Перелік питань єдиного атестаційного іспиту вожатих (Тест)

Обласна школа підготовки вожатих (2008 рік)

Пропонуємо Вам відповісти на запитання тесту "Тюменської обласної школи підготовки вожатих".

Питання розподілено за трьома основними блоками:

I. Нормативно-правовий поділ. Охорона життя та здоров'я дітей.

ІІ. Психолого-педагогічний поділ.

ІІІ. Організаційно-методична діяльність вожатого.

У разі труднощів – зверніться до довідкових матеріалів.

I. НОРМАТИВНО-ПРАВОВИЙ РОЗДІЛ. ОХОРОНА ЖИТТЯ ТА ЗДОРОВ'Я ДІТЕЙ.

1. Чи є в РФ закон «Про основні гарантії прав дитини в Російській Федерації», складений у відповідність до міжнародної «Конвенції про права дитини»?

• 
  А. так

• 
  Б. ні

2. У статті 32 «Конвенції про права дитини» стверджується: «Держави-учасники визнають право дитини на захист від економічної експлуатації та від виконання будь-якої роботи, яка може становити небезпеку для її здоров'я або служити перешкодою в отриманні ним освіти, або завдавати шкоди її здоров'ю та фізичній, розумовій , духовному, моральному та соціальному розвитку». Чи означає це, що чергування дітей у оздоровчому таборі (по їдальні, прибирання території та ін.) є порушенням прав дітей?

• 
  А. так

• 
  Б. ні

3. Які із зазначених нижче санітарних норм є обов'язковими для ДОЛ:

• 
  А.Наявність окремих туалетів для хлопчиків та дівчаток
• 
  Б. Наявність санітарної кімнати для дівчаток
• 
  В. Наявність для кожної дитини окремого закріпленого за нею на час відпочинку спального місця
• 
  Г. Наявність для кожної дитини окремого закріпленого за нею на час відпочинку місця для їди

4. Безпека дітей у системі канікулярного відпочинку передбачає виконання низки нормативів. Яких із перерахованих?

• 
  А.Про безпеку дорожнього руху
• 
  Б.Інструкція з організації та проведення туристських походів, експедицій, екскурсій з учнями, вихованцями та студентами РФ
• 
  В.Рекомендації з профілактики дитячого травматизму.
• 
  Г.Конвенція ООН про права дитини
• 
  Д.Інструкції та нормативні акти адміністрації табору

5. Назвіть основні документи, необхідні для працевлаштування вожатому в дитячий заміський центр, табір

• 
  А. пенсійне страхове свідоцтво
• 
  Б. паспорт
• 
  В. ІПН
• 
  Г. медична книжка
• 
  Д. свідоцтво про закінчення Обласної школи підготовки вожатих
• 
  Є. санаторно-курортна картка
• 
  Ж. диплом про освіту

6. З метою забезпечення пожежної безпеки вожатому забороняється (виберіть правильну відповідь)

• 
  А. захаращувати виходи зі спальних приміщень, на сходові клітки
• 
  Б. на ніч закривати всі двері та вікна
• 
  В. зберігати у вожатському зошиті, газети

7. Співвіднесіть поняття, які дії з надання першої медичної допомоги необхідно надати

1. при кровотечі	А. дати вдихнути пари нашатирного спирту, одеколону, оцту
2. при ударі	Б. не припікайте місце травми марганцівкою, не накладайте джгут, не давайте спиртовмісні напої
3. при укусі змії	В. накласти на місце травми холодний компрес або міхур з льодом
4. при непритомності	Г. накласти вище рани джгут, ближче до місця травми, підкласти під нього чисту тканину, і затягнути
	Д. дати випити трохи мінеральної або злегка підсоленої води
	Е. дати потерпілому 3-4 склянки води або розчину марганцівки

^ ІІ. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГІЧНИЙ РОЗДІЛ

1. Виберіть ті якості особистості (з наведених нижче), які є основними у професіограмі вожатого:

• 
  А. любов та емпатія до вихованців
• 
  Б. активна життєва позиція
• 
  В. саморегуляція
• 
  Г. активне бажання допомагати людям
• 
  Д. креативність
• 
  Е. оптимізм
• 
  Ж. духовне наставництво
• 
  З. захисник інтересів та законних прав дітей
• 
  І. посередник між дітьми та адміністрацією

2. Перші форми організованого виховання – це…?

• 
  А. школи;
• 
  Б. релігійні проповіді;
• 
  В. Ігри, ініціації.

3. Дослівний переклад слова «педагог» означає…?

• 
  А. вихователь;
• 
  Б. дітоводій;
• 
  В. учитель.

4. Чинники, які впливають формування та розвиток особистості діляться на біологічні і… ?

• 
  А. соціальні;
• 
  Б. економічні;
• 
  Ст політичні.

5. Індивідуально-психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності – це…?

• 
  А. здібності
• 
  Б. задатки
• 
  В. спрямованість

6. Принцип виховання, основу якого – визнання безмежності можливостей дитини та її здатність до вдосконалення, прав особистості вільний прояв переконань, визнання людини найвищою цінністю – це…?

• 
  А. індивідуалізм;
• 
  Б. гуманізм;
• 
  В. Колективізм.

7. До методів переконання належать:

• 
  А. навіювання, роз'яснення, розповідь, бесіда;
• 
  Б. привчання, вправа, доручення;
• 
  В. заохочення, покарання, схвалення, осуд.

8. Багаторазове повторення певних дій та провин, у результаті яких формуються вміння та навички – це…?

• 
  А. привчання;
• 
  Б. вправу;
• 
  В. Режим.

9. Співвіднесіть провідну діяльність з відповідним віком:

1. 6 – 9 років	А. формування діяльності, цілеспрямовано зверненої своє «Я»: на самопізнання, самовизначення, самореалізацію. Побудова виборчої, перспективно значимої діяльності
2. 10 – 12 років	Б. Освоєння зовнішнього малюнка дорослої діяльності, поведінки, спілкування, знакових форм дорослості. Прагнення самоствердження у ролі дорослого.
3. 13 – 15 років	В. інтенсивне формування пізнавальної, розвиток комунікативної діяльності
4. 16 – 18 років	Г. статеве дозрівання, зовнішній прояв дорослості, прагнення до самостійності, невгамовна фантазія

10. На першій стадії розвитку колективу функція педагога полягає у …?

• 
  А. створення умов самовизначення самореалізації кожної особистості;
• 
  Б. передачі функцій управління активу;
• 
  В. згуртуванні колективу навколо загальної мети та діяльності.

11. Вкажіть п'ять основних стадій розвитку колективу (за Лутошкіним), доповніть список:

• 
  «піщаний розсип»
• 
  "м'яка глина"
• 
  «миготливий маяк»

12. Визначте специфічні особливості тимчасового дитячого колективу (виберіть потрібне):

• 
  А. автономність
• 
  Б. короткостроковість існування
• 
  Ст. інтенсивність усіх видів діяльності
• 
  Р. мала чисельність учасників
• 
  Д. відсутність керування з боку дорослих.

13. Розмовляючи з батьками у батьківський день вожатий не забуде розповісти (виберете потрібне):

• 
  А. про невдачі дитини
• 
  Б. про маленькі перемоги дитини
• 
  Ст про відносини з протилежною статтю

^ ІІІ. ОРГАНІЗАЦІЙНО-МЕТОДИЧНИЙ РОЗДІЛ.

• 
  А. І.П. Іванов
• 
  Б. Ш.А. Амонашвілі
• 
  В. Л.М. Толстой.

2. Позначте, основний період розвитку табірної зміни: позиція вожатого, основні внутрішньозагінні заходи

3. Чи допускається формування різновікових загонів у ДОЛ?

4. Назвіть основні «кризи розвитку табірної зміни», коли вони виникають і особливості їх протікання.

5. Назвіть основні періоди розвитку зміни:

• 
  А. організаційний
• 
  Б. заключний
• 
  В. основний
• 
  Р. вступний

6. Назвіть причини виникнення конфліктних ситуацій у період розвитку табірної зміни.

7. Вкажіть тривалість вогника для дітей молодших загонів (6 – 9 років)

• 
  А. 50-60 хв
• 
  Б. 60-90 хв
• 
  В. 10-15 хв
• 
  Р. 20-30 хв

8. Виберіть основні види вогників:

• 
  А. вогник знайомств,
• 
  Б. тематичний вогник,
• 
  В. веселий вогник,
• 
  Г. конфліктний вогник,
• 
  Д. прощальний вогник,
• 
  Е. перший вогник,
• 
  Ж. вогник-аналіз.

9. За стилем керівництва лідер дитячого колективу може бути:

• 
  А. формальним
• 
  Б. демократичним
• 
  В. авторитарним
• 
  Г. ліберальним
• 
  Д. змішаним

10. Для дітей, якого віку найбільш ефективними є рухливі ігри, ігри-змагання з обмеженим фізичним навантаженням:

• 
  А.6-8 років
• 
  Б. 15-17 років
• 
  В. 10-12 років

11. Форми фізичного виховання, що застосовуються під час роботи з дітьми в таборі:

• 
  А. Фізкультурні заходи у режимі дня
• 
  Б. Загінна фізкультурна робота
• 
  В. Спортивно-масова робота
• 
  Г. Навчально-тренувальні заняття гуртків (центрів), команд з різних видів спорту
• 
  Д. Лікувальна фізична культура
• 
  Е. Профілактична діяльність

12. Вкажіть шість основних етапів підготовки та проведення КТД. Розставте запропоновані варіанти по порядку, доповніть список:

• 
  А. етап оповіщення
• 
  Б. етап розподілу доручень
• 
  В. етап задуму
• 
  Р. етап початкової організації

13. Основні складові іміджу вожатого:

• 
  А. Візуальний образ (міміка, пластика, одяг, зачіска)
• 
  Б. Внутрішній образ (голос, темперамент, настрій)
• 
  В. Змістовний образ (інтелект, духовна практика)
• 
  Зовнішній образ (краса, параметри тіла).

1. 
   ^ РОЗДІЛ. РІШЕННЯ ПЕДАГОГІЧНИХ СИТУАЦІЙ

1. Сашкові вісім років. Він дуже любить співати. Якщо у таборі відбувається виступ хору, він обов'язково хоче брати участь. Але в нього немає ні голосу, ні слуху, він просто кричить найголосніше і в результаті все псує. Як благополучно вирішити цю ситуацію педагогові?

• 
  А. Дати інше доручення, пов'язане з виступом хору
• 
  Б. Сказати Саші правду про його музичні здібності та виключити з хору
• 
  В. Попросити співати тихо
• 
  Г. Попросити дітей сказати Сашкові, що він усе псує

2. Деякі діти у загоні не хочуть мити підлогу. Тоді вожатий ухвалює рішення: хто не миє, платить до фонду загону певну суму. Наскільки, на ваш погляд, це рішення знімає проблему?

• 
  А. Правильне рішення
• 
  Б. Не правильно

3. Останній день у зміні. Підбили підсумки відпочинку. Несподівано вихователь запропонувала: "Давайте влаштуємо відверту розмову, нехай кожен скаже кожному, що він про нього думає". Почали з Наталки. Їй сказали багато невтішного. Вона розплакалася і втекла. Образа на хлопців та вихователя залишилася надовго. Що тут було зроблено неправильно?

• 
  А. Обговорювати треба було плюси дітей, мінуси – можна було, наприклад, написати на записках, щоб кожен прочитав їх сам
• 
  Б. Треба було розпочати зі своїх власних мінусів

4. У загоні є ворогуючі угруповання. В результаті вкрай складно провести якусь спільну справу. Як можна змінити цю ситуацію?

• 
  А. Все обговорити з лідерами груп, вигадати разом із ними спільну командну творчу справу
• 
  Б. Довести конфлікт до відкритих дій – один раз з'ясують стосунки, зрозуміють, хто сильніший та заспокояться
• 
  В. Надіслати лідерів додому

5. У колективі є дитина, з якою ніхто не хоче дружити. Його слабкі спроби на контакт закінчуються невдачею. Що ви стали робити на місці вихователя?

• 
  А. Дати персональне доручення, з'ясувавши, у чому його «сила»
• 
  Б. Попросити дітей не кривдити цю дитину, приймати до своїх груп
• 
  В. Дати спокій - нехай вчиться налагоджувати стосунки сам

6. Командир Вашого загону користується у дітей незаперечним авторитетом. Вам як вожатому достатньо обговорити з ним загальні завдання, і ви можете бути спокійні, що все буде зроблено. Але ви бачите, що йому все більше і більше подобається командувати, у голосі з'являються начальницькі нотки, звичною стала владна поза, жести. Якою має бути реакція педагога?

• 
  А. Ввести «карусель» доручень - призначення лідерів загону на якийсь час
• 
  Б. Залишити все як є – зміна скоро скінчиться
• 
  В. Поговорити з командиром віч-на-віч, пояснити, як він виглядає з боку

7. Педагог незаслужено образив дитину. Ви стали свідком цієї події. Ваші події?

• 
  А. Втрутитися відразу і захистити дитину
• 
  Б. Відкликати колегу і поговорити з ним віч-на-віч
• 
  В. Поговорити віч-на-віч з дитиною
• 
  Г. Розповісти іншим педагогам, щоб за їх допомогою покарати колегу

Університет ім.

(ГРИ, ТЕСТИ, МЕТОДИКИ)

Москва 1994

Московський педагогічний державний

Університет ім.

(Ігри, тести, методики)

Москва 1994

Вступ

Літній табір. Для одних це радість спілкування з друзями, пізнання навколишнього світу, для інших – гіркота нерозуміння, невизнання, безрадісний місяць, така коротка мить і в той же час, такий довгий період у житті дитини.

Як працювати із хлопцями? Як зацікавити їх у тій чи іншій справі? Як і чим можна допомогти цим хлопчакам і дівчатам у важких ситуаціях? Як відповісти на сотні питань, що сипляться щодня? Що треба зробити, щоб хлопці повірили тобі та пішли за тобою? На добру сотню подібних питань має знати відповідь вожата. Адже саме він є капітаном дитячого корабля, найзначнішим дорослим цього літнього місяця.

Спектр проблем, який постає перед вожатим, особливо початківцям, дуже широкий. І однозначно дати відповіді на питання просто неможливо. Основним керівником діяльності вожатого у літньому оздоровчому таборі має бути його совість, його внутрішнє «Я».

