في تطوير مهاراته الحركية الدقيقة.

إن أهم شرط للرفاهية العاطفية والمزاج للأطفال هو الإضاءة. يجب أن تكون متنوعة ويمكن الوصول إليها (توجد المفاتيح الكهربائية على ارتفاع يمكن للطفل الوصول إليه) حتى يتمكن الأطفال من تحويل تصميم الألوان الفاتحة.

تُستخدم غرف النظافة ليس فقط لتنفيذ اللحظات الروتينية، ولكن أيضًا لمشاركة الأطفال في حياة "البالغين الحقيقيين" (غسل الأطباق، والعمليات المنزلية الأخرى)، وكذلك لأنشطة الأطفال المباشرة (دمى الاستحمام، والألعاب الأخرى بالماء ).

3. مبدأ الاستقرار – ديناميكية البيئة النامية. يجب أن تتمتع البيئة بإمكانية تغييرها بما يتوافق مع أذواق الأطفال وأمزجتهم، مع مراعاة مجموعة متنوعة من المهام التربوية. هذه أقسام خفيفة الوزن يمكن نقلها لتكوين غرف جديدة وتحويل الغرف الموجودة. هذه هي القدرة على تغيير اللون وبيئة الصوت. هذا هو الاستخدام المتغير للأشياء (على سبيل المثال، تصبح الوسائد الناعمة إما أثاثًا للأطفال أو عناصر مجموعة بناء كبيرة). يعد هذا أيضًا استخدامًا متعدد الوظائف للمباني (يمكن تركيب مجمع رياضي "ملعب صغير" ليس فقط في صالة الألعاب الرياضية، ولكن أيضًا في غرفة الألعاب وغرفة النوم وغرفة تبديل الملابس).

يمكنك تغيير "الخلفيات"، وتغيير البيئة بشكل لا يمكن التعرف عليه، وملئها بمحتوى "أطفال" غني عاطفيًا: غرف "سحرية" أو "سفينة" أو "مريخية"؛ يشبه الحبل الرياضي "جذع" الفيل، ويتم رسم "نباتات غامضة" على الحائط، وما إلى ذلك.

يجب أن تكون مساحة المعيشة في رياض الأطفال بحيث تجعل من الممكن بناء مجالات نشاط غير متداخلة. وهذا يسمح للأطفال بممارسة أنشطة مختلفة في نفس الوقت، بما يتوافق مع اهتماماتهم ورغباتهم، دون التدخل في بعضهم البعض.

يجب أن يكون لدى رياض الأطفال أماكن وظيفية يمكن للأطفال استخدامها: التربية البدنية؛ موسيقي؛ مسرحية؛ مختبرات؛ "المكاتب" (مع الكتب والألعاب والألغاز وشرائط الأفلام والشرائح وما إلى ذلك)؛

ورش عمل إبداعية، وورش تصميم؛ المغاسل، وما إلى ذلك. يجب أن يخلق تصميم هذه الغرف مزاجًا عاطفيًا مختلفًا، أي أن تصبح "غامضة"، "مخيفة"، "ساحرة"، "خرافية"، "رائعة"، إلخ. وبعبارة أخرى، "المساحة" تسمح الطفل ليس فقط لإتقان الحقيقة، ولكن أيضًا "الابتعاد" عنها إلى الأوهام والأحلام، ليس فقط للبناء بشكل إبداعي، ولكن أيضًا لتفكيك ما تم بناؤه، ليس فقط لرؤية الجميل، ولكن أيضًا القبيح. يلعب تصميم كل من المبنى والموقع دورًا مهمًا هنا، بالإضافة إلى الأجهزة المعمارية والتصميمية الواعدة مثل الشرفات الأرضية الزجاجية والشرفات ومعدات التعليق - الشاشات والشاشات وواجهات العرض؛ خزائن مدمجة ومرفقة، طاولات ورفوف قابلة للسحب والانزلاق، إلخ.

هنا، بالإضافة إلى مناطق النشاط المحددة بالفعل، من المناسب أن نتذكر مرة أخرى مناطق الاسترخاء (الاسترخاء). هذه هي "زوايا العزلة" وغرفة مريحة (زاوية) بها أثاث منجد وعناصر أخرى تساعد على الاسترخاء. من المستحسن أن تحتوي روضة الأطفال على "غرفة معيشة للبالغين"، حيث يمكن للأطفال الوصول إليها مجانًا. إن الضغط العاطفي المستمر الذي يعاني منه المعلم في أنشطته المهنية الصعبة يؤثر حتماً على الخلفية العاطفية العامة لتواصله مع الأطفال، وبالتالي على رفاهيتهم العاطفية.

يجب تزويد كل طفل في رياض الأطفال بمساحة شخصية (سرير مع كرسي وسجادة، وخزانة لتخزين المتعلقات الشخصية التي تخصه فقط، وصور لعائلته، وما إلى ذلك).

يأخذ التصميم البيئي في الاعتبار تهيئة الظروف لتكوين وتطوير صورة كاملة لـ "أنا". ومما يسهل ذلك وجود مرايا بأحجام مختلفة ومرايا متحركة ذات انحناءات مختلفة.

كما يتم دعم الراحة العاطفية من خلال معرض أعمال الأطفال، حيث يتم تخصيص مكان لكل تلميذ، بغض النظر عن مستوى إنجازاته في الرسم والنمذجة وغيرها.

