Тест комфортное пребывание ребенка в замещаемой семье. Методическая разработка на тему: Исследование уровня психологической комфортности пребывания воспитанников в ДОО. Наличие положительного заключения от психолога

Родительское собрание на тему

«Психологический комфорт в семье

как фактор защиты ребёнка от вредных привычек»

Цели:

Призвать родителей задуматься о том, что неблагоприятная семейная ситуация является источником множества конфликтов между родителями и ребенком, отчуждающим ребенка от семьи, приводящим к необратимым последствиям.

Развитие у родителей потребности в приобретении психолого- педагогических знаний.

Повышение педагогической культуры.

Информационное обеспечение родителей.

Оборудование: доклад классного руководителя, презентация, тесты для родителей, анкета для учащихся, памятки родителям.

Стихотворение - настрой:

Крикните громко и хором, друзья,

Деток своих все вы любите? (да)

С работы пришли, сил совсем уже нет,

Вам хочется лекции слушать здесь? (нет)

Я вас понимаю… Как быть, господа?

Проблемы детей решать нужно нам? (да)

Тогда вы дайте мне ответ:

Помочь, откажитесь нам? (нет)

Последнее спрошу вас я

Активными все будем? (да)

Добрый день, дорогие родители! Сегодня здесь собрались люди, у которых разные имена, разное образование, разные характеры, взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что нас объединяет: мы все матери и отцы своих детей. Кому, как ни нам, знать, что для ребенка весь мир – это его семья.

Как появилось слово «СЕМЬЯ»?

Когда – то о нём не слыхала земля…

Но Еве сказал перед свадьбой Адам:

- Сейчас я тебе семь вопросов задам!

Кто деток родит мне, богиня моя?

И Ева тихонько ответила:- Я!

Кто их воспитает, царица моя?

И Ева покорно ответила:- Я!

Кто пищу сготовит, о, радость моя?

И Ева всё так же ответила:- Я!

Кто платье сошьёт, постирает бельё, меня приласкает, украсит жильё,

Ответь на вопросы, подруга моя!

- Я, я, - тихо молвила Ева,

- Я, я! Сказала она знаменитых семь – Я,

Вот так на земле появилась СЕМЬЯ!

Я хотела бы услышать от вас, как вы понимаете слово «семья». (Ответы). Это слово, которое понятно всем. Оно с первых мгновений жизни рядом с каждым из нас. Семья – это дом, родители, близкие, родственники.

В семейном кругу мы с вами растём.

Основа основ – родительский дом.

В семейном кругу все корни твои.

И в жизнь ты выходишь из семьи.

Еще вчера ваш ребенок был совсем маленьким, и вы носили его на руках, называли малышом. Для него не существовало никого, кроме вас, и самой главной вашей проблемой было вовремя поменять ребенку пеленки. Еще вчера… А сегодня он стал школьником. Не за горами тот период, который принято называть переходным возрастом, он станет на голову выше вас, слушать бессмысленную музыку, приходить домой за полночь, носить нечто вместо нормальной одежды и разговаривать на непонятном языке. У него будет свой взгляд на многие вещи, он попытается быть независимым. Эти попытки и приводят к конфликтам, непониманию и растущему отчуждению между родителями и детьми. Чтобы этого не случилось, нужно задуматься уже сейчас, надо научиться слышать и понимать своего ребенка. Сегодня мы поговорим об очень важной теме – теме психологического комфорта в семье как факторе защиты ребенка от вредных привычек .

Итак, семья – наиболее важный фактор, влияющий на развитие, становление личности. Однако не следует также забывать, что неблагоприятная семейная ситуация является источником множества конфликтов между родителями и ребенком, отчуждающим ребенка от семьи, приводящим к необратимым последствиям.

Цепочка. Из чего складывается добрая семейная атмосфера?

По кругу родители предлагают свои варианты.

Действительно, очень важно, чтобы в семье царила атмосфера любви, доброжелательности, взаимоуважения, чтобы контроль со стороны родителей не был избыточным и не мешал развитию самостоятельности и ответственности детей.

Сообщение теоретических сведений по теме «Психологический комфорт в семье».

Что значит «положительное» и «отрицательное». Давайте начнем с того, что сравним скорость действия «бациллы смеха» и скорость шквального действия паники. Я думаю, вы согласитесь, что различие будет слишком очевидным, чтобы его доказывать.

«Радость ползет улиткой, у горя – бешеный бег…»

Испортить хорошее настроение человеку можно очень быстро, но как трудно потом его восстановить!

Какое эмоциональное состояние (настроение) считается хорошим? Когда… хорошо! И все окружающее, и люди как-то располагают, и работа спорится, и дышится с удовольствием! Тогда наблюдается подъем или хотя бы приподнятость всех потенций, всех возможностей! Возрастают созидательные силы, повышается общая жизненная способность. Вот почему все окрашенное в светлые эмоциональные тона называется положительным: положительные эмоции, положительное психологическое состояние, положительное отношение…

Но вот отношения «испорчены», «испорчено настроение»… Картина резко меняется: все «валится из рук», «голова не работает», «на сердце так тяжело, просто слов нет»… Вот потому-то эти состояния и называются отрицательными: они снижают уровень жизнедеятельности.