Завдання цих рекомендацій полягає у пропозиції вожатому деяких ігор, методик, що використовуються в оздоровчих таборах, які стали останнім часом найпопулярнішими. Це не керівництво до діяльності взагалі, а лише той методичний мінімум, яким має, на наш погляд, володіти вожатий.

ГЛАВА 1

У вожатих іноді виникає запитання: «Коли таки починати формувати колектив?». Колектив починає формуватися з першого моменту взаємодії між дітьми. Якщо ця перша взаємодія пройде на високому емоційному рівні, у вас будуть передумови створення здорового, міцного колективу. Одним із засобів підняття та підтримки на високому емоційному рівні спілкування дітей є гра. Найпершим місцем, де хлопці починають спілкуватися один з одним, є автобус, яким вони їдуть разом до табору. Спробуємо почати з ігор в автобусі!

ГРИ В АВТОБУСІ

«Морячок»

Салон автобуса розбивається на дві команди. «Оголошується конкурс на найкращий екіпаж корабля. Для цього нам потрібно знати багато пісень. Яка команда заспіває їх найбільше, та й буде переможцем! Але головне, щоб у пісні були слова про море, моряків, морських кораблів». Ця гра дуже варіативна та її умови залежать від вашої уяви. Це можуть бути пісні про Москву, можуть бути пісні, в яких зустрічаються цифри: «мільйон, мільйон, мільйон червоних троянд»; «…дівчинка з квартири 45»; «…раз слівце, два слівце….»

Більш складним варіантом цієї гри буде гра «Питання-відповідь», де команда по черзі бере питання з однієї пісні, а відповідь – з іншої.

«Що стоїш, хитаючись?..»

«…Гойдає, хитає хвиля морська».

Можна, щоб одна команда в пісенній формі ставила питання, а друга знову ж таки з тексту пісень обирає відповідь.

«Естафети»

Естафета в автобусі – таке справді буває. Можна на швидкість по рядах передавати сірникову коробку. А можна пустити по кожному ряду картонку з олівцем, і кожен учасник повинен написати на картонці, пущеній його рядом, слово з чотирьох-п'яти літер. При підрахунку враховується кількість літер та час.

Картонку та олівець можна використовувати для гри в знайомство. Для цього хлопці мають на картонках писати свої імена. Вожатий після закінчення гри оголошує статистичні дані: скільки у нас Світло, Ігор, Льон, Саш і т.д.

"Що я бачив"

Ця гра на увагу. У ній хлопці повинні порахувати кількість нелогічних суджень у вірші, який прочитає вожатий:

Я бачив озеро у вогні,

На будинку капелюх замість даху,

Котів, яких ловлять миші.

Я бачив качку і лисицю,

Що плугом орють луг у лісі,

Як ведмежа туфлі міряв,

І як дурень усьому повірив.

З-за лісу, з-за гір

Їхав дідусь Єгор.

Він на рябі на возі,

На дубовому коні,

Підперезаний він кийком,

Припершись на пояс,

Чоботи на розтормашку,

На босу ногу піджак.

Їхала село повз мужика,

А з-під собаки гавкають ворота,

Батіг схопив коня,

Хлеще мужика,

Чорна корова

Веде дівку за роги.

Одними із найцікавіших форм ігор для дітей є кричалки. Їх можна використовувати не лише в автобусі, а й у поході, у колективній творчій справі загону, а й просто, коли випала вільна хвилина. Діти дуже люблять покричати і особливо якщо їх про це просять.

«Петьки-Ваські»

Вожатий грає роль ведучого, а хлопці поділяються на дві команди: одна – «Петьки», інша – «Васьки». Далі всі разом на мотив «Смуглянки»:

На сонячній галявинці

Коштує зелений будинок.

А на ганку будиночка

«Петьки»:

Пе-е-тька! У мене сорочка в клітинку!

Я прийшов до вас, дітки,

Щоб з'їсти цукерку!

«Ваські»:

Ва-а-ська! У мене штани в горо-о-шку!

Я прийшов зі ска-а-зки,

Тому що я хороший!

Все це проводиться кілька разів, вожатий показує то одну, то іншу команду, а наприкінці гри – на обидві команди відразу, і з них має перекричати іншу.

«Закордон»

Ці кричалки мають велику кількість варіантів. Їхня особливість у тому, що вони абсолютно нічого не означають і тим самим подобаються дітям.

«Рісосики»

Все дуже просто: діти повторюють за вожатим, який співає:

Калабамба ла-о!

Осики-рисрсики-рисосики-рисбамба!

О, я банани їм!

«Баламі»

Після кожного рядка, проспіваного вожатим, діти кричать: «Хей!».

Бала-бала-ми – хей!

Чика-чіка-чі – хей!

Чик-чірик-чик - хей!

Ви можете придумати разом з хлопцями свою загону кричалку, під яку ви, наприклад, збиратиметеся разом.

РОЗДІЛ 2

Давайте познайомимось!

Ні для кого не секрет, що першим етапом створення колективу є знайомство. Чим швидше хлопці впізнають один одного, тим легше вам буде працювати з ними.

Однією з найпростіших ігор на знайомство є гра

«Назвись:

Усі стоять у колі, тримаючи витягнуті руки перед собою. Той, хто починає гру, кидає м'яч через центр кола одному з учасників і називає при цьому своє ім'я. Після кидка він опускає руки. Після того, як м'яч обійде всіх і всі опустять руки, гра починається по другому колу. Кожен із учасників кидає м'яч тій людині, якій він кидав уперше, і знову називає своє ім'я.

Третій раунд цієї гри дещо змінено. Знову ж таки всі стоять у колі з витягнутими руками, але тепер учасник, що кидав м'яч повинен назвати своє ім'я, який спіймав м'яч робить те саме і т.д.

Після проведення цієї гри (на її проведення витрачається 10-15 хвилин) цілком можна запам'ятати до 20 імен.

"Сніжний ком"

Цю гру краще проводити на вогнику знайомства, коли хлопці сидять у великому тісному колі. Почати гру має вожатий, назвавши своє ім'я. Той, хто сидить ліворуч від нього, повинен назвати ім'я вожатого і своє. Наступний далі за годинниковою стрілкою має назвати два попередніх імені, своє і так далі по колу. Закінчити повинен знову ж таки вожатий, назвавши на ім'я весь загін. Завдання складне, але реальне і здійсненне. Спробуйте – успіх забезпечений.

«Математика»

Діти сидять у колі. Вожатий дає завдання: «Почнемо рахувати по колу. Той, на кого припадає число, кратне трьом, говорить замість цифри своє ім'я».

Цю гру можна використовуватиме розвитку пам'яті та уваги. Пограйте, і ви переконаєтеся, що це справді так.

РОЗДІЛ 3

А лідер, хто?

Усюди, де збираються разом понад дві людини, постає проблема лідерства. У процесі формування групи деякі її учасники починають грати активнішу роль, їм віддають перевагу, до їхніх слів прислухаються з великою повагою, коротше кажучи, вони набувають домінуючого положення. Таким шляхом відбувається поділ учасників групи на провідних та ведених, тобто на лідерів та послідовників.

Виявлений лідер може стати основною сполучною ланкою в ланцюзі взаємин вожатого з групою.

«Мотузка»

Для цієї гри візьміть мотузку і зв'яжіть її кінці так, щоб було утворено кільце. (Довжина мотузки залежить від кількості хлопців, що беруть участь у грі.)

Хлопці встають у коло і беруться двома руками за мотузку, що знаходиться всередині кола. Завдання: «Зараз усім треба заплющити очі і, не розплющуючи очей, не випускаючи з рук мотузку, побудувати трикутник». Спочатку виникає пауза та повна бездіяльність хлопців, потім хтось із учасників пропонує якийсь варіант рішення: наприклад, розрахуватися і далі будувати трикутник за порядковими номерами, а потім керує діями.

Практика цієї гри показує, що ці функції на себе беруть лідери.

Гра можна продовжувати, ускладнюючи завдання, і запропонувати хлопцям побудувати квадрат, зірку, шестикутник.

«Карабас»

Наступною такою грою буде гра «Карабас». Для проведення гри дітей розсаджують у коло, разом із ними сідає вожатий, який пропонує умови гри: «Хлопці, ви всі знаєте казку про Буратіно та пам'ятаєте бородатого Карабаса-Барабаса, який мав театр. Тепер усі ви – ляльки. Я вимовлю слово «КА-РА-БАС» і покажу на витягнутих руках кілька пальців. А ви повинні будете, не домовляючись підвестися з стільців, причому стільки людей, скільки я покажу пальців. Ця гра розвиває увагу та швидкість реакції».

У цьому ігровому тесті потрібна участь двох вожатих. Завдання одного – проводити гру, другого – уважно спостерігати за поведінкою дітей.

Найчастіше постають товариські, хлопці, які прагнуть до лідерства. Ті, хто встають пізніше, під кінець гри, менш рішучі. Є й такі, що спочатку встають, а потім сідають. Вони становлять групу "щасливих". Безініціативною є та група загону, яка не встає взагалі.

«Велика сімейна фотографія»

Цю гру краще проводити в оргперіод для виявлення лідера, а також у середині зміни та використовувати як наочний матеріал у вашому колективі.

Пропонується, щоб хлопці уявили, що всі вони – велика сім'я і потрібно разом сфотографуватися для сімейного альбому. Необхідно вибрати "фотографа". Він повинен розмістити всю родину для фотографування. Першим із сім'ї вибирається «дідусь» він теж може брати участь у розміщенні членів «сім'ї». Більше ніяких установок для дітей не дається, вони повинні самі вирішити, кому бути ким і де стояти. А ви зачекайте і поспостерігайте за цією цікавою картиною. Роль «фотографа» і «дідусів» зазвичай беруться виконувати хлопці, які прагнуть до лідерства. Але, однак, не виключені елементи керівництва та інших членів сім'ї. Вам буде дуже цікаво спостерігати за розподілом ролей, активністю-пасивністю у виборі розташування.

Ця гра, проведена в середині зміни, може відкрити вам нових лідерів та розкрити систему симпатій-антипатій у групах. Після розподілу ролей та розстановки «членів сім'ї» «фотограф» рахує до трьох. На рахунок "три!" все дружно і дуже голосно кричать «сир» і роблять одночасну бавовну в долоні.

Ось ще один варіант виявлення лідерів, що складається із кількох ігор. Для цього хлопці поділяються на дві-три рівні за кількістю учасників команди. Кожна команда вибирає собі назву. Вожатий пропонує умови: «Зараз команди виконуватимуться після того, як я скомандую «Почали!». Той, хто виграв, буде вважатися та команда, яка швидше і точніше виконає завдання». Таким чином, ви створите дух змагання, який є дуже важливим для дітей.

Отже, перше завдання. Зараз кожна команда має сказати хором якесь одне слово. "Почали!"

Щоб виконати це завдання, необхідно всім членам команди якось домовитися. Саме ці функції бере на себе людина, яка прагне лідерства.

Друге завдання. Тут необхідно, щоб ні про що не домовляючись, швидко стали півкоманди. "Почали!"

Інтерпретація цієї гри подібна до інтерпретації гри «Карабас»: встають найактивніші члени групи, включаючи лідера.

Третє завдання. Зараз усі команди летять у космічному кораблі на Марс, але для того, щоб полетіти, нам потрібно якнайшвидше організувати екіпажі. В екіпаж входять: капітан, штурман, пасажири та «заєць». Отже, хто швидше?

Зазвичай, функції організатора знову ж таки бере він лідер, але розподіл ролей часто відбувається в такий спосіб, що лідер вибирає собі роль «зайця». Це можна пояснити його бажанням передати відповідальність командира на плечі будь-кого іншого.

Завдання четверте. Ми прилетіли на Марс і нам потрібно якось розміститися в марсіанському готелі, а в ньому тільки тримісний номер, два двомісні номери і один одномісний. Вам необхідно якнайшвидше розподілитися, хто в якому номері житиме. "Почали!"

Провівши цю гру, ви можете побачити наявність та склад мікрогруп у вашому колективі. Одномісні номери зазвичай дістаються або прихованим, невиявленим лідерам, або знедоленим.

Запропонована кількість номерів та кімнат у них складена для команди, що складається з 8 учасників. Якщо в команді більше або менше учасників, то складіть кількість номерів та кімнат самі, але з тією умовою, щоб були тримісні, двомісні та один одномісний.

Ця методика дасть вам досить повну систему лідерства в колективі. Закінчити її можна якоюсь грою на згуртування колективу. (Див. нижче)

Слід зазначити, що основними типами лідерства є емоційне та інтелектуальне лідерство. Не останнє місце у колективі займає лідер-організатор. Кому очолити ваш загін, залежить не тільки від особистих симпатій, а й від виду діяльності, напряму життя загону в цю зміну.

Тест «Я – лідер»

Дуже цікаво та корисно було б провести серед хлопців тест на визначення лідерських якостей. Нехай кожен із них сам спробує оцінити свої здібності, повести загін за собою, стати організатором та натхненником життя в колективі.

Інструкція до цього тесту буде така: «Якщо ти повністю згоден із наведеним твердженням, то у клітинку з відповідним номером постав цифру «4»; якщо скоріше згоден, ніж згоден – цифру «3»; якщо важко сказати – «2»; швидше не згоден, ніж згоден – «1»; повністю не згоден - "0".

Приклад картки відповідей розташований нижче.

Запитання до тесту «Я – лідер»

1. Не гублюсь і не здаюся у важких ситуаціях.

2. Мої дії спрямовані на досягнення зрозумілої мені мети.

3. Я знаю, як долати труднощі.

4. Люблю шукати та пробувати нове.

5. Я легко можу переконати у чомусь моїх товаришів.

6. Я знаю, як залучити моїх товаришів до спільної справи.

7. Мені неважко досягти того, щоб усі добре працювали.

8. Усі знайомі ставляться до мене добре.

9. Я вмію розподіляти свої сили в навчанні та праці.

10. Я можу чітко відповісти на запитання, чого я хочу від життя.

11. Я добре планую свій час та роботу.

12. Я легко захоплююсь новою справою.

13. Мені легко встановити нормальні стосунки із товаришами.

14. Організуючи товаришів, намагаюся зацікавити їх.

15. Жодна людина не є для мене загадкою.

16. Вважаю за важливе, щоб ті, кого я організую, були дружними.

