Формування просторових відносин у підготовчій групі. Особливості просторових уявлень у дітей дошкільного віку. Вправи на розвиток координації

Тамара Попова
Формування у дітей просторових відносин у дошкільному віці

Дитина з ранніх років стикається з необхідністю орієнтуватися в просторі. За допомогою дорослих він засвоює самі найпростішіуявлення про цьому: зліва, справа, вгорі, внизу, в центрі, над, під, між, за годинниковою стрілкою, проти годинникової стрілки, в тому ж напрямку, у протилежному напрямку та ін. Всі ці поняття сприяють розвитку просторової уяви у дітей. Уміння дитини уявити, спрогнозувати, що станеться в найближчому майбутньому просторі, закладає в нього основи аналізу та синтезу, логіки та мислення. Орієнтування у просторімає універсальне значення для всіх сторін діяльності людини, охоплюючи різні сторони її взаємодії з дійсністю, і є найважливішою властивістю людської психіки.

Формування у дітей уявлень про просторові відносини, вміння орієнтуватися в просторі, ознайомлення з просторовиммоделюванням - одне із завдань математичного розвитку дітей дошкільного віку. Цій проблемі приділяли увагу психологи та педагоги Б. Г. Ананьєва, А. А. Люблінська, Т. А. Мусейібова, Ж. Піаже та ін.

У ході роботи з вивчення цієї проблеми Т. А. Мусейїбової були вивчені особливості формування простору дошкільнятамита виділено чотири етапи розвитку просторових відносин у дітей.

На першому етапі дитина виділяє ті предмети, які контактно близькі до нього, а саме простір ще не виділяється. На другому етапі дитина починає активно використовувати зорове орієнтування, розширюючи межі сприйманого просторута окремих ділянок у ньому. Третій етап характеризується осмисленням віддалених від дитини об'єктів та збільшенням кількості ділянок, що виділяються в просторі. На четвертому етапі відображення просторуносить вже цілісний характер, коли діти розширюють орієнтування на аркуші паперу, у різних напрямах розташування об'єктів у тому взаємозв'язку і взаємообумовленості. Якщо першому етапі діти сприймають предмети в просторі дискретно, як віддалені один від одного і не пов'язані з простором, то пізніше вони усвідомлюють саме простірв сукупності з об'єктами, що знаходяться на ньому.

Отже, для досягнення високих результатів у дітей дошкільного вікупедагогам слід враховувати етапи розвитку формування просторових відносин.

Л. С. Виготський вважав, що при вирішенні питанняпро спрямованість та роботи з формування у дітей просторових відносин, пріоритет віддається напрямку "зверху вниз", тобто формуванню того, що має бути досягнуто дитиною у найближчій перспективі відповідно до соціально-психологічного нормативу. У центр уваги ставиться «Завтрашній день розвитку», а як основний зміст діяльності визначається створення «зони найближчого розвитку» .

Це означає цілеспрямоване формуванняпсихологічних новоутворень, що становлять характеристику дошкільного віку. Звідси випливає положення про провідну роль навчання дитини, зокрема просторовим відносинам. Причому навчання має проводитися з урахуванням провідного виду діяльності дітей дошкільного віку, тобто у грі.

Всю роботу з розвитку у дошкільнят просторовихуявлень слід організовувати в ігровій форміза наступними розділам:

1. Орієнтування "на собі"; освоєння "схеми власного тіла";

2. Освоєння та застосування словесної системи відліку за основними просторовим напрямкам: вперед – назад, вгору – вниз, праворуч – ліворуч;

3. Визначення розташування предметів у просторі"від себе"коли вихідна точка відліку фіксується на самому суб'єкті;

4. Визначення власного становища просторі(«точки стояння») щодо різних об'єктівточка відліку при цьому локалізується на іншій людині або на якомусь предметі;

5. Визначення просторовоїрозміщення предметів щодо один одного;

6. Визначення просторовогорозташування об'єктів при орієнтуванні на площині, тобто у двомірному просторі; визначення їх розміщення щодо один одного і по відношенню до площини, де вони розміщуються;

7. Орієнтування на аркуші паперу.

Розвиток просторових відносину розташуванні предметів "на собі", "від себе", «від іншого об'єкта»відбувається в період дошкільного віку. Показником розвитку просторових уявлень у дітей, може бути поступовий перехід від використання дитиною системи з фіксованою точкою відліку "на собі"у молодшому дошкільному віці, до системи з точкою відліку, що вільно переміщається «на інших об'єктах»старший дошкільний вік.

Пізнання дитиною "схеми власного тіла"є основою для освоєння системи відліку за основними просторовим відносинам. Цим і обумовлена ​​на початкових етапах близькість розташування та безпосереднього контакту між суб'єктом та об'єктом при визначенні їх просторових відносин. Дитина переносить "схему власного тіла"на той об'єкт, який служить для нього фіксованою точкою відліку. Тому важливо навчити дитину розрізненню сторін предметів. (передній, задній, бічних і т. д.).

Велика роль рухового аналізатора у дітей у розвитку просторових орієнтувань. Опора комплекс практичних рухових зв'язків поступово скорочується. У дитини починається розвиватися дистантна, зорова оцінка просторовогорозташування об'єктів, що дозволяє йому все більш точно визначати місцезнаходження предмета та його ставленнядо себе та до інших предметів на будь-якій точці місцевості та на аркуші паперу.

Особливо слід наголосити на необхідності уявлень для підготовки дошкільнят до навчання у школі. Орієнтування у просторі, що є аркушом зошита, вміння бачити розташування знаків на аркуші паперу - специфічні вимоги, які пред'являються першокласнику у процесі навчальної діяльності. Без уміння орієнтуватися в навколишньому просторі, без розуміння просторових напрямів, відносинта відстаней неможливе засвоєння дітьми програми першого класу. Недостатній рівень їх розвитку виявляється під час уроків письма, читання, математики, праці, фізкультури та малювання.

При організації роботи з розвитку у дошкільнят просторових уявлень, особливе значення, педагогам слід приділяється цілеспрямованої діяльності (спеціально-організованих занять, самостійної та спільної діяльності, що підвищує ефективність формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку.

Важливе значення для ефективності формування просторовихуявлень має розвиваюче середовище. Вона включає комплексне психолого-педагогічне вплив та інтеграцію в різні види дитячої діяльності:

1. У спеціально організованій діяльності (динамічні вправи, пальчикова гімнастика, вправи з використанням ігрових моментів, спеціальні ігри тощо).

2. Поза заняттями (гра, прогулянка, режимні моменти: умивання, процедури, що гартують, одягання, зарядка та ін.).

3. В інших видах діяльності (конструювання, аплікація, образотворча діяльність, фізкультурні та музичні заняття).

4. Спільної з батьками діяльності.

Особливо важливо стимулювати перенесення дитиною знань із спеціально організованого дидактичного середовища у життєву обстановку.

Результативність знань, умінь та навичок у дошкільнят з орієнтування у просторіможна відстежити за результатами діагностики, використовуючи наступні методики:

1. «Проби Хеда».

Ціль: Вивчити стан просторовихуявлень про своє тіло.

2. Методика "Що знаходиться попереду від мене?".

Ціль: Вивчити просторові уявлення щодо себе.

3. Методика «Розташування предметів малюнку».

Ціль: Вивчити просторові уявлення щодо предмета.

4. Методика "Графічний диктант" (Д. Б. Ельконін).

Ціль: Виявити вміння уважно слухати та точно виконувати вказівки дорослого на аркуші паперу.

До випуску з дитячого садка діти повинні розуміти просторові відносини між предметами, пов'язані з засвоєнням багатьох прийменників і прислівників (нагорі, внизу, праворуч, ліворуч, попереду, ззаду, над, під, за, в, на, між, навпаки та ін.); усвідомлювати значення просторовихтермінів та їх поява в активному словнику дитини, що вдосконалює граматичний устрій його мовлення, а надалі і письмового; вміти орієнтуватися на аркуші паперу; опановувати здатність до просторово-тимчасової обробки інформації, що дозволяє скласти розповідь по картині або серії картин, опанувати лист, читання, математичні операції, розуміння умов завдань і т. д.; гарного орієнтування в просторі.

Несформованість просторових відносин до кінця дошкільного вікує однією з причин, що викликають складнощі при оволодінні дітьми шкільними навичками.

Таким чином, просторовесприйняття та вміння орієнтуватися в просторіє найважливішою передумовою під час становлення всіх видів дитячої діяльності, зокрема у шкільні роки. Сформованість у дитини просторових відносинпідвищує результативність та якість його навчальної діяльності.

Література

1. Крушельницька, О. І., Третьякова, А. Н. Вправо – вліво, вгору – вниз. Розвиток просторового сприйняття в дітей віком 6-8 років [Текст]: М.: Творчий Центр, 2004.

2. Семаго, Н. Я. Методика формування просторових уявлень у дітей дошкільного та молодшого віку: [Текст]: Практичний посібник – М.: Айріс – прес, 2007.

3. Семаго, Н. Я. Формування просторово- тимчасових та елементарних математичних уявлень [Текст]. М.: Айріс – прес, 2007.

4. Титова, О. В. Справа – зліва. Формування просторових

уявлень у дітей [Текст]: Методичний посібник. - М: Видавництво «ГНОМ та Д», 2004.

Основна задача:

Удосконалення чуттєвого досвіду просторового розрізнення і основі бази для відображення простору в понятійно-логічної формі.

Система роботи:

• 1. Орієнтування "на собі"; освоєння "схеми власного тіла".
• 2. Орієнтування на зовнішніх об'єктах; виділення різних сторін предметів: передніх, задніх, верхніх, нижніх, бічних.
• 3. Освоєння та застосування словесної системи відліку за основними просторовими напрямками: вперед – назад, вгору – вниз, праворуч – ліворуч.
• 4. Визначення розташування предметів у просторі «від себе».
• 5. Визначення власного становища у просторі щодо різних об'єктів.
• 6. Визначення просторової розміщеності предметів щодо один одного.
• 7. Визначення просторового розташування об'єктів під час орієнтування на площині.

Робота з найменшими дітьми починається з орієнтування в частинах свого тіла і відповідних їм просторових напрямків:

• · Попереду - там, де особа
• · позаду (ззаду) - там, де спина
• · Праворуч - там, де рука, якою тримають ложку, малюють, права рука (для правшів)
• · Зліва - там, де ліва рука.

Особливо важливим завданням є розрізнення правої та лівої рук, а також правої та лівої частин свого тіла. За підсумками знання свого тіла, тобто. орієнтуючись «на собі», для дітей стає можливим орієнтування «від себе»: вміння правильно показувати, називати і рухатися вперед – назад, вгору – вниз, праворуч – ліворуч. Дитина повинна встановлювати положення того чи іншого предмета стосовно себе. (Попереду мене - стіл і т.д.)

Старших дошкільнят знайомлять з правилами дорожнього руху: з якого боку необхідно йти, як слід переходити вулицю, обходити транспорт, що стоїть на зупинці, і т.д. Освоєння цих правил пов'язане з диференціювання правої та лівої сторін.

У процесі навчання діти освоюють значення прийменників та прислівників, що відбивають просторові відносини.

• 1. Одна група прийменників відбиває різноманіття просторових відносин між предметами, між людиною та предметами, вказує на положення предмета серед інших. Це прийменникиВ, НА, ЗЗАДУ, ВПЕРЕД, ЗА НАПРОТИ, ПІД, НАД, ПЕРЕД, та ін.
• 2. Друга група прийменників передає напрямок руху до того чи іншого предмета або вказує на розташування предмета в процесі руху. Це прийменникиК, ЧЕРЕЗ, ЗА ЧЕРЕЗ, ВДОЛІК, ПОЯК та ін.
• 3. Прислівники, що показують напрями руху. Вони відповідають на запитання куди? і звідки?
• 4. Прислівники, що позначають місце дії. Вони відповідають на запитання де?

У розвитку просторових відносин велику роль грають прогулянки, екскурсії, рухливі ігри, фізкультурні вправи, спеціальні заняття у формі вправ або дидактичних ігор та практичне орієнтування в навколишньому: груповій кімнаті, приміщенні дитячого садка, на ділянці, вулиці та ін. Робота на заняттях у всіх вікових групах з формування просторових уявлень включає орієнтування у тривимірному просторі та двомірному (на аркуші паперу) просторі. Питання, пояснення та роз'яснення вихователя разом із показом, словесні відповіді дітей, тобто. все різноманіття прийомів і методів навчання спрямовано розрізнення, диференціацію, усвідомлення, точне словесне позначення основних просторових напрямів у різних практично дієвих ситуаціях.

Вправи щодо розрізнення основних просторових напрямів необхідно поєднувати з визначенням розташування об'єктів. Така робота ведеться рано, протягом усього дошкільного дитинства, включаючи накопичення досвіду сприйняття та розуміння просторових відносин, оволодіння відповідними приводами та прислівниками.

Спочатку дітям доступні найпростіші завдання, що вимагають орієнтування на обмеженій площі, за близької розміщення предметів щодо один одного. З цією метою проводяться різні дидактичні ігри, вправи в ігровій формі, ігри-заняття, розгляд картинок та ілюстрацій, в яких увагу дітей привертають до різних варіантів просторових відносин, навчаючи правильно відображати їх у мові, використовуючи прийменники та прислівники.

Потім діти самі виконують вправи, в яких потрібно стати в дію або ряд і визначити місце розташування своїх сусідів, зайняти місце праворуч від одного або відзначити, що змінилося. У процесі навчання демонстрацію просторових відносин та його відмінність слід поєднувати з активним відтворенням їх дітьми за словесним вказівкою. Розуміння та застосування слів, що позначають просторові відносини, є важливим фактором, який допомагає дитині осмислити свій чуттєвий досвід.

Необхідно навчити дітей орієнтуватися у тривимірному, а й у двомірному просторі, на площині. Малюків вчать проводити лінії на аркуші паперу зверху вниз і зліва направо. У старшому дошкільному віці дітей вчать орієнтуватися на аркуші паперу, пояснюють вирази: в центрі, по середині, праворуч, ліворуч, збоку, по верхній, по нижній стороні, по боковій стороні праворуч, лівий верхній кут, нижній рядок і т.д.Одним із ефективних прийомів є зоровий диктант. На першому етапі діти розглядають готову композицію орнаменту, аналізують його та відтворюють по пам'яті. Можливо запропоновано інший варіант: діти створюють орнамент під диктовку вихователя.

Розвиток просторових уявлень та орієнтувань успішно поєднується з формуванням уявлень про кількість, форму, величину: встановлюючи відносини рівності та нерівності, діти розкладають дрібний роздатковий матеріал на смужках правою рукою зліва направо; розміщують геометричні фігури на аркуші паперу: у центрі - коло, праворуч - трикутник, ліворуч - квадрат.

Найскладніші завдання пов'язані з читанням графічних зображень просторових відносин та його моделювання дітьми як малюнка, креслення, плану, схеми тощо.

Наприклад:

• · Обстав ляльці кімнату як на малюнку;
• · піратам знайти захований скарб, користуючись картою;
• · Подорож на автомобілі по подіуму у суворій відповідності з зазначеним маршрутом.

Від використання готових схем можна переходити до їх самостійного складання. При цьому схематичне зображення співвідноситься з реальною ситуацією просторової. Аналізуючи її, дитина довільно трансформує тривимірний простір у двомірний.

Таким чином, робота з розвитку просторових уявлень у дітей дошкільного віку ведеться в різних напрямках, з ускладненням завдань. Це виражається (Т.А.Мусейїбова):

• 1. у поступовому збільшенні кількості різних варіантів просторових відносин між предметами, із якими знайомляться діти;
• 2. у підвищенні точності розрізнення їх дітьми та позначення відповідними термінами;
• 3. у переході від простого розпізнавання до самостійного відтворення просторових відносин на предметах, між суб'єктом і навколишніми об'єктами;
• 4. у переході від орієнтування у спеціально організованому дидактичному середовищі до орієнтування в навколишньому просторі;
• 5. у зміні способів орієнтування у просторі (від практичного примірювання до зорової оцінки їх розташування з відривом);
• 6. у переході від безпосереднього сприйняття та дієвого відтворення до осмислення їхньої логіки та семантики;
• 7. у зростанні ступеня узагальнення знань про конкретні просторові відносини;
• 8. у переході від визначення місця розташування предмета щодо іншого об'єкта до визначення їх розташування щодо один одного.

Вимоги до знань, умінь та навичок дітей

у просторовому орієнтуванні

відповідно до «Програми виховання та навчання дітей дошкільного віку» під ред. М.А.Васильєвої

Друга молодша група	Середня група	Старша група	Підготовча до школи група
1. Вміння розрізняти праву, ліву руку. 2. Вміння орієнтуватися від себе: праворуч (праворуч), ліворуч (ліворуч), попереду (вперед), позаду (назад), вгору, вниз. 3. Розуміти слова: верхня, нижня, ліворуч, ліворуч, праворуч, праворуч 4. Розкладати предмети правою рукою зліва направо	1. Знати праву та ліву руку 2. Вміння визначати напрямок руху від себе 3. Вміння рухатися у заданому вихователем напрямі. 4. Вміння позначати словами положення предмета стосовно себе (Попереду мене стіл)	1. Закріплення та розширення просторових уявлень: зліва, праворуч, вгорі, внизу, попереду, перед, за, між, поруч 2. Вміння дітей орієнтуватися на аркуші паперу: ліворуч, праворуч, вгорі, внизу, в середині 3. Вміння висловлювати словами місцезнаходження предмета стосовно себе, до інших предметів. 4. Вміння орієнтуватися у просторі, змінювати напрямок руху під час ходьби, бігу	1. Вміння дітей орієнтуватися на аркуші паперу до клітини: ліворуч, правіше, вище, нижче, від, до, над, під. 2. Користуватися набутими знаннями, вміннями та навичками у різній діяльності.

Консультація для батьків

Етапи формування просторових

уявлень у дошкільнят

Дошкільний вік- Період інтенсивного розвитку просторових уявлень. Просторові уявлення, хоч і виникають дуже рано, є складнішим процесом, ніж уміння розрізняти якості предмета. У формуванні просторових уявлень та способів орієнтації у просторі беруть участь різні аналізатори (кінестетичний, дотик, зоровий, слуховий).