يُنصح بتقديم نفس محتوى الحكاية الخيالية للأطفال، وحلقات من حياة الأطفال والبالغين بأساليب مختلفة: واقعية، مجردة، كوميدية، وما إلى ذلك. ثم سيتمكن الأطفال (بمساعدة شخص بالغ) من الدفع الاهتمام ليس فقط بما يتم تصويره أمامهم، ولكن أيضًا بكيفية القيام بذلك، وإتقان بدايات تفاصيل الأنواع المختلفة.

6. مبدأ الانفتاح - الانغلاق. يتم تقديم هذا المبدأ في عدة جوانب.

الانفتاح على الطبيعة هو بناء بيئة تعزز وحدة الإنسان والطبيعة. هذا هو تنظيم "الغرف الخضراء" - ساحات فناء صغيرة يمكن تزجيجها بالنباتات التي تنمو فيها - الأشجار والشجيرات والعشب. هذا هو العيش مع الأطفال والحيوانات الأليفة - القطط والكلاب التي يعتني بها الأطفال.

الانفتاح على الثقافة - وجود عناصر الرسم والأدب والموسيقى الحقيقية "للبالغين".

الانفتاح على المجتمع - يتوافق إعداد رياض الأطفال مع جوهر مفهوم "بيتي"، حيث يُمنح الآباء حقوقًا خاصة.

انفتاح "أنا" الفرد، العالم الداخلي للطفل (انظر أيضًا مبدأ عاطفية البيئة والراحة الفردية والرفاهية العاطفية).

وبالتالي، فإن البيئة التعليمية النامية هي مساحة اجتماعية وثقافية وتربوية منظمة بشكل خاص، حيث يتم تنظيم العديد من المساحات الفرعية المترابطة، مما يخلق الظروف الأكثر ملاءمة للتنمية والتطوير الذاتي لكل موضوع مدرج فيه.

2. كيفية تنظيم البيئة التعليمية الموضوعية المكانية بشكل صحيح في منظمة ما قبل المدرسة.

متطلبات المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للبيئة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة

يتضمن معيار الولاية الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي تهيئة الظروف المواتية لتنمية الأطفال وفقًا لأعمارهم وخصائصهم وميولهم الفردية، وتنمية القدرات والإمكانات الإبداعية لكل طفل كموضوع للعلاقات مع نفسه، ومع الأطفال الآخرين والكبار والعالم أثناء تنفيذ برنامج التعليم العام الأساسي للتعليم ما قبل المدرسة. أساس تنظيم العملية التعليمية في منظمة ما قبل المدرسة هوالتركيز ليس فقط على الكفاءات التي تتشكل في سن ما قبل المدرسة، ولكن أيضًا على تطوير مجموعة من الصفات الشخصية، بما في ذلك تلك التي تضمن الاستعداد النفسي للطفل للمدرسة والدخول المتناغم إلى مرحلة البلوغ في الحياة.

يحدث نمو الطفل فقط في اللعب، وليس في الأنشطة التعليمية. . يهدف هذا المعيار إلى اتباع نهج يتمحور حول الشخص تجاه كل طفل للحفاظ على القيمة الجوهرية لمرحلة ما قبل المدرسة.تركز الوثيقة على عدم وجود تنظيم صارم لأنشطة الأطفال وتطرح متطلبات التركيز على الخصائص الفردية للأطفال عند تنفيذ برنامج تعليمي في مؤسسات ما قبل المدرسة.

يعكس محتوى البرنامج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة الجوانب التالية من البيئة التعليمية لطفل ما قبل المدرسة:

البيئة التعليمية التنموية الموضوعية المكانية؛

طبيعة التعامل مع الكبار؛

طبيعة التفاعل مع الأطفال الآخرين؛

نظام علاقات الطفل بالعالم وبالآخرين وبنفسه.

كما يعكس المبادئ الأساسية للتعليم ما قبل المدرسة:

تجربة كاملة للطفل في جميع مراحل الطفولة (الطفولة، سن مبكرة ومرحلة ما قبل المدرسة)، وإثراء (تضخيم) نمو الطفل؛

بناء الأنشطة التعليمية على أساس الخصائص الفردية لكل طفل، حيث يصبح الطفل نفسه نشطًا في اختيار محتوى تعليمه، ويصبح موضوعًا للتعليم؛

مساعدة وتعاون الأطفال والكبار، والاعتراف بالطفل كمشارك كامل (موضوع) في العلاقات التعليمية؛

دعم مبادرة الأطفال في مختلف الأنشطة؛

التعاون بين المنظمة والأسرة؛

تعريف الأطفال بالمعايير الاجتماعية والثقافية وتقاليد الأسرة والمجتمع والدولة؛

تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة؛

مدى كفاية العمر للتعليم قبل المدرسي (الامتثال للشروط والمتطلبات والأساليب مع العمر وخصائص النمو)؛

مع الأخذ في الاعتبار الوضع العرقي الثقافي لتنمية الأطفال.

يتضمن محتوى التعليم قبل المدرسي مجالات تعليمية مثل: التنمية الاجتماعية والتواصلية؛ التطور المعرفي؛ تطوير الكلام. التطور الفني والجمالي. التطور الجسدي.

يعتمد المحتوى المحدد لهذه المجالات التعليمية على عمر الأطفال وخصائصهم الفردية، ويتم تحديده من خلال أهداف وغايات البرنامج ويمكن تنفيذه في أنواع مختلفة من الأنشطة (التواصل واللعب والأنشطة المعرفية والبحثية - كنهاية إلى -آليات نمو الطفل).