17. Якщо маю поганий настрій, я можу не показувати це оточуючим.

18. Для мене важливим є досягнення мети.

19. Я регулярно оцінюю свою роботу та свої успіхи.

20. Я готовий ризикувати, щоб випробувати нове.

21. Перше враження, яке я справляю, зазвичай гарне.

22. У мене завжди все виходить.

23. Добре відчуваю настрій своїх товаришів.

24. Я вмію піднімати настрій у трупі своїх товаришів.

25. Я можу змусити себе вранці робити зарядку, навіть якщо цього не хочеться.

26. Я зазвичай досягаю того, чого прагну.

27. Немає проблеми, яку я не можу вирішити.

28. Ухвалюючи рішення, перебираю різні варіанти.

29. Я вмію змусити будь-яку людину робити те, що вважаю за потрібне.

30. Я вмію правильно підібрати людей для організації будь-якої справи.

31. Стосовно з людьми я досягаю порозуміння.

32. Прагну до того, щоб мене розуміли.

33. Якщо в роботі у мене є труднощі, то я не опускаю руки.

34. Я ніколи не чинив так, як інші.

35. Я прагну вирішити всі проблеми поетапно, не одразу.

36. Я ніколи не чинив так, як інші

37. Немає людини, яка встояла б перед моєю чарівністю.

38. При організації справ я зважаю на думку товаришів.

39. Я знаходжу вихід у складних ситуаціях.

40. Вважаю, що товариші, роблячи спільну справу, мають довіряти одне одному.

41. Ніхто ніколи не зіпсує мені настрій.

42. Я уявляю, як здобути авторитет серед людей.

43. Вирішуючи проблеми, використовую досвід інших.

44. Мені нецікаво займатися одноманітною, рутинною справою.

45. Мої ідеї охоче сприймаються моїми товаришами.

46. Я вмію контролювати роботу своїх товаришів.

47. Вмію знаходити спільну мову з людьми.

48. Мені легко вдається згуртувати моїх товаришів довкола якоїсь справи.

Після заповнення картки відповідей необхідно підрахувати кількість очок у кожному стовпці (не враховуючи бали, поставлені за питання 8, 15, 22, 29, 34, 36, 41). Ця сума визначає розвиненість лідерських якостей:

А – вміння керувати собою;

Б – усвідомлення мети (знаю чого хочу);

В – вміння вирішувати проблеми;

Г – наявність творчого підходу;

Д – вплив на оточуючих;

Е – знання правил організаторської роботи;

Ж - Організаторські здібності;

З - вміння працювати з групою.

Картка для відповідей тесту «Я – лідер»

Якщо сума в стовпці менше 10, то якість розвинена слабко, і треба працювати над його вдосконаленням, якщо більше 10, то ця якість розвинена середньо чи сильно.

Але перш, ніж зробити висновок про те, чи лідер підліток, зверніть увагу на бали, виставлені у відповідях на запитання 8, 15, 22, 27, 29, 34, 36, 41. Якщо на кожен з них поставлено більше 1 бала, ми вважаємо, що ти був нещирим у самооцінці. Результати тесту можна зобразити у графіку.

Кожен лідер має свій «почерк», свою манеру, свій спосіб в організації колективних справ. Ці властиві лідеру прийоми на особистість чи групу називають стилем роботи.

виділяє стилі:

1. РОЗЮЧІ СТРІЛИ. Той, хто закликає, наполягає, жорстко вимагає. Ефективний у колективах, що тільки складаються.

2. БУМЕРАНГ, ЩО ПОВЕРТАЄТЬСЯ. Радячий, консультуючий, колегіальний, який вимагає. Ефективний у сформованих колективах.

3. СНУЮЧИЙ ЧОВНИК. Умовляє, прохає, компромісний. Ефективний залежно від ситуації.

4. ПЛЮЧИЙ ПЛОТ. Погоджується, поступливий, не втручається. Ефективний лише як допоміжний.

Можливо, ви знайдете корисними для роботи поради майбутнім лідерам англійських вчених М. Вудсона та Д. Френсіса:

1. ВСТАНОВИТЬ ЯСНІ ЦІЛІ. Розумні колективи часто самі знаходять шлях, якщо знають, чого треба прийти.

2. ПОЧИНАЙТЕ З МАЛОГО. "Великий дуб виростає з маленького шлунка". Успіх зміцнює довіру та створює основу для нового успіху. Люди віддають перевагу ідеям, в яких вони можуть розібратися.

3. ПЕРШ ЧИМ ДІЯТИ, ДОБІТЬСЯ УГОДИ. Причетність виростає з розуміння. Без згоди майже нічого не можна змінити. Досягнення згоди потребує багато часу.

4. СКЛАДТЕ РЕАЛЬНИЙ ГРАФІК."Москва не відразу будувалась". Навчитися означає від чогось відучитися. Культурний рівень змінюється дуже повільно.

5. ПОРАДИТЕ ЧАСТО І ЩИРО.Люди можуть сказати багато цінного. Коли ви радитеся, то цим зміцнюєте згоду. Радитись – це не форма, а зміст. Маніпулювання підриває можливість створити колектив

6. ЗВ'ЯЖІТЬ СТВОРЕННЯ КОЛЕКТИВУ З ОРГАНІЗАЦІЙНОЮ РОБОТОЮ.Люди з більшою готовністю підуть на експеримент, якщо це вимагає великого обсягу додаткової роботи. Для створення колективу використовуйте можливість регулярних засідань та звичайних завдань. Позитивні результати будуть очевиднішими.

7. СМІЛО ЗУСТРІЧАЙТЕ «ПОЛІТИЧНІ» ПРОБЛЕМИ.Не кладіть складних питань під сукно. Будьте реалістом у своїх планах. Якщо ви гратимете в політику, то дискредитуєте свої зусилля.

8. Заохочуйте ВІДКРИТІСТЬ І ЩИРОСТЬ.З глибоко вкоріненими забобонами та поглядами легше впоратися, якщо обговорювати їх відкрито. Не пригнічуйте дискусії.

9. НЕ ВИКЛИКАЙТЕ ХИБНИХ НАДІЙ.Обіцяти найлегше. Невиконані обіцянки дискредитують вас.

10. ЯКЩО ПОТРІБНО, ПЕРЕБУДУЙТЕ СВОЮ РОБОТУ.Організаційна робота потребує часу. Створення колективу може збільшити індивідуальний обсяг роботи.

11. ПАМ'ЯТАЄТЕ, ЩО НЕВІДОМЕ ЛЯКАЄ БІЛЬШЕ, НІЖ ВІДОМЕ. ПАМ'ЯТАЄТЕ, ЩО РОЗВИТОК В ОСНОВНОМУ САМОРЕГУЛЮЄТЬСЯ.Якщо проблему викласти вголос, то вона вже не здається страшною. Вік, здібності та погляди створюють обмеження. Зрештою, ми самі відповідаємо за свій розвиток.

12. ПАМ'ЯТАЄТЕ, ЩО «ВИ МОЖЕТЕ ЗАГНАТИ КІНЬ У ВОДУ, АЛЕ НЕ МОЖЕТЕ ЗМУНИТИ ЇЇ ПИТИ». Людей не можна змусити змінити ставлення. Людей можна змусити вдавати, що вони змінюються.

13. ПАМ'ЯТАЄТЕ ПРО ТИХ, ХТО ПОЗА ГРАМИ. Заздрість може допомагати розвитку. Люди люблять самі бути учасниками.

14. ПАМ'ЯТАЄТЕ, ЩО СТВОРЕННЯ КОЛЕКТИВУ МОЖЕ ВИКЛИКАТИ ІНШІ ПРОБЛЕМИ.Інші групи людей можуть відчути небезпеку. Окремі однодумці можуть перерости свої нинішні функції.

15. ПРИ СТВОРЕННІ КОЛЕКТИВУ ВИКОРИСТОВУЙТЕ І МОЖЛИВОСТІ.Може мати місце індивідуальний розвиток. Нові ідеї породжують подальшу творчість. Існуючі системи та методи можуть опинитися під питанням. Делегуйте (передайте) повноваження. У людей різні сильні сторони та досвід. Делегування (передача) повноважень зазвичай означає розвиток.

16. ПРИЙМАЙТЕ ДОПОМОГУ ЗВІНКУ, ЯКЩО ЦЕ НЕОБХІДНО.Ретельно вибирайте, до кого звернутись. Візьміть на себе відповідальність за свої дії. У кожної людини з боку свій погляд на проблему та свій досвід. Люди з боку не брали участь у організаційну роботу.Людина ззовні швидше виявиться неупередженим.

17. ВЧИТЕСЯ НА ПОМИЛКАХ.Визнайте свою неправоту. Регулярно аналізуйте перебіг справи. Заохочуйте зворотний зв'язок – це найцінніше, що можуть дати колеги.

18. Робіть те, про що ви кажете.Справи говорять самі за себе.

РОЗДІЛ 4

Я+ТИ+ВІН+ВОНА=МИ

Ви, звичайно ж, хочете, щоб ваш загін був дружним, згуртованим, щоб усі в ньому були за одного, і один, безперечно, був за всіх!

Давайте з вами проведемо кілька ігор, і, можливо, ви побачите, як скоротиться кількість сварок між хлопцями, вони частіше допомагатимуть один одному, частіше з'являтимуться посмішки на їхніх обличчях.

Будь-яка гра несе в собі елемент згуртування, і, звичайно ж, ви знаєте їхню величезну кількість. Хотілося б поповнити ваш арсенал найбільш оригінальними та забавними іграми.

"Клоун"

Для проведення цієї гри необхідно розділитися на 2-3 команди та приготувати 2-3 коробки сірників. Точніше потрібна не вся коробка, а тільки верхня його частина. Внутрішню частину, що висувається, разом із сірниками можна відкласти вбік.

Для того щоб почати гру, всі команди вишиковуються в колону, перша людина одягає коробку собі на ніс. Суть гри полягає в тому, щоб якнайшвидше передати цю коробку з носа на ніс усім членам своєї команди, руки при цьому повинні бути за спиною. Якщо у когось коробка впала, команда починає процедуру заново.

Відповідно, що виграла вважається та команда, яка закінчить передачу коробки швидше.

Нестачі сміху у цій грі не буде!

«Яблучко»

Ця гра знову ж таки пов'язана з передачею предмета двома або декількома командами. Цим предметом буде яблуко, і тримати його потрібно буде, затиснувши між підборіддям та шиєю. Руки за спину, тож… Почали!

Якщо у вас не було під рукою яблука, то з таким же успіхом можна скористатися апельсином або тенісним м'ячем.

«Сандалик»

Для цієї гри потрібно організувати не менше трьох команд. Команди вишиковуються в колони, розташовані на одній лінії, попередньо роззувши. Після того, як команди збудуються, вожатий збирає все взуття хлопців, звалює його в купу і перемішує. Вожатим пропонується інструкція: Це невелика весела естафета. Зараз по черзі кожен із учасників має підбігти до цієї купи, взутися у своє взуття та у взутті добігти до своєї команди, передавши естафету наступному. Виграють ті, хто вміє швидко взуватися!»

«Тукан»

Тукан - це риба, яку рибалки часто сушать, нанизуючи на довгі мотузки. Зараз ми, подібно до тукана, «нанизуватимемося» на довгу, близько 15 м. довжиною мотузку, на одному кінці якої прив'язана соснова шишка. Цю гулю всі члени команди повинні просмикнути через весь одяг зверху вниз, передаючи шишку один одному по черзі. Природно, що виграла вважається та команда, останній учасник якої першим із усіх команд витягне зі штанини штанів соснову шишку з п'ятнадцятьма метрами мотузки, прив'язаними до неї.

«Клубок»

Та сама мотузка зв'язується в кільце. Ведучий виходить з кімнати або відвертається, а решта, тримаючись двома руками за мотузку, заплутуються, утворюючи живий клубок, який ведучий повинен розплутувати. Його завдання – знову утворити коло.

«Стрибок без парашута»

Для цієї гри чотири пари учасників стають з одного боку стільця один до одного, схрестивши руки так, як це рекомендується робити при перенесенні поранених. Спиною до них на стілець стає ще один гравець, який буде стрибати. Він стає на край стільця і ​​падає назад, як воскова паличка. Стоячи ззаду зі схрещеними руками 8 чоловік ловлять його. Гострота відчуттів та успіх того, що товариша спіймано, захоплюють та захоплюють хлопців. Боязнь того, що їхній товариш може вдаритися, змушує хлопців міцно триматися один за одного.

Структура дитячого колективу дуже варіативна, який завжди відносини у ньому складаються гладко. Поруч із референтними (значними) групами часто у дитячому колективі зустрічаються звані «отверженные». Ця гра буде більш продуктивною, якщо вожатий непомітно для хлопців зробить так, щоб на стілець частіше ставали «знедолені», а ловили їх лідери або ті, хто їх відкидає.

РОЗДІЛ 5

Що робити, коли нема чого робити?

Надворі дощ, і доводиться сидіти в корпусі, або вам просто потрібно заповнити невеликий проміжок часу. Що робити? Звісно ж, грати! Нехай сміх стане вашим постійним супутником. Деякі ігри, запропоновані нижче, можливо, ви вже знаєте, а якщо ні – спробуйте провести.

«Тихіше-голосніше»

Ви, напевно, грали у дитинстві у гру «Холодно-гаряче»? Наша гра їй подібна: хлопці сідають у коло, що водить виходить із кола, і відвертається спиною. У когось із членів групи захований якийсь предмет. Завдання ведучого – знайти людину, у якої захований предмет. Як тільки він заходить у коло, всі починають співати якусь пісню і тим голосніше, чим ближче веде до захованого. Відповідно, пісня співається тихіше, якщо ведучий віддаляється від цієї людини. Коли предмет знайдено, ведучий змінюється, якщо ні, то гра продовжується.

"Ловись рибка"

У цій грі учасники повинні стати на стільці і сісти подібно до вовка, що ловить у ополонці рибу своїм хвостом. Ззаду до штанів учасника прив'язується тонка мотузка або нитка, до іншого кінця якої прив'язується олівець або фломастер. І, періодично присідаючи, потрібно потрапити цим олівцем у шийку пляшки, що стоїть на підлозі.