Для дитини-дошкільника основний шлях розвитку - емпіричне узагальнення, тобто. узагальнення свого чуттєвого досвіду. Накопичення цього чуттєвого досвіду пов'язані з активністю сенсорних здібностей дитини, «переробку» його забезпечують інтелектуальні здібності. А для цього необхідно забезпечити умови для спостереження та експериментування. Іншими словами, для дошкільника зміст має бути чуттєво сприймається, і має дозволяти активне експериментування, результат якого, сформульований в емпіричному узагальненні, якраз буде власне втіленням моменту просування (розвитку) дитини на шляху пізнання навколишнього світу.

У навчальному посібнику А. А. Столяр писав: “ Просторова орієнтування складає основі безпосереднього сприйняття простору і словесного позначення просторових категорій (місце розташування, віддаленості, просторових відносин між предметами). У поняття просторова орієнтація входить оцінка відстаней, розмірів, форми, взаємного становища предметів та його положення щодо тіла орієнтованого”.

Вивчивши досвід багатьох педагогів - дослідників ми повинні методично правильно, послідовно, поетапно, з ускладненням навчати дітей завданням розділу орієнтування у просторі.

І етап: Орієнтування "на собі".

Початковим завданням є освоєння дитиною орієнтування на власному тілі. Вона ґрунтується на знанні просторового розташування окремих частин свого тіла, умінні орієнтуватися в предметно-просторовому оточенні "від себе".

Діти опановують орієнтування "на собі" в молодшому віці. Вона включає знання окремих частин свого тіла та обличчя, у тому числі симетричних (права чи ліва рука, нога тощо).

Уміння орієнтуватися "на собі" - передумова, необхідна для переходу до наступного ступеня - вчити дітей орієнтуватися на іншу людину, на предметах. Однак орієнтування на людині, на предметах можливе лише на основі знання схеми власного тіла. Дитина хіба що подумки переносить в інші об'єкти і за аналогією виділяє іншу людину, на предметах. Скажімо, діти розглядають іграшки, які активно діють ними. У ході бесіди вихователь фіксує їхню увагу на характерних деталях.

Наприклад, розглядається машина: спереду кабіна, кузов-ззаду, внизу - колеса, передні та задні.

Вміння виділяти протилежні сторони спочатку на собі, а потім на іншій людині, на предметах дозволить дитині опанувати надалі орієнтування не тільки від себе, але й від будь-яких інших об'єктів, від іншої людини. Це, по-перше. , ці знання та вміння необхідні для розпізнавання просторових відносин між предметами, про які ми судимо на основі їх співвіднесеності до сторін - переднім (лицьовим), бічним, верхнім і т. д. І, нарешті, по-третє, орієнтування в межах навіть дуже обмеженого простору (групова кімната або частина приміщення, площа столу, аркуш паперу та ін.) передбачає знання основних напрямів, це нове програмне завдання, з повною підставою якого можна назвати центральним у змісті всієї роботи.

ІІ етап: Орієнтування "від себе".

У молодшому дошкільному віці дітей вчать розрізняти основні групи напрямів (вперед назад, вгору вниз, праворуч ліворуч). Дитина їх освоює з урахуванням знання сторін власного тіла. І зв'язок цей важливо зміцнити за допомогою ігрових вправ типу "Куди показує прапорець?". Діти повинні відгадати, наприклад, який напрямок вказується прапорцем (вгору чи вниз, убік, уперед чи назад). Вони самі виконують ігрові завдання, вказані за допомогою прапорців, стрічок, куль, м'ячів. Так поступово формуватиметься початковий досвід орієнтування у просторі з урахуванням напрямів, перебудовуватиметься сприйняття самого простору.

Орієнтування від себе передбачає вміння користуватися системою, коли початком відліку є сам суб'єкт, а орієнтування від об'єктів вимагає, щоб початком відліку був той об'єкт, стосовно якого визначається просторове розташування інших предметів.

Для цього необхідно вміти вичленувати різні сторони цього об'єкта: передню, задню, праву, ліву, верхню, нижню.

Ігри на формування просторових уявлень: ліворуч, праворуч, вгорі, внизу, попереду, ззаду, далеко, близько.

гра «Що праворуч».Діти сидять по краю килима. З усіх боків килима розташовано по 5-6 іграшок. Варіант 1. Ведучий просить дітей згадати, де мають права рука. Потім одному з дітей пропонується стати в центр на килимі та назвати – які іграшки розташовані праворуч від нього. При цьому кожну наступну дитину повернуть в іншому напрямку порівняно з попередньою.

Варіант 2. Ведучий або хтось із дітей називає іграшки, розташовані в одному ряду і просять дитину, яка знаходиться в центрі килима назвати – з якого вони боку.

Варіант 3. Ведучий просить одного з дітей стати так, щоб іграшки, що сидять по одній зі сторін килима (називає їх), були праворуч від нього.

гра "На плоту".Діти стоять на килимі на однаковій відстані один від одного. Кожен стоїть на уявному плоту. Ведучий ставить індивідуально питання дітям, причому постійно просить їх змінити напрям. Наприклад, Петре, хто стоїть у тебе зліва; Маша, хто стоїть позаду тебе; Сергію, хто стоїть перед тобою; всі повернулися ліворуч; Таня, хто стоїть ліворуч від тебе, і т.д.

гра «Дзвіночок».Всі діти сидять на килимі, один з них - ведучий, він заплющує очі. Ведучий відходить у якийсь бік і дзвонить у дзвіночок. Той, хто водить, має назвати, - звідки чути дзвін. Якщо називає правильно, стає провідним.

гра "Скажи навпаки".Цю гру можна проводити як із усіма дітьми, так і з 1-2. Ведучий називає просторові орієнтири, а дитина, яка отримала знак (м'яч, стрілка, фішка тощо), називає орієнтир, протилежний за значенням. Наприклад: ліво - право, верх - низ і т.д.

гра «Магазин».У цій грі можуть брати участь двоє дітей чи дві підгрупи дітей. Вони сидять один навпроти одного, відгородившись ширмою. У кожного однаковий набір картинок (продукти, іграшки, канцтовари, одяг) та картка, що імітує полицю магазину. Одна дитина викладає картинки на своїй картці і називає місце розташування кожної з них. Інша дитина намагається відтворити все точно за інструкцією. Потім, прибравши ширму, діти можуть порівняти обидва магазини.

ІІІ етап. Формування умінь дітей визначати словом положення тієї чи іншої предмета стосовно іншого.

Орієнтування "на собі", "від себе", застосування їх на різних предметах дозволяють дитині усвідомити значення таких просторових прийменників, як у, під, на, за. Прийменник зазвичай асоціюється з верхньою площиною предмета (на столі, на стільці); прийменник під - з нижньою стороною; прийменник сприймається як вказівку на розташування всередині будь-якого об'єкта.

Освоєння системи відліку та орієнтування в навколишньому просторі з боків власного тіла та інших предметів, за основними просторовими напрямками розвиває в дітей віком вміння давати словесну характеристику просторової ситуації.

Напрямок "вгору - вниз" ("вгорі - внизу") дозволяє дитині усвідомити такі орієнтування, як "над" і "під", "посередині" і "між" при розташуванні групи предметів по вертикальній лінії. Напрями "направо - наліво" ("справа - ліворуч") допомагає краще зрозуміти просторові відносини, що визначаються словами поруч, посередині і між, збоку або з краю.

Напрямок "вперед - назад" ("попереду - ззаду") сприяє з'ясування таких просторових відносин, як "попереду", "перед", "навпаки", "за", "позаду", "посередині" і "між" при розташуванні предметів по фронтальній лінії вихідної точки відліку.

Таким чином, незважаючи на велику різноманітність існуючих у нашій мові характеристик просторового оточення, всі вони засновані на освоєнні орієнтування "на собі" та "на зовнішніх об'єктах".

Ігри формування умінь дітей визначати словом становище тієї чи іншої предмета стосовно іншого.

гра "Що змінилося?".Перед дітьми на столі в 2 (3) ряди розташовані іграшки, по 3 (4) у кожному ряду. Ведучий пропонує всім дітям подивитися та запам'ятати розташування іграшок. Потім діти заплющують очі. Варіант 1: ведучий прибирає якусь іграшку і просить назвати її місце, де вона знаходилася. Наприклад, зник дракоша, який був унизу між цуценям та папугою.

Варіант 2: ведучий міняє місцями дві іграшки і просить назвати місце, де вони були спочатку. Наприклад, порося сиділо внизу зліва, а мишка - нагорі між цуценям і теляткою.

У ролі ведучого може бути як педагог, так і дитина.

гра «Новосілля».У цій грі діти використовують настінні полиці для іграшок у вигляді будиночків та невеликі іграшки (тварини). Кожен із дітей по черзі має «заселити» будинок за заданою інструкцією. Наприклад, внизу квартири отримали: мишка, козеня і мавпочка, причому козеня - зліва, а мавпочка - між мишкою і козенятком, і т.д. Цю гру доцільно проводити з невеликою підгрупою дітей (2-3 людини). У ролі ведучого спочатку виступає педагог, надалі необхідно залучати дітей, - це сприятиме закріпленню та розширенню їхнього активного словникового запасу.

ІV етап. Формування умінь орієнтуватися у тривимірному просторі у русі.

Ігри формування умінь орієнтуватися у русі.

гра «Куди підеш і що знайдеш».Перед грою всі діти розсідають півколо перед полицями з іграшками. Один із дітей повертається обличчям до всіх дітей, але при цьому не бачить, куди ведучий сховав іграшку. Потім ведучий дає інструкції цій дитині. Наприклад, зроби 2 кроки вперед, 3 кроки вліво, ще 1 крок вперед шукай на нижній полиці. У ролі ведучого спочатку виступає педагог, потім - це може бути дитина, яка правильно виконала інструкцію.

гра «Знайди магніт».Перед дітьми на магнітній дошці найрізноманітніші магніти. Кожен із них загадує, - який магніт він шукатиме із закритими (зав'язаними) очима. Діти по черзі виходять до дошки, щоб знайти «свій» магніт, при цьому інші діти підказують, де шукати. Наприклад, вище, вище, ще вище, ліворуч, трохи вниз.

гра "Синхронне плавання".Діти стоять на килимі на однаковій відстані один від одного. Ведучий дає інструкції з пересування у просторі одночасно всім дітям, іноді змінюючи їх напрямок щодо один одного. Наприклад, всі зробили крок уперед, крок праворуч, два кроки вліво, повернулися праворуч, зробили крок назад і т.д.

гра "Нова хода".Цю гру можна проводити з 1-2 дітьми на прогулянці. Ми домовляємося, що ми зараз виглядаємо не як усі люди, а особливо. Наприклад, два кроки вперед, один крок праворуч, або крок назад два кроки вперед. При ускладненні гри дитина повинна не тільки контролювати свою «ходу», але й повернути корпус так, щоб дійти певної мети.

V етап. Формування умінь орієнтуватися на площині (орієнтування на аркуші паперу, тобто двомірному просторі).

Ігри на формування умінь орієнтуватися на площині (орієнтування на аркуші паперу, тобто у двовимірному просторі).

гра «Назви сусідів».Для цього використовується аркуш паперу, на якому хаотично розташовані зображення різних предметів. Варіант 1: ведучий просить знайти зображення якогось предмета та визначити:
- що зображено праворуч від нього,
- що намальовано під ним,
- що знаходиться вгорі праворуч від заданого предмета, тощо.

Варіант 2: ведучий просить назвати або показати предмет(и), які(і) знаходяться:
- в правому верхньому куті,
- вздовж нижньої сторони листа,
- у центрі листа, тощо.

гра "Лабіринт".Ведучий роздає кожній дитині лист, на якому намальований лабіринт і стрілочною вказано початок шляху. Потім дітям пропонується допомогти знайти дорогу до кубка, для цього необхідно виконати інструкції, а потім перевірити правильність виконання. Спочатку лист з лабіринтом треба розташувати так, щоб вхід до нього був ліворуч (праворуч, вгорі, внизу), потім йти ним (вести лінію) до повороту, повертати в потрібну сторону за інструкцією. Наприклад, вхід до лабіринту внизу, йдемо вгору, вліво, вгору, вправо, вниз. Дійшовши до кінця, діти можуть себе перевірити: ведучий цей маршрут намалював маркером на плівці, наклавши її на свій лист, дитина бачить - чи весь шлях він пройшов правильно.

гра «Геометричний диктант».Перед дітьми лежить аркуш паперу та набір геометричних фігур. Ведучий дає інструкції, а діти мають виконувати у швидкому темпі. Наприклад, червоний квадрат покласти в лівий верхній кут, жовте коло - в центр аркуша і т.д. після виконання завдання діти можуть перевірити правильність виконання:

варіант 1: у ведучого заготовлено заздалегідь аркуш із намальованими геометричними фігурами відповідно до диктанта;

Варіант 2: хтось із дітей (під контролем вихователя) виконує роботу на магнітній дошці, яку потім можна повернути до всіх дітей.

гра "Я їду на машині".Перед кожною дитиною аркуш паперу (А3) та маленька машинка. Варіант 1. Діти, слухаючи інструкції ведучого, пересувають машину у потрібному напрямку. Наприклад, у правому нижньому кутку аркуша – гараж, звідти ми поїдемо по нижній стороні аркуша до школи. Вона знаходиться у лівому нижньому кутку, а після школи ми поїдемо до зоопарку, який знаходиться у правому верхньому кутку, і т.д.

Варіант 2. Ведучий починає гру, діти по черзі вигадують та промовляють наступний орієнтир.

гра "Калейдоскоп".Для гри дітям пропонується намалювати орнамент або наклеїти готові форми (геометричні фігури, вирізані картинки) та розповісти про свою роботу. Для цього вихователю раціонально датиме тему роботи. Наприклад: «Закладка», «Килимок», «Ковдряна ковдра», «Великоднє яєчко», «Рамка для картини» та інші.

гра «Прикрась ялинку».У кожної дитини на аркуші намальована ялинка, але всі кульки на ній білі. Діти розфарбовують кульки за інструкцією педагога.

На момент вступу до школи діти повинні:

вільно орієнтуватися у напрямі руху у просторових відносинах між ними та предметами, а також між предметами. Велике значення має вміння орієнтуватися на площині. Вся робота має будуватися з урахуванням виділення парних протилежних понять: «ліворуч — праворуч», «вперед — назад»

Підготувала вчитель – дефектолог.

Московський Державний Обласний Університет

Факультет спеціальної педагогіки та психології

Розвиток просторових уявлень у дітей дошкільного віку

(курсова робота)

Москва, 2011

Вступ

4 Ігри на встановлення просторових відносин між предметами

5 Ігри для розвитку орієнтування на площині

Висновок

Список літератури

Вступ

Дитина з ранніх років стикається з необхідністю орієнтуватися у просторі. За допомогою дорослих він засвоює найпростіші уявлення про це: ліворуч, праворуч, вгорі, внизу, в центрі, над, під, між, за годинниковою стрілкою, проти годинникової стрілки, в тому ж напрямку, у протилежному напрямку та ін. сприяють розвитку просторової уяви в дітей віком.

Уміння дитини уявити, спрогнозувати, що станеться у найближчому майбутньому у просторі, закладає у нього основи аналізу та синтезу, логіки та мислення.

Орієнтування у просторі має універсальне значення всім сторін діяльності, охоплюючи різні сторони його взаємодії з дійсністю, і є найважливіше властивість людської психіки.

У численних філософських, психолого-педагогічних дослідженнях розкривається виняткова роль освоєння предметного та соціального простору у побудові дитиною цілісної картини світу, усвідомленні свого місця у ньому. Пронизуючи всі сфери взаємодії дитини з дійсністю, орієнтування в просторі впливає на розвиток його самосвідомості, особистості і, таким чином, є складовою процесу соціалізації. Гармонійний розвиток дитини неможливий без розвитку в нього здатності до орієнтування у просторі.

Просторове уявлення в дітей віком розвивають у різних видах діяльності: на заняттях з математики, изодеятельности, на індивідуальних заняттях, на музичних і фізкультурних. Так само просторове уявлення у дітей розвивають під час режимних процесів: у ранковій гімнастиці, під час вмивання, одягання, прийому їжі, у дидактичних та рухливих іграх. А також використовуючи повсякденне життя.

Сформованість просторових та тимчасових уявлень характеризує загальний розвиток дошкільника та його готовність до навчання у школі, що є одним із найважливіших завдань навчання та виховання дітей дошкільного віку, забезпечує цілісний гармонійний розвиток дітей. Від рівня сформованості просторових уявлень багато в чому залежить успішність оволодіння читанням, листом, малюванням та іншими видами навчальної діяльності.

Тому вважаю актуальним розвиток у дошкільнят адекватних способів сприйняття простору, повноцінних просторових уявлень та міцних навичок орієнтування у просторі; це завдання постає як необхідний елемент підготовки дитини до школи, що є, у свою чергу, одним із найважливіших завдань дошкільного виховання.

Об'єктом дослідження – формування просторових уявлень у дітей.

Предмет дослідження – процес формування просторових уявлень у дітей.

Мета дослідження – виявити педагогічні умови формування просторових уявлень у дітей.

Реалізація поставленої мети передбачає вирішення наступних завдань:

Розглянути основні аспекти поняття просторової орієнтації.

Виявити особливості розвитку просторового орієнтування у дошкільнят.

Вивчити дидактичні ігри та вправи у розвиток просторової орієнтації в дітей віком дошкільного віку.

Практична значимість роботи у тому, що результати дослідження можна використовувати у практиці освітньої роботи у дитсадку. Структура роботи - дослідження складається із вступу, чотирьох розділів, висновків, списку використаної літератури.

простір орієнтування гра дошкільник

Глава 1. Особливості розвитку просторової орієнтації в дітей віком дошкільного віку

1 Визначення поняття просторові уявлення

Просторові уявлення - уявлення про просторові та просторово-часові властивості та відносини: величину, форму, відносне розташування об'єктів, їх поступальний або обертальний рух та ін. Просторові уявлення - необхідний елемент пізнання і всієї практичної діяльності людини. Гарний розвиток просторових уявлень є необхідною передумовою будь-якої практичної, образотворчо-художньої, спортивної та багатьох інших видів діяльності.

Пізнання навколишнього світу складний процес, і починається він із безпосереднього чи опосередкованого чуттєвого пізнання. Дуже важливим є досвід пізнання людиною просторових відносин у предметному оточенні. Просторові відносини дозволяють дитині опанувати певні частини мови, багато прислівників. Основною умовою орієнтування у просторі є активне пересування у ньому.

Просторові уявлення та сприйняття - ємні поняття, що відбивають багатогранність просторових характеристик об'єктивного світу. Форма, обсяг, протяжність об'єктів у довжину, ширину і висоту, їх місце розташування у просторі, просторові відносини та відстані між предметами, напрями у просторі є різноманітними просторовими категоріями.