Все отрицательные эмоциональные состояния легко переходят от одного человека к другому, легко захватывают и долго не отпускают. Даже уныние, скука, апатия, депрессия – при всей их видимой «безобидности» – лишают человека работоспособности и побуждения искать рациональный выход из этих состояний.

И они угнетающе действуют и на тех, кто рядом! Вот почему даже применительно к ним мы можем говорить об агрессивности отрицательных эмоциональных состояний.

Отрицательное эмоциональное напряжение сужает работу сознания. И чем оно сильнее, тем меньше участвует сознание в том, что делает человек. И что он в таком случае делает? Ему хочется что-то отбросить, швырнуть, смять, сломать, разорвать, разбить, чтобы дать выход этому напряжению! По сути, к этому и сводится вся «деятельность» человека, находящегося во власти такого состояния.

Почему так трудно вернуть хорошее настроение? Дело в том, что отрицательные состояния поглощают огромное количество человеческих резервов организма. И для восстановления положительного эмоционального состояния нужна компенсация растрат. Это требует времени! А пока создается цепная реакция заражения других людей раздраженностью, нервозностью, так человек выплескивает весь свой негатив наружу.

Отрицательные эмоциональные состояния особенно вредны в нашем общении с детьми: снижая уровень жизнедеятельности, они не только подрывают учебную продуктивность, но и содержат большую аффективную взрывоопасность и конфликтный потенциал большой разрушительной силы.

С подростками нельзя обращаться, как с детьми: они не терпят снисходительности и приказного тона. А вот дружеское общение, искренний интерес к делам и чувствам подростков помогут родителям установить с ними тесный контакт, наладить и укрепить отношения.

Результаты анкетирования детей.

из 27 опрошенных детей

1. Ваши взаимоотношения дома.
а) хорошие -25;

б) не очень хорошие - 2;

в) плохие;

2. Любишь ли ты своих родителей?
а) очень -26;

б) не очень -1;

в) нет
3. Есть ли у тебя постоянные поручения по дому?
а) да – 18;

б) временные – 9;

в) нет
4. Как часто родители проверяют твой дневник?
а) часто – 20;

б) иногда – 7;

в) не проверяют
5. Интересуются ли родители твоими успехами в школе?
а) да -25;

б) иногда -2;

в) нет;

6. Знают ли родители, чем ты занимаешься в свободное время?
а) да -24;

б) нет -2;

1 ученик не ответил
7. Часто ли родители приходят в школу?
а) да - 7;

б) на родительское собрание - 20;

в) нет - 1
8. Как ты думаешь, любят ли тебя твои родители?
а) да – единогласно;

б) нет

Итак, анкетирование показало, что в основном по всем заданным ребятам вопросам мы получили положительные ответы. Это значит, что вы любите своих детей, интересуетесь их жизнью в школе и за ее пределами. Это, конечно, радует. Однако, все, наверное, согласятся, что абсолютно бесконфликтных семей нет. Причем в одних семьях конфликты не только решаются благополучно, не причиняя вреда детям, но и содействуют укреплению взаимопонимания. В других семьях они превращаются в затяжную «войну», ведущую к отчуждению ребенка от семьи, к его попытке найти понимающих его людей, курению, употреблению спиртного, наркотиков.

Что такое конфликт? (ответы)

«Конфликт - это опасение хотя бы одной стороны, что ее интересы нарушает, ущемляет, игнорирует другая сторона» (У. Линкольн).

Метод снежного кома.

Попробуем сформулировать некоторые причины конфликтов (ответы):

непонимание друг друга и нежелание пойти на компромисс;

чрезмерная забота родителей о ребёнке, когда родители придерживаются следующего правила: дети созданы для радости (в результате в семье вырастает маленький, а затем большой деспот, привыкший только получать и ничего не давать взамен);

разногласия между родителями по вопросам воспитания, когда ребёнку приходиться маневрировать между требованиями отца и матери;

чрезмерная строгость к ребёнку и педагогическая злопамятность.

Игра с родителями. Конфликтные ситуации.

Вы увидели в дневнике запись классного руководителя, что ваш ребенок часто пропускает уроки без уважительной причины, а вы каждый день провожаете его в школу. Что вы предпримите.

Вы обнаружили сигареты в кармане своего ребёнка, почувствовали от него некоторый запах сигарет. Как вы поступите в этом случае?

Ваш ребёнок подрался, обвиняет во всем другого. Как вы поведёте себя в данной ситуации?

Ваш ребенок учится слабо. Это он объясняет предвзятым к нему отношением учителя. Ваши действия.