«Тараканові біги»

Для цієї гри потрібні будуть 4 сірникові коробки та 2 нитки (у розрахунку на двох учасників). Нитка прив'язується за пояс спереду, до іншого кінця нитки прив'язується сірникова коробка так, щоб вона висіла між ногами. Друга коробка кладеться на підлогу. Розгойдуючи, як маятником, коробками між ніг, учасники повинні підштовхувати коробки, що лежать на підлозі. Хто швидше пройде зазначену заздалегідь відстань, вважається переможцем.

«Рибалка»

На стілець ставиться глибока тарілка, учасники повинні по черзі кидати в неї з відстані 2-3 метрів гудзик, або пробку від пляшки, намагаючись потрапити так, щоб ґудзик залишився в тарілці.

Ця проста гра дуже захоплює та захоплює хлопців.

«Шпигун»

Дітям дуже подобаються детективи, і ця гра проходитиме у стилі знаменитих розгадок Шерлока Холмса. Діти діляться на команди, які пишуть один одному листи молоком. Наступне розшифрування листа приносить масу задоволення гравцям.

Буде краще, якщо листи будуть ще й зашифровані.

«Вартовий»

Хлопці сідають на стільцях так, щоб було утворено коло. Позаду кожного, хто сидить на стільці, повинен стояти гравець, і один стілець повинен бути вільним. Гравець, що стоїть за ним, повинен непомітно підморгнути будь-кому з тих, хто сидить у колі. Всі учасники, що сидять, повинні дивитися на гравця з вільним стільцем. Учасник, що побачив, що йому підморгнули, повинен швидко зайняти вільне місце. Функції гравців, які стоять позаду сидять, полягають у тому, щоб не пропускати своїх підопічних до вільних місць. Для цього їм варто тільки покласти руку на плече, що сидить. Якщо сторож не випустив втікача, вони міняються місцями.

«Статуя кохання»

Для проведення цієї гри необхідно, щоб четверо (2 хлопчики та 2 дівчинки) вийшли з приміщення. Вибирається хлопчик, який виконуватиме роль «першого скульптора», та хлопчика та дівчинку, які будуть «статуєю». «Скульптору» ставиться умови: «Уяви, що ти справжній скульптор, і ти маєш зліпити «стату кохання». Перед тобою стоїть глина, з якої ти можеш зліпити все, що вважатимеш за потрібне, вона застигне так, як ти захочеш». Він приступає до виконання скульптури, а після того, як закінчить її, його просять зайняти місце хлопчика в його «скульптурі». Потім запрошують дівчинку з-за дверей і повторюють їй ту саму умову. Після закінчення її роботи вона має зайняти місце дівчинки у цій «скульптурі». І так далі з рештою учасників, які стоять за дверима.

«Раз – колінки, два – колінки»

Знову сідають усі на стільці у тісне коло. Потім кожен має покласти руку на праве коліно сусідові зліва. Поклали? Так, а тепер починаючи з вожатого, за годинниковою стрілкою по всіх колінах по черзі має пройти легка бавовна рукою. Спочатку – права рука вожатого, потім ліва рука його сусіда праворуч, потім права рука сусіда ліворуч, потім ліва рука вожатого тощо.

Перше коло проводиться для того, щоби хлопці зрозуміли, як треба діяти. Після цього починається гра. Той, хто помилився в процесі гри, прибирає руку, яка або затрималася зі своєю бавовною, або зробила його раніше. Якщо гравець прибрав обидві руки, він виходить із кола, а гра продовжується. Для ускладнення завдання вожатий все швидше і швидше дає рахунок, під який має бути здійснена бавовна. Виграють три гравці, які залишилися останніми.

«Зоопарк»

Усі сідають у коло так, щоб один стілець був вільним. У центрі кола стоїть ведучий. Кожен учасник, що сидить у колі, називає себе якоюсь твариною. Учасник, що сидить ліворуч від вільного стільця, плескає правою рукою по ньому і називає якусь тварину. Той, хто почув назву тварини, яку він вибрав, повинен зайняти вільний стілець. Учасник, праворуч від якого звільнився стілець, повинен ляснути по ньому і назвати іншу тварину. Завдання ведучого – встигнути зайняти стілець до бавовни. Той, хто не встиг ляснути, стає ведучим.

«Риби, птахи, звірі»

Учасники стають у коло, в центр якого встає водій. Ведучий заплющує очі і починає обертатися навколо своєї осі, витягнувши вперед праву руку і повторюючи слова: «Риби, птахи, звірі». Потім він зупиняється і каже будь-яке з цих трьох слів, показуючи рукою на когось із учасників. Той, на кого показали, має швидко сказати назву птиці, риби чи звіра, залежно від того, що було названо ведучим. Ведучий вважає до трьох, і якщо за цей час той, хто стоїть у колі, не встиг нічого сказати або сказав не те, що потрібно, виходить з гри. Назви риб, птахів, звірів не повинні повторюватись. Виграють найуважніші й найбільші назви тварин.

РОЗДІЛ 4

Тести

Способів досліджень міжособистісної та міжгрупової взаємодії дуже багато. Один з найчастіше використовуваних вожатими оздоровчих таборів є збір інформації у вигляді анкетування, проведення різного виду опитувальників, соціометрії. Запропоновані нижче варіанти соціометрії та опитувальників апробовані не на одній зміні хлопців та показали, що мають право на існування та застосування. Якщо вони сподобаються, ви можете використовувати їх у своїй роботі.

Колектив, група – це живий організм, існуючий за своїми, властивими йому законам. Люди, що входять до нього, не можуть там перебувати в однакових позиціях по відношенню один до одного і до того, чим займається колектив. Кожен його член відповідно до своїх ділових і особистісних якостей, свого статусу, має певний стан у системі групових і міжособистісних відносин. Для глибшого розуміння міжособистісних взаємин у колективі ми пропонуємо провести соціометрію.

Соціометрія

Соціометрія – спосіб дослідження міжособистісних відносин (формальних і неформальних, емоційних і ділових) у малих групах, колективах, організаціях.

У таборової зміни, коли хлопці вже досить впізнали один одного, склалися певні групи, виявилися лідери, можна використовувати метод соціометрії для визначення міжособистісних відносин. Ви пропонуєте хлопцям питання, відповідаючи на які вони можуть використовувати не більше трьох прізвищ членів колективу.

1. Кого ви запросили б на свій день народження?

2. З ким би ви пішли чергувати територією, в їдальні?

3. З ким ви хотіли б жити в одній палаті?

Для обробки результатів будується така таблиця:

Прізвище

Петров Ст.

Іванов Ф.

Сидоров В.

Захаров З.

Кирилов І.

У графах навпроти своїх прізвищ відзначають номер тих, кого вибрали, і ставлять 1, якщо вибір упав один раз, 2 – вибір упав двічі, 3 – вибір упав три рази. Потім результати кожного заносяться до таблиці. Наприклад, Петров вибрав 2 рази Іванова, 1 раз Сидорова, 3 рази Захарова і 3 рази Кириллова. У той же час Петров був обраний 2 рази Івановим, 1 раз Сидоровим, не обраний жодного разу Захаровим і 3 рази був обраний Кириловим.

Після того, як усі результати перенесені до таблиці, треба визначити статус кожного, склавши всі числа у кожній колонці по горизонталі. З допомогою цих результатів можна побудувати соціограму «Мета». Для цього кресляться чотири концентричні кола, вони називаються зонами.

1 зона – зона «зірок» (максимальна сума балів)

2 зона - зона «переваги» (статус вище середнього)

3 зона – зона «нехтованих» (статус нижче середнього)

4 зона – зона «ізольованих»

Примітка: в ході дослідження вожатий повинен бути уважним і обережним, не виносити результатів на обговорення, тому що хлопці, які опинилися в зоні «ізольованих», можуть піддаватися глузуванням з боку інших хлопців. Отримані результати мають стати джерелом роздумів для вожатого, початком перегляду свого ставлення до деяких хлопців у загоні.

Відповідь на 3 питання не повинна обмежуватися статевими рамками. Дівчинка може написати прізвище хлопчика, а хлопчик – прізвище дівчинки. Вожатий може запропонувати свої запитання. Питання мають бути значущими для дітей.

ТЕСТ «Намалюй швидше будинок»

Багато хто з вас, напевно, користувався цим тестом, тому що він є досить-таки поширеним. Полягає він у наступному: потрібно намалювати будинок.

Міський будинок

Йдеться про багатоповерхову будівлю. Його не дуже часто малюють діти, проте малюнок цього будинку дозволяє нам сказати про замкнутість людини, про її схильність зосереджуватися на своїх власних проблемах, якими вона не ділиться.

Невеликий низький будинок

Той, хто малює його з дуже низьким дахом, швидше за все почувається дуже втомленим, стомленим, любить згадувати минуле, хоча й у ньому зазвичай не знаходить багато приємного.

Середньовічний замок

Такий малюнок розкриває суто дитяче в характері, несерйозне, легковажне. Він означає перебільшену уяву, прагнення скрізь встигнути і всім допомогти, але ніколи не встигає з усім цим впоратися.

Простий сільський будинок

Він означає незадоволеність, дискомфорт. Якщо дитина, яка малює цей будинок, самотня, то, можливо, в цьому виражається її потреба у спілкуванні, прагнення увійти до колективу. Якщо будинок оточений неприступною залізною огорожею, це, швидше за все, говорить про замкнутість. Якщо навколо будинку низька огорожа, це означає протилежне – довіра до інших. Чим паркан (города) нижчий, тим вище у цієї людини схильність до спілкування.

Двері

Якщо вони розташовані посередині фасаду, це говорить про привітність, гостинність. А ганок – про ще більшу великодушність, почуття впевненості в собі. Відчинені двері означає товариськість. Якщо двері розташовані збоку, це знак недостатньої комунікабельності, така дитина не так легко йде на контакт. Якщо двері закривають майже весь фасад, це свідчить про легковажність, непередбачуваність у вчинках, а також великодушність, іноді навіть надмірну.

Труби

Відсутність труби малюнку – ознака байдужості.

Труба, з якої не йде дим, означає те саме, але ця риса характеру викликана, без сумніву, цілою низкою розчарувань у житті. Труба з димом – ознака великодушності, а якщо до того ж на трубі промальовані навіть цеглинки, якісь дрібні деталі, це свідчить про життєвий оптимізм.

Вікна

Величезне вікно говорить про відкритість, привітність, дружелюбність. Одне або кілька невеликих вікон, вікно з гратами, віконницями – показник скритності, наявності комплексів, жадібності, невміння ні давати, ні приймати що-небудь від інших.

Глибокий аналіз всіх деталей дозволить краще зрозуміти дитину, допоможе вибрати методи виховного впливу.

Слід мати на увазі, що деякі діти малюють або так, як їх навчали у школі, або відповідно до національних, культурно-етнічних особливостей. А у цьому випадку тест не несе необхідної інформації.

Тест «Найкращий художник»

Цей тест застосовується для різного віку, і на практиці використовується як дослідження оригінальності мислення. Ми з вами будемо використовувати його у спрощеному варіанті для виявлення тих, хто вміє добре малювати, тобто хлопців, які допоможуть вам в оформленні загонових куточків і т.д.

Для цього кожній дитині вашого загону необхідно дати заздалегідь підготовлений аркуш із намальованими кружальцями (для малювання кружечків можна використовувати монету) кількість яких від 10 до 25. Умова наступна: необхідно намалювати відповідно 10-25 малюнків, щоб кожен кружок був частиною малюнка. Об'єднувати кілька гуртків за один малюнок не можна. Тест можна ускладнити, обмеживши час: 1 хв на один малюнок.

Обробка результатів ведеться так: вожатий називає предмети, які, як показує практика, малюються хлопцями найчастіше: «Хлопці, підніміть руки ті, хто намалював сонечко (ведеться підрахунок). Отже, 15 людей. Тепер усі, хто намалював сонечко, записують собі 15 балів».

Подібний підрахунок та виставлення балів ведеться і далі, коли вожатий називає такі предмети: годинник, обличчя, овочі, фрукти, м'яч, тарілка, кнопка, розетка, монета, мета, медаль. Далі всі учасники підсумовують кількість балів. Учасники, які намалювали предмет, який не було названо вожатим, ставлять собі за 1 бал. Переможцем є той, хто набере найменшу суму балів.

Вожатий збирає малюнки і за якістю їхнього виконання виявляє кращого художника загону.

«Свій простір»

Психологічний сенс гри-тесту: 1) поглибити та розширити особистісну самосвідомість одного з учасників заняття, обраного на розсуд ведучого; 2) затвердити у власних очах групи значимість цієї конкретної личности; 3) непрямим шляхом (через реалізацію ігрового завдання) виявити ставлення цієї особи до кожного з членів групи. Гра проводиться у великій кімнаті.

Ведучий виділяє із групи одну людину («протагоніста») і пропонує їй стати або сісти в центр ігрового майданчика. Далі всіх інших просять тісно скупчитися навколо протагоніста. Після паузи в дві-три хвилини йому говориться таке: «Зараз ви перетворюєтеся на світило, на різній відстані від якого опиняться численні планети – інші люди. Ті з них, притягнення яких відчувається сильніше, природно, займуть місце ближче до вас. Ті, чиє тяжіння слабше, розташуються подалі або зовсім відірвуться від вас. Заплющте очі, зосередьтеся… Тепер розплющте очі. Повільно повертайтеся навколо осі. Кожному, хто оточує вас, по черзі повідомите, в якому напрямку йому (чи їй) слід відходити. Поки людина не віддалиться на відстань, що відповідає вашому внутрішньому почуттю тяжіння, командуйте: «Ще… ще… стоп!» Ті, кому ви так і не сказали «стоп!» взагалі залишають ігровий майданчик. Ви маєте право, звичайно, не тільки видаляти, а й залишати людину на місці, або наближати її до себе на дистанцію до 30 см. Почали!»

Така інструкція навмисне допускає комічні ситуації «вигнання» чи «максимального наближення»: це пожвавлює заняття.

У той самий час гра мимоволі налаштовує і протагоніста і групу досить серйозний лад.

Після розташування учасників гри довкола «світила» ведучий дає протагоністу другу інструкцію: «Ви створили зараз свій психологічний простір. Чи добре вам у ньому?.. Якщо не цілком, можете внести будь-які зміни в розташування оточуючих вас людей. Домагайтеся такої їхньої розстановки, щоб відчувати комфорт цього середовища».