يتضمن المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية متطلبات شروط تنفيذ البرنامج التعليمي الأساسي للتعليم قبل المدرسي. تهدف هذه المتطلبات إلى خلق وضع تنموي اجتماعي للمشاركين في العلاقات التعليمية، بما في ذلك خلق بيئة تعليمية: تضمن حماية وتعزيز الصحة البدنية والعقلية للأطفال؛ يضمن الرفاهية العاطفية للأطفال. يعزز التطوير المهني لأعضاء هيئة التدريس؛ يخلق الظروف الملائمة لتطوير التعليم قبل المدرسي المتغير؛ يضمن انفتاح التعليم قبل المدرسي؛ يخلق الظروف الملائمة لمشاركة أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) في الأنشطة التعليمية.

كما أن أحد الشروط اللازمة لخلق وضع اجتماعي لتنمية الأطفال هو التفاعل مع أولياء الأمور (الممثلين القانونيين) بشأن قضايا تعليم الطفل، ومشاركتهم المباشرة في الأنشطة التعليمية، بما في ذلك من خلال إنشاء مشاريع تعليمية مع الأسرة على أساس تحديد الاحتياجات ودعم المبادرات التربوية الأسرية.

لتصميم النموذج الأمثل للبيئة التعليمية وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، من الضروري أن نتذكر النماذج التعليمية الأساسية الموجودة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة في الوقت الحاضر.

1. نموذج التدريب

في السنوات الأخيرة، تم استخدامه بنشاط في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعتمد تنظيم العملية التعليمية في مؤسسة ما قبل المدرسة على مبدأ الأساليب التعليمية المقسمة، ولكل منها منطق البناء الخاص بها. في هذا النموذج، يكون موقف الشخص البالغ هو موقف المعلم: فمبادرة النشاط وتوجيهه يعودان إليه بالكامل. تم تصميم النموذج للبرمجة الصعبة المتقدمة للبيئة التعليمية في شكل تقنيات. يتم تنفيذ العملية التعليمية في شكل درس مدرسي تأديبي. تخدم بيئة الموضوع الدرس - المنهجية وتأخذ شكل "وسائل تعليمية". يتم تحديد جاذبية النموذج التعليمي للممارسين من خلال فعاليته التكنولوجية العالية وإمكانية الوصول إلى معلم مدرب بشكل احترافي. لمساعدة المعلم، يتم نشر العديد من الملاحظات - التطورات في الأساليب الفردية، التي لا يرتبط محتواها ببعضها البعض.

2. النموذج الموضوعي المعقد

يعتمد تنظيم المحتوى التعليمي على موضوع يعمل بمثابة المعرفة المنقولة ويتم تقديمه في شكل عاطفي ومجازي. إن تنفيذ الموضوع في أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال ("العيش" في مرحلة الطفولة) يجبر الشخص البالغ على اختيار وضع أكثر حرية، مما يجعله أقرب إلى وضع الشريك.يتضمن بناء العملية التعليمية الجمع بين أنواع أنشطة الأطفال المحددةحول موضوع واحد، مما يسمح للطفل "بالانغماس" و"العيش" في هذا الحدث أو المعرفة. تشمل المواضيع: تنظيم اللحظات، والأسابيع المواضيعية، والأحداث، والمشاريع، والظواهر الموسمية في الطبيعة، والعطلات، والتقاليد، وما إلى ذلك. يمكن تعديل المواضيع فيما يتعلق بالأحداث الجارية التي تهم مجموعة من الأطفال وفقًا لاهتماماتهم.

يصبح تنظيم بيئة الموضوع في هذا النموذج أقل صرامة، ويتم تضمين إبداع المعلم. مجموعة المواضيع يحددها المعلم وهذا يعطي انتظام للعملية التعليمية برمتها،مما يفرض متطلبات عالية جدًا على الثقافة العامة والإمكانات الإبداعية والتربوية للمعلم، نظرًا لأن اختيار الموضوعات عملية معقدة.يوفر هذا النهج للأطفال رؤية شمولية للعالم من حولهم، والقدرة على إتقان المعلومات من خلال قنوات الإدراك المختلفة: البصرية والسمعية وغيرها. وهذا النموذج يزيد من تحفيز أنشطة الأطفال؛ يعزز تنمية الاستقلالية والمبادرة والنشاط.

تخطيط المحتوى وفقا لهذا النموذج هو سلسلة مترابطة لتعريف الأطفال بالموضوع (الظاهرة) قيد النظر، وإتقانها في عملية: الأنشطة التعليمية المنظمة المشتركة للمعلم مع الأطفال والأنشطة التعليمية في لحظات خاصة؛ اختبار المعلومات الواردة والخبرة الحياتية في أنشطة الأطفال المستقلين في ظروف بيئة مجموعة موضوعية نامية تحفز عمليات التنمية الذاتية للطفل ومظاهره الإبداعية.

يفرض النموذج متطلبات عالية جدًا على الثقافة العامة والإمكانات الإبداعية والتربوية للمعلم، نظرًا لأن اختيار الموضوعات عملية معقدة.

3. نموذج الموضوع والبيئة

يتم عرض محتوى التعليم مباشرة على بيئة الموضوع. الشخص البالغ هو منظم البيئات الموضوعية، ويختار المواد التعليمية والتنموية، ويثير التجارب ويسجل أخطاء الطفل. الإصدار الكلاسيكي من هذا النموذج هو النظام

م. مونتيسوري.يتم عرض محتوى التعليم مباشرة على بيئة الموضوع. الشرط والوسيلة التي تساعد على تطوير الذات هي البيئة الموضوعية المكانية التي أنشأها المعلم والتي تسمى "البيئة المعدة".