У формуванні просторових уявлень та способів орієнтації у просторі беруть участь різні аналізатори (кінестетичний, дотик, зоровий, слуховий, нюховий). Але у маленьких дітей особлива роль належить кінестетичному та зоровому аналізаторам.

Просторова орієнтування складає основі безпосереднього сприйняття простору і словесного позначення просторових категорій (місцеположення, віддаленості, просторових відносин між предметами).

У поняття просторова орієнтація входить оцінка відстаней, розмірів, форми, взаємного становища предметів та його положення щодо тіла орієнтованого.

У більш вузькому значенні вираз просторова орієнтація має на увазі орієнтування на території. У цьому сенсі під орієнтуванням у просторі мислиться:

а) визначення «точки стояння», тобто місцезнаходження суб'єкта по відношенню до навколишніх об'єктів, наприклад: «Я знаходжуся праворуч від будинку» і т. п.;

б) локалізація навколишніх об'єктів щодо людини, що орієнтується в просторі, наприклад: «Шафа знаходиться праворуч, а двері – ліворуч від мене»;

в) визначення просторового розташування предметів щодо один одного, тобто просторових відносин між ними, наприклад: «Направо від ляльки сидить ведмедик, а ліворуч від неї лежить м'яч».

При пересуванні просторова орієнтація потрібна. Тільки за цієї умови людина може успішно здійснити пересування з одного пункту місцевості до іншого.

Орієнтування це вимагає завжди вирішення трьох завдань: постановки мети та вибору маршруту руху (вибір напряму); збереження напряму у русі та досягнення мети.

Поняття «просторова орієнтація» використовується для характеристики вміння людини орієнтуватися не тільки на місцевості, але й на собі, на іншій людині (ліва рука, права рука), на різних предметах, в умовах обмеженого простору, наприклад, на аркуші паперу. Цей процес також передбачає активні дії суб'єкта у просторі. Просторові відносини починають розвиватися дуже рано, це відзначали педагоги та психологи у своїх роботах.

Т.А. Мусейібова зазначила, що просторові відносини розвиваються у дитини поетапно: на 1 етапі діти вчаться орієнтуватися «на собі»: визначати різні частини тіла, особи, у тому числі симетричні; розуміти їх співвідношення з різними сторонами власного тіла (попереду, ззаду, вгорі, внизу, праворуч і ліворуч).

Уміння орієнтуватися «на собі» є основою для оволодіння орієнтуванням на інших об'єктах – 2 етап; вміння орієнтуватися у навколишньому просторі як «від себе», а й «від будь-яких предметів».

етап - дитина освоює словесну систему відліку за напрямами.

етап - застосування освоєних дитиною навичок у навколишньому просторі, як і тривимірному, і на площині.

Орієнтування у просторі має універсальне значення всім сторін діяльності, охоплюючи різні сторони його взаємодії з дійсністю, і є найважливіше властивість людської психіки. У численних філософських, психолого-педагогічних дослідженнях розкривається виняткова роль освоєння предметного та соціального простору у побудові дитиною цілісної картини світу, усвідомленні свого місця у ньому. Пронизуючи всі сфери взаємодії дитини з дійсністю, орієнтування в просторі впливає на розвиток його самосвідомості, особистості і, таким чином, є складовою процесу соціалізації. Гармонійний розвиток дитини неможливий без розвитку в нього здатності до орієнтування у просторі. Дослідники, що вивчали просторові уявлення та орієнтування в просторі, встановили, що їх несформованість до кінця дошкільного віку є однією з причин, що викликають труднощі при оволодінні дітьми шкільними навичками.

Розвиток просторових уявлень дитини починається з перших місяців життя і є найважливішим показником його розумового та сенсомоторного розвитку.

2 Сприйняття простору дітьми раннього віку

Вивченню особливостей розвитку сприйняття простору у дітей раннього віку присвячено багато досліджень. Вони показують, що сприйняття простору виникає вже тоді, коли дитина у віці чотирьох-п'яти тижнів починає фіксувати очима предмет на відстані 1-1,5 м. Переміщення погляду за предметами, що рухаються, спостерігається у дітей двох-чотирьох місяців. На початковому етапі переміщення погляду є толчкообразные руху, потім настає друга фаза ковзаючих безперервних рухів за предметом, що рухається в просторі, що спостерігається у різних дітей у віці від трьох до п'яти місяців.

З розвитком механізму фіксації погляду формуються диференційовані руху голови, корпусу тіла, змінюється саме становище дитини на просторі. "У цьому віці руху предмета викликають рухи очей", - пише Д.Б. Ельконін. Проте ще немає розгляду чи пошуку предмета. Пошук предмета виникає пізніше з урахуванням стеження очей за пересуванням предмета у просторі. Тому часом майже неможливо відмежувати стеження та пошук. У процесі накопичення сенсомоторного досвіду зростає здатність розрізнення об'єктів у просторі, збільшується диференціювання відстаней. Так, дитина трьох місяців може стежити за предметом на відстані 4-7 м, а в десять місяців вже стежить за предметом, що рухається по колу. Такий процес бачення предмета, що рухається, на різній відстані свідчить про те, що вже на першому році життя дитина починає освоювати глибину простору. Таким чином, рух об'єкта стає джерелом сенсорного розвитку та перебудови сенсорних функцій, перш ніж виникає рух самої дитини до предмета.

Очевидно, спочатку простір сприймається дитиною як нерозчленована безперервність. Рух виділяє предмет із маси навколишнього простору. Спочатку фіксація погляду, потім поворот голови, рух рук та інше показують, що річ, що рухається стає об'єктом уваги дитини, стимулюючи і його власні рухи, що носять перервний характер.

Спостереження за рухом предмета у просторі розвивається: спочатку він сприймається у горизонтальному напрямі від дитини, потім у результаті тривалих вправ дитина привчається стежити за рухом предмета та у вертикальному напрямку, що розширює його кругозір, стимулює його власні рухи до предмета. Поступово рух об'єкта та самої дитини вже починають спільно розвивати сенсорні механізми.

З розвитком вертикального положення тіла та власним пересуванням (ходьбою) значно розширюється практичне освоєння простору дитиною. Пересуваючись сама, дитина освоює відстань одного предмета від іншого, робить спроби, що нагадують навіть вимір відстані. З ходьбою виникають нові відчуття подолання простору – відчуття рівноваги, прискорення чи уповільнення руху, які поєднуються із зоровими відчуттями.

Таке практичне освоєння дитиною простору функціонально перетворює всю структуру її просторового орієнтування. Починається новий період у розвитку сприйняття простору, просторових ознак та відносин предметів зовнішнього світу.

Накопичення практичного досвіду освоєння простору дозволяє поступово опанувати і слово, що узагальнює цей досвід. Однак провідну роль у пізнанні просторових відносин та у формуванні уявлень у ранньому та молодшому дошкільному віці грає ще безпосередній життєвий досвід. Він накопичується у дитини дошкільного віку у різноманітних видах діяльності (рухливі та будівельні ігри, образотворча діяльність, спостереження у процесі прогулянок тощо). У міру його накопичення рушійною силою у формуванні системного механізму сприйняття простору дедалі більшої ролі починає набувати слово.

3 Особливості просторового орієнтування дітей

Орієнтування у просторі вимагає вміння користуватися якоюсь системою відліку. У період раннього дитинства дитина орієнтується в просторі на основі так званої дошкільної чуттєвої системи відліку, тобто, по сторонах власного тіла.

У дошкільному віці дитина освоює словесну систему відліку за основними просторовими напрямами: вперед-назад, вгору - вниз, праворуч - ліворуч. У період шкільного навчання діти опановують нову систему відліку - по сторонах горизонту: північ, південь, захід, схід.

Встановлено, що освоєння кожної наступної системи відліку базується на міцному попередньому знанні. Так було в дослідженнях переконливо показано залежність освоєння учнями III-IV класів сторін горизонту від своїх вміння диференціювати основні просторові напрями географічної карті. Північ, наприклад, асоціюється спочатку в дітей із просторовим напрямом вгорі, південь - з просторовим напрямом внизу, захід - з напрямом ліворуч і схід - з розташуванням праворуч. Диференціювання ж основних просторових напрямів дитини зумовлена ​​рівнем орієнтації дитини «на собі», ступенем освоєності їм «схеми власного тіла», яка по суті і є «чуттєвою системою відліку» (Т.А. Мусейібова).

Пізніше неї накладається інша система відліку - словесна. Відбувається це в результаті закріплення за чуттєво розрізняються дитиною напрямками назв, що відносяться до них: вгору, вниз, вперед, назад, праворуч, ліворуч.

Дослідження показали, що напрямки дитина співвідносить насамперед з певними частинами власного тіла. Так упорядковуються зв'язки типу вгорі – де голова, а внизу – де ноги, попереду – де обличчя, а ззаду – де спина, праворуч – там, де права рука, а ліворуч – де ліва. Орієнтування на власному тілі є вихідною в освоєнні дитиною просторових напрямів.

З трьох парних груп основних напрямів, що відповідають різним осям людського тіла (фронтальної, вертикальної та сагітальної), раніше за всіх виділяється верхнє, що обумовлено, мабуть, переважно вертикальним положенням тіла дитини. Виокремлення ж нижнього напрямку, як протилежної сторони вертикальної осі, як і диференціювання парних груп напрямів, характерних для горизонтальної площини (вперед - назад і праворуч - ліворуч), відбувається пізніше. Очевидно, точність орієнтування на горизонтальній площині відповідно до характерних для неї груп напрямів є більш складним завданням для дошкільника, ніж диференціювання різних площин (вертикальної та горизонтальної) тривимірного простору.

Засвоївши переважно групи парнопротивоположных напрямів, маленька дитина ще помиляється точно розрізнення всередині кожної групи. Про це переконливо свідчать факти змішування дітьми правого з лівим, верхнього з нижнім, просторового спрямування вперед із протилежним йому назад. Особливі труднощі для дошкільнят представляють розрізнення праворуч - ліворуч, основу якого лежить процес диференціювання правої та лівої боку тіла.

У кожній із пар просторових позначень виділяється спочатку одне, наприклад, під, праворуч, зверху, ззаду, а на основі порівняння з першими усвідомлюються і протилежні: над, ліворуч, знизу, попереду. Тим самим було диференціювання одного з взаємозалежних протилежних просторових відносин спирається на знання іншого, а це означає, що в методиці навчання необхідно формувати одночасно взаємно-зворотні просторові уявлення. Все це свідчить про тривалість та своєрідність процесу освоєння дошкільнятами словесної системи відліку за основними просторовими напрямками.

Опанування дитиною вмінням застосовувати чи використовувати освоєну ним систему відліку при орієнтуванні у навколишньому просторі відбувається у кілька етапів.

I етап починається з «практичного примірювання», що виражається у реальному співвіднесенні навколишніх об'єктів з вихідною точкою відліку.

На ІІ етапі з'являється зорова оцінка розташування об'єктів, що знаходяться на певній відстані від вихідної точки. Винятково велика у своїй роль рухового аналізатора, що у просторовому розрізненні поступово змінюється.

Спочатку весь комплекс просторово-рухових зв'язків представлений дуже розгорнуто. Наприклад, дитина притуляється спиною до предмета і тільки після цього каже, що цей предмет розташований ззаду; стосується рукою предмета, що знаходиться збоку, і лише потім говорить, з якого боку від нього - з правої чи з лівої - розташований даний об'єкт, і т. п. Інакше кажучи, дитина практично співвідносить об'єкти з чуттєво даною йому системою відліку, якою є різні сторони його тіла.

Безпосереднє пересування до об'єкта з метою встановлення контактної близькості із ним замінюється пізніше поворотом корпусу, та був вказівним рухом руки у потрібному напрямі. Далі на зміну широкому вказівному жесту приходить менш помітний рух руки. Вказівний жест змінюється легким рухом голови і, нарешті, лише поглядом, зверненим у бік предмета, що визначається. Так від практично дієвого способу просторової орієнтації дитина переходить до іншого способу, в основі якого лежить зорова оцінка просторової розміщеності предметів щодо один одного і визначального їх суб'єкта. У основі такого сприйняття простору, як писав І.П. Павлов, лежить досвід безпосереднього пересування у ньому. Тільки через рухові роздратування і, зв'язавшись з ними зорові, набувають свого життєвого, або сигнального значення.

4 Особливості орієнтації дітей біля

З розвитком просторової орієнтації змінюється, вдосконалюється і характер відображення простору, що сприймається.

Сприйняття зовнішнього світу, зазначав І.М. Сєченов, просторово розчленовано. Така розчленованість «нав'язана» нашому сприйняттю об'єктивною властивістю простору – його тривимірністю. Співвідносячи розташовані у просторі предмети до різних сторін власного тіла, людина хіба що розчленовує його за основними напрямами, т. е. сприймає навколишнє простір як місцевість, відповідно розчленовану різні зони: передню, правосторонню, лівосторонню і задню, теж правосторонню і лівосторонню.

Спочатку об'єктами, розташованими попереду, ззаду, праворуч або ліворуч від себе, дитина вважає лише ті, що безпосередньо примикають до відповідних сторін її тіла або максимально наближені до них. Отже, площа, де орієнтується дитина, спочатку вкрай обмежена. Сама орієнтування здійснюється в цьому випадку в контактній близькості, тобто в буквальному значенні слів на себе та від себе.

У три роки у дітей з'являється можливість зорової оцінки розташування об'єктів щодо вихідної точки відліку. Кордони простору, що відображається, як би відсуваються від самої дитини, однак визначення об'єктів, розташованих попереду, ззаду, праворуч або зліва, пов'язується з уявленням про вузькі ділянки простору, що безпосередньо примикають до сагітальної і фронтальної ліній. Це як би прямі лінії на місцевості, що йдуть перпендикулярно до кожної зі сторін суб'єкта, в якому зафіксована точка відліку. Положення об'єкта під кутом 30-45 ° в переднє - правій, наприклад, зоні не визначається дитиною ні як попереду, ні як право розташованим. «Це не попереду, а побочее»,- зазвичай кажуть у таких випадках діти або: «Це не праворуч, а трішки допереду» і т. п. Простір, сприйманий спочатку дифузно, тепер ділиться на ділянки.

У п'ять років площа виділених дитиною ділянок: передньої, задньої, правої та лівої – поступово збільшується. Дедалі більше зростає ступінь їхньої віддаленості за тією чи іншою лінії (фронтальної чи сагітальної). Тепер навіть віддалені об'єкти визначаються дитиною як розташовані попереду чи ззаду, праворуч чи ліворуч від неї. Збільшується поступово і площа виділених ділянок від сагітальної та фронтальної лінії, відбувається як би їхнє зближення. Поступово місцевість починає усвідомлюватись дитиною як ціле у її нерозривній єдності. Кожна ділянка або зона ще абсолютизується і визначається лише як передня, задня, права або ліва, які спочатку строго ізольовані один від одного. Можливість взаємопереходів поки що виключається.

Пізніше дитина виділяє переважно дві зони: або праву та ліву, або передню та задню. У кожній з них виділяється ще дві ділянки (або дві сторони): у передній, наприклад, зоні - ділянка, розташована попереду праворуч і попереду ліворуч; у задній - розташований ззаду праворуч і ззаду зліва. Якщо виділені права та ліва зони, то ділянками в них будуть: ділянка, розташована праворуч попереду та праворуч ззаду; теж - зліва попереду і зліва ззаду. Проміжні точки простору тепер чітко позначаються дитиною: це - попереду праворуч і попереду ліворуч і т. д. Дитина цього віку осмислює розчленованість єдиного простору, що сприймається, за основними напрямками. Він виділяє різні зони та ділянки всередині кожної з них, допускаючи при цьому можливість взаємопереходу та деякої рухливості їх кордонів. Вивчення розвитку дітей дошкільного віку до навчання показало, що вищого рівня досягають лише окремі діти шести-семи років. Але за умови навчання вона стає доступною для всіх дітей шести років.

5 Особливості сприйняття дітьми дошкільного віку просторового розташування предметів від себе та від об'єктів

Етапи просторової орієнтації на собі, від себе та від об'єктів не змінюють один одного, а співіснують, вступаючи у складні діалектичні взаємини. Вище вже зазначалося, що орієнтування у собі як певна щабель, а й неодмінна умова і за орієнтуванні розташування предметів як від, і від об'єктів. Визначаючи розташування предметів, людина постійно співвідносить навколишні предмети з координатами. Це особливо чітко робить дитина, щоб визначити праве і ліве від людини, що стоїть навпроти: дитина, перш за все, визначає дані сторони на собі, потім здійснює уявний поворот на 180 ° і, вставши в позицію навпроти людини, що стоїть, визначає її праву і ліву сторону . Тільки після цього дитина зможе визначити просторове розташування праворуч та ліворуч від іншої людини.

Отже, орієнтування у собі вихідної.

Орієнтування від себе передбачає вміння користуватися системою, коли початком відліку є сам суб'єкт, а орієнтування від об'єктів вимагає, щоб початком відліку був той об'єкт, стосовно якого визначається просторове розташування інших предметів. Для цього необхідно вміти вичленувати різні сторони цього об'єкта: передню, задню, праву, ліву, верхню, нижню.

Розвиток просторової орієнтації у розташуванні предметів у собі, від, від іншого об'єкта відбувається у період дошкільного віку. Показником її розвитку в дітей віком може бути поступовий перехід від використання дитиною системи з фіксованою точкою відліку (на собі) до системи з вільно переміщуваною точкою відліку (на інших об'єктах).

6 Особливості сприйняття дітьми дошкільного віку просторових відносин між предметами

Розвиток сприйняття та відображення просторових відносин між предметами у дітей у дошкільному віці протікає у три етапи.

На І етапі просторові відносини ще виділено дитиною. Навколишні предмети він сприймає як "окремості", не усвідомлюючи при цьому просторових взаємозв'язків, що існують між ними. Якщо у дітей у ранньому віці уявлення про простір аморфно, нерозчленовано, то в дошкільному віці простір, що відображається дискретно. Так, багато дітей у віці трьох-п'яти років визначають різні просторові групи предметів як адекватні на основі лише ознаки спільності предметів, що входять до них. Наприклад, на двох картках зображено три однакові предмети, які по-різному розташовані відносно один одного. «Картки однакові,- каже дитина,- тут ведмедик і тут теж ведмедик, тут зайчик і тут, матрьошка і ось матрьошка...» Дитина бачить однакові предмети, але вона як би не помічає ще просторових відносин у розташуванні цих предметів, а тому не бачить різницю між картками.