Як правило, деякі зміни протагоністом вносяться. Нерідко при цьому він просить повернутися на майданчик одного-двох з тих, кого спочатку вигнав, а також по-новому групує між собою пари, трійки планет.

Розстановку людей після першої інструкції можна тлумачити як демонстрацію протагоністом своїх симпатій та антипатій. Насправді серед осіб, віддалених на значну відстань або взагалі «вигнаних», часом знаходяться ті, кому протагоніст надає особливу перевагу, але з сором'язливості хоче приховати це від групи. Так само серед людей залишених їм близько можуть потрапити люди, байдужі йому, або ті, свою ворожість, до яких він вважає за потрібне замаскувати перед групою.

Розстановка людей після другої інструкції більшою мірою відображає справжню систему відносин протагоніста, але все ж таки носить відбиток «бажаного», «уявного» ним стану речей. Все це, втім, дуже інформативне для ведучого.

Фіксація співвідношень, що складаються на дошці або на папері, небажана - ведучому краще покластися на свою пам'ять і відповідні нотатки робити потім. Небажано також подальше обговорення групою дій протагоніста. Ведучий оголошує: «Право будь-якого – формувати «свій» простір у цій грі так, як йому нагадує інтуїція. Люди можуть бути подібними до думки, але інтуїція все-таки у кожного своя». Начебто підкріплюючи ілюстрацією цей принцип, ведучий організовує черговий тур гри з новим протагоністом. За час, відведений для заняття, не рекомендується робити «світилом» більше трьох осіб поспіль: гра може набриднути. Якщо ж багато хто з групи висловлює бажання визначити «свій простір», то продовження гри переноситься на інший раз.

Порівнюючи дії конкретного протагоніста сьогодні і півроку чи рік тому, ведучий отримує уявлення про зміни зв'язків та статус цієї особи у групі.

«Режим мовчання» або «Велика розмова»

Взявши групу на прогулянку чи похід, можна оголосити «режим мовчання». Це означає, що учасники групи спілкуватимуться один з одним лише за дійсної необхідності, і то за допомогою жестів, міміки або, у крайньому випадку, записки. Режим мовчання, що порушив, штрафується (наприклад, нести додаткову поклажу або карається мовчанням на додатковий термін, коли всім буде дозволено розмовляти).

Тривалість мовчання повинна бути не менше півгодини, а якщо можливо, - досягати півтори години поспіль. Люди весь цей час проводять разом: у поході, спільній роботі або просто розсівшись на траві. Дозволяється бігати, грати в м'яч, лазити по деревах, збирати ягоди, але робити це все мовчки.

Призначення такої гри подвійне. По-перше, кожен її учасник у незвичній ситуації спільного перебування без права на мовні контакти починає по-новому сприймати себе та інших. Він мимоволі провалюється в ті глибини свого душевного життя, про існування яких, можливо, і не здогадувався. Поглядаючи на тих, що змінилися, «тихих» товаришів, зустрічаючись з ними очима, зрідка обмінюючись скупими жестами, він розуміє, що і вони – кожен по-своєму – «провалюються в себе». Внутрішнє життя, своє і чуже, відкривається йому як нова реальність, і це сприяє зростанню його поваги до тих людей, яких він, як йому здається, вже давно вивчив, яких звик, як звикають до предметів побуту. В ігровому мовчанні особистість усвідомлює себе зрілою.

По-друге, за період мовчання у кожного члена групи накопичується гостра спрага спілкування. Невиразно чи виразно він приходить до розуміння того, яким благом є можливість поговорити – висловити себе і вникнути в думки, душевний стан іншого. Цінність комунікації він осягає внутрішнім досвідом. Так людина не думає про цінність повітря, яким вона дихає, не помічає цього, дихає, проте пірнання у воду відкриває йому радість дихання.

Повага та симпатія один до одного, радість спілкування – все це чується у жвавих розмовах групи після зняття «режиму мовчання». Люди налаштовані не по-звичайному, у тій чи іншій формі переживають душевний підйом. Цим слід було б скористатися, щоб розпочати «велику розмову».

«Велика розмова» – це, власне, форма групового спілкування, добре знайома кожному педагогові. Не раз і не два доводилося йому проводити з учнями бесіду на головні теми життя - про честь і героїзм, про дружбу і відданість, про мету людського шляху, про подібності та відмінності між людьми, про науки і мистецтва, про предків і про майбутнє, про Батьківщині і людству... І, звичайно, траплялося так, що присутнім не хотілося розходитися: була б тільки взята вірна «тональність» розмови, і він був би тільки вчасно, до часу та загального настрою.

Подальші питання мають бути заздалегідь припасовані педагогом (або психологом), але який з них піднімати за першим, доводиться вирішувати за ситуацією. У групи не повинно виникати почуття, що обговорюється тема, нав'язуючись «згори». Одна тема природно породжує іншу – такий принцип «Великої розмови». Що ж до припасених питань, вони можуть бути такими:

· "Від чого мені буває нудно?"

· "Яку музику я люблю, і чому вона мені подобається більше, ніж інша?"

· «На якого героя фільму чи книги мені коли-небудь хотілося бути схожим?»

· «Яким я уявляю себе, і яким уявляють мене інші (що зібралися) років через двадцять?»

· «Чи я розумію своїх батьків, бабусь, дідусів? Чи розуміють вони мене, і якщо ні, то чому?

· «Який добрий вчинок був у моєму житті? (Мається на увазі «хороший» у його уявленні, хоч би що про це думали інші.)»

· «Чи люблю я тварин, і з якими мені доводилося мати справу?».

· «Чи є в мене людина, яку я ненавиджу?» (Не називаючи, дати його психологічний портрет.)

· «Які народні пісеньки та казки (будь-якого народу) мені доводилося чути, і чим вони мені сподобалися?»

· Які люди мені більше подобаються – скромні чи кидаються у вічі і чому?»

· "Чи довелося мені пережити розчарування в людині (називати її не треба) і з чим це було пов'язано?"

· «Чи знаю я когось із літніх людей, що воювали в минулій війні, і що я про нього думаю?» (Називати його не обов'язково.)

· "У яких місцевостях країни, і в яких країнах земної кулі мені хотілося б побувати і чому?"

· «Які професії мені подобаються? Які не подобаються і чому?

Це зразковий і свідомо неповний перелік тем, можливих для «великої розмови», вже є поштовхом для мимовільного звернення групи до тем найвищого порядку.

Позиція ведучого під час бесіди, що наближається за своєю якістю до духовного рівня спілкування, має бути виключно тактовною. Він прагне (і вимагає від інших) не перебивати того, хто говорить, навіть якщо той, на загальну думку, кричуще неправий.

У той же час він повинен стежити за тим, щоб активні «солісти» не забивали стриманих учасників дискусії, що легко губляться в бесіді. Бажано заохочувати кожного, щоб він узяв слово, але неприпустимо вимагати від нього висловлювань, витягувати їх. Незрілі, поверхневі, нелогічні, аморальні тощо міркування членів групи ведучий, завершуючи розмову, повинен, зрозуміло, піддати переконливій критиці, але в жодному разі не переходячи при цьому «на особистість». Він проти такої позиції, але не проти такої конкретної особи. Тим самим людям, що помиляються, залишається простір для подальших конструктивних роздумів на порушені теми. (Ображена або осміяна людина теж продовжує розмірковувати після розмови, але її роздуми в цьому випадку часто носять деструктивний характер: на пику опонентам суб'єкт укорінюється у своїй неправоті).

«Велика розмова», якщо вона вдалася, стає незабутньою і помітно гуртує групу надалі. Він має не тільки очевидний моральний, виховний, а й психологічний сенс, бо спілкування на духовному рівні з давніх-давен відоме як найвірніший спосіб полегшити, висвітлити і зміцнити душу людини.

Опитувальник

Якщо вас зацікавив аналіз якості роботи протягом зміни, то рекомендуємо вам провести анкету «ЯК МИ ЖИЛИ?»

Анкета

1. Чи подобається тобі їздити до оздоровчого табору?

2. Ти приїхав (а) за бажанням чи за наполяганням батьків?

3. Чи шкодуєш ти про це?

4. Чого, з твоєї точки зору, у цій зміні в житті табору було більше:

· позитивного

· негативного

5. Чи можна сказати, що вожаті та вихователі працювали добре?

6. Чого, на твою думку, у житті загону у цій зміні було більше:

· позитивного

· негативного

7. Якби тобі зараз запропонували перейти в інший загін, чи зробив би ти це?

8. Чи ти вважаєш, що вожатий твого загону найкращий?

9. Якщо так, то чому?

а) тому що заплющує очі на поведінку;

б) особиста симпатія;

в) вміє запалити, керувати, розповідати тощо.

10. Чи хотів би ти почати зміну спочатку в тому ж складі?

11. Якого року в таборі було краще?

Зрозуміло, запропоновані питання не обмежують їхній перелік, яким може користуватися вожатий. Яка інформація вам потрібна? Грунтуючись на цьому, ви можете скласти свої запитання.

Висновок

У цій брошурі ми запропонували лише малу частину ігор, різних завдань для хлопців та дівчат. Нехай вони стануть хоч маленькою краплею у великому морі ваших знань.

Пробуйте, дерзайте, тоді життя в таборі буде набагато цікавішим, воно принесе тільки радість, веселощі і запал.

2. Лутошкін вести за собою. Старшокласникам про засади організаторської роботи. - М. Просвітництво, 1987

3. Дитячі рухливі ігри народів СРСР. Упоряд. , Ред. . - М. Просвітництво, 1988

4. Чи знаєте ви себе? (55 найпопулярніших тестів). - Московський робітник, 1989

5. Дубрович про психологію та психогігієну спілкування. - М. Просвітництво,1987

6. Поломіс К. Діти у піонерському таборі, 1989

7. Анікєєва грою. - М., 1987

8. Мудрик: майстерність та натхнення. - М., 1986

9. , Пахомов гри у спорті – М., 1985

10. , Рижак керівництва та лідерства у спортивному колективі. - МДУ, 1985

11. Юсупов взаєморозуміння. - Казань, 1991

12. , Коряк Н. М Увага: конфлікт! - Новосибірськ: Наука. Сиб. Відділення, 1989.

Все життя в таборі умовно можна поділити на кілька періодів:

• підготовчий (організаційний) період
• період творчої активності
• заключний період (прощання)

Це умовне розподіл, тобто, у принципі, у кожному періоді можна виділити ще подперіоди, але ми діяли за принципами гарного твору (вступ, основна частина та висновок). Всі ці періоди мають на увазі проведення різних за змістом заходів та, відповідно, різні форми оцінки результатів діяльності вожатих-вихователів.

У таборі є один непорушний принцип – ви не зможете змінити дітей за місяць спілкування з ними, але ви можете допомогти їм розібратися у собі та своїх стосунках з людьми.

Тести- це форма оцінки професійної діяльності вихователя-вожатого. Це навіть не спроба розпізнати характери та звички дітей, а, більшою мірою, оцінка того, наскільки вожатий-вихователь впорався зі згуртуванням дітей, з перетворенням їх на єдиний загін.

Запропонуємо такий умовний поділ:

1. тести, які допомагають розпізнати проблемні моменти стосунків між дітьми

"Я – позиціяУчасники малюють коло, де точкою повинні зобразити себе.

Крапка знаходиться в центрі кола - людина завжди оточена людьми, всім цікава, спілкується на рівних.

Крапка поза коло - людина перебувати поза колективом, на всіх дивиться зверхньо, ​​не бере участі в подіях.

Крапка зміщена по відношенню до центру кола - людина не є лідером, але бере досить активну участь у подіях.

"СимпатіїНеобхідно намалювати коло і на ньому нанести стільки точок, скільки людей бере участь у тестуванні. Усі точки потрібно підписати. Необхідно знайти себе. Після цього слід від себе провести лінії до інших точок, при цьому:

• суцільна лінія означає симпатію,
• переривчаста лінія означає просто дружелюбність,
• відсутність лінії – нейтральність відносин.

"Хто ви?З представлених геометричних фігур (коло, квадрат, прямокутник, трикутник, зигзаг) необхідно вибрати ту, яка найбільше сподобалася.

• квадрат - працьовитість, старанність, потреба доводити розпочату справу до кінця, завзятість, витривалість, терпіння, методичність, розпланованість та дотримання порядку
• трикутник – здатність концентруватися на головній меті, лідерство, енергійність, нестримність, честолюбство, прагнення до суперництва, конкуренції. Дуже сильні особи.
• прямокутник - люди, незадоволені тим чином життя, у якому живуть. Перехідна, тимчасова форма. Допитливість, допитливість, сміливість, відкритість для нових ідей та взагалі всього нового.
• коло - доброзичливість, висока чутливість, емпатія, емоційна чуйність, поступливість.
• зигзаг – творча натура. Оригінальність, захопленість, збудливість, захопленість, невтомність.

"Малюнок із геометричних фігурНамалювати з допомогою кіл, трикутників і квадратів чоловічка.

• Трикутник - високий мотив для досягнення успіху, великий оптимізм, життєлюбність. Якщо трикутників п'ять і більше – кар'єрист, особистість сильна, холерик із завищеною самооцінкою.
• квадрат – творча особистість. Якщо п'ять і більше квадратів - особистість має технічний склад мислення, схильність до депресій, злопам'ятність, вразливість.
• коло - що більше кіл, тим більше товариський, можлива ймовірність конфліктів. Якщо кола в дефіциті, то є проблема спілкування, закомплексованість, невпевненість у собі.

"АвтопортретЧим більше деталей на малюнку, тим вище бажання спілкуватися.

• вуха - милосердя, хороша навіюваність, наївність.
• шия - потреба тиснуть на свідомість.
• ноги – висока життєпристосованість.
• тулуб - мають внутрішні проблеми

1. тести, що оцінюють "наскільки відбувся загін"(відбувся як єдине ціле)

"Метод недописаних пропозицій". Пропозиції можуть бути різні, наприклад:

• ніяк не можу зрозуміти, чому я...... (можливо цей випадок вже відноситься до категорій байок, один хлопчик Козєв Валя 12 років доповнив пропозицію одним словом - ніяк не можу зрозуміти, чому я тут)
• найбільше я злякався в таборі, коли.......
• мені дуже сподобалося.......
• мені дуже не сподобалося.

"Підступні питання".