إن التأثير المباشر للمعلم على الطفل محدود، لأن "... أي مساعدة غير ضرورية تشكل عقبة أمام تنمية القوى الطبيعية لدى الطفل".

المهمة الرئيسية للشخص البالغ هي خلق بيئة مناسبة للنمو الحر والكامل للطفل. يجب أن تمنح البيئة الأطفال فرصة الاختيار والنشاط المستقل. إذا تم إنشاء مثل هذه البيئة، فلا ينبغي للشخص البالغ أن يتدخل، بل يجب أن يساعد الطفل بلباقة في بناء شخصيته. يهدف هذا النموذج إلى اكتساب مجموعة متنوعة من التجارب الحسية والحركية، والتي سيتم بعد ذلك ربطها تلقائيًا في كل واحد. الجوهر الحقيقي للعقل، وفقا ل M. Montessori، هو التنظيم والمقارنة، وليس التثقيف والتدريس.

إن قصر البيئة التعليمية على المواد الدراسية فقط والتركيز على التنمية الذاتية للطفل في هذا النموذج يؤدي إلى فقدان المنهجية في العملية التعليمية ويضيق بشكل حاد الآفاق الثقافية لمرحلة ما قبل المدرسة. في الوقت نفسه، مثل النموذج التعليمي، هذا النموذج تكنولوجي ولا يتطلب جهودا إبداعية من شخص بالغ.

مع الأخذ في الاعتبار ما سبق، يمكن القول بأن ميزات هذه النماذج الأولية يجب أن تؤخذ في الاعتبار عند بناء النموذج الأمثل للعملية التعليمية لأطفال ما قبل المدرسة. لأنالنموذج التعليمي للتعليم ما قبل المدرسة ليس ذا صلة، ولكن تنمية الطفلد يجب أن يتم ذلك وفقًا للمبادئ التوجيهية المستهدفة للبرنامج التعليمي للتعليم قبل المدرسي في ظروف تداخل المجالات التعليمية، ويجب تعزيز كتلة الأنشطة التعليمية المشتركة مع الأطفال من خلال استخدام أشكال العمل غير التقليدية مع الأطفال والممارسات الثقافية للأطفال : أنشطة المشروع، والتجريب، والتجميع، والتعلم المبني على اللعب، ومواقف المشكلات، وTRIZ، ومواقف التواصل، أي أنها مناسبة لطفل ما قبل المدرسة، والتي سيكون المخطط الرئيسي لها هو اللعبة.

من الأمثل استخدام الجوانب الإيجابية للنماذج المواضيعية والموضوعية البيئية المعقدة: الموقف غير المزعج لشخص بالغ، ومجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال، والاختيار الحر للمواد الموضوعية.

الجزء العملي

زالنجاح الوظيفي : دراسة الأدب ووسائل الإعلام الأخرى

فرضية: يجب أن تكون البيئة وسيلة لتحقيق القدرات الإبداعية لمرحلة ما قبل المدرسة

هدف : تصميم PPRS في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة

تنظيم البيئة الموضوعية المكانية النامية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة:

مراكز لعب الأدوار .

اللعبة هي النوع الرائد من النشاط، لذا يشغل أثاث الألعاب مكانًا خاصًا في غرفة المجموعة مع مجموعة كاملة من سمات ألعاب لعب الأدوار وفقًا لمتطلبات البرنامج. في سن ما قبل المدرسة الابتدائية والثانوية، يتم تقديم الوسائل والسمات الخاصة بالألعاب في شكل موقف لعب يشجع الأطفال على بدء اللعب وتطوير الحبكة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم منح الأطفال استقلالية أكبر في اختيار مؤامرات اللعبة، ويتم تهيئة الظروف لتطوير ألعاب المخرج

في الآونة الأخيرة، أصبحت الألعاب ذات المواضيع الحديثة (متجر الاتصالات الخلوية، وما إلى ذلك) ذات صلة بشكل متزايد، لذلك يستخدم المعلمون سمات الألعاب الإبداعية الجديدة. تحتوي كل فئة عمرية على مواد غير مشكلة يمكن استخدامها كعناصر بديلة (الصناديق السحرية، والحقائب الرائعة، وما إلى ذلك).

المراكز الصحية ومناطق النشاط يحتوي:

المخزون والمعدات اللازمة للنشاط البدني للأطفال، ومعدات التربية البدنية غير القياسية، والوسائل المساعدة والسمات للجمباز التصحيحي وأنشطة التقوية؛ ملفات بطاقات للألعاب الخارجية، وتمارين التنفس والأصابع، وتمارين العين، وتمارين الصباح، وتمارين الاستيقاظ؛ سمات وأقنعة وقبعات للألعاب الخارجية والرياضية التي يتم تنظيمها في مجموعات وفي الشارع.

مركز محو الأمية وزوايا كتب الأطفال يشمل:

كتيبات ومواد لتطوير جميع جوانب الكلام (معدات للألعاب التعليمية وفهرس بطاقات لها، فهرس بطاقات لألعاب الكلمات، مجموعة من المواد لتشخيص كلام الأطفال، الحبكة والصور الموضوعية، مجموعة مختارة من رسومات الأطفال رواية القصص والرسوم البيانية والألبومات والمواد الأخرى للعمل مع الأطفال وأولياء الأمور)؛ مواد لإعداد الأطفال لمحو الأمية (في سن ما قبل المدرسة الأكبر)؛

ركن كتب الأطفال ومكتبة الأطفال (كتب الأطفال، المجلات، رسومات الأطفال، مواد توضيحية للأعمال الفنية، مجموعات الألغاز، الأغاني، أغاني الأطفال، مرتبة على شكل فهرس بطاقات، مكتبة موسيقية بها تسجيلات للنصوص الفنية) ). يعد وضع المواد عقلانيًا ومريحًا للأطفال (من المناسب الجمع بين المكتبة ومنطقة جلوس مريحة حيث توجد طاولة صغيرة وأريكة وما إلى ذلك).