На цю ж особливість сприйняття вказувалося вище, коли під час відтворення множин прийомом накладання діти керувалися лише зображенням предметів, не помічаючи просторових відносин з-поміж них; тому прийом докладання елементів однієї множини до іншого виявлявся для дітей складнішим.

ІІ етап характеризується першими спробами сприйняття просторових відносин. Відбувається своєрідний перехід від дискретного характеру сприйняття простору до відображення просторових відносин. Проте точність оцінки цих відносин ще відносна. Наприклад, дальність розташування об'єкта від прийнятої точки відліку ще дуже ускладнює дитину, просторові відносини порівняно близько розташованих один до одного предметів сприймаються ним як безперервність. Наприклад, маючи іграшки по прямій або по колу, дитина тісно притискає їх один до одного. У цьому проявляється прагнення дитини встановити контактну близькість при розташуванні предметів поряд, один за одним, навпаки і т. п. Ось чому і при відтворенні множини прийомом додатка дитина намагається відтворити не стільки кількість, скільки близькість елементів один до одного. Його оцінка просторових відносин ще дуже дифузна, хоча самі вони йому вже не байдужі.

III етап характеризується подальшим удосконаленням сприйняття просторового розташування предметів. На зміну визначення просторових відносин прийомом контактної близькості приходить дистантна, зорова оцінка цих відносин. Велику роль правильної оцінці відносин між предметами грає слово, що сприяє більш точної їх диференціювання. Засвоєння дітьми значення просторових прийменників і прислівників дозволяє більш точно осмислювати та оцінювати розташування об'єктів та відносини між ними.

Дослідження та практичний досвід показали великі можливості розпізнавання дітьми просторових відносин та розвиток умінь самостійно позначати місце розташування захованих предметів серед інших предметів, використовуючи просторові прийменники та прислівники.

Абстрагування просторових відносин між предметами є процесом тривалим і складним, який завершується до кінця дошкільного віку, а продовжує вдосконалюватися за умов шкільного навчання.

Пізнання дитиною «схеми свого тіла» є основою для освоєння нею словесної системи відліку за основними просторовими напрямами. Цим і обумовлена ​​на початкових етапах близькість розташування та безпосереднього контакту між суб'єктом та об'єктом при визначенні їх просторових відносин. Дитина переносить "схему свого тіла" на той об'єкт, який служить для нього фіксованою точкою відліку. Тому так важливо навчити дитину розрізненню сторін предметів (передньої, задньої, бічних тощо).

Велика роль рухового аналізатора у розвитку в дітей віком просторових орієнтувань. Опора комплекс практичних рухових зв'язків поступово скорочується. У дитини починає розвиватися дистантна, зорова оцінка просторового розташування об'єктів, що дозволяє йому все більш точно визначати місце розташування предмета та його ставлення до себе та інших предметів на будь-якій точці місцевості.

Загальний шлях розвитку в дітей віком процесу орієнтування у просторі і відображення його так: спочатку - дифузне нерозчленоване сприйняття, і натомість якого виділяються лише окремі об'єкти поза просторових відносин з-поміж них, далі з урахуванням поглядів на основних просторових напрямах воно починає хіба що дробитися за цими основним лініям - вертикальної, фронтальної і сагітальної, причому крапки цих лініях, виділені як розташовані попереду чи ззаду, праворуч чи ліворуч, поступово відсуваються від дитини дедалі далі. Зі збільшенням виділених ділянок у довжину і ширину вони поступово стуляються, формуючи загальне уявлення про місцевість як єдиний безперервний, але вже диференційований простір. Кожна точка на цій місцевості тепер точно локалізується і визначається як розташована попереду, або попереду праворуч, або попереду ліворуч тощо. Дитина наближається до сприйняття простору як цілого в єдності його безперервності та дискретності (Т.А. Мусейібова).

Таким чином, орієнтування у просторі вимагає від людини вміння користуватися якоюсь системою відліку. Дошкільний вік - період освоєння словесної системи відліку за основними просторовими напрямами. Пізнання дитиною «схеми свого тіла» є основою освоєння нею словесної системи відліку.

З набуттям досвіду просторової орієнтації в дітей віком відбувається інтелектуалізація зовні виражених рухових реакцій. Процес поступового їх згортання і перехід у план розумових дій є проявом загальної тенденції розвитку розумової дії з матеріалізованого, практичного.

Пізнання дитиною простору та орієнтування у ньому - процес складний і тривалий, а розвиток у дітей просторових уявлень потребує спеціального навчання, що й передбачається у методиці.

Основою такого навчання має бути насамперед накопичення чуттєвих знань про предмети навколишнього світу у їх просторових відносинах.

Розділ 2. Формування у дітей уявлень про простір за допомогою дидактичних ігор та вправ

1 Роль гри у розвитку просторових уявлень у дітей

Питаннями формування в дітей віком поглядів на просторі займався низку як вітчизняних, і зарубіжних вчених і практиків: Л.А. Венгер, Р.К. Говорова, О.М. Давидчук, О.М. Дяченко, Т.І. Єрофєєва, В. Каразану, Т.В. Лаврентьєва, А.М. Леушина, Т. Мусейбова, В.П. Новікова, А.А. Столяр, М.А. Фідлер та ін.

Як основні методичні прийоми, ними рекомендуються спостереження та пояснення розміщення предметів щодо один одного, словесне та графічне позначення напрямів та орієнтування у просторі, вправи, дидактичні та рухливі ігри.

Система роботи (Т.А. Мусейбова) щодо розвитку у дошкільнят просторових уявлень включає:

) орієнтування «на собі»; освоєння "схеми власного тіла";

) орієнтування «на зовнішніх об'єктах»; виділення різних сторін предметів: передньої, тильної, верхньої, нижньої, бічних;

) освоєння та застосування словесної системи відліку за основними просторовими напрямками: вперед - назад, вгору - вниз, праворуч - ліворуч;

) визначення розташування предметів у просторі «від себе», коли вихідна точка відліку фіксується на самому суб'єкті;

) визначення власного положення у просторі («точки стояння») щодо різних об'єктів, точка відліку при цьому локалізується на іншій людині або на якомусь предметі;

) визначення просторової розміщеності предметів щодо один одного;

) визначення просторового розташування об'єктів при орієнтуванні на площині, тобто у двовимірному просторі; визначення їх розміщення щодо один одного та по відношенню до площини, на якій вони розміщуються.

Як показує аналіз публікацій та практики роботи з дітьми, найбільш сприятливі умови створюються у спеціально організованих іграх-заняттях, у дидактичних іграх та вправах.

Гра – це не тільки задоволення та радість для дитини, що саме по собі дуже важливо. З її допомогою можна розвивати увагу, пам'ять, мислення, уяву малюка, тобто ті якості, які необхідні подальшому життю. Граючи, дитина може набувати нових знань, уміння, навички, розвивати здібності, часом не здогадуючись про це. Дидактичні ігри математичного характеру дозволяють як розширювати, а й розширювати знання дітей про просторі. Ось чому на заняттях і в повсякденному житті вихователі повинні широко використовувати дидактичні ігри та ігрові вправи.

Роль гри в житті дитини неоціненна, її включення до педагогічного процесу є одним із шляхів організації особистої взаємодії дорослого з дитиною. p align="justify"> Для формування просторового орієнтування у дошкільнят, педагог повинен вибудовувати свою методичну роботу з урахуванням вікових та психологічних особливостей дітей на кожному віковому етапі. Крім цього, процес навчання має сприяти самостійному виявленню дітьми основних властивостей та відносин, розвитку пізнавальних здібностей дітей. Найбільш раціонально для цього використовувати ігри та ігрові вправи.

Питаннями теорії та практики використання дидактичних ігор займалися як зарубіжні (Ф.Фребель, Д.Дьюї, О.Декролі та ін), так і вітчизняні педагоги (Блонський П.П., Венгер Л.А., Михайлова З.А. , Сікорський І.А., Тихєєва Є.І. та багато інших).

Вивчаючи методичні прийоми формування в дітей віком просторових уявлень треба звернути увагу до роль ігрових, цікавих вправ з допомогою дидактичного матеріалу (Т.А. Мусейибова).

Аналіз наявної науково-методичної літератури дозволяє виділити кілька груп таких ігор та вправ.

І група. Ігри та вправи на диференціювання основних просторових напрямів у процесі активного пересування у просторі.

ІІ група. Ігри та вправи на орієнтування у просторі із закритими очима.

ІІІ група. Дидактичні ігри та вправи на розпізнавання розташування предметів у навколишньому просторі та просторових відносин між ними.

IV група. Ігри та вправи на орієнтування у двомірному просторі, тобто. на площині, наприклад, на аркуші паперу. Деякі автори (В.Г. Нечаєва, О.І. Галкіна, Н.А. Сенкевич та ін.) відзначають доцільність проведення з дітьми старшого дошкільного віку про «зорових диктантів».

V група. Ігри словесні. Вони спеціально призначені для активізації просторової термінології і мови самих дітей.

Можна виділити такі етапи роботи, що відповідають ускладненню просторових орієнтувань у змісті дидактичних ігор та вправ: етап. Формування просторових уявлень з точки відліку «від себе»: ліворуч, праворуч, вгорі, внизу, попереду, ззаду. Формування просторових уявлень з точки відліку "від предмета", "від іншої людини" етап. Формування умінь дітей визначати словом положення того чи іншого предмета по відношенню до іншого. Формування умінь орієнтуватися в тривимірному просторі в русі. Формування умінь орієнтуватися на площині (орієнтування на аркуші паперу, тобто двомірному просторі).

При вирішенні завдань кожного етапу необхідно приділяти увагу закріпленню вміння розрізняти ліву та праву руки. Вправляючи у розрізненні протилежних напрямів, поступово ускладнювати завдання: збільшувати кількість предметів, розташування яких пропонується визначити, і навіть відстань між дитиною і предметами. Дітей необхідно навчати як визначати, у якому напрямі від них знаходяться предмети, а й самостійно створювати зазначені ситуації. Удосконалюючи вміння пересуватися у вказаному напрямку, можна запропонувати змінювати напрямок руху не тільки під час ходьби, а й бігу. У процесі навчання звертати увагу на освоєння дітьми значення прийменників та прислівників, що відбивають просторові відносини.

У формуванні у дітей математичних уявлень широко використовуються цікаві за формою та змістом різноманітні дидактичні ігрові вправи. Вони відрізняються від типових навчальних завдань та вправ незвичайністю постановки завдання (знайти, здогадатися), несподіванкою піднесення її від імені будь-якого літературного казкового героя (Буратіно, Чебурашки).

2 Дидактичні вправи у розвиток просторових уявлень

Ігрові вправи слід відрізняти від дидактичної гри структурою, призначенням, рівнем дитячої самостійності, ролі педагога. Вони, як правило, не включають всі структурні елементи дидактичної гри (дидактична задача, правила, ігрові дії). Призначення їх - вправляти дітей із метою вироблення умінь, навичок.

. "38 папуг".

Дитині пропонується згадати мультфільм про слоненя, мавпу та удава. Потім пропонується виміряти кілька предметів чи відстаней з допомогою різних частин свого тіла. Слідом за цим дитині дають дрібні предмети (літери, цифри) і просять розкласти їх так, щоб між ними була відстань у її долоню, а від кожного з них до краю столу – його вказівний палець. Рекомендується запропонувати якнайбільшу кількість варіантів розташування предметів (на відстані стопи, від коліна до п'яти, від ліктя до кисті тощо).

. "Маркери".

Маркується ліва рука дитини за допомогою браслета, дзвіночка, яскравої ганчірочки тощо.

Кожен із напрямків закріплюється певним рухом. Наприклад: "вгору" - стрибок, "вниз" - сісти, "вправо" - стрибок з розворотом праворуч, "ліворуч" - стрибок з розворотом ліворуч.

. "Дзеркало".

Вправа виконується або в парі з ведучим або двома дітьми. На першому етапі вправу виконують у положенні сидячи на колінах і на п'ятах. Спочатку ведучий здійснює повільні рухи однією рукою, потім іншою, потім двома. Дитина дзеркально повторює рухи ведучого. Коли вправу освоєно, можна переходити в положення стоячи та підключати рухи всього тіла.

. "Телевізор".

Ця вправа аналогічна до попереднього, тільки рухи повторюються тією самою рукою, якою показує ведучий (якщо ведучий береться правою рукою за ліве вухо, дитина теж береться правою рукою за ліве вухо).

. "Знайди скарб".

У кімнаті ховається іграшка чи цукерка. Дитина має знайти її, орієнтуючись на команди ведучого (ведучий каже: "зроби два кроки вперед, один праворуч..." тощо). Знайдена дитиною річ дарується їй.

Копіювання намальованих фігур різного ступеня складності.

У молодшій групі звичайним навчальним вправам можна надати ігровий характері і тоді їх використовувати як ознайомлення дітей із новим навчальним матеріалом. Вправу проводить вихователь (дає завдання, контролює відповідь), діти у своїй менш самостійні, ніж у дидактичній грі. Елементи самонавчання у вправі відсутні.

Гра: "Вгадай, кого загадали".

Мета: Розвивати орієнтування у просторі. Закріплювати терміни, що визначають просторове розташування предметів.

Для гри потрібні 3 іграшки великого розміру. Наприклад: лялька, ведмідь та заєць.

Дитина сідає у центрі, іграшки розміщуються навколо. Педагог загадує одну іграшку, дитині пропонує вгадати якусь. Адреса загаданої іграшки, наприклад, така: вона сидить збоку від тебе (або перед тобою, або за тобою). Він має назвати іграшку, яка знаходиться у вказаному місці. Потім педагог пропонує змінитись місцями. Тепер загадуватиме адресу іграшки дитина. Надалі можна запровадити додаткові розрізнення: праворуч і ліворуч.

Гра «Вгорі-внизу»

Дорослий називає різні предмети, які знаходяться внизу та вгорі, чергуючи їх. Дитина повинна при назві предмета показувати пальцем руки вгору, якщо предмет вгорі, вниз, якщо предмет внизу. Наприклад: підлога, небо, земля, трава, стеля, люстра, дах, птахи, дорога, каміння, струмок, хмари, яма, сонце, пісок, гори, море, черевики, голова, коліно, шия.

Гра «Навпаки» (назвати протилежне поняття)

Гра з м'ячем. Дорослий каже: - Над вікном.

Дитина: - Під вікном.

До дверей – від дверей. У ящик - ... Перед школою - ... До міста - ... Перед машиною - ... Далеко - ... Високо - ... Вгорі - ... Справа - ... І т.д.

Гра «Магазин»

Ціль. Вчити розуміти просторові відносини групи реальних предметів, словесно позначити місце розташування предметів на полицях.

Хід гри. Дитина, виступаючи у ролі продавця, на кількох полицях розставляє іграшки та каже, де і що знаходиться.

Діти 5- 6 років закріплюють вміння розрізняти ліву і праву руку, визначати напрям місцезнаходження предметів стосовно себе: вгорі, внизу, попереду, ззаду, ліворуч, праворуч. З цією метою використовують ігрові вправи, рекомендовані для дітей середньої групи: «Вгадай, хто де стоїть!», «Вгадай, що де знаходиться!», «Вкажи, де дзвенить дзвіночок» тощо. Їх можна проводити як на заняттях з математики, і в іграх.

Як і середній групі, діти вправляються у розрізненні протилежних напрямів, але завдання ускладнюють. Виражається це в тому, що збільшують кількість предметів (від 2 до 6), розташування яких дитині пропонують визначити, а також відстань між дитиною та предметами. Діти поступово навчаються визначати напрямок розташування будь-яких предметів, що знаходяться на значній відстані від них.

Дітей вчать не лише визначати, в якому напрямку від них знаходяться предмети, а й самостійно створювати зазначені ситуації: «Встань так, щоб Аня опинилася попереду, а Женя – позаду тебе!», «Встань так, щоб ліворуч від тебе був стіл, а справа – дошка».

3 Ігри для розвитку вміння пересуватися у вказаному напрямку

У старшій групі велику увагу приділяють закріпленню та вдосконаленню вміння пересуватися у вказаному напрямку, змінювати напрямок руху під час ходьби, бігу.

На музичних і фізкультурних заняттях вихователь для точного позначення напрямку руху вживає в мові прислівника і прийменники: вгору, вниз, вперед, назад, ліворуч (ліворуч), праворуч (праворуч), поруч, між, навпаки, за, перед, в, на, до та ін. Спираючись на вміння дітей орієнтуватися на собі, він вчить їх робити рухи в зазначеному напрямку.

Велике значення має використання певної системи ігор з правилами – дидактичних та рухливих. Ігри проводять на заняттях з математики, фізкультурних, музичних та поза заняттями, головним чином на прогулянці.

На початку року можна запропонувати гру «Куди підеш і що знайдеш?».

У старшій групі цю гру проводять у складнішому варіанті. Діти роблять вибір із 4 напрямків, завдання одночасно виконують кілька осіб. Далі проводять ігри "Знайди предмет", "Знайди прапорець", "Подорож", "Розвідники". Ігрова дія тут також пошук захованої іграшки (речі). Але тепер дитині пропонують у процесі активного пересування змінювати напрямок, наприклад, дійти до столу, повернути праворуч, дійти вікна, повернути ліворуч, дійти кута кімнати і там знайти заховану іграшку.

Спочатку, проводячи ці ігри, педагог дає вказівки в ході дії: «Дійди до столу... Повернися праворуч... Дойди до вікна... Повернись ліворуч...» і т. д. Кожну вказівку він робить тоді, коли вже виконано попереднє, причому називання предмета має слідувати після того, як дитина вже змінила напрямок руху, інакше діти орієнтуються тільки на предмет, а не на зазначений напрямок. Проведення таких ігор доцільно обмежити невеликою площею, а в міру накопичення дітьми досвіду площа може бути збільшена до всієї групової кімнати або ділянки. Поступово збільшують кількість завдань на орієнтування та змінюють порядок їхньої пропозиції. Якщо на початку діти визначають лише парні напрямки: вперед - назад, праворуч - ліворуч, то пізніше напрямки вказують у будь-якому порядку: вперед - праворуч, праворуч - назад і т.д.

Для закріплення вміння пересуватись у зазначеному напрямку рекомендуються ігри з використання схем.

Дидактична гра: "Знайди іграшку".

Мета: Розвивати орієнтування у просторі. Формувати уявлення про причинну залежність фігур.