• які претензії є до вожатого
• які заходи ти хотів би, щоб проводились у таборі
• який був найщасливіший день за зміну

"АсоціаціїПопросіть хлопців провести асоціації між Вами та якоюсь твариною, квіткою, часом року, їжею, солодощами, спортивним снарядом.

"ЗоопаркЧи знаєте ви яких тварин діти хотіли б бачити в таборі, адже це теж характеризує їх (м'які і поступливі або норовисті і химерні).

Пам'ятайте: результати треба оголошувати обов'язково!, наголошуючи на позитивних моментах і згладжуючи негативні.

Підсумкове тестування (вожаті)

1. Одне із доданків педагогічної майстерності вожатого це:

а) вміння доступно викладати свої думки;

б) особисті якості;

в) вміння розумітися на техніці.

2. «Вихування любов'ю» передбачає:

а) бути коханим;

б) вміти любити світ і себе.

в) і те, й інше.

3. Який тип позиції керівника дитячого об'єднання сприяє найвищому рівню розвитку самоврядування.

а) діяльнісно-орієнтований;

б) ситуативний;

в) паритетний.

4. Особливістю сучасного дитячого руху є

б) статичність

в) непередбачуваність

5. Соціальне проектування у діяльності дитячих об'єднань спрямоване формування

а) естетичного смаку

б) активної громадянської позиції

в) толерантність.

6. Основа вожацької діяльності це

а) виховання

б) самовиховання

в) формування.

7. Один з основних напрямків роботи вожатого

а) організація дозвілля дітей

б) організація КТД

в) стимулювання саморозвитку дітей.

8. Основна функція гри

а) розважальна

б) оздоровча

в) що виховує.

9. Виховання – це

а) відносини

б) світогляд

в) навички.

10. Вожацько-педагогічна рефлексія передбачає роботу

а) з дітьми

б) із самим собою

в) із батьками учнів.

11. Одним із принципів побудови та розвитку шкільного самоврядування є

а) участь окремих учнів у системі самоврядування

б) предметна діяльність

в) індивідуальне планування.

12. Перший пакет програм діяльності дитячо-юнацьких рухів та об'єднань був створений у

13. У чому виражається принцип шанобливого ставлення до дитини

а) поважаючи, берегти

б) безмірне кохання

в) спільну працю

14. Специфіка сучасного дитячого руху

а) державне керівництво ДТЗ

б) самодіяльність

15. Провідна діяльність молодшого школяра

б) навчальна діяльність

в) наслідування дорослим

16. Провідна діяльність підлітка

а) навчальна діяльність

в) спілкування з однолітками

17. Провідна діяльність старшокласника

а) професійне самовизначення

б) спілкування з однолітками

18. Одним із методів самовиховання є

а) постановка мети

б) вміння швидко реагувати обставини

в) ведення здорового способу життя

19. Скільки етапів виділяється у процесі підготовки та проведення КТД

20. Умовою ефективності КТД є

а) бесіда з учнями

б) діяльність

в) поділ старших та молодших

21. Основним завданням ДТЗ не є

а) контроль за навчальною діяльністю

б) знайомство зі світом професій

в) задоволення дітей у спілкуванні

22. Форми роботи вожатих із батьками

а) батьківські збори

б) науково-практична конференція

в) відвідування батьків на дому

23. Принципи виховання

в) індивідуальний, груповий, колективний

24. Методи виховання

а) переконання, вправа, приклад

б) варіативність, природовідповідність, доступність

25. Виховна система - це комплекс, що складається з

б) мети, діяльності, вправи

в) мети, суб'єктів, діяльності

26. Самоврядування у школі – це

б) необхідність

в) робота

27. Органи самоврядування

а) не вирішують проблем у навчальній діяльності

в) висловлюють інтереси групи учнів та вчителів.

в) політичний рух

53. Яке з громадських формувань дітей характеризується наявністю Статуту, чіткою структурою, фіксованим членством, законами, формою та відзнаками:

а) дитячий громадський рух

б) дитяче громадське об'єднання

в) політичний рух

54. Для створення ДТЗ необхідно не менше

а) 100 осіб

б) десяти осіб

в) 15 осіб

55. Чи мають діти право створити самі ДТЗ та зареєструвати його

б) не мають

в) мають, але за участю дорослих

56. Принципи виховання:

а) переконання, управління, приклад,

б) варіативність, природорізність, доступність

в) індивідуальний, груповий, колективний

57. Методи виховання:

а) переконання, управління, приклад,

б) варіативність, природовідповідність,

в) індивідуальний, груповий, колективний

58. Виховна система - це комплекс, що складається з

а) мети, суб'єктів, діяльності, середовища та управління

б) мети, діяльності та управління

в) мети, суб'єктів та діяльності

59.Принцип подружжя цінностей і норм нашої культури та традиції називається:

а) варіативність

б) природовідповідність

в) культуровідповідність

60. Самоуправління в школі - це

б) необхідність

в) робота

61. Одним із принципів самоврядування в школі є:

а) принцип участі активу та групи вчителів

б) принцип централізації структур органу самоврядування

в) принцип рівності та співробітництва вчителя та учня

62. Органи самоврядування:

а) не вирішують проблем у навчальній частині

б) організують різнобічний дозвілля

в) висловлюють інтереси групи учнів та вчителів

63. Вищий законодавчий орган школи – це:

а) совість школи

б) опікунська рада

в) загальношкільні батьківські збори

64. Функції порад старшокласників:

а) формування кабінетів ради старшокласників

б) координація діяльності всіх ступенів відділів комітетів за рад старшокласників

в) організація засідань ради старшокласників

для вирішення поточних справ

65. Рада управління – це

а) орган учнів

б) орган вчителів

в) спільний орган вчителів та учнів

66. Рада справедливих необхідна:

а) для вирішення конфліктних ситуацій

б) для контролю за навчальною діяльністю учнів

в) для організації різноманітних заходів

67. Служби, комітети – об'єднання старшокласників створюються для організацій

а) контролю за успішністю

б) того чи іншого конкретного напряму діяльності

в) дозвілля школярів

68. Модель органів самоврядування затверджує

а) загальний збір старшокласників

б) рада школи

в) рада старшокласників

69. Президент старшокласників обирається терміном

в) на кілька місяців

70. До ради лідерів (командиров) входять

а) старшокласник, який обирається класом

б) старшокласник – активіст

в) староста

71. Планування діяльності ДГО вожатим має бути насамперед

б) захоплюючим

в) різнобічним

72. Який орган самоврядування допомагає у складанні плану роботи

а) Рада класів

б) Рада справедливих

в) Рада школи

73. Поточний план – це план, складений

а) на тиждень

б) на місяць

в) за календарем

74. Однією з вимог до плану роботи ДТЗ не є

а) науковість

б) облік вікових особливостей учнів

в) творчий характер

75. Кожен захід

а) повинен мати строки виконання

б) не повинно мати терміну виконання

в) терміни ставляться залежно від бажання вожатого

76. Ознайомлення з планом роботи має бути доступним

а) активу організації

б) творчому кістяку учнів

77. Розгорнення цікавих справ – це

а) творчість учнів

б) творчість органів самоврядування

в) спільну творчість

78.Однією з форм планування не є

а) бесіда

б) анкетування

в) комплекс пропозицій

79. Метою якої форми планування є облік управління інтересів та бажання дітей

а) мозкового штурму

б) аукціону

в) ПМД, хочу запропонувати

80. Перший етап колективного планування – це

а) загінний збір

б) збори

в) мозковий штурм

81. У своїй діяльності старший вожатий не керується

а) Законом РФ «Про освіту»

б) Конституція РФ

в) Цивільним кодексом РФ

82.Однією з основних функцій вожатого є

а) управління колективом учнів

б) організація навчальної діяльності

в) організація дозвільної діяльності

83.Вожатий зобов'язаний

а) працювати струму самостійно

б) підтримувати тісні зв'язки з учителями школи

в) враховувати лише думку дітей

84. Вожатий у роботі педради школи

а) має право брати участь

б) не має права брати участь

в) бере участь, лише за потребою

85. старший вожатий не веде

а) портфоліо учнів

б) щоденний погодинний план

в) робочий щоденник

86. КТД – це

а) одна з форм навчальної діяльності

б) одна з форм виховної діяльності

в) одна з форм навчально-виховної діяльності

87.Педагогічні завдання КТД

а) відсутні

б) первинний

в) вторинний

88. Який вид КТД вирішує питання «Кому ми допоможемо»

а) пізнавальний

б) трудовий

в) екологічний

89. Кожна модель КТД

а) варіативна

б) статична

в) лише для певного віку учнів

90. Умовою успішного проведення КМД є

а) послідовність дій

б) виконання дітьми чітко визначених дій

в) вміння вожатого

91. Будь-який етап КТД є

а) творчість дитини, яку необхідно помітити

б) творчість вожатого

в) творчість всього пед. колективу

92. Завданням І стадії підготовки КТД

а) є складання чіткого плану роботи

б) залучення кожної дитини до діяльності

в) пропозиція варіантів завдань

93. Назвіть ІІ стадію організації КТД

а) підготовка

б) проведення

в) планування

94. На ІІІ стадії організації КТД

а) йде створення творчих проектів

б) пропонуються варіанти завдань

в) ведеться "стартова" бесіда

95. Однією з основних вимог КТД є

а) участь груп дітей

б) участь усіх

в) участь лише творчо обдарованих дітей

96. Системний підхід до проведення аналізу виховної роботи передбачає

а) виділення та аналіз положень та негативних моментів роботи

б) цілісний аналіз педагогічного процесу

в) структурування проблем та протиріч

97. При якому підході до проведення аналізу виховної роботи діє принцип «Що бачу, про те і співаю»

а) проблемний підхід

б) особистісно-орієнтований

в) описовий

98. При якому підході до аналітичної діяльності акцент робиться на розвиток дитини

а) полярно-оціночному

б) особистісно-орієнтованому

в) системному

99. В інформаційній довідці зазначаються

а) негативні аспекти провадженої діяльності

б) висновки та пропозиції щодо проведеної діяльності

в) результати провадженої діяльності

100. Яким формам дозвілля віддають перевагу діти

а) активним

б) пасивним

в) і активним та пасивним

101. У дітей якого віку переважає домашнє спілкування

а) дітей молодшого шкільного та дошкільного віку

б) підлітків

в) старшокласників

102. Організатори культурно-дозвільної діяльності звертають увагу на

а) індивідуальні способи проведення дозвілля

б) масові способи проведення дозвілля

в) сімейні способи проведення дозвілля

103. Відмінність культурно-дозвільної програми

б) оволодіння вміннями, передбачених у ній, неможливе самостійно

в) її суб'єктами є лише діти

104. Скільки існує типів дозвільних програм

105. Разова ігрова програма

а) вимагає спеціальної підготовки

б) не вимагає спеціальної підготовки

в) не залежить від професіоналізму вожатого

106. Сценарний план достатній

а) для видовища

б) ігри – спектаклі

в) для разової ігрової програми

107. Конкурсно-ігрова програма передбачає

а) попередню підготовку учасників

б) повну самостійність учасників

в) контроль організаторів

108. Для якого типу дозвільних програм необхідна група провідних

а) конкурсно-ігрова програма

б) гра-вистава

в) свято

109. Театралізована сюжетна гра

а) вимагає легкої підготовки учасників

б) не вимагає підготовки учасників

в) вимагає тривалого періоду підготовки учнів

110. План підготовки повинен бути у

а) ігри-вистави

б) театралізованої сюжетної гри

в) конкурсно-ігрової програми

111. Видовище характеризується наявністю

а) виконавців та глядачів

б) групи провідних

в) постійного складу учасників

112. Який тип дозвільної програми передбачає різноманітність видів діяльності

а) тривала дозвільна діяльність

б) свято

в) видовище

113. Постійний склад учасників передбачає

а) тривала дозвільна програма

б) гра-вистава

в) театралізована сюжетна гра

114. У якому віці діти чекають на чіткі вказівки

а) від 6 до 10 років

б) від 11 до 13 років

в) від 14 до 17 років

115. У віці від 11 до 13 років діти

а) усвідомлюють власну індивідуальність

б) чекають чітких вказівок

в) узгоджують свої дії з однолітками

116. Дорослий виступає у ролі консультанта

а) у підлітків

б) у старшокласників

в) у молодших школярів

117. «Домінанта зусилля» – це

а) потяг підлітка до опору

б) прагнення підлітка до героїзму

в) встановлення підлітка на перспективу

118. Яка домінанта передбачає інтерес підлітка до особистості

а) «домінанта романтики»

б) «егоцентрична домінанта»

в) «домінанта дали»

119. Колективно-творча діяльність – провідний спосіб проведення дозвілля

а) у дітей молодших класів

б) у старшокласників

в) у підлітків

а) освітньої

б) наукової

в) культурно-дозвіловий

121. Коли системі російського освіти з'явилося «додаткову освіту дітей».