مركز العلوم والبستنة يتضمن المواد في الأقسام:

تكوين ثقافة بيئية لمرحلة ما قبل المدرسة (يوجد في كل فئة عمرية ركن مخصص للبستنة حيث يتم وضع النباتات ومعدات العمل في الطبيعة والعمل اليدوي والمواد الإعلامية حول كائنات الحياة البرية والألبومات والألعاب التعليمية لتشكيل الأفكار البيئية وضعت)؛

تطوير مفاهيم العلوم الطبيعية الأولية (المواد الموسوعية، الألعاب التعليمية؛ مختبر صغير للأطفال؛ نماذج من المناظر الطبيعية والمناطق المناخية الطبيعية، ألبومات حول تكوين المفاهيم الجغرافية، أفكار أولية حول النظام الشمسي، علم التشريح البشري وعلم وظائف الأعضاء)؛

تطوير الأفكار حول الإنسان في التاريخ والثقافة (المواد الموسوعية والألعاب التعليمية والرسوم التوضيحية والألبومات حول تكوين الأفكار حول تاريخ الحضارة والتقدم التكنولوجي، ومواد حول تشكيل أسس المعرفة القانونية لدى الأطفال).

مركز الأنشطة الفنية والمسرحية يحتوي على مواد:

للفنون البصرية (مواد الرسم والنمذجة والتزيين وألبومات تحتوي على عينات من الرسومات والفنون الزخرفية والتطبيقية وكتب التلوين والاستنسل والفنون والحرف اليدوية والمعارض الدورية لأعمال الأطفال والأعمال المشتركة للأطفال وأولياء الأمور) ؛

الأنشطة الموسيقية (مراكز الموسيقى، مكتبة الموسيقى)؛ الأنشطة المسرحية (مواد عن أنواع مختلفة من المسرح، سمات الألعاب المسرحية، الأنشطة المسرحية (عناصر الأزياء)، الشاشات المحمولة التي تستخدم لعرض العروض المسرحية ولإنشاء جدار في زاوية العزلة حيث يمكن للطفل أن يفعل ما يريد يحب)؛

مركز التنمية المعرفية يتضمن مواد للعمل مع الأطفال في الأقسام الرئيسية: الكمية والعد واللون والشكل والحجم والتوجه في الزمان والمكان. يحتوي على مواد توضيحية ونشرات (حول موضوعات معجمية، ومعايير حسية أساسية - الشكل واللون والحجم وما إلى ذلك). يوجد في الزاوية ألعاب تعليمية وفهرس بطاقات خاص بها. تم تجهيز زوايا الرياضيات للأطفال الأكبر سنًا في مرحلة ما قبل المدرسة بمواد مسلية لتنمية التفكير المنطقي والقدرات الفكرية.

مركز العاب البناء مجهزة بمواد البناء ومجموعات البناء الحديثة من نوع Lego ووحدات مختلفة. في سن ما قبل المدرسة الأكبر سنا، يتم تجديد المركز بمجموعات البناء مثل "ميكانيكي"، ومجموعات البناء لإنشاء المباني المعمارية، بالإضافة إلى ألبومات ومواد لتعريف أطفال ما قبل المدرسة بالهندسة المعمارية والمخططات والرسومات والنماذج.

زوايا السلامة تضمين تخطيطات حول السلامة من الحرائق، وقواعد المرور، والملصقات، والألعاب التعليمية، والمواد المرئية، ومجموعة مختارة من قصص الأطفال حول هذا الموضوع. ترجع الحاجة إلى إنشاء هذه الزاوية إلى متطلبات الحياة العصرية، وأهمية مشكلة تشكيل أسس الحياة الآمنة.

بالإضافة إلى الوظائف الرئيسية، فإن لها أيضًا وظيفة جمالية: فهي تثير لدى الأطفال شعورًا بالبهجة، وموقفًا إيجابيًا عاطفيًا تجاه رياض الأطفال، والرغبة في حضورها كل يوم.

2.2. اتجاه جديد إلى حد ما لـ RPPS - أصول تدريس المتاحف،

وهي تقنية مبتكرة في مجال التعليم الشخصي للأطفال، مما يخلق ظروفا لغمر الفرد في بيئة موضوعية منظمة خصيصا.

ترونوفا م. يفترض:

"... يبدأ الأطفال في مرحلة الطفولة المبكرة جدًا في الاهتمام بالعالم الموضوعي،...، المتحف قادر على إثراء الطفل بالانطباعات، والمعرفة حول تلك الأشياء التي لم يقابلها من قبل في الواقع، وهذا أفق موسع للأفكار حول العالم وفي عملية أنشطة اللعبة، يتم إتقان معلومات المتحف بنجاح أكبر، لأن اللعبة في حياة مرحلة ما قبل المدرسة هي الشكل الرائد للمعرفة. الهدف من المتحف المصغر هو إشراك أطفال ما قبل المدرسة في التواصل والتفاعل.