Хід гри: Вихователь ховає певну іграшку у групі. У дитини план групи. Педагог ставить на плані фішку там, де захована іграшка. Завдання дитини, глянувши на план, визначити, де її шукати. Дитина має навчитися користуватися планом, перебуваючи у будь-якій точці кімнати. Для цього спочатку йому потрібно буде зорієнтувати план. Після цього легко знайти в груповій кімнаті, зазначений на плані предмет.

Гра «Де захований скарб?»

Ціль. Розвивати просторово-орієнтовні реакції.

Устаткування. Можна використовувати всілякі "перешкоди": стільці, пуфи, кубики і т.д. Карта з планом шляху. Сюрприз.

На ділянці в кімнаті дорослий розставляє перешкоди: «річки», «гори», «яри» тощо. Інструкція: - Ось перед нами карта, на ній хрестиком позначено скарб і є опис, як його знайти. На нашому шляху траплятимуться всілякі перешкоди, які треба буде долати. І якщо точно дотримуватися схеми і правильно виконувати завдання, обов'язково знайдемо скарб. Який – дізнаємось, коли його знайдемо».

Зразковий опис «карти»: встаньте у вказане на карті місце – старт. Зробіть три кроки вперед і поверніть праворуч, обійдіть «гору» з лівого боку. Поверніться праворуч і перепливіть річку. Ідіть вперед чотири кроки. Потім поверніться ліворуч і зробіть один крок. Вперед зробіть два кроки і т.п. Гра закінчується після того, як знайдено дитиною скарб-сюрприз.

Для засвоєння дітьми правил поведінки пішохода на вулиці, пов'язаних з умінням орієнтуватися в напрямках направо та наліво, рекомендують ігри «Правильно вулицю пройдеш – у новий будинок прийдеш, помилишся – у старому залишишся», «Правильно пройдеш – інший прапорець візьмеш», «Передай ». Завдання в цих іграх полягає в тому, щоб кожна дитина правильно пройшла тротуаром, дотримуючись правої його сторони, або, переходячи вулицю, подивилася спочатку ліворуч, а дійшовши до середини вулиці, - праворуч.

Корисні вправи у відтворенні напрямку руху із заплющеними очима на основі пробного ходу в іграх «Нагодуй конячку», «Стук-стук у барабан», «Знайди свій значок». Ці ігри аналогічні, тому як приклад опишемо останню. Уздовж стіни розміщують моделі геометричних фігур. Спочатку ведучий з відкритими очима підходить до фігури, яку назвав вихователь, а потім із заплющеними очима повертається до стіни з моделями і на дотик знаходить потрібну.

При орієнтуванні у просторі в дітей віком розвивають швидкість і чіткість реакцію звуковий сигнал (ігри «Яків, де ти?», «Жмурки з дзвіночком», «Звідки голос?»). Важливо навчити дітей, діючи за вказівкою, розрізняти напрями рухів. З цією метою рекомендують ігри «Стук-стук у барабан», «Нагодуй конячку» (у зміненому варіанті). Діти із заплющеними очима рухаються до предмета, дотримуючись вказівок вихователя: «Зроби 2 кроки вперед, повернись ліворуч, зроби 3 кроки» тощо. буд. Кількість завдань спочатку обмежують 2- 3, та їх число збільшують до 4-5.

Зацікавленість дітей у виконанні складніших завдань, потребують чіткого розрізнення основних просторових напрямів, створюється заміною іграшок.

2.4 Ігри встановлення просторових відносин між предметами

Важливе значення набуває навчання дітей 5 - 6 років вмінню визначати положення предмета по відношенню до іншого предмета («Дело від матрьошки стоїть пірамідка, а зліва сидить ведмедик, ззаду матрьошки стоїть неваляшка»), а також своє становище серед навколишніх предметів («Я стою за стільцем, між вікнами, ззаду Наташі» і т. д.).

Уміння орієнтуватися з іншого предмета полягає в умінні орієнтуватися на собі. Діти повинні навчитися подумки уявити себе у положенні предмета. У зв'язку з цим спочатку їх вправляють у визначенні напрямку положення предметів від самого себе (при повороті на 90 і 180 °: стіл був попереду, повернулася дитина - і стіл був праворуч). Далі дітей вчать визначати сторони тіла один одного, наприклад де у них права і де ліва рука, потім сторони тулуба ляльки, ведмедика і т.д.

Розв'язанню цього завдання присвячують частина 4- 5 занять з математики. Заняття будують так: спочатку вихователь показує на іграшках або речах певні просторові відносини (попереду, перед, ззаду, за, зліва, справа; в, на, над, під, з-за; поруч, навпаки, назустріч, між) і позначає їх точними словами, потім змінює місце розташування предметів чи замінює той чи інший предмет, а діти щоразу позначають їх становище стосовно друг до друга. Нарешті, діти, виконуючи вказівки педагога, самі створюють відповідні ситуації, і навіть шукають в оточенні. Пропонують ігри «Де що стоїть?», «Доручення», «Хова», «Що змінилося?». («Ліна була попереду Ніни, а тепер вона позаду Ніни».) Вихователь (а пізніше хтось із дітей) ховає, міняє місцями іграшки, речі. Ведуча дитина розповідає, де і що стоїть, що змінилося, як розставлені іграшки, де сховалися діти тощо. Можна провести вправи-інсценування настільного театру. Персонажі театру (кошенята, цуценята та ін.) ховаються за предметами, міняються місцями, а діти описують, де знаходиться кожен із них.

Гра «Новосілля».

У цій грі діти використовують настінні полиці для іграшок у вигляді будиночків та невеликі іграшки (тварини). Кожен із дітей по черзі має «заселити» будинок за заданою інструкцією. Наприклад, внизу квартири отримали: мишка, козеня і мавпочка, причому козеня - зліва, а мавпочка - між мишкою та козенятком, і т.д. Цю гру доцільно проводити з невеликою підгрупою дітей (2-3 людини). У ролі ведучого спочатку виступає вихователь, надалі необхідно залучати дітей, - це сприятиме закріпленню та розширенню їхнього активного словникового запасу.

Велику користь приносить ігрове вправу «Знайди таку картинку». Матеріалом йому служать картинки, у яких зображені одні й самі предмети (наприклад, будиночок, ялинка, берізка, паркан, лавочка) у різних просторових взаємовідносинах. Пару становлять картинки з однаковим розташуванням малюнків предметів. Вправи з картинками проводяться, наприклад, так: кожен із гравців отримує по одній картинці. Парні картинки залишаються у ведучого. Ведучий бере одну, зі своїх картинок і показує її, питаючи: «У кого така сама?» Отримує парну картинку той, хто точно позначить просторові взаємини між предметами, що на ній намальовані.

Розглядаючи з дітьми будь-які картинки, ілюстрації у книзі, необхідно вчити їх осмислювати становище кожного предмета та її стосунки коїться з іншими предметами. Це дозволяє розкривати смислові відносини, які пов'язують предмети між собою.

2.5 Ігри у розвиток орієнтування на площині

вміння фіксувати розташування точки на аркуші;

розуміння просторових відносин між різними предметами на аркуші;

вміння виконувати різноманітні практичні завдання при орієнтуванні на площині;

вміння самостійно характеризувати просторову розміщеність об'єктів на аркуші, користуючись відповідною термінологією;

вміння орієнтуватися на аркуші у клітку.

У старшій групі діти мають навчитися вільно орієнтуватися на площині, тобто у двовимірному просторі. На початку навчального року на заняттях з математики дітей вчать розташовувати предмети у зазначеному напрямку: зверху вниз або знизу вгору, зліва направо чи праворуч наліво. Велику увагу приділяють послідовному виділенню, опису та відтворення взаємного розташування геометричних фігур стосовно один одного.

Подальшому розвитку орієнтування на площині служить навчання дітей вмінню знаходити середину (центр) аркуша паперу чи таблиці, верхній і нижній, лівий і правий краю аркуша, верхній лівий і правий, нижній лівий і правий кути аркуша. Цій роботі присвячують основну частину 3 - 4 занять. На першому занятті педагог демонструє таблицю і дає зразок опису розташування предметів стосовно листа. Діти описують та відтворюють зразок. Пізніше вчать їх діяти за вказівкою, а зразок показують вже після того, як завдання виконане. Тепер він є засобом самоконтролю. Виконавши завдання, діти описують, скільки фігур і де розмістили. Починаючи з другого чи третього заняття, педагог пропонує їм спочатку повторити завдання, а потім виконати його.

Гра "Геометричний диктант".

Перед дітьми лежить аркуш паперу та набір геометричних фігур. Вихователь дає інструкції, а діти мають виконувати у швидкому темпі. Наприклад, червоний квадрат покласти в лівий верхній кут, жовте коло - в центр аркуша і т.д. після виконання завдання діти можуть перевірити правильність виконання: у вихователя заготовлено заздалегідь аркуш із намальованими геометричними фігурами відповідно до диктанта.

Гра «Я їду машиною».

Перед кожною дитиною аркуш паперу та маленька машинка. Діти, слухаючи інструкції вихователя, пересувають машину у потрібному напрямку. Наприклад, у правому нижньому кутку аркуша – гараж, звідти ми поїдемо по нижній стороні аркуша до школи. Вона знаходиться у лівому нижньому кутку, а після школи ми поїдемо до зоопарку, який знаходиться у правому верхньому кутку, і т.д.

Діти повинні вживати точні слова для позначення становища предметів стосовно аркушу, підлозі, майданчику. На заняттях з математики діти отримують перші уявлення про ті чи інші просторові зв'язки та стосунки. Засвоєння їх відбувається у різних видах практичної діяльності дітей (наприклад, образотворчої).

Для виявлення знань та умінь у дошкільнят з орієнтування у просторі використовуються методики діагностики:

"Проби Хеда" (Діагностика просторових уявлень про власне тіло). Ця методика спрямовано вивчення орієнтування дитини на просторі власного тіла. Спочатку аналізуються уявлення стосовно власному особі, потім стосовно тілу. Дитині пропонується оцінити, що знаходиться у неї на особі, і яке взаєморозташування окремих її частин.

Методика "Що знаходиться спереду від мене?" Ця методика спрямовано дослідження орієнтування власного тіла дитини на просторі. Дитині пропонується стати на середину кімнати і назвати предмети, які вона бачить попереду від себе. Потім дослідник повертає дитину на 90 праворуч і пропонує знову назвати предмети, які він бачить попереду від себе.

Методика «Розташування предметів малюнку» включає у собі 6 картинок, спрямовані різне дослідження орієнтування дитини на просторі з прикладу картинок, спрямовано дослідження того, чи розуміє дитина питання, пов'язані з просторовим розташуванням.

Таким чином, найкращим способом формування у дітей уявлень про просторові відносини є ігри та ігрові вправи на різних етапах. Дидактичні ігри не тільки сприяють узагальненню та закріпленню знань на заняттях та у повсякденному житті, а й є засобом ознайомлення з новим матеріалом, зокрема, з новими способами сприйняття та формування повноцінних уявлень про навколишній світ.

Розділ 3. Навчання дітей просторовим орієнтуванням на заняттях з фізкультури

Одним із основних принципів дитячої психології є положення про те, що різні психічні процеси у дитини можна сформувати шляхом побудови спрямованого навчання та через організацію його діяльності. Визнається очевидним, що рухова діяльність дитини є найбільш широкі можливості для розвитку у дошкільнят орієнтування у просторі як важливої ​​складової просторових уявлень.

У повсякденні дітей існує безліч ситуацій, що дають вихователю можливість формувати у дошкільнят просторові уявлення. Під час спеціально організованих фізкультурних занять також використовуються спеціальні ігрові вправи та короткочасні ігри, спрямовані на розвиток орієнтування у просторі. Проте, як зазначають багато дослідників і практики, немає досить стрункої системи занять з оволодіння дітьми просторових уявлень на заняттях з фізкультури, не визначено умови формування.

У навчанні дітей просторовим орієнтуванням на заняттях з фізкультури первісним завданням є освоєння дитиною орієнтування на власному тілі. Орієнтування «на собі» включає знання окремих частин свого тіла та обличчя, у тому числі симетричних (права чи ліва рука, нога тощо). Вона формується ще в молодшому віці, але є необхідним включати її в заняття і в старшій групі, оскільки деякі діти протягом усього навчання плутають праву та ліву сторони. Крім того, діти мають накопичити достатній та різноманітний практичний досвід дії правої та лівої рукою. Необхідно закріпити диференційований характер насамперед таких дій, як тримати ложку, олівець, пензлик у правій руці; лівою рукою притримувати тарілку, аркуш паперу тощо, а потім спонукати дітей розрізняти руки за назвою та самостійно іменувати. Важливо закріпити зв'язок між назвою руки та характером дій, специфічних для кожної з них (що робить дитина правою рукою та лівою). На навчальних заняттях слід зіставляти обидві руки за назвою та характером дій. Порівняння прискорює процес диференціювання.

У рухомій грі можна не тільки розвивати і закріплювати навички орієнтування, що набувають в просторі, але і значно розширювати їх.

Рухливі ігри на орієнтування у просторі.

Гра «Знайди та промовчи»

Діти сидять на стільцях вздовж кімнати. Вихователь пропонує дітям встати і обернутися обличчям до стіни, заплющивши очі. Сам відходить на кілька кроків назад і ховає кілька різнокольорових прапорців у різні місця. На слова вихователя: "Шукайте прапорці!" діти йдуть шукати. Той, хто побачив прапорець, не піднімає його, а йде і говорить вихователю на вухо, де він лежить і сідає на місце.

Гра «Знайди, де заховано!»

Діти сидять із одного боку майданчика. Вихователь показує дітям іграшку або прапорець, який він ховатиме. Вихователь пропонує дітям підвестися, відвернутися до стіни. Сам вихователь відходить від дітей на кілька кроків і ховає прапорець, після чого каже: "Шукайте!" Діти починають шукати. Хто перший знайде прапорець, той має право ховати його під час повторення гри. Гра закінчується, коли 3 - 5 хлопців знайдуть прапорець.

Гра «Знайди прапорець!»

Діти сидять на стільцях із заплющеними очима. Вихователь за кілька кроків від них ховає прапорці. На слова вихователя: «Шукайте прапорці!» діти встають та йдуть їх шукати. Той, хто знайшов прапорець, бере його та сідає на своє місце. Коли всі прапорці будуть знайдені, діти ходять із прапорцями під звуки бубна у вихователя. Вперед веде дитина, яка перша знайшла прапорець. Після ходьби гра повторюється.

Гра «Знайди свій будиночок»

За допомогою вихователя діти діляться на групи, кожна група стає біля певного дерева. Це їхні будиночки. За сигналом вихователя діти розбігаються по галявині у різні боки. Потім за сигналом: "Знайди свій будиночок!" - Діти повинні зібратися групами до дерев, у яких вони стояли перед початком гри. Гра може проводитись у дерев, добре знайомих дітям. Перш ніж розпочати гру, вихователь звертає увагу дітей те що, у якого дерева вони стоять, просить назвати його. Гра можна назвати "Знайди своє дерево".

Гра «Де дзвенить дзвіночок?»

Діти сидять чи стоять по одній стороні кімнати. Вихователь просить їх відвернутися до стіни та не повертатися. У цей час няня з дзвоником ховається від них, наприклад, за шафу. Вихователь пропонує дітям послухати, де дзвенить дзвіночок, та знайти його. Діти повертаються та йдуть на звук, знаходять його, потім збираються біля вихователя. Тим часом няня переходить в інше місце – і гра повторюється. Діти не повинні дивитися, куди ховається няня. Для цього вихователь збирає їх навколо себе та відволікає їхню увагу. Дзвонити в дзвіночок треба спочатку тихо, потім голосніше. При багаторазовому повторенні гри, наприкінці року, можна доручити дитині ховатися і дзвонити в дзвіночок.

Гра «Знайди прапорець»

Діти сидять на стільцях в одній стороні кімнати, залу чи майданчика. Вихователь просить їх заплющити очі, а сам у цей час розкладає прапорці у різних місцях кімнати. Потім він каже: "Шукайте прапорці". Діти розплющують очі, ходять по кімнаті, шукають. Знайшов прапорець підходять до вихователя. Коли всі діти знайдуть прапорець, вихователь пропонує пройти з ними по кімнаті, потім знову збирає прапорці і розкладає їх. Гра повторюється. Замість прапорців можуть бути й інші дрібні предмети: кубики, султанчики, брязкальця. Предметів має бути стільки, скільки дітей. Краще, якщо прапорці або кубики будуть одного кольору, інакше дитина вибирає той, який йому більше подобається, викликаючи невдоволення в інших дітей. Розкладати прапорці чи предмети треба так, щоб малюки не дуже довго їх шукали та легко могли дістати.

Гра «Море хвилюється»

Брати участь може будь-яка кількість гравців. Ведучий відвертається від інших учасників і каже:

Море хвилюється раз, море хвилюється два, море хвилюється три, морська фігура на місці замри!

У цей момент гравці повинні завмерти в тій позі, де опинилися. Хто перший з них поворухнеться, той стає на місце ведучого або віддає фант.

Ігри з м'ячем, спрямовані на розвиток орієнтування у просторі.

Гра «Воротар»

Мета: закріплення орієнтованості дитини у правій та лівій сторонах, розвиток швидкості реакції, точності руху.

Хід гри. Дорослий кидає м'яч дитині, одночасно попереджаючи дитину, куди має летіти м'яч. Дитина має зробити воротарський рух у заданому напрямку.

Дитина: Воротарем звусь не дарма: М'яч завжди зловлю я.

Педагог: Раз, два, три - Праворуч (ліворуч, прямо) м'яч, дивись!

Гра «М'ячик стрибає по мені – по грудях та по спині»

Мета: закріплення орієнтованості дитини у власному тілі та у просторі (праворуч - ліворуч, попереду - ззаду), закріплення вживання прийменників.

Хід гри. Діти виконують завдання з інструкції педагога:

В праву руку свій м'ячик візьми,

Над головою його підніми

І перед грудьми його потримай.

До лівої ступні не поспішаючи поклади.

За спину сховай і потилицю торкнися.

Руку зміни та іншим посміхнись.

Правого плічка м'ячик торкнеться

І ненадовго за спину повернеться.

З гомілки правої та до лівої ступні,

Та на живіт – не заплутатися б мені.

Гра «Якщо всі ми станемо в коло, м'яч тобі я кину, друже»

Мета: закріплення вміння орієнтування (праворуч - ліворуч), розвиток спритності, уваги, словесного позначення дії.

Хід гри. Діти стають у коло на деякій відстані один від одного і перекидають м'яч, говорячи при цьому: «М'яч кидаю вправо, Олені. Олена, лови!», «М'яч кидаю вліво, Сашко. Сашко, лови!»