122. Однією з основних функцій додаткової освіти у школі є

а) навчальна

б) оздоровча

в) інтеграційна

123. Виховання – це

а) відносини

б) світогляд

в) навички

124. Освіта – це

а) поведінка

б) навички

в) поведінка

125. Навчання – це

а) відносини

б) знання

в) поведінка

126. Додаткова освіта дітей – це

а) сукупність знань, умінь, навичок

б) сфера неформальної освіти

в) сфера неформального спілкування

127. Які вікові категорії дітей охоплює додаткову освіту

128. Відзначте головну відмінність системи додаткової освіти дітей від позашкільної

а) реалізація додаткової освітньої програми

б) задоволення потреб школярів у створенні дозвілля

в) організація суспільно-корисної діяльності дітей

129. Чи має додаткову освіту дітей державні освітні стандарти

130. Освітня програма – це та програма, яка

а) відображають зміст освіти певного рівня та спрямованості

б) орієнтуватися на широкий спектр пізнавальних потреб та інтересів дітей

в) розрахована на розвиток дослідницьких здібностей учнів

131. Програма, змінена з урахуванням особливостей організації, формування різновікових та різнорівневих груп дітей, режиму та тимчасових параметрів провадження діяльності, нестандартності індивідуальних результатів навчання та виховання – це

а) експериментальна програма

б) модифікована (адаптована) програма

а) розробка та реалізація освітньої програми

б) організація дозвілля дітей

г) особистісний розвиток дітей, підвищення їх самооцінки

д) досягнення запланованих освітніх результатів дітей

133. Перші позашкільні заклади виконували

а) компенсуючу функцію

б) дублюючу функцію

в) основну освітню функцію

134. Що входить у соціальну функцію УДВ

а) реалізація пізнавальних потреб

б) підтримка педагогічних інновацій

в) попередження дитячої бездоглядності

135. Що входить до педагогічних функцій УДВ

а) виявлення та підтримка дітей, здатних до творчої діяльності

б) реалізація потреби в особистісному самоврядуванні

в) підвищення кваліфікації педагогів ДО

136. Що входить до методичних функцій УДВ

а) формування спільних соціальних цінностей

б) реалізація комунікативних потреб

в) організаційно-методичне забезпечення педагогічних проектів

137. У вирішенні якої проблеми дітей можуть допомогти УДВ

а) вибір освітнього «маршруту»

б) самоідентифікація із неформальними молодіжними групами

в) відносини з дорослими

138. У чому, швидше за все, полягатиме розвиток системи ДО найближчими роками

а) у зміні масштабів реалізації соціальних функцій

в) у появі нових функцій

а) підвищення особистісної самооцінки

б) виконання виробничих показників

в) перемоги дітей на творчих конкурсах

140. Яка програма УДВ буває однорічною, дворічною

а) за віком

б) по підлозі

в) за тривалістю реалізації

141. Що характеризує програму за способами реалізації

а) дослідницька спрямованість

б) загальнокультурний рівень

в) художній напрямок

142. Найважливішою характеристикою освітніх програм є

а) особистісна орієнтація

б) «закритість»

в) статичність змісту

143. Програма позанавчальної діяльності містить

а) умови набору учнів

б) цільові орієнтації програм дозвільної діяльності дітей

в) умови готовності учнів до освоєння програм

144. На яку потребу не орієнтовані педагогічні програми ДО

а) знання з навчальних предметів

б) комунікативні

в) творчі

145. Проектування педагогічних програм не будується на принципі

а) масовості

б) креативності

в) індивідуальності

146. Практичні цілі ДО

а) нерухомі

б) різноманітні

в) не залежать від умов та обставин

147. Поняття про педагогічну майстерність є

а) незмінним

б) змінюється

148. У якому році вперше проводився всеросійський конкурс педагогів «Серце віддаю дітям»

149. Освітній процес у школі має бути спрямований

а) лише на передачу певних знань, умінь, навичок

б) всебічний розвиток дитини

в) в розвитку творчих здібностей

150. Відмінність ДО від позаурочної та позакласної роботи

а) має свої технології

б) створює умови для неформального спілкування дітей

в) розвиває творчі здібності учнів

151. Елективні курси – це

а) курси на вибір

б) курси підвищеного рівня

в) обов'язкові всім

152. Для створення елективних курсів

а) не слід використовувати потенціал педагогів ДО

б) слід використати потенціал педагогів ДО

в) обходитися вчителями-предметниками

153. У чому проявляється зв'язок ДО з профілізацією школи

а) у підготовці фахівців

б) в особистісному орієнтуванні

в) у використанні його освітніх програм

154. Скільки існує моделей організації ДО у загальноосвітній школі

155. Чим характеризується перша модель

а) набором гуртків, студій

б) внутрішньою організованістю

в) взаємодією загальноосвітньої школи з УДВ

156. З яким завданням найкраще справляється школа

а) соціалізація

б) індивідуалізація

в) комунікативність

157. З яким завданням найкраще справляється УДВ

а) соціалізація

б) індивідуалізація

в) комунікативність

158. ДО організує

а) формування особистості

б) визначення місця особистості системі цінностей

в) саморозвиток особистості

159.Що є характеристикою виховної системи ОУ?

а) Комунікативність, спрямованість циркуляція у шкільництві інформаційних потоків;

б) відсутність закономірностей;

в) Думка батьків;

160. Що провідною метою виховання?

а) створення умов для саморозвитку людини;

б) Ідеал особистості, здатної приймати рішення у ситуації морального вибору та нести відповідальність за ці рішення;

в) Виховання самовдоволеної людини;

г) Кардинальна зміна особистості

161. Що таке ідея?

а) Організація життєдіяльності;

б) оцінка об'єктивності роботи;

в) Найбільш загальне, універсальне, ціннісне уявлення;

г) Емоційно-тонічний мікроклімат;

162. З чим пов'язується управління якістю виховного процесу у освітньому закладі?

а) З освітнім цензом;

б) з типом освітнього закладу;

в) з батьками учнів;

г) З інформаційно-аналітичною діяльністю;

163. Які основні форми та методи роботи з батьками?

а) відвідування батьків;

б) Запрошення батьків;

в) визначення разових доручень батькам;

г) Батьківські збори, дні відкритих дверей, батьківський лекторій, психолого-педагогічне консультування та інші форми та методи;

164. Що можна зарахувати до суб'єктів виховання?

а) Вулиця, урок, зміна, класна година, загальношкільні заходи, гуртки;

б) засоби масової інформації;

в) Тепло, затишок;

г) Інтернет;

165. Що принцип контролю в управлінні виховним процесом?

а) Правильна організація діяльності;

б) педагогічна поінформованість;

в) Упорядкування програм;

г) цілеспрямоване тематичне планування;

166. Що таке етика?

а) Повсякденна моральна свідомість;

б) Вчення про мораль, правила та норми поведінки, про обов'язки людей по відношенню один до одного, до суспільства;

в) Життєвий досвід;

г) Теоретичні та практичні знання;

167. Який із цих інститутів є найпотужнішим засобом виховання?

а) Науково-дослідницький;

б) педагогічний;

в) Інститут підвищення кваліфікації;

г) "Інститут" сім'ї;

168. Яке з правил не сприяє дружнім відносинам між батьками та школою?

а) ніколи не скаржитися батькам на їхніх дітей;

б) Не писати зауваження до щоденників;

в) Тільки наодинці повідомляти батькам про труднощі та проблеми їхніх дітей;

г) Необхідно на зборах обговорювати поведінку важкого учня;

169. Що з цього не належить до заповіді сімейного виховання?

а) Необхідно купувати дитині все, що він просить на першу вимогу;

б) Приймайте дитину такою, якою вона є;

в) Не допускайте надмірностей у подарунках дітям;

г) Ніколи не наказуйте з забаганки.

170. З чим пов'язана друга криза у розвитку особистості?

а) із феноменом самостійності;

б) З рухової активністю;

в) З підвищеною чутливістю;

Г) Відносини з однолітками.

171. Симптом кризи трьох років, що виражається у відмові виконувати що-небудь:

а) Деспотизм;

б) Впертість;

в) негативізм;

г) егоїзм

172. Що з наведеного нижче відноситься до спілкування?

а) Будівництво будинку;

б) Прибирання території;

в) Пізнання людьми один одного;

173. Що є найближчим соціальним середовищем, що забезпечує розвиток індивідуальності?

в друзі;

174. Що є найважливішою складовою духовної подоби особистості?

а) Естетична та духовна культура;

б) емоційна сфера особистості;

в) Прищеплення смаку та формування індивідуального стилю;

175. Що таке естетика?

а) Чуттєве сприйняття, відчуття;

б) Гармонійний розвиток особистості;

в) Наука, що вивчає сферу естетичного, як прояв ціннісного відношення між людиною, світом та областю художньої діяльності людей;

г) Художня творчість.

176. Основне визначення поняття виховання – це

а) процес контрольованої соціалізації;

б) передача досвіду;

в) цілеспрямоване управління процесом розвитку особистості;

г) соціально-рольову взаємодію особистості.

177. Яку форму покарання не можна застосовувати до дітей?

а) Виклик батьків до школи;

б) Виклик учня до директора;

в) Змусити працювати (працею);

г) Дорікати;

178. Визначальним напрямом національно-регіонального компонента у змісті виховної діяльності є:

а) організація виховання рідною мовою з метою повноцінного залучення до духовно-моральних цінностей народу;

б) організація навчального процесу рідною мовою;

в) збагачення процесу виховання національними технологіями

179. Термін «Важка дитина» означає:

а) Відстає у навчанні;

б) відстає у розумовому розвитку;

в) Дитина, яка потребує особливого відношення та уваги.

180. Основні функції процесу виховання в освітньому закладі:

а) координація впливів сім'ї, школи, установ додаткової освіти;

б) просвітництво, розвиток, формування відносин, соціальна адаптація;

в) організація, соціалізація, управління, діяльність;

г) соціальна обумовленість, взаємозв'язок виховання, розвитку та навчання.

181. При аналізі позакласних заходів насамперед необхідно враховувати:

а) участь кожної дитини у заході;

б) єдність педагогічних та методичних умов, що сприяють особистісному зростанню дітей:

в) використання нових комп'ютерних технологій;

г) створення сприятливих умов кожної дитини.

182.Додаткова освіта дітей – це:

а) простір розвитку активності та самодіяльності дитини;

б) діяльність дитячих об'єднань та секцій;

в) зайнятість дитини у позаурочний час;

г) розвиток творчих здібностей та інтересів дітей.

183. У якому документі зазначено право учнів, їхніх батьків та педагогічних працівників на участь в управлінні ОУ?

а) Статут ОУ;

б) Типове становище про ОУ;

в) Закон РФ «Про освіту»,

184. Ключовою компетенцією виховання, згідно з Концепцією модернізації освіти, є:

а) різнобічний розвиток особистості:

б) розвиток колективізму;

в) підготовка всебічно розвиненої особистості;

г) розвиток духовно-моральних якостей особистості.

185. Концепція виховної діяльності визначається:

а) нормативними документами;

б) психолого-педагогічну літературу;

в) інноваційним досвідом;

г) діагностикою всіх виховних можливостей навчального закладу.

186. Первинний етап процесу навчання:

а) осмислення навчального матеріалу;

б) сприйняття;

в) запам'ятовування;

г) закріплення.

187. Компонент діяльності, доведений до автоматизму шляхом вправ, тренувань

а) знання;

б) вміння;

в) навички;

г) звички.

188. Самостійна практична робота відноситься до:

а) вступної частини;

б) основної частини;

в) заключної частини;

а) метод оцінювання, або метод педагогічного виміру, що базується на судженнях компетентних суддів (експертів);

б) місце учня серед учнів класу (школи) на основі обліку його навчальних та інших досягнень, що визначається шляхом опитування суб'єктивних думок експертів або шляхом набору очок (балів);

в) тестування;

г) підрахунок балів, які одержує учень за певну роботу.

а) орієнтації учня такий рівень розвитку, якого той уже досяг;

б) реалізації методу організації навчального процесу, у якому враховуються индивидуально-типологические особливості особистості;

в) використання варіативного навчання;

г) групування учнів на однорідні групи.

191. Темперамент проявляється:

а) успішність навчання;

б) у вихованні людини;

в) у швидкості розумових операцій;

г) у зміні процесів збудження та гальмування;

д) у старанності.

192. Соціалізація особистості (школяра) - це

а) процес і результат засвоєння та подальшого активного відтворення індивідом соціального досвіду;

б) гуманістична психологія виховання та навчання;

в) процес взаємодії для людей;

г) вияв поваги до партнера;

д) вирішення практичних завдань.

193. Темперамент у структурі особистості визначає:

а) динаміку психічної діяльності;

б) роботу нервової системи;

в) поведінка у типових ситуаціях;

г) ставлення до дійсності;

д) успішність тієї чи іншої діяльності.

194.Увага має всі нижченаведені властивості, за винятком:

а) стійкості;

б) зосередженості;

в) розподілу;

г) обсягу.

195.В процесі спілкування важливим є:

а) передача інформації;

б) взаємодія з партнером зі спілкування;

в) сприйняття іншої людини;

г) невербальне поведінка;

д) усі відповіді вірні.

196. З яких видів діяльності складається режим дня учнів:

а) побутова діяльність;

б) навчальна діяльність;

в) дозвільна діяльність;

г) а, б, в – разом.

197. Найбільш поширеними видами колективного дозвілля дітей є:

а) ігрова діяльність;

б) клубні заняття;

в) рухливі ігри;

г) свята.

198. Завдання, створені задля всебічний розвиток особистості учнів:

а) Продовження тієї виховної роботи, що проводилася в класі;

б) Організація розумного та здорового відпочинку;

в) Надання взаємної медичної допомоги у класі;

г) а, б – разом.

199. Яка кількість годин на тиждень приділяється для проведення позакласної виховної роботи:

а) 25 годин на тиждень;

б) 30 годин на тиждень;

в) 32 години на тиждень;

г) 36 годин на тиждень.

200. Яка з наведених нижче схем режимів дня є найпродуктивнішою:

а) уроки – активний відпочинок – самопідготовка;

б) активний відпочинок – уроки – самопідготовка;

в) уроки – самопідготовка – активний відпочинок.

Анкетування.

а) захоплене, активне

б) радісне, тепле

в) світле, приємне

г) спокійне, рівне

д) сумне, сумне

е) тривожне, тужливе

6. Що ти чекаєш від табору? (

а) знайти друзів

в) зміцнити своє здоров'я

г) краще дізнатися та зрозуміти себе

Методика «Дерево»

Умовні позначення:

· червоний колір ("К") - 1 й варіант;

· Синій ("С") - 2 й варіант;

· зелений ("З") - 3 й варіант;

· жовтий ("Ж") - 4 й варіант.

1.Я в таборі для того, щоб:

"К" - відпочити;

"К" - старшого друга;

"С" - командира;

"З" – організатора всіх справ;

"К" - дівчата та хлопчаки;

"С" – вихователі;

"Ж" - ніяк не можу зрозуміти.

"З" – займатися спортом;

Анкета "Квітка"

Анкета "Я вибираю…"

1. Майстерня творчих ігор.

5. Театральна майстерня.

6. Салон краси.

7. Природа та мистецтво.

8. Ізомайстерня.

10. Майстерня пісні.

Впізнай себе

Методика "най-най"

Інструкція: Перед тобою три (чотири, п'ять), вертикальні лінії, кожна з них означає будь-яку властивість особистості. На кожній лінії знайди себе, познач точкою, а потім з'єднай точки однією лінією.

Обробка результатів: лінія посередині або вище за середину говорить про нормальну самооцінку, занадто висока лінія - завищена самооцінка, зливком низька - занижена.

Анкета "Самооцінка"

1. За що тебе хвалять вихователі?

2. За що тебе люблять батьки?