في العقود الأخيرة، أصبحت أصول التدريس المتحفية تحظى بشعبية كبيرة في نظام التعليم والتربية في مرحلة ما قبل المدرسة - يتم إنشاء برامج المتحف، ونشر الكتب، وتطوير التوصيات المنهجية (هذه هي أعمال M. Yu. Koval، O. V. Dybina ). نبحث اليوم عن شريك في المتحف لحل المشكلات المتعلقة بتربية الأطفال وتعليمهم، من خلال تنفيذ الأنشطة المتحفية والتربوية، سواء في بيئة المتحف أو في رياض الأطفال. في هذه الحالة، تلعب البيئة الموضوعية للعالم المحيط دور المعلم والمعلم.

الهدف الرئيسي لعلم أصول التدريس في المتحف هو:تعريف جيل الشباب بالمتاحف والتنمية الشخصية الإبداعية . لذلك اليومتعتبر أصول التدريس في المتحف بمثابة تكنولوجيا تربوية مبتكرة.

بالطبع، في رياض الأطفال، من المستحيل إنشاء معارض تلبي متطلبات عمل المتحف. ولهذا تسمى هذه المعارض "بالمتاحف الصغيرة". يعكس الجزء "المصغر" من الكلمة عمر الأطفال المقصودين وحجم المعرض والموضوع المحدد بوضوح لمثل هذا المتحف. الغرض من المتاحف الصغيرة التي يتم إنشاؤها هو إشراك الأطفال في الأنشطة والتواصل والتأثير على مجالهم العاطفي. لقد مكنت الأبحاث النفسية من رؤية أن النشاط العقلي للأطفال يتم تعديله بطريقة معينة لدى الأطفال الذين يدرسون في الفضاء التعليمي بالمتحف؛ حيث يتعامل الأطفال مع الصور بحرية أكبر.

فعالية تطبيق تكنولوجيا التربية المتحفية في المؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة.

على النحو التالي:

لدى الطفل فرصة ليصبح شخصًا ذكيًا، مطلعًا على الثقافة وأحد مظاهرها الرائعة - المتحف - منذ الصغر.

الأطفال، بعد أن وقعوا في حب مساحة المتحف وأتقنوها، سيصبحون في سن أكبر هم الزوار الأكثر امتنانًا وتقبلاً لمعارض المتحف والفعاليات الثقافية، وسيكتسبون اهتمامًا معرفيًا بالمتحف "الحقيقي".

يطور الأطفال موقفًا قائمًا على القيمة تجاه التاريخ، ويطورون اهتمامًا بالمتاحف والمعارض، ويطورون استجابة عاطفية. "يجب أن يغادر الطفل المتحف وهو يشعر بالثقة في تسلق "خطوة أخرى".

تتمثل مهمة معلم ما قبل المدرسة في تعليم الطفل التعرف على هذه المعاني المخفية في الأشياء. وبعد اتخاذ قرار بهذه الخطوة، لا بد من إدراكها وصياغتهاالمهام القادمة:

* تعليم الطفل رؤية السياق التاريخي والثقافي للأشياء المحيطة به، أي: تقييمها من وجهة نظر تطور التاريخ والثقافة؛

* تطوير فهم العلاقة بين العصور التاريخية ومشاركة الفرد في زمن آخر، وثقافة أخرى من خلال التواصل مع المعالم التاريخية والثقافية؛

* تكوين القدرة على إعادة خلق صورة العصر المقابل بناء على التواصل مع التراث الثقافي، أي. إلى التصور الفني للواقع؛

* تنمية القدرة على التأمل الجمالي والتعاطف.

* إلهام احترام الثقافات الأخرى؛

* تطوير القدرة والحاجة إلى السيطرة على العالم من حولنا بشكل مستقل من خلال دراسة التراث الثقافي للعصور والشعوب المختلفة.

وتأتي في المقدمة مهمة مساعدة الطفل على رؤية «المتحف» من حوله، أي. لتكشف له السياق التاريخي والثقافي للأشياء العادية التي تحيط به في الحياة اليومية، لتعليمه التحليل والمقارنة واستخلاص النتائج بشكل مستقل. إن إدراج المتاحف في العملية التعليمية ليس بالأمر السهل كما قد يبدو للوهلة الأولى.

لاستخدام أصول تدريس المتحف، يجب عليك اتباع قواعد معينة:

القاعدة الأولى.

من الضروري الاستعداد بجدية وهادفة لزيارة المتحف، ومن ثم توحيد المعرفة والانطباعات المكتسبة. الطفل غير مستعد لإدراك اللغة الرمزية المعقدة للمتحف. تتمثل مهمة المعلم في مساعدة الرجل الصغير في هذا النشاط المعرفي الصعب والمهم للغاية.

القاعدة الثانية.

من الضروري أن نفهم بوضوح الهدف النهائي لنشاط الفرد - تكوين شخصية إبداعية قادرة على إدراك التراث الثقافي باهتمام وإدراك مسؤولية الفرد ليس فقط عن الحفاظ عليه، ولكن أيضًا عن تعزيز هذا التراث ونقله إلى الآخرين. أجيال.

المتحف عبارة عن مساحة خاصة ومنظمة خصيصًا لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة تساعد على توسيع آفاق كل من الأطفال والكبار وزيادة التعليم والأخلاق الحميدة وتعريفهم بالقيم الأبدية.