Гра «Вздовж ланцюжка з кілець ходить спритний молодець»

Мета: розвиток спритності, координації рухів, орієнтації у просторі.

Обладнання: доріжка із трьох - п'яти обручів, м'ячі.

Хід гри. Діти вишиковуються в колону навпроти доріжки з обручів. Дітям пропонується пройти доріжку, ударяючи м'ячем у кожен обруч:

Я вздовж обручів іду,

У кожен обруч потраплю.

Можливі різні варіанти: розпочати з першого обруча; почати з останнього обруча; пройти доріжку туди та назад; пройти доріжку, ударяючи м'ячем праворуч (ліворуч) від себе. Ускладнення: потрап м'ячем у другий, в п'ятий обруч і т.д.

Комплекс вправ для ніг з елементами масажу.

Виконується сидячи на стільчику.

Варіант 1. Діти катають м'яч уперед-назад стопою правої та лівої ноги по черзі.

Розомнемо ми ноги самі,

Покатаємо м'яч ногами.

Правою ногою туди і сюди -

Ліва все повторює завжди.

Варіант 2. М'яч катається одночасно двома ногами вперед назад. В якому напрямку ти катаєш м'яч?

Обидві ноги ми на м'ячик поставимо,

Взад і вперед покататися змусимо

Варіант 3. М'яч катається двома ногами одночасно по колу. Як ти катаєш м'яч?

Коло на підлозі намалюємо м'ячем

Тільки ногами – не чолом, не плечем.

Гра «Кішечки з м'ячиком»

Початкове положення - стоячи на колінах (сидячи на п'ятах). Прокочування м'яча навколо себе вправо і вліво.

М'ячик котиться навколо -

Мій веселий, круглий друг.

Каті м'яч праворуч. Каті м'яч вліво. В якому напрямі ти котиш м'яч?

Таким чином, розширення просторових уявлень дітей на заняттях з фізичної культури є перспективним напрямом роботи, що сприяє більш ефективному формуванню просторових орієнтувань та оволодіння різними видами рухів.

Висновок

Просторові уявлення - уявлення, у яких відбито просторові відносини предметів (величина, форма, місце розташування, рух). Рівень узагальненості та схематизації просторового образу залежить як від самих предметів, так і від завдань діяльності, що реалізується індивідом і в якій використовуються суспільно вироблені засоби просторового аналізу (малюнки, схеми, карти).

Орієнтування у просторі має універсальне значення всім сторін діяльності, охоплюючи різні сторони його взаємодії з дійсністю, і є найважливіше властивість людської психіки. Розвиток просторових уявлень дитини починається з перших місяців життя і є найважливішим показником його розумового та сенсомоторного розвитку.

Виявлення особливостей розвитку просторової орієнтування у дошкільнят має як теоретичне, а й велике практичне значення, оскільки важко назвати хоча б одну сферу діяльності, де вміння орієнтуватися у просторі не відігравало б істотну роль. Дане вміння є необхідною умовою соціального буття людини, формою відображення навколишнього світу, умовою успішного пізнання та активного перетворення дійсності.

Уявлення про простір складаються у дитини поступово. Основним етапом у структурі формування просторових уявлень є сприйняття дитиною власного тіла, яке починається з відчуття м'язів, відчуття від взаємодії тіла із зовнішнім простором, а також від взаємодії дитини з дорослими.

Розвиток орієнтування у просторі починається з диференціювання просторових відносин власного тіла дитини (виділяє і називає праву руку, ліву, парні частини тіла). Включення слова у процес сприйняття, оволодіння самостійною мовою значною мірою сприяє вдосконаленню просторових відносин, напрямів.

Ряд досліджень вітчизняних психологів показав, що розвиток дитини відбувається у властивих їй діяльностях (А.Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, А.В. Запорожець). Найбільш характерні для дошкільнят види діяльності - сюжетно-рольова гра та продуктивна діяльність (малювання, конструювання, ліплення, аплікація та ін.). У всіх цих видах діяльності є одна загальна особливість – орієнтування у просторі.

Без просторової практичної орієнтування дитини на просторі неможливе формування просторових уявлень і понять.

Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє зробити такі висновки:

Розвивати орієнтування у просторі необхідно у процесі цілеспрямованого педагогічного керівництва.

Орієнтування у просторі - притаманна дитячої діяльності (ігрової, конструктивної, образотворчої), отже, доступно засвоєння дітьми.

Основною умовою орієнтування у просторі є активне пересування у ньому.

«Орієнтування у просторі» вважається складною проблемою, оскільки психологами та педагогами визначено особливості та зміст цього питання, але немає чіткого уявлення про технологію.

Список літератури

1) М.К Сай, Є.І. Удальцова Математика в дитячому садку /Мінськ Народна Асвіта 2000.

) О.М. Дяченко, О.Л. Агаєва Чого на світі не буває? /Москва Освіта 2001.

) З.А. Михайлова Ігрові цікаві завдання для дошкільнят/Москва Освіта 1995.

) А.С. Метліна Математика в дитсадку /Москва Просвітництво 1994.

) А.А. Смоленцева Сюжетно-дидактичні ігри з математичним змістом/Москва Освіта 2001.

) Г.М. Годінай, Е.Г. Пилюгиной Виховання та навчання дітей молодшого дошкільного віку/Москва Освіта 1998.

) Журнал Дошкільне виховання №8 1998.

) В.В. Данилова Математична підготовка дітей у дошкільних закладах/Москва Просвітництво 1997.

) А.А. Столяр Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят/Москва Освіта 2000.

) Л.А. Леушина Формування елементарних математичних уявлень в дітей віком дошкільного віку /Москва Освіта 2002.

) Є.В. Сербіна Математика для малюків /Москва Освіта 2000

) Арапова - Піскарьова Н.А. Формування елементарних математичних уявлень у дитячому садку. Програма та методичні рекомендації. - М: Мозаїка - Синтез, 2006.

) Єрофєєва Т.І. Математика для дошкільнят: Кн. для вихователя подітий. саду/Т.І. Єрофєєва, Л.М. Павлова, В.П. Новікова. - М: Просвітництво, 1992.

) Бєлякова О.Г. Розвиток орієнтування у просторі на заняттях з фізичної культури М.: МДППУ, 2006. – 320с.

Репетиторство

Потрібна допомога з вивчення якоїсь теми?

Наші фахівці проконсультують або нададуть репетиторські послуги з цікавої для вас тематики.
Надішліть заявкуіз зазначенням теми прямо зараз, щоб дізнатися про можливість отримання консультації.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

Вступ

Глава 1. Теоретичні основи формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку

1.1 Проблема формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку у психолого-педагогічній літературі

1.2 Методичні засади формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку

1.3 Значення рухливих ігор у формуванні просторових уявлень у дітей дошкільного віку

Глава 2. Дослідно-експериментальна робота щодо формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку за допомогою рухливих ігор

2.1 Визначення вихідного рівня сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку

2.2 Формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку у вигляді рухливих ігор

2.3 Результати дослідно-експериментальної роботи та їх аналіз

Висновок

бібліографічний список

Програми

просторове уявлення діти

Вступ

Розвиток дітей дошкільного віку – це дуже важлива та широка тема. Дошкільника потрібно навчити дуже багато, і одним із таких завдань є формування у них просторових уявлень. Даною проблемою займалися і займаються такі педагоги та психологи, як А. А. Люблінська, Б. Г. Ананьєв, Ж. Піаже, Т. А. Мусейбова та багато інших. Вони визначили закономірності розвитку просторового орієнтування дошкільнят.

Просторові уявлення підвищують та покращують кожен вид діяльності дошкільнят, результати розвитку загалом, якість отримання та освоєння знань. Розвивається пізнавальна діяльність дітей, удосконалюються їх інтелектуальні, творчі, сенсорні здібності, підвищується результативність творчої, пізнавальної та трудової діяльності. А головне, формування просторових уявлень допомагає дошкільнятам у підготовці до навчання у школі.

Діти пізнають все у грі: отримують та обробляють так інформацію. Тому одним із засобів формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку є рухливі ігри. Згідно з дослідженнями Т. А. Мусейібової, Е. Я. Степаненкової, рухливі ігри є одним з найефективніших інструментів формування просторового сприйняття у дітей, адже в рухомій грі можна не тільки розвивати і закріплювати навички, що набувають орієнтування в просторі, а й значно розширювати їх. А дітям треба вчитися використовувати свої навички та вміння у житті – це найважливіше завдання.

Мета дослідження: теоретично обґрунтувати та дослідно-експериментальним шляхом перевірити ефективність використання рухливих ігор у формуванні просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку.

Об'єкт дослідження: формування просторових уявлень в дітей віком дошкільного віку.

Предмет дослідження: рухливі ігри як формування просторових уявлень в дітей віком середнього дошкільного віку.

Гіпотеза дослідження: рухливі ігри будуть ефективним засобом формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку, якщо:

При поясненні правил звертається увага на просторові відносини, напрямок руху та можливості його зміни;

У ході гри використовуються наочні орієнтири;

Дошкільнята залучаються до словесного звіту про свої дії, зміст ігор і правил, розташування дітей, що грають у просторі.

Завдання дослідження:

Вивчити та проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку.

Теоретично обґрунтувати можливість використання рухливих ігор для формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку.

Виявити вихідний рівень сформованості просторових уявлень в дітей віком середнього дошкільного віку.

Дослідно-експериментальним шляхом визначити ефективність використання рухливих ігор у формуванні просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку.

Теоретико-методологічна основа: дослідження О. О. Люблінської щодо особливостей освоєння простору дітьми дошкільного віку; теоретичні положення Т. А. Мусейїбової про закономірності формування просторових уявлень протягом дошкільного дитинства; дослідження А. А. Столяра в галузі педагогічного керівництва математичним розвитком у процесі ігор із правилами; дослідження Т. А. Мусейібової, Е. Я. Степаненкова про використання рухливих ігор при формуванні орієнтування в просторі у дітей дошкільного віку.

Методи дослідження:

Теоретичні: аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми дослідження;

Емпіричні: аналіз педагогічної документації; діагностичні завдання, спрямовані на виявлення просторових уявлень (І. Н. Чеплашкіна, Л. Ю. Зуєва); педагогічний експеримент;

Інтерпретаційні: методи кількісного та якісного аналізу емпіричних даних.

Практична значущість дипломної роботи полягає в тому, що практичні матеріали дослідження щодо формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку в рухливих іграх можуть бути рекомендовані вихователям дошкільних навчальних закладів.

База дослідження: Муніципальна Бюджетна Освітня Установа «Троїцька Середня Освітня Школа»

Структура роботи представлена ​​вступом, двома розділами, висновками, бібліографічним списком та додатком.

Глава 1. Теоретичні засади формування просторових

1 . 1 Проблема формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку у психолого-педагогічній літературі

Навколишній світ ми пізнаємо все життя, але дитина пізнає його набагато активніше, і саме в ранньому віці в людини закладаються основи всього: знань, умінь, навичок. І тут величезну роль відіграє пізнання просторових відносин. Вони дозволяють дізнатися дитині навіть промову. Для хорошого орієнтування у просторі малюкові потрібно пересуватися у ньому активно.

З просторовими поняттями пов'язані такі характеристики об'єктів, як форма, розмір, обсяг, протяжність, звичайно ж, їхнє розташування, відстані та багато інших.

Орієнтування передбачає таке:

Визначення місцезнаходження щодо різних навколишніх об'єктів («точка стану»);

Місце розташування предметів щодо певного становища людини;

Розташування предметів у просторі щодо одне одного чи просторові відносини;

Вміння виконувати різні дії та завдання на практиці з орієнтування на площині;

Самостійна характеристика просторової розміреності об'єктів.

Людина, для формування просторової орієнтації має набути навички орієнтування як на місцевості чи щодо предметів, а й у самому собі, іншому суб'єкті навіть, у обмеженому просторі.

Є. І. Тихєєва пояснювала, що з малюків просторова орієнтування, на відміну різних сенсорних уявлень, розвивається повільніше. Проте просторові уявлення потрібно починати розвивати якомога раніше, ще в дошкільному віці.

Психологи та педагоги відзначають у своїх працях, що розвиток просторових відносин сам собою починається дуже рано.

Т. А. Мусейібова пише, що формуються просторові уявлення у малюків у чотири основні етапи:

1 етап: навчання орієнтуванню у собі, т. е. малюк починає вивчати своє тіло, визначає частини тіла, розуміє їх розташування;

Це вміння - орієнтуватися він є основою вивчення орієнтування вже в інших.

2 етап: Формування орієнтованості у просторі (в навколишньому світі) не лише щодо себе, а й щодо інших;

3 етап: тепер малюк навчатиметься словесно, визначатиме напрямки;

4 етап: дитина активно застосовує усі свої знання просторового орієнтування та навички на площинах. У навколишньому просторі.

Механізм відображення простору з точки зору психофізіології є системою взаємодії органів чуття: зору, рівноваги, прискорення, дотику і слуху. І. В. Сєченов виділив особливу значущість рухового аналізатора та почуттів, м'язових у ролі аналізатора простору.

Дуже важливий момент, коли системний механізм відображення простору пов'язується зі словом, поєднується з розумінням – це початок нового етапу у формуванні просторових уявлень у дитини. Тепер буде розвиватися уявлення вже, загалом, про ознаки та відносини у просторі, дитина перейшла до досконаліших систем управління та регулювання орієнтовних дій та поведінки у просторі, як зазначає Ананьєв Б. Г. .

Основа сучасних методик навчання малюків орієнтування у просторі – це дослідження проблем відображення простору та орієнтації дошкільнят.

Вже на першому році життя, в перші місяці у дитини починають формуватися просторові уявлення. Як підкреслює І. М. Сєченов, зір та дотик у сприйнятті простору мають основні ролі. Саме взаємодія вище названих двох почуттів і дає нам умови, які необхідні розвитку просторової орієнтування. Перша фіксація такої взаємодії зазвичай відбувається вже на 5-6 тижнів життя нового чоловічка, коли він починає розрізняти предмети. За своєю рукою, що рухається, малюк починає стежити у віці двох - трьох місяців - і це наступний крок в освоєнні простору. А ось у 4 місяці дитина вже зможе візуально контролювати те, як вона перекладатиме іграшки з однієї руки в іншу. Тепер він уже тягнеться до предметів. А ось просторовий напрямок звуку малюк починає розрізняти вже за два місяці. Але поки що усвідомлення цих напрямів ще неусвідомлено, хоча це вже новий етап у формуванні просторових уявлень.

У передшкільному віці у дитини просторова орієнтація починає розвиватися дуже інтенсивно. Основні фактори, що відіграють важливу роль у цих процесах:

Навчання малюка ходьбі. Проходячи певний шлях, малюк практично освоює цей простір, а також, усвідомлює, що розташування предметів може відрізнятися;

Маля починає говорити. І мова допомагає розрізняти просторову термінологію, тепер дитина слухає і сама словесно намагається визначити просторові відмінності.

Ось як Т. А. Мусейібова визначає шлях формування просторового орієнтування в дітей віком дошкільного віку.

Початок - це нерозчленоване дифузне просторове сприйняття, де виділено лише деякі об'єкти, потім основні просторові уявлення та напрямки змінюються, і простір дробиться по сагітальній, фронтальній та вертикальній лініях. Важливо, що предмети, розташовані по цих лініях, поступово починають від дитини відсуватися. Пізніше площа виділених ділянок збільшується, стає все більше, і тепер картина стуляє, тепер з'являється безперервний єдиний простір. І ось вже дитина може точніше визначити розташування будь-якої точки на місцевості: знаходиться вона попереду, ззаду, ліворуч чи праворуч.

Виходячи з усього вище сказаного, можна дійти невтішного висновку, що пізнання просторових уявлень для дитини це досить тривалий і складний процес, звісно ж, у якому потрібно педагогічне керівництво та допомогу.

Педагоги та психологи, після довгих досліджень припускають, що легше малюкам орієнтуватися у статичному становищі, тоді напрями визначаються виходячи зі сторін власного тіла, виходить так зване орієнтування «на себе». Потім, звичайно, дитина опанує і орієнтування «від себе», і орієнтування «від об'єктів».

Зрозуміти зміст багатьох просторових термінів допомагають досліди орієнтації, і навіть, розвиток просторових уявлень.

У цьому сенсі спочатку для дитини виділяються самостійні значення слів. Наприклад, якщо дитині сказати, щоб вона поставила іграшку поруч (як між іншими або за ними), то вона, швидше за все, виконуватиме цю дію досить хаотично десь до трьох-чотирьох років. Діти довільно мають у своєму розпорядженні предмети, вони для дитини поки що не мають відношення один до одного або до зазначеної точки. Поки що не виділяються для дитини просторові позначення.

А ось трохи пізніше з трьох - чотирьох років дитина виділятиме терміни простору словами з певним самостійним значенням. І він вживатиме їх, вказуючи на віддаленість чи близькість предметів, схильність їх щодо один до одного.

Наступним етапом діти починають пробувати диференціювати позначення у просторі за змістом. Звичайно, в цей час у дітей є просто величезне прагнення спілкуватися з дорослими, та не просто спілкуватися, а отримувати від них якомога більше інформації: «Звідки. Де чому, як, навіщо».

І так, крок за кроком, діти засвоюють просторові визначення і позначення, не все розуміється і легко запам'ятовується: щось дитина засвоює в ранньому віці і схоплює на льоту, інше - довше і пізніше. Швидше за все, складності додає відмінність точності тих чи інших позначень, можливо, рідкість їх вживання.

Діти, до того ж, як дошкільнята, а й навіть молодшого шкільного віку, який завжди відразу користуються тими словами, якими опанували позначення простору. Часто, малюки, при виконанні будь-яких дій або завдання, вибирає, якими ж варіантами позначення із відомих йому, варто чи зручніше скористатися. Це також пояснюється тим, який рівень підготовки у дитини та наскільки її просторові уявлення розвинені.

Над словниковим запасом малюка обов'язково потрібно працювати, тому що це сприяє більш правильному та розвиненому формуванню просторової орієнтації та навичок.