3. Що подобається в людях тобі та твоїм товаришам?

4. Які позитивні якості притаманні тобі?

5. Які недоліки наголошують у тебе товариші?

6. На які вади вказують вихователі?

7. На які вади звертають увагу батьки?

8. Які недоліки, на твій погляд, маєш?

Анкета "Хто ти?"

Інструкція:

Відповідай, "так" чи "ні" на такі питання.

1. Чи ти поважаєш дружбу?

2. Чи приваблює тебе щось нове?

3. Чи волієш ти новий одяг?

4. Чи змінював ти в дитинстві більше трьох разів професію, яку збираєшся вибрати?

5. Чи втрачаєш впевненість у собі, коли тобі належить вирішити важке завдання?

6. Чи колекціюєш щось?

7. Чи часто буває так, що ти вдаєш задоволений без жодної причини?

8. Чи часто змінюєш свої плани в останній момент?

Запиши собі по 1 очку за відповідь "так" на запитання 1, 2, 6.

Стільки ж – за відповідь "ні" на запитання 2, 4, 5, 7, 8.

Тепер підрахуй набрані окуляри та дивися результати тесту.

Понад 6 очок:

Ти врівноважена людина. У тебе легкий, добрий характер.

Від 3 до 6 очок:

Твій характер не назвеш легким. Твій добрий настрій може легко перетворитися на поганий. А це відбивається на твоїх стосунках із друзями. Рішучість у справах тобі не завадила б.

Менш 3 очок:

Чому ти не віриш у свої сили? Треба більше довіряти людям, шукати друзів серед тих, хто оточує тебе.

Малювальний тест "Який я?"

Інтерпретація результатів:

Інструкція:«Погляньте на такі постаті: Виберіть із них ту, щодо якої можете сказати: "Це - я!" Намагайтеся відчути свою форму. Якщо ви відчуваєте сильну скруту, виберіть із фігур ту, яка першою залучила вас. Запишіть назву під номером 1.

Тепер проранжуйте чотири фігури, що залишилися, в порядку вашої переваги (запишіть їх назви під відповідними номерами).

Після виконання завдання педагог інформує дітей про те, чи фігура, яка обрана першою – це основна фігура. Вона дає можливість визначити основні, домінуючі риси характеру та особливості поведінки. Інші чотири фігури - це своєрідні модулятори, які можуть офарблювати провідну мелодію вашої поведінки.

Остання фігура вказує на форму людини, взаємодія з якою представлятиме вам найбільші труднощі.

Однак може виявитися, що жодна фігура вам не підходить. Тоді вас можна описати комбінацією із двох або навіть трьох форм.

Кола:

Це чутливі, м'які люди, не люблять сваритися,

Хочуть, щоб усім було добре,

Вміють співчувати, співчувати іншим,

- їм необхідно навчитися обстоювати свою думку.

Трикутники:

Вперті, енергійні,

Впевнені у собі,

Хочуть бути першими у всьому,

Люблять ризикувати,

- необхідно навчитися прислухатися до думки інших.

Квадрати:

Наполегливі, вміють доводити почате до кінця,

Терплячі, пунктуальні, акуратні,

У всьому люблять порядок,

Люблять планувати будь-яку справу,

- необхідно навчитися бути емоційнішими.

Зигзаг:

Творчі, незалежні,

бачать незвичайне, нове в буденному, звичному,

люблять мріяти,

люблять різноманітність,

- Необхідно навчитися доводити розпочату справу остаточно.

Прямокутники

Допитливі;

Відкриті та легко засвоюють нові ідеї, цінності, способи мислення та життя;

Прагнуть стати кращими у чомусь, шукають нові методи роботи;

У поведінці швидкі, круті, непослідовні та непередбачувані;

Мають, як правило, низьку самооцінку

-необхідно навчитися бути менш довірливим, навіюваним, уникати маніпулювання іншими

РОЗДІЛ 2. ПОТОЧНА ДІАГНОСТИКА (основний період)

Моніторинг – карта

Заповни карту:

Загін ______________________ дата

1. Що сталося? (Позитивне).

2. Що не вийшло? (Негативне).

3. Пропозиція.

4. Настрій.

5. Висновки.

Виносимо подяку:

Умовна оцінка ступеня розвитку колективу на сьогодні за моніторингом: "Піщаний розсип", "М'яка глина", "Миркаючий маяк", "Яскраве вітрило", "Факел, що горить".

Який у нас колектив?

Малюнок - образ

Який образ у тебе виникає, коли ти думаєш про свій колектив.

Намалюй (або опишисловами), що є вашим колективом.

Малюнок - символ

"Коли я думаю про мій загін, вираз моєї особи стає ________ __________________________ таким ________________________________" (намалювати).

Методика "Аналогія"

Для визначення характеристики дитячого колективу багато може дати в аналогії. Група порівнює себе з будь-яким предметом (корабель, шкільний дзвінок, дерево тощо)

Наприклад: "Це гарний корабель, він йде вірним курсом";

"Це ненадійний дзвінок. Він дзвонить то тихо, то голосно і найчастіше не вчасно".

Організатори гри заздалегідь підбирають невелику кількість "підказок" - складають список предметів та їх опис у поширеному "художньому" образному варіанті.

Для успіху та результативності цієї гри важливо враховувати поведінку, настрій, швидкість реакції, творчу уяву організаторів та ведучого.

РОЗДІЛ 3. ПІДСУМКА ДІАГНОСТИКА (заключний період)

Форма індивідуального змагання, де кожен не так порівнюється з іншими учасниками, скільки працює на розвиток власної особистості. Рейтинг визначається щодня на вечірньому колі, де кожному члену групи виставляється не більше трьох і не менше одного знака – символу (гурток чи квадрат) за підсумками роботи дня.

· Жовтий - лідерство;

· Червоний - активність;

· Зелений - творчість;

· Помаранчевий - ініціатор ідей;

· Синій - працьовитість, дисциплінованість;

· Чорний - порушення законів життя в таборі.

I ступінь - "Шукач"

II ступінь - "Дослідник"

III ступінь - "Первовідкривач"

Кожен ступінь зростання передбачає певний ступінь заохочення учасників групи.

Методика "Згоден - не згоден"

Завдання: підкресліть варіанти відповідей, які збігаються з твоєю думкою.

Мені сподобалося в моєму загоні, бо:

· Тут мої друзі;

· Ми організовували різні корисні справи;

· У нас був хороший керівник;

· У загоні кожного поважали та цінували;

· У нас була красива форма та цікаві значки;

· Ми допомагали молодшим та старшим;

· У загоні нікого не ображали;

· Тут я багато чого дізнався(ла), багато чому навчився(ась).

Обробка: якісний аналіз відповідей допоможе визначити рівень задоволеності кожної дитини перебуванням у таборі у складі даного загону.

Методика "Поляна квітів"

У загоном куточку кріпляться гуртки з іменами та прізвищами дітей. За кожну участь у житті табору чи загону дитина нагороджується однією пелюсткою, яка кріпиться до кружечка. Таким чином, до кінця зміни у куточку виростає галявина квітів.

Дитина, у якої у квітці виявиться найбільше пелюсток, висувається на урочисте нагородження на табірній лінійці наприкінці зміни.

Діти, які мають меншу кількість зароблених пелюсток, нагороджуються заохочувальними грамотами та подарунками всередині загону.

Лекція 5: «Діагностичні методики в ГОТ»

Короткочасність табірної зміни робить незамінною педагогічну діагностику, яка сприяє швидкому отриманню інформації про вихованців, виявлення здібностей, нахилів, інтересів дітей, а також з метою запобігання конфліктам та корекції поведінки.

Перш, ніж приступати до спілкування та взаємодії з дітьми, керівнику тимчасового дитячого колективу потрібно якнайбільше дізнатися про своїх безпосередніх вихованців у рамках короткочасного перебування різновікового колективу. Враховуючи обмеженість часу табірної зміни, рекомендується використовувати прийоми експрес-діагностики, які дозволяють оперативно отримати необхідну інформацію про дітей, швидко обробити та проаналізувати її.

Для цього він повинен вміло зібрати необхідну та достатню інформацію про них, проаналізувати її, провести педагогічну діагностику особистості дітей, з якими він має разом прожити літню зміну в таборі.

Проводячи педагогічну діагностику, потрібно неухильно дотримуватися низки правил:

1.Дотримання прихованої педагогічної позиції стосовно дітей, про які хочете отримати педагогічно значиму інформацію.

2.Вихованці мають право відмовитися відповідати на запитання.

3.При використанні будь-якої діагностичної методики не можна жодним чином впливати на вибір відповідей: ні інтонацією, ні вказівкою, ні поясненням інструкції чи завдання.

4. Необхідно створювати умови максимально можливої ​​автономності вихованця під час його діагностування, збереження анонімності отриманих показників

Основним діагностичним методом у практиці керівника дитячого колективу має бути спостереження за поведінкою, діяльністю, вчинками, спілкуванням. Співвіднесення результатів спостереження та діагностики дозволить одержати об'єктивну картину.

Діагностичні методики, що використовуються, повинні відповідати наступним вимогам:

Простота проведення та обробки результатів дослідження;

Нетривалість процедури за часом та невтомність для дітей;

Наявність елементів цікавості (бажані ігрові форми).

У посібнику представлені діагностичні заходи, створені задля вивчення дитячого колективу різних етапах табірної зміни. Діагностика може проводитись в індивідуальній, груповій формі.

Можливе використання представленого діагностичного матеріалу у роботі з класним колективом.

РОЗДІЛ 1. ВХІДНА ДІАГНОСТИКА (організаційний період)

Анкетування.

Ім'я, прізвище____________________ Вік____________

1. Чи бував ти в інших таборах, якщо так, то, що тобі в них сподобалося, а що ні?

2. З яким настроєм ти приїхав(ла) до табору

а) захоплене, активне

б) радісне, тепле

в) світле, приємне

г) спокійне, рівне

д) сумне, сумне

е) тривожне, тужливе

ж) стан крайньої незадоволеності

3. У яких заходах табору ти хотів би брати участь?

4. Які у тебе інтереси, захоплення, хобі?

5. Які гуртки ти хотів би відвідувати в таборі?

6. Що ти чекаєш від табору? ( відзначити необхідне, можливо кілька варіантів)

а) знайти друзів

б) набути нових знань, умінь

в) зміцнити своє здоров'я

г) краще дізнатися та зрозуміти себе

д) просто відпочити, весело провести час

Методика «Дерево»також може використовуватися як у перший день перебування дитини в таборі, так і потім, з метою відстеження комфортності перебування дитини, її самооцінки.

Попередньо на аркуші ватману необхідно намалювати дерево з розташованими на ньому чоловічками.

Інструкція дається у такій формі: « Розгляньте це дерево. Ви бачите на ньому і поруч із ним безліч чоловічків. У кожного з них різний настрій і вони займають різне становище. Виберіть того чоловічка, який нагадує вам себе, схожий на вас, ваш настрій і ваше становище».

Для зручності пояснення кожній фігурці надано свій номер.

Вибір позиції № 1, 3, 6, 7 характеризує установку подолання перешкод.

№ 2, 11, 12, 18, 19 – товариськість, дружню підтримку.

№ 4 - стійкість становища (бажання досягати успіхів, не долаючи труднощі).

№ 5 – стомлюваність, загальна слабкість, невеликий запас сил, сором'язливість.

№ 9 – мотивація на розваги.

№ 13, 21 – відстороненість, замкнутість, тривожність.

№ 8 - усунення від навчального процесу, відхід у себе.

№ 10, 15 – комфортний стан, нормальна адаптація.

№ 14 – кризовий стан, «падіння в прірву».

Позицію № 20 часто обирають як перспективу із завищеною самооцінкою та встановленням на лідерство. Слід зауважити, що позицію

№ 16 діти не завжди розуміють як позицію «чоловічка, який несе на собі чоловічка № 17», а схильні бачити в ній людину, яка підтримується та обіймається іншим.

Жива анкета "Давайте познайомимося!"

Мета: діагностика інтересів та потреб дітей.

Підготовка: визначити людей-лічильників, пояснити правила живої анкети – кожен має із запропонованих 4 варіантів вибрати один.

Умовні позначення:

· червоний колір ("К") - 1 й варіант;

· Синій ("С") - 2 й варіант;

· зелений ("З") - 3 й варіант;

· жовтий ("Ж") - 4 й варіант.

Необхідна група спостерігачів за емоційною реакцією дітей під час гри.

1.Я в таборі для того, щоб:

"К" - відпочити;

"С" – знайти собі нових друзів;

"З" - навчитися чогось нового;

"Ж" - бо так вийшло.

2. Вихователя представляю як:

"К" - старшого друга;

"С" - командира;

"З" – організатора всіх справ;

"Ж" - консультанта, порадника у важких ситуаціях.

3. У моєму загоні мені подобається:

"К" - дівчата та хлопчаки;

"С" – вихователі;

"З" - те, що не нудно, завжди щось робимо;

"Ж" - ніяк не можу зрозуміти.

4. Моє улюблене заняття - це:

"С" - співати, танцювати, слухати музику;

"З" – займатися спортом;

"Ж" - щось робити своїми руками.

5. Мої перші враження про табір:

"К" - мені тут дуже подобається;

"С" - все добре, але сумую за домом;

"З" - тут є чим займатися;

"Ж" – нормально, могло бути і краще.

6. Яким має бути наш табір?

"К" - без різниці, я не думав про це;

"С" - кожен загін живе і працює сам по собі, коли потрібно зустрінемося.

"З" – життя в таборі має бути дружним і веселим, для цього потрібні цікаві справи для всіх;

"Ж" - різноманітною, де кожен зміг би вибрати справу до душі, незалежно від того, хто з якогось об'єднання.

Анкета "Квітка"

На звороті пелюсток квітки напиши відповіді на поставлені запитання

Анкета "Я вибираю…"

Для вибору дітям пропонується список творчих майстерень, які є у таборі. Підкресли, в яких майстернях ти хотів би займатися в цю табірну зміну:

1. Майстерня творчих ігор.

2. Майстерня "Пізнай самого себе"

3. Майстерня розвиваючих ігор.

4. Майстерня шахової задачі.

5. Театральна майстерня.

6. Салон краси.

7. Природа та мистецтво.

8. Ізомайстерня.

9. Майстерня "Чудеса з паперу".

10. Майстерня пісні.