تجدر الإشارة إلى أنه مع مراعاة العمر، هناك متطلبات محددة لتنظيم PPRS:

1-3 سنوات من العمر - مساحة كبيرة إلى حد ما للحركة النشطة

4- مركز غني بألعاب لعب الأدوار

5- الحاجة إلى الألعاب والتواصل مع أقرانهم

6-7 سنوات - ألعاب تنمية الذاكرة والتفكير والإدراك

خاتمة

تتضمن خوارزمية تصميم بيئة تعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم قبل المدرسي البحث عن إجابات للأسئلة التالية:

"من الذي يجب تعليمه وتعليمه؟" - الخصائص النفسية والتربوية للتلاميذ وأعمارهم وخصائصهم الفردية، مع مراعاة الخصائص النفسية والفسيولوجية لأطفال ما قبل المدرسة، والظروف العرقية الثقافية للتنمية.

"لماذا التدريس والتعليم؟" - وضوح الأهداف والغايات في جميع مجالات تنمية وتعليم الأطفال (التواصل الاجتماعي والمعرفي والكلام والفني الجمالي والجسدي) وتوسيع مجالات التنمية والتنشئة الاجتماعية والتفرد للأطفال.

"ماذا للتدريس؟" - موقف واعي ومسؤول تجاه اختيار عرض المعلومات والمحتوى الموضوعي للبيئة، مما يضمن تنمية شخصية الأطفال ودوافعهم وقدراتهم في أنواع مختلفة من الأنشطة والتواصل.

"كيفية التدريس والتعليم؟" - الاختيار الانعكاسي لأساليب وتقنيات العملية التعليمية والتفاعل، والتركيز على الخصائص التنموية المرتبطة بالعمر، واستخدام منطقة التنمية القريبة.

كجزء من بحثي، من المهم لمعلمي رياض الأطفال أن يفهموا أهمية البيئة التنموية المناسبة، ومن الضروري تركيز اهتمامهم على "مجالات المشكلات" الرئيسية التالية: خلق مساحة تنموية للتنشئة الاجتماعية والتفرد للتلاميذ؛ تشخيص احتياجات الأطفال والمعلمين؛ اختيار الألعاب والمواد بناء على الخصائص النفسية المرتبطة بالعمر للأطفال وفقا للمجالات التعليمية؛ ضمان التباين في بيئة التطوير؛ ضمان ثراء البيئة التعليمية وسلامتها النفسية؛ تنظيم التفاعل بين المعلمين وأولياء الأمور في البيئة التعليمية التي تم إنشاؤها.

يتم تنظيم مجموعات RPPS في مؤسستنا التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة بطريقة تتيح للأطفال فرصة القيام بما يحبونه. إن وضع المعدات وفقًا لمبدأ التمركز غير الصلب يسمح لهم بالتوحد في مجموعات فرعية صغيرة بناءً على المصالح المشتركة. تم إنشاء المراكز والمناطق في المجموعات: ألعاب لعب الأدوار؛ الصحة والنشاط البدني. تطوير الكلام. العلوم والمناظر الطبيعية. فن؛ التطور المعرفي؛ ألعاب البناء. زوايا السلامة. تنظيم وموقع المراكز والمناطق عقلاني ومنطقي ومناسب للأطفال. تمتلئ جميع المراكز بالمحتوى التنموي الذي يتغير ديناميكيًا وفقًا لأهداف التعليم والتدريب والقدرات العمرية للأطفال واهتمامات الأولاد والبنات.

عند إنشاء بيئة مكانية موضوعية متطورة لأي فئة عمرية، فإننا نأخذ في الاعتبار الأسس النفسية للتفاعل البناء بين المشاركين في العملية التعليمية، وتصميم البيئة الحديثة، والخصائص النفسية للفئة العمرية التي تكون فيها هذه البيئة تهدف. تشهد روضة الأطفال لدينا عملية تغيير وتحول، حيث نقوم بتحديث معدات اللعب وأثاث الأطفال والألعاب والتجهيزات الداخلية والمادية والتقنية، مما له تأثير مفيد على تنمية شخصية كل تلميذ.

في هذه المرحلة، من المهم الإشارة إلى أن قادة ومعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يدركون أن البيئة التعليمية للمؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة يجب أن تكون في حالة ديناميكية باستمرار، لأنه من المستحيل خلق بيئة تعليمية مثالية مرة واحدة وإلى الأبد؛ وهذه عملية مستمرة، وتخضع باستمرار للتغييرات والإضافات.

قائمة المراجع والمصادر

1. Anikina, S.V. التخطيط وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية / S.V. أنيكينا // المجالات التعليمية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية: [مصدر إلكتروني]. http://d13102.edu35.ru/ (11.11.2015)

2. Verbenets، A. M.، Somkova، O. N.، Solntseva، O. V. تخطيط العملية التعليمية لمنظمة ما قبل المدرسة: الأساليب والتكنولوجيا الحديثة. الدليل التربوي والمنهجي / سانت بطرسبرغ. : دار النشر "الطفولة الصحافة" ذ م م، 2015.-288 ص.

3. جوجوبيريدزي أ.ج. تصميم بيئة مكانية موضوعية متطورة لرياض الأطفال الحديثة. [نص] A.G. Gogoberidze // مجلة "دليل رئيس مؤسسة ما قبل المدرسة"، 2010 - العدد 4 ص 64-70

4. الطفولة: برنامج تعليمي مثالي للتعليم قبل المدرسي [نص] / T.I.Babaeva، A.G.Gogoberidze، O.V.Solntseva، إلخ. - SPb.: CHILDREN'S PRESS، 2014. - 352 ص.

5. Kireeva L. G. تنظيم بيئة تطوير الموضوع: من الخبرة العملية [نص] / L. G. Kireeva. - م: المعلم. – 2009. –143 ص.

6. Kiryanova R. A. مبادئ بناء بيئة تطوير الموضوع في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة [النص] / R. A. Kiryanova. - سانت بطرسبورغ: ديستفو برس، 2010. – 5 – 12 ص.