Сприйняття простору дошкільнят має свої особливості, які можна назвати:

Конкретно-чуттєвий характер: малюки починають вчитися орієнтуватися на своєму тілі та все визначають щодо власного тіла;

Розрізняти праву і ліву руки для дітей досить важко, адже ця відмінність ґрунтується на тому, що права рука по функціонуванню над лівою переважає, а багато дітей поки це або не усвідомлюють, або ще не виділили у себе «головну руку»;

Відносний характер просторових відносин: щоб дитині визначити, як ставиться предмет до іншої особі, їй треба в голові стати на місце предмета;

Діти орієнтуються легше у статиці, ніж у русі;

Найлегше визначають просторові відносини до предметів, що знаходяться на близькій відстані від дитини.

Деякі вітчизняні психологи, такі як Леонтьєв, Ельконін, Запорожець, на основі своїх досліджень довели, що розвиток дитини відбувається в міру її діяльності та активності, тобто для того, щоб малюк розвивався всебічно, обов'язково потрібно забезпечити йому відповідні види активного дозвілля. (сюжетно-рольові ігри, ліплення, малювання, конструювання та інші). І кожен із видів діяльності малюка пов'язаний з орієнтуванням у просторі.

Мусейибова зазначає, що з вивченні методичних прийомів формування в дітей віком просторових уявлень, слід зазначити роль ігрових і цікавих вправ, де використовується дидактичний матеріал.

Такі вправи та ігри поділяють на деякі групи:

А) Ігри та вправи на диференціювання основних просторових напрямів у процесі активного пересування у просторі.

Б) Ігри та вправи на орієнтування у просторі із заплющеними очима.

В) Дидактичні ігри та вправи на розпізнавання розташування предметів у навколишньому просторі та просторових відносин між ними.

Г) Ігри та вправи на орієнтування у двомірному просторі, тобто на площині, наприклад, на аркуші паперу. Деякі автори (В. Г. Нечаєва, О. І. Галкіна, Н. А. Сенкевич та ін.) відзначають доцільність проведення з дітьми старшого дошкільного віку про «зорових диктантів».

Д) Ігри словесні. Вони спеціально призначені для активізації просторової термінології та в мові самих дітей.

Так само і Степаненкова вважала, що розвиток та закріплення набутих навичок орієнтування у просторі відбувається в рухомій грі, до того ж, ці навички під час ігор ще й розширюються.

Дуже важливо навіть у грі правильно використовувати слова, щоб дитина знала і розуміла правильний зміст, розвивала просторову термінологію. Хоча, на жаль, практика показує, що в більшості випадків як самі батьки, так і вихователі термінології та правильності мови приділяють мало уваги.

Результати багатьох досліджень психологів і педагогів свідчать, що сформувати загальне уявлення про способи просторової орієнтації та системи відліку, а також навчити ці знання використовувати на практиці в житті можна і дошкільнят. Ось роботи Каразану та Говорової говорять саме про це: діти старшого дошкільного віку, орієнтуючись в обмеженому просторі, користуються координатною сіткою, до того ж користуються деякими умовними географічними знаками та інше.

Діяльність Каразану, де метою було підведення дітей до розуміння масштабу, було показано, що протяжність відстані кімнати чи дороги, вулиці діти старшого дошкільного віку розрізняють досить виразно.

А Говорова провела дослідження, де малюки трьох-чотирьох років орієнтувалися у просторі на основі плану тією чи іншою мірою.

Моделювання одна із ефективних методів засвоєння просторових відносин. Здібності до нього були добре вивчені у роботах Дяченка, Лаврентьєвої, Венгера.

У дошкільному віці діти можуть отримати узагальнені знання про деякі системи відліку та способи просторової орієнтації, засвоїти інформацію про предметно-просторове оточення, навчитися користуватись ними у різних життєвих ситуаціях, цьому нас переконують результати сучасних психолого-педагогічних досліджень.

Аналізуючи психолого-педагогічну літературу з проблеми формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку, можна зробити такі висновки:

Розвивати у дитини орієнтування у просторі необхідно з раннього віку і обов'язково при цілеспрямованому педагогічному керівництві;

Для дитячої діяльності орієнтування у просторі характерна (гра це, образотворче заняття чи щось інше), отже, для засвоєння дітьми вона доступна;

Головна умова орієнтування у просторі - це активне у ньому пересування.

1 . 2 Методичні засади формування просторовихуявлень у дітей дошкільного віку

Для цілеспрямованого педагогічного керівництва у процесі формування просторових уявлень в дітей віком дошкільного віку основою є генезу відображення простору.

Головне завдання роботи формування просторових уявлень у дітей - це вдосконалення досвіду відмінності простору та створення основи для відображення їх у словесній, термінологічній формі.

За Мусейібовою у систему роботи з розвитку у дошкільнят просторових уявлень має бути включено:

Орієнтування "на себе", освоєння власного тіла;

орієнтування на зовнішніх об'єктах; виділення сторін предметів (перед - зад, право - ліво, верх - низ);

Освоєння азів словесної просторової системи та застосування її на практиці, позначаючи напрямки;

Орієнтування «від себе» та визначення розташування предметів, щодо себе;

Усвідомлення «точки стояння» - визначення просторі власного становища;

визначення просторового розміщення різних об'єктів щодо один одного;

Визначення розташування об'єктів у двомірному просторі чи площині.

Як ми вже знаємо, найменші дітки починають пізнавати простір зі свого тіла та напрямків. Але особливо важливим завданням буде навчання розрізняти право та ліво.

Орієнтування «від себе» стає можливим на основі знання свого тіла: дитина вчиться правильно показувати, рухатися в різні боки. Називати. Малюкові потрібно встановлювати положення предметів щодо себе.

З правилами вуличного руху також потрібно знайомити в дошкільному віці: як вулицю слід переходити, якою йти стороні, як потрібно правильно обходити транспорт та інше. Ці правила як життєво важливі, а й пов'язані з диференціюванням просторових напрямів.

Діти, які «випустилися» з дитячого садка, повинні мати сформовані основи просторових уявлень:

Визначати напрямки руху;

знати просторові відносини об'єктів;

Визначати просторові відносини між собою та предметами;

Володіти орієнтуванням на аркуші паперу.

Діти дізнаються і запам'ятовують значення просторових прийменників і прислівників у процесі навчання, і вони повинні розуміти просторові відносини за допомогою слів.

Виділяють кілька груп прийменників:

Перша висловлює відносини у просторі для людей і предметами, також, визначає місце розташування об'єкта. Це такі прийменники, як "в", "на", навпаки", "за", спереду - ззаду" і подібні. Ця група має свої особливості та відмінності, завдяки яким передаються відтінки просторових відносин.

Прийменники з другої групи передають напрями руху, також можуть вказати, де предмет розташовується, але у процесі дії. Сюди входять прийменники: "над", "під", "попереду", "за", "перед" та інші. Динаміка руху теж передається цими приводами чи напрями стосовно іншим предметам.

Одним приводом буде вказуватися просторове перебування об'єкта лицьовою стороною або особою стосовно іншого, іншим - місцезнаходження в оточенні інших об'єктів, третім - напрямок руху до об'єкта або від нього. Одні прийменники можуть вказувати напрям, інші використовуються лише стосовно замкнутої території. Все це слід враховувати та передавати правильно ще малюкові, щоб у нього була правильна та точна основа. Потім дитині та дорослій людині буде набагато простіше розвинути наявні в неї дані, використовувати їх у житті, її розуміти, вона зможе вчасно уточнити і більш правильно дізнатися відповіді на питання, отримати справді потрібні дані, виділити з величезної маси інформації головне.

Тому й навчають дітей користуватися просторовими термінами правильно, пояснюють їхній зміст. Все це можливе тільки за тісної співпраці як процесу навчання з боку педагогів, так і в повсякденному житті, з боку батьків та близьких дитини.

Дуже важливі для розвитку просторових уявлень, орієнтування рухливі ігри, прогулянки, поїздки в екскурсії, правильні вправи на заняттях фізкультури та постійне орієнтування в навколишньому світі (на вулиці, кімнаті, приміщенні тощо).

Реалізація програмних вимог здійснюється завдяки спеціальним заняттям, вони допомагають розширенню дитячих уявлень, уточненню, упорядкуванню інформації.

Заняття з формування просторових уявлень будь-яких вікових груп повинні включати орієнтування і в двомірному (на площині, аркуші паперу) і в тривимірному просторах. Дуже важливо підібрати вправи правильно, вони повинні ускладнюватися поступово, проведення їх має кваліфіковано контролюватись, також, дітям дуже подобається виконувати різні завдання, доручення. Під час занять дітям не тільки треба добре і терпляче все пояснювати, показувати, а й ставити запитання їм самим, коли хлопці залучені особисто, вони запам'ятовують та засвоюють інформацію набагато краще, до того ж це буде своєрідна перевірка пройденого матеріалу. Практичні дії завжди будуть найкращим інструментом для засвоєння та розширення даних.

Починається все з того, що малюків потрібно навчити називати і розрізняти частини свого тіла: руки, ноги, голова, носик, очі, рот, щічки, підборіддя, спина, живіт, чоло, вушка. Вже потрібно виділяти симетричні частини тіла та вчити розрізняти право та ліво, тим більше, що часто дітям це досить непросто. Ну і закріплюються знання під час проведення різних дидактичних ігор, де треба буде показати правильно, назвати, відповісти, опрацювати всі ці моменти з різними персонажами. Щоб дітям було простіше диференціювати ліву та праву частини свого тіла, знайомити з ними треба одночасно, наголосивши на відмінностях їх функцій: правою ручкою ми тримаємо ложку, а лівою – можемо взяти шматочок хліба.

Після того, як вищезазначену основу заклали, можна переходити до формування у дітей досвіду орієнтування у просторі, навчаючи основним напрямам та роботі з ними. Тут усі уявлення треба пов'язувати із власним тілом, тоді малюкам набагато простіше орієнтуватися, і розуміють вони матеріал набагато швидше. Тут потрібні такі вправи, де дітям треба показати напрямки, самостійно їх назвати, розрізнити їх у русі. Також можна вже навчати дітей та сприйняттю віддаленості предметів.

Поступово завдання стають важчими, а інформації стає більше. Усі знання потрібно закріплювати, доки вони не стануть навичками, і відпрацьовувати практично до автоматизму. Все це відбувається не відразу: не можна надто навантажувати дітей.

Вправи потрібно використовувати і в процесі активного руху, і із застосуванням різних іграшок та персонажів.

На основі чіткого диференціювання основних просторових напрямків необхідно пропонувати дітям завдання на орієнтування із заплющеними очима. З цією метою проводять ігри на кшталт «Жмурки».

Дітей вчать виділяти у предметів різні сторони, сприймати різні сигнали та багато іншого. Спочатку малюкам підказує педагог, але потім вони вже самі виконуватимуть завдання.

Підбираючи вправи, потрібно пам'ятати, що малюки визначать положення об'єкта чи себе набагато простіше та швидше щодо іншого об'єкта.

Орієнтування на аркуші паперу або на площині, як і отримання малюком будь-яких знань, потребує особливої ​​уваги, оскільки багатьом дітям складно освоїти це відразу.

Таким чином, робота з розвитку просторових уявлень у дітей ведеться у різних напрямках, з поступовим ускладненням завдань. Це виражається (за даними Т. А. Мусейібової):

а) у поступовому збільшенні кількості різних варіантів просторових відносин між предметами, з якими знайомляться діти;

б) у підвищенні точності розрізнення їх дітьми та позначення відповідними термінами; в) у переході від простого розпізнавання до самостійного відтворення просторових відносин на предметах, у тому числі між суб'єктом та навколишніми об'єктами;

г) у переході від орієнтування у спеціально організованому дидактичному середовищі до орієнтування в навколишньому просторі;

д.) у зміні способів орієнтування у просторовому розташуванні предметів (від практичного промірювання або співвідношення об'єктів з вихідною точкою відліку до зорової оцінки їх розташування на відстані);

е) у переході від безпосереднього сприйняття та дієвого відтворення просторових відносин до осмислення їхньої логіки та семантики; ж) у зростанні ступеня узагальнення знань дітей про конкретні просторові відносини; з) у переході від позиціонування предмета щодо іншого об'єкта до визначення їх розташування щодо один одного.

Такими є основні етапи навчання дітей дошкільного віку за розділом «Орієнтування у просторі» програми розвитку елементарних математичних уявлень. Реалізація програмних вимог пов'язана з розробкою системи вправ, як на заняттях, так і поза ними з метою вдосконалення навичок орієнтування у тривимірному та двовимірному просторі.

1 . 3 Значення рухливих ігор у формуванні просторовихуявлень у дітей дошкільного віку

У сучасній педагогіці гра сприймається як провідний вид діяльності дошкільника. Гра співзвучна як біологічної природі дитини, а й соціальної, надзвичайно рано що виникає в нього потреби у спілкуванні з дорослим. Разом з тим, гра має величезне значення, що розвиває. У процесі гри дитина пізнає навколишній світ: вивчає колір, форму, властивості матеріалів, просторові та числові відносини, вивчає рослини, тварин. У грі розвиваються мислення, пам'ять, уява, воля, почуття, формуються стосунки з однолітками, відбувається становлення самосвідомості, самооцінки.

К. Д. Ушинський говорив у тому, що завдяки руху, людина опановує простором, вмінням орієнтуватися у ньому. У цьому сенсі особливу роль набувають рухливі ігри.

У рухомій грі можна не тільки розвивати і закріплювати навички орієнтування, що набувають в просторі, але і значно розширювати їх. Річ у тім, що диференціювання основних просторових напрямів у процесі ходьби чи бігу складніше завдання, ніж визначення в статичному положенні. У рухливих іграх дитина вправляється в умінні самостійно і правильно вибрати напрямок руху. У нього формується навичка швидкої зміни напрямку відповідно до умов, що змінилися. Вміння видати напрямок руху, зберегти його і досягти досягнення мети сприяє розвитку просторового орієнтування.

Пересуваючись у просторі, дитина пізнає відношення між предметами, визначає своє власне становище стосовно навколишніх предметів на основі порівняння та виділення подібності та відмінностей у положенні об'єктів навколишнього простору, тобто у дитини формується уявлення про простір.

Як відомо, до рухливих ігор відносяться ігри, що ґрунтуються на руховій активності. Для дошкільнят значення рухливих ігор дуже велике, адже завдяки іграм відбувається всебічний розвиток дитини, удосконалюється координація рухів, набуваються навички роботи в команді та формуються багато моральних якостей - вміння приходити на допомогу, поступатися. Граючи всі разом у рухливі ігри, діти вчаться орієнтуватися у просторі, узгоджувати свої дії з іншими граючими, виконувати необхідні ігрові дії, не заважаючи при цьому іншим учасникам. Для дошкільнят рухливі ігри стають чудовою можливістю здружитися, адже ніщо так не зближує дітей, як отримані спільно гарні емоції та виявлена ​​у грі взаємовиручка. Дошкільні рухливі ігри є чудовим способом спрямувати кипучу енергію дітей у мирне русло, навчивши їх у своїй діяти узгоджено.

І вище сказаного можна дійти невтішного висновку, що рухливі ігри грають величезну роль формуванні просторових уявлень в дітей віком дошкільного віку. По-перше, малюки засвоюють матеріал набагато краще саме в ігровому варіанті. По-друге, діти не лише самі виділяють із процесу знання та потрібну інформацію, а й одразу застосовують все це на практиці, що дуже важливо. По-третє, саме завдяки рухливим іграм, просторова орієнтація у малюків розвивається і розвивається дуже швидко. По-четверте, дітки завдяки таким іграм засвоюють і просторову термінологію, що має не меншу роль у розвитку малюків і формуванні самої орієнтації. Ну а насамкінець, можна ще раз нагадати, що дитина отримує заряд позитивної енергії, дорослий чудово і легко спілкується з малюком, і все чудово і весело проводять час з користю.

Розділ 2. Дослідно-експериментальна робота з формуванняпросторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку за допомогою рухливих ігор

2 . 1 Визначення вихідного рівня сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку

У нашому дослідженні ми ставили за мету перевірити ефективність використання рухливих ігор у формуванні просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку. Ця мета досягалася шляхом дослідно-експериментальної роботи, що складалася з 3-х етапів:

констатуючий (проводиться кілька вправ, що займають трохи більше години) - визначення вихідного рівня сформованості просторових уявлень в дітей віком середнього дошкільного віку;

формує (кілька занять) - формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку у вигляді рухливих ігор;

контрольний (проводиться кілька вправ, що займають трохи більше години) - оцінка ефективності проведеної на формуючому етапі роботи.

Дослідження проводилося з урахуванням Державного Бюджетного Освітнього. Установи «Троїцька Середня Освітня Школа»

Загалом в експерименті взяло участь 28 дітей середнього дошкільного віку.

Для визначення вихідного рівня сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку було проведено діагностику, розроблену І. Н. Чеплашкіною та Л. Ю. Зуєвою, спрямовану на виявлення наступних умінь:

Орієнтуватися у розташуванні частин свого тіла;

Розрізняти просторові напрямки від;

Визначати розташування предметів щодо себе;

Рухатися у заданому напрямку.

Діагностичні завдання

Завдання 1. Орієнтування розташування частин свого тіла.

Мета дослідження. Виявлення орієнтування у схемі тіла, вміння визначати праву та ліву сторону на собі. Процедура проведення.

1- Покажи праву руку

2-Покажи ліву руку

Завдання 2. Розрізняти просторові напрями себе.

Мета дослідження. Уміння орієнтуватися у просторі з урахуванням напрямів, перебудовувати сприйняття самого простору з урахуванням напрямів.

Процедура проведення. Матеріал: прапорець

3-Подивися вгору.

4-Подивися вниз.

5-Змахни прапорцем праворуч.

6-Змахни прапорцем вліво.

Завдання 3 Визначення розташування предметів щодо себе.

Мета дослідження.

Визначити де знаходиться той чи інший предмет щодо нього.

Матеріал: лялька, машинка, ведмежа, пірамідка.

7-Розкажи, яка іграшка знаходиться перед тобою?

8-Розкажи, яка іграшка знаходиться позаду тебе?

9- Розкажи, яка іграшка знаходиться праворуч від тебе?

10- Розкажи, яка іграшка знаходиться ліворуч від тебе?

11-Де знаходиться лялька?

Завдання 4. Виявлення умінь рухатися у вказаному напрямку.

Мета дослідження.

Визначити вміння робити рухи у зазначеному напрямку.

12-Зроби два кроки вперед.

13-Зроби один крок ліворуч.

14-Зроби три кроки тому.

15-Зроби два кроки праворуч.

Критерії виконання завдання:

3 бали - дитина самостійно справляється із завданням, правильно відповідає на запитання;

2 бали - дитина справляється із завданням за допомогою дорослого або з другої спроби;

1 бал - дитина не справляється із завданням.

Рівень виконання завдання та рівень сформованості просторових уявлень:

високий рівень – від 80% до 100% (36 – 45 балів);

середній рівень – від 65% до 79% (30 – 35 балів);

низький рівень – 64% і нижче (29 балів і нижче).

Отримані результати відображені у малюнку 1 та у додатку А.

Рисунок 1. Показник рівня сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку на констатуючому етапі дослідно-експериментальної роботи

Якісний аналіз отриманих емпіричних даних показав, що семеро дітей із високим рівнем впоралися з першим завданням, орієнтування у розташуванні свого тіла, шість дітей впоралися з другою спробою. З другим завданням впоралося шестеро дітей вісім впоралися за допомогою вихователя. З визначенням розташування предметів щодо себе виконали п'ять осіб, а от шести знадобилася допомога. Завдання «Виявлення умінь рухатися у зазначеному напрямі», показало, що лише чотири дитини впоралося із завданням повністю, а семи знадобилася друга спроба. Із середнім рівнем у першому завданні впоралася лише одна дитина, дев'ять за допомогою вихователя. У другому завданні важко було дев'ять осіб, а одна дитина впоралася повністю. З визначенням розташування предметів щодо себе всім була потрібна допомога або друга спроба. У четвертому завданні дві людини впоралися самі, сім за допомогою, а ось одна дитина не впоралася зовсім. Три дитини з низьким рівнем змогли визначити праву та ліву руку за допомогою вихователя, а ось чотири не впоралися з першим завданням. У другому завданні подивися вгору, подивися вниз дві дитини виконали, а ось змахни прапорцем вправо вліво, були труднощі.

Високий рівень на констатуючому етапі становив 40%. Середній рівень становив 35%, а низький 25%. Виходить, що у дітей цієї вікової групи з нормальним розвитком результат виконання завдань високий.

2 . 2 Формування просторових уявлень у дітей середньогодошкільного віку за допомогою рухливих ігор

Згідно з отриманими емпіричними даними, нами було складено план формуючого етапу експерименту з формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку за допомогою рухливих ігор (додаток Б).

Формування просторових уявлень із використанням рухливих ігор проводилося поетапно. За допомогою ігор ознайомили малюків з орієнтуванням у просторі у три основні етапи:

Відмінність права і ліва, розстановка праворуч наліво та навпаки предметів;

Визначення просторових напрямів «від себе» вірніше щодо себе;

Навчити малюків правильно рухатися у заданому напрямку.

На кожному етапі робота шикувалася за такими напрямами. Підібрали ігри з наших завдань. Наприклад, гра «Кольорові автомобілі» з метою створення інтересу до гри ми залучили дітей до створення прапорців, згадали, як гудуть автомобілі; запропонували дітям розставити наочні орієнтири, прапорці; розповіли правило гри – діти сидять уздовж стіни, вони автомобілі. Кожній дитині дали прапорець будь-якого кольору. Ведучий стоїть у центрі, у нього в руках три прапорці. Коли ведучий піднімає прапорець будь-якого кольору, наприклад червоний, діти, у кого такий прапорець повинні їхати по колу в праву сторону, ведучий піднімає жовтий прапорець, діти з таким прапорцем біжать у ліву сторону. Коли ведучий опустить прапорець, діти зупиняються, а за сигналом «Автомобілі повертаються» – діти прямують до свого гаража. Щоб не було звикання до орієнтирів, поміняли прапорці подекуди. Важливо пояснити дітям, у якій руці у ведучого прапора в той бік вони і їдуть.

У процесі гри ми стежили за правильністю виконання рухів, дотриманням правил, збільшенням чи зменшенням активності дітей, за безпекою під час гри.

У грі «Кішки мишки» ми вирішували завдання вміння орієнтуватися у просторі з урахуванням напрямів, перебудовувати сприйняття самого простору з урахуванням напрямків. Щоб було цікавіше, ми залучили дітей до виробу масок кішки та мишки. Пояснили, що правило гри; беремося за руки і стаємо в коло, Сема буде мишкою, Саша кішкою, а ми будемо будиночком для мишки. Ми повинні ходити по колу вліво, вправо, як тільки мишка підбіжить до воріт, ми повинні впустити мишку, піднявши руки вгору, забігла, руки відпускаємо вниз, при цьому не можна розчіплювати руки.

Завдання розташування предметів щодо себе ми вирішували за допомогою гри «У ведмедя в лісі». Для цього ми разом з дітьми виготовили маску ведмедя, щоб було цікавіше, на одному боці майданчика ми провели межу - це узлісся лісу, на протилежному боці - це дім дітей, за межею з права від узлісся поклали обруч - це місце для ведмедя. Пояснили, що правило гри, що діти повинні тікати в будиночок, а ведмідь ловити тільки після слів «Гарчить!». До початку гри запитати дітей: "З якого боку знаходиться ведмідь?", "А де будиночок?" «Де узлісся?» Щоб ускладнити завдання, ми змінювали барліг ведмедя.

На заняття з конструювання ми разом з дітьми виготовили з паперу літачки та пілотки для гри «Літаки». Також ми використовували прапорці-орієнтири для аеродромів.

Наше завдання у цій грі розвинути вміння рухатися у вказаному напрямку. Перед грою ми пояснили дітям, що для кожного літака у небі є свій коридор. Для того, щоб вони не зіткнулися і не сталася аварія існує карта. Розділили дітей у дві колони,

Перша колона спочатку летить праворуч потім ліворуч, а друга колона летить ліворуч потім праворуч. За сигналом "На посадку!" діти мають повернутися на свій аеродром. Поки літаки літали, ми поміняли прапорці подекуди, понесли на протилежний бік.

Використання певної системи ігор спеціально розроблених правил має визначальну роль як навчання. Проводять ігри практично на всіх заняттях, будь то математика, музика або фізична культура, також їх потрібно проводити вдома, на прогулянках.

Головний методичний прийом – це особиста участь у рухливих іграх. Участь може бути прямою: ви є гравцем або виконуєте провідну роль і непрямим: ви знаходитесь на ігровому майданчику та короткими вказівками підтримуєте інтерес дітей до гри: голосніше говори «зловив», бігаємо в одному напрямку.

Отже, аналізуючи проведену роботу можна дійти невтішного висновку у тому, що використання рухливих ігор у формуванні просторових уявлень викликало інтерес в дітей віком середнього дошкільного віку, підвищило працездатність дитини, і з цікавістю включався у виконання нових завдань.

Це своє чергу сприяло досягненню поставленої мети формуючого етапу експерименту.

2 . 3 Результати дослідно-експериментальної роботи та їх аналіз

Для виявлення ефективності використання рухливих ігор у формуванні просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку ми провели контрольний етап експерименту. Для нього було підібрано аналогічні завдання тим, які використовувалися на констатуючому етапі дослідно-експериментальної роботи.

Отримані результати відображені на малюнку 2, а також у додатку В. 1.

Рисунок 2. Показник рівня сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку на контрольному етапі дослідно-експериментальної роботи

Порівняльні результати сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку на констатуючому та контрольному етапах дослідно-експериментальної роботи представлені у таблиці 1 та у додатку В. 2.

Порівняльний аналіз отриманих результатів свідчить про динамічні зміни у показниках сформованості просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку. Так, показники низького рівня змінилися на 9%, середнього рівня – 2%, високого рівня – 2%. Динаміка роботи з формування просторових уявлень у дітей становить 13%.

У просторових уявленнях відбулися такі якісні зміни:

Реакція дітей стала швидшою;

Діти легше стали розрізняти напрямки;

Діти швидше стали перебудовуватися щодо швидкості та зміни напрямів;

Діти стали краще розуміти просторову термінологію;

Діти стали швидше і легко орієнтуватися у просторі.

Таким чином, рівень сформованості просторових уявлень у дітей на контрольному етапі експерименту щодо констатуючого етапу підвищився, що доводить наше припущення щодо ефективності використання рухливих ігор у формуванні просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку.

Висновок

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що проблему формування просторової уявлень в дітей віком дошкільного віку досить приділяється уваги.

Проблема формування просторових уявлень розглядалися під впливом окремих положень російської та зарубіжної педагогіки, психології значенні та зміст підготовки дітей до засвоєння арифметики в школі.

Педагоги виходячи з досвіду безпосередньої роботи з дітьми дійшли переконання про необхідність підготовки дітей до засвоєння математичних дисциплін у школі.

Формування просторових уявлень формується в дітей віком протягом усього дошкільного віку.

Одним із ефективних засобів формування просторових уявлень є рухливі ігри. Для підтвердження висунутого нами припущення було проведено дослідно-експерементальну роботу, спрямовану формування просторових уявлень в дітей віком середнього дошкільного віку з використанням рухливих ігор

Результати дослідження показали, що рівень сформованості просторових уявлень на контрольному етапі щодо констатуючого вище.

Таким чином, гіпотеза, що рухливі ігри будуть, є ефективним засобом формування просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку підтвердилася.

бібліографічний список

Ананьєв Б. Г., Рибалко Є. Ф. Особливості сприйняття простору у дітей. - М., 1964. С. 140

Арапова-Піскарьова, Н. А. Формування елементарних математичних уявлень у дитячому садку. Програма та методичні рекомендації [Текст]. - М.: Мозаїка - Синтез, 2006.

Березіна, Р. Л., Михайлова, З. А., Непомнящая, Р. Л. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят [Текст]: навчальний посібник для ВНЗ. - М.: Просвітництво, 2008.

Бєлкін, А. С. Основи вікової педагогіки [Текст]: Навчальний посібник для студентів вищих. Пед. навчальних закладів. - М.: Вид. центр "Академія", 2005.

Бондаренко А. К., Матусік А. І. Виховання дітей у грі. М.: Просвітництво, 1983.

Билеєва Л. В., Коротков І. М., Яковлєв В. Г. Рухливі ігри: Навчальний посібник для ін-тів фізичної культури. 4-те вид., перероб. та дод. - М.: Фізкультура та спорт, 1974. - 208 с.

Венгер Л. А., Дьяченко О. М. «Ігри та вправи щодо розвитку розумових здібностей у дітей дошкільного віку». - М.: Просвітництво 1989

Венгер Л. А. Розвиток здатності до наочно-просторового моделювання. // Дошкільне виховання. – 1982. – № 9. -С. 52

Говорова Р. До питання розвитку просторових уявлень у дошкільнят. // Теорія та методика розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільнят: Хрестоматія у 6 частинах. ч. IV-VI. - СПб., 1994.

Гусарова Л. Розвиток рухів дітей 3-4 років/Дошкільне виховання. - 1994. -

Говорова Р., Дьяченко О. Формування просторового орієнтування в дітей віком. // Дошкільне виховання. – 1975. – № 9. С. 14

«Дитинство»: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку. В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва, Н. А. Ноткін та ін; / За ред. Т. І. Бабаєвої, З. А. Михайлової, Л. М. Гурович. - СПб., 1995. -С. 82

Діагностичний Альбом. Дослідження особливостей розвитку пізнавальної сфери. -С. 52

«Дитинство»: Програма розвитку та виховання дітей у дитячому садку. В. І. Логінова, Т. І. Бабаєва, Н. А. Ноткін та ін; / За ред. Т. І. Бабаєвої, З. А. Михайлової, Л. М. Гурович. - СПб., 1995. -С. 74

Дороніна М. А. Роль рухливих ігор у розвитку дітей дошкільного віку // Дошкільна педагогіка. – 2007. – № 4. – с. 10-14.

Дитячі рухливі ігри. / Упоряд. В. Гришков. - Новосибірськ: Кн. вид-во, 1992. – 96 с.

Єрофєєва, Т. І. Математика для дошкільнят: Кн. для вихователя подітий. саду / Т. І. Єрофєєва, Л. Н. Павлова, В. П. Новікова. - М.: Просвітництво, 2009.

Каразану, В. Орієнтування у просторі [Текст]. // Теорія та методика розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільнят: Хрестоматія у 6 частинах. ч. IV-VI. - СПб., 1994.

Козлова, В. А. Навчання дошкільнят та молодших школярів математики. Методичний посібник для батьків та вихователів [Текст]. - М.: Шкільна Преса, 2008.

Лаврентьєва Т. В. Формування здатності до наочного просторового моделювання // Дошкільне виховання. – 1983. – № 7. -С. 105

Леушина, А. М. Формування елементарних математичних уявлень в дітей віком дошкільного віку. - М., 1994.

Люблінська А. А. Особливості освоєння простору дітьми дошкільного віку [Текст] / / Вісті АПН РРФСР, Вип. 86. – М., 1956.

Михайлова 3. А., Носова E. Д., Столяр А. А., Полякова М. Н., Вербенець А. М.. Теорії та технології математичного розвитку ігор дітей дошкільного віку. «Дитинство-прес»// СПб, 2008, стор 392.

Мусейібова Т. А. Дидактичні ігри у системі навчання дітей просторовим орієнтуванням. // Теорія та методика розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільнят: Хрестоматія у 6 частинах. ч. IV-VI. -СПб., 1994. -С. 156

Мусейібова Т. А. Генезис відображення простору та просторових орієнтацій у дітей дошкільного віку. // Теорія та методика розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільнят: Хрестоматія у 6 частинах. ч. IV-VI. - СПб., 1994. -С. 123

Мусейібова Т. А. Формування деяких просторових орієнтацій. // Теорія та методика розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільнят: Хрестоматія у 6 частинах. ч. IV-VI. - СПб., 1994. -С. 35

Мусейібова Т. Орієнтування у просторі. // Дошк. Виховання. – 1988. – № 8-С. 53

Математична підготовка дітей у дошкільних закладах/Упоряд. В. В. Данилова. - М.: 1987. -С. 43

Непомнящая Р. Л., Носова Є. А. Логіка та математика для дошкільнят [Текст]. - СПб. : Вид. «Дитинство – прес», 2009.

Новікова В. П. Математика у дитячому садку. Молодший дошкільний вік [Текст]. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006.

Новікова, В. П.. Математика у дитячому садку. Молодший дошкільний вік [Текст]. - М.: Мозаїка-Синтез, 2006.

Програма виховання та навчання у дитячому садку. [Текст] / За ред. М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової. - 4-те вид. ; М., 2007.

Паршукова І. Л. та ін. Технології ігрового навчання в ДОП [Текст]. - СПб. : Пітер, 2004.

Програма виховання та навчання у дитячому садку. [Текст] / За ред. М. А. Васильєвої, В. В. Гербової, Т. С. Комарової. - 4-те вид. ; М., 2007.

Програма «Витоки»: Базис розвитку дитини-дошкільника. Т. І. Алієва, Т. В. Антонова, Є. П. Арнаутова та ін -С. 64

Покровський Є. А. Російські дитячі рухливі ігри. Спб. : Мова, 2011. – 184 с.

«Райдуга»: програма виховання та навчання дітей від 3 до 6 років у дитячому садку. -С. 64

Рубінштейн С. Л. Основи загальної психології. - М. 1949. С. -35

Столяр А. А. Формування елементарних математичних уявлень у дошкільнят. - М.: Просвітництво, 1988.

Степаненкова Е. Я. До питання про формування просторових орієнтувань у дітей 5 - 6 років у рухливих іграх та вправах. //Теорія та методика розвитку елементарних математичних уявлень у дошкільника: Хрестоматія у 6 частинах. -СПб., 1994-С. 48

Степаненкова Е. Я. Творча спрямованість діяльності дітей під час навчання фізичних вправ. М. 1983.

Усова А. П. Роль гри у вихованні дітей. - М.: Педагогіка, 1976. - 258 с.

Щербакова, Є. І. Методика навчання математики в дитячому садку: Навч. посібник/Є. І.

Щербакова. - М.: Видавничий центр "Академія", 2004.

http://womanadvice.ru/podvizhnye-igry-dlya-doshkolnikov#ixzz317QInjrk

Додаток А. 1

Протокол обстеження просторових уявлень у дітей середнього дошкільного віку на констатуючому етапі експерименту

Подібні документи

Формування просторових уявлень у дошкільнят. Навчання образотворчого мистецтва: малювання окремих предметів, сюжетного та декоративного. Методичні рекомендації для вихователів щодо розвитку просторових уявлень у дітей.

дипломна робота , доданий 08.09.2014


Основні напрями та зміст роботи щодо формування просторових уявлень у дітей старшого дошкільного віку. Залежність між оволодінням процесом письма та рівнем сформованості просторових уявлень, профілактика дисграфії.

курсова робота , доданий 04.03.2011


На основі вивченої психолого-педагогічної літератури характеристика процесу формування просторових уявлень у дітей та визначення змісту поняття орієнтування у просторі. Особливості сприйняття простору дошкільнятами.

контрольна робота , доданий 05.01.2011


Розвиток просторових уявлень в онтогенезі. Особливості та корекція просторових уявлень у дітей із дитячим церебральним паралічем (ДЦП). Розробка методичних рекомендацій для занять із формування просторових уявлень.

курсова робота , доданий 17.11.2014


Психолого-педагогічні та нейропсихологічні аспекти просторових уявлень. Дослідження особливостей розвитку просторових уявлень у дітей старшого дошкільного віку із затримкою психічного розвитку та нормальним розвитком.

дипломна робота , доданий 14.10.2017


Аналіз психолого-педагогічної літератури щодо проблеми просторових уявлень у дітей з дизартрією. Методичні рекомендації щодо корекції просторових уявлень дітей четвертого року життя із дизартрією. Система логопедичних занять.

дипломна робота , доданий 02.12.2012


Психолого-педагогічне дослідження проблеми формування просторових уявлень у дітей дошкільного віку Своєрідність просторового орієнтування в дітей із обмеженими можливостями здоров'я, методика коригування цієї сферы.

дипломна робота , доданий 13.10.2017


Основні етапи формування сприйняття простору в ранньому дитинстві, їх характеристика та значення у становленні особистості. Психічний розвиток дітей із загальним недорозвиненням мови, порядок та особливості розвитку у них просторових уявлень.

курсова робота , доданий 16.11.2010


Механізми формування просторових уявлень. Клініко-психолого-педагогічна характеристика дітей із загальним недорозвиненням мови. Логопедична робота з формування просторових уявлень у дітей у процесі експериментального навчання.

дипломна робота , доданий 31.10.2017


Особливості формування просторових уявлень у дітей із затримкою психічного розвитку (ЗПР). Організація та зміст констатуючого експерименту. Методика корекційної роботи з дітьми із ЗПР щодо формування просторових уявлень.