7. كيريانوفا ر.أ. مبادئ بناء بيئة موضوعية تنموية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة [نص] / R.A. كيريانوفا // أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. – 2004.- العدد 11.- ص27-30.

8. ماخانيفا إم.دي. تأثير البيئة على تكوين وتنمية شخصية الطفل // التعليم قبل المدرسي. – 2009. – رقم 2. – ص.4-6

Karabanova O.A.، Alieva E.F.، Radionova O.R.، Rabinovich P.D.، Marich E.M. تنظيم بيئة مكانية موضوعية متطورة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. توصيات منهجية لأعضاء هيئة التدريس في المنظمات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة وأولياء أمور أطفال ما قبل المدرسة / O.A. كارابانوفا، إ.ف. أليفا، أو.ر. راديونوفا، بي.دي. رابينوفيتش، إي. إم. ماريش. – م: المعهد الاتحادي للتطوير التربوي، 2014.

أوبوروتوفا إس.إيه، عمروفا إي.إن. "المشاكل الحديثة في التربية الوطنية لأطفال ما قبل المدرسة

مواد المؤتمر العلمي والعملي الدولي الثاني. المحرر التنفيذي ت.أ. سيمينوف. 2014الناشر: دار سبوتنيك+ للنشر

10. تلفزيون موروزوفا. تنظيم RPPS لمرحلة ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم. [المصدر الإلكتروني]. http://nsportal.ru/T.V. موروزوفا

11. Nishcheva، N. V. البيئة التنموية الموضوعية المكانية في رياض الأطفال [النص] / ن. V. نيشيفا. – سانت بطرسبرغ: ديستفو برس، 2010. – 128 ص.

12. Novoselova S. تطوير بيئة الموضوع: توصيات منهجية لتصميم مشاريع التصميم المتغير لتطوير بيئة الموضوع في رياض الأطفال والمجمعات التعليمية L.N. بافلوفا. الطبعة الثانية. – م: مطبعة أيريس، 2007. – 119 ص.

13. أمر وزارة التعليم والعلوم في روسيا بتاريخ 17 أكتوبر 2013 رقم 1155 "بشأن الموافقة على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي" [المورد الإلكتروني] / الموقع الرسمي لشركة "Consultant Plus"؛ الإلكترون، نظرا. - م.2013 - وضع الوصول: http://www.consultant.ru/law/hotdocs/29614.html مجانًا

14 Savitskaya N.M.، Safonova L.O.، Lavrentieva O.I. علامات مساحة اللعب في بيئة تطوير الموضوع لمؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة // أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة. 2013. - العدد 2 - ص11-13.

15. المتطلبات الصحية والوبائية للتصميم والمحتوى و

تنظيم جدول العمل في مؤسسات ما قبل المدرسة. سانبين 2.4.1.3049-13، تمت الموافقة عليه. قرار كبير أطباء الصحة في روسيا بتاريخ 15 مايو 2013 رقم 26 [مصدر إلكتروني] / الموقع الرسمي "روسيسكايا غازيتا" ؛ وضع وصول:// أسئلة علم النفس. 1989. رقم 3

زابوروجيتس أ . في . أسئلة علم نفس طفل ما قبل المدرسة: Collection، art./Ed. ليونتييفا أ.ن.زابوروجيتس أ . في . . --م: الكلية الدولية للتربية والنفسية، 1995

نوفوسيلوفا مع . ل .، روتسكايا ن. الألعاب والألعاب ومعدات اللعب للمؤسسات التعليمية ما قبل المدرسة... . 2014 . رقم 11. – ص.18 -19

فينوغرادوفا ن.مرحلة ما قبل المدرسة أصول تربية . الناشر: يورايت المجلد: 512 رقم الإيداع الدولي: 978-5-9916-2818-1 السلسلة: بكالوريوس السنة: 2013

ريزوفا ن . أ . مواد الدورة التربية البيئية في رياض الأطفال.

ريزوفا ن .أ.،لوجينوفا ل .في.،دانيوكوفا , أ .و.ميني - متحف الخامس الأطفال حديقة . المجلد: 256 صفحة التنسيق: 143 × 212 مم رقم الإيداع الدولي 978-5-8252-0061-3 سنة النشر: 2008.متحف صغير

ستولياروف , ب . أ . من 81 أصول تدريس المتحف. التاريخ والنظرية والممارسة: كتاب مدرسي. مخصص

ترونوفا , م . أسرار أصول التدريس المتحف

كوليسنيتشينكو يو . يو .، Guseva Yu.A.، كلية PPiSO، 4 ك، 421 غرام. لعبة تعليمية كوسيلة للتربية الحسية للأطفال في سن ما قبل المدرسة

فينوغرادوفا Natalya Fedorovna، Zhurova Lidiya Efremovna، Kozlova S. A. برنامج "وقت ما قبل المدرسة" مخصص لتعليم (التدريب والتطوير والتربية) للأطفال الأكبر سنًاما قبل المدرسة عمر

برنامج "من الولادة إلى المدرسة" إد. N.E. Veraksy، T.S Komarova، M.A. Vasilyeva وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

القانون الاتحادي الصادر في 29 ديسمبر 2012 N 273-FZ (بصيغته المعدلة في 31 ديسمبر 2014، بصيغته المعدلة في 2 مايو 2015) "بشأن التعليم في الاتحاد الروسي"[المصدر الإلكتروني] / الموقع الرسمي لشركة "Consultant Plus"؛ وضع وصول: حر