Дома, беседуя с детьми о школе, слушая жалобы ребенка, не поддавайтесь соблазну осудить учителя вслух. Вы нанесёте вред не только учебной деятельности ребенка, но и процессу воспитания. Постарайтесь выслушать, извлекая информацию о причинах и следствиях поступка или слов учителя. Если вы считаете, беспричинно нанесен моральный ущерб, то потрудитесь выслушать и вторую сторону - учителя. Ведь очень часто субъективные выводы детей до ужаса бывают абсурдными. У вас есть возможность присутствовать на уроках этого учителя. Если вы взвесите все «за» и «против» после посещений, то сможете сделать объективный вывод. Только после этого можете осуждать или оправдывать, корректировать или воспитывать. Научите вашего ребенка критично подходить к оценке своих поступков и слов. (« посмотри на себя со стороны»).

Упражнение «Снежинка».

Каждому участнику собрания выдается лист бумаги. Из него нужно сделать снежинку, но без помощи ножниц. Т.е. листок нужно порвать руками так, чтобы он стал снежинкой. Цель данного упражнения – снятие эмоционального напряжения. По окончании упражнения идет обсуждение, обмен мнениями, впечатлениями. Главный вывод: если есть эмоциональное напряжение, лучше «сделать снежинку», чем накричать на близкого человека.

Проблема отцов и детей всегда была актуальна во все времена, я думаю, что она никогда не будет разрешена полностью. В конфликте старого и нового рождается движение вперед, происходит рождение цивилизации. И какие бы проблемы ни стояли перед нами, родителями, мы всегда должны помнить, что наши дети навсегда останутся нашими детьми и только любовь, искренняя родительская, выведет ребенка из любой трудной ситуации.

Мне хотелось бы прочитать письмо Ливингстона Ларнеда к своему сыну, которое известно во всем мире как «Раскаяние отца». В самые трудные моменты своей жизни, когда кажется, что нет выхода, нет понимания с детьми, я вновь и вновь перечитываю это письмо, и оно дает силы для жизни и любви. И искренне надеюсь, что оно заденет чувствительную струнку и в ваших сердцах. «Послушай, сын, я произношу эти слова в то время, когда ты спишь; твоя маленькая рука подложена под щечку, а вьющиеся белокурые волосы слиплись на влажном лбу. Я один прокрался в твою комнату. Несколько минут назад, когда я сидел в библиотеке и читал газету, на меня нахлынула тяжелая волна раскаяния. Я пришел к твоей кроватке с сознанием своей вины. Вот о чем я думал, сын. Я сорвал на тебе свое плохое настроение, я выбранил тебя, когда ты одевался, чтобы идти в школу, так как ты только прикоснулся к своему лицу мокрым полотенцем. Я отчитал тебя за то, что ты не почистил ботинки. Я сердито закричал на тебя, когда ты бросил что-то из своей одежды на пол. За завтраком я тоже к тебе придирался, ты пролил чай. Ты жадно глотал пищу. Ты положил локти на стол, ты слишком густо намазал хлеб маслом, а затем, когда ты отправился поиграть, а я торопился на поезд, ты обернулся, помахал мне рукой и крикнул: «До свиданья, папа!», я же нахмурил брови и отвечал: «Распрями плечи!» Затем, в конце дня, все началось снова. Я по дороге домой, я заметил тебя, когда ты на коленях играл в шарики. На твоих чулках были дыры, я унизил тебя перед твоими товарищами, заставив идти домой впереди меня. Чулки дорого стоят - и если бы ты должен был покупать их на собственные деньги, то был бы более аккуратным! Вообрази, только, сын, что это говорил твой отец! Помнишь, как ты вошел затем в библиотеку, где я читал, - робко, с болью во взгляде? Когда я взглянул на тебя поверх газеты, раздраженный тем, что мне помешали, ты в нерешительности остановился у двери. «Что тебе нужно?» - спросил я. Ты ничего не ответил, но порывисто бросился ко мне, обнял за шею и поцеловал. Твои ручки сжали меня с любовью, которую бог вложил в твое сердце и которую, даже мое пренебрежительное отношение не могло иссушить. А затем ты ушел, семеня ножками вверх по лестнице. Так вот, сын, вскоре после этого газета выскользнула из моих рук, и мною овладел ужасный, тошнотворный страх, что со мной сделала привычка? Привычка придираться, распекать - такова была моя награда тебе за то, что ты маленький мальчик. Нельзя ведь сказать, что я не любил тебя, все дело в том, что я ожидал слишком многого от юности и мерил тебя меркой своих собственных лет. А в твоем характере так много здорового, прекрасного и искреннего. Твое маленькое сердце столь же велико, как рассвет над далекими холмами. Это проявилось в твоем стихийном порыве, когда ты бросился ко мне, чтобы поцеловать тебя перед отходом ко сну. Ничто другое не имеет сегодня значения, сын. Я пришел к твоей кроватке в темноте и пристыженный, преклонил перед тобой колени! Это слабое искупление. Я знаю, ты бы не понял этих вещей. Если бы я тебе сказал, все это когда ты проснешься. Но завтра я буду настоящим отцом! Я буду дружить с тобой, страдать, когда ты страдаешь, и смеяться, когда ты смеешься. Я прикушу свой язык, когда с него будет готово сорваться раздраженное слово, я постоянно буду повторять как заклинание: «Он ведь только мальчик, маленький мальчик». Боюсь, что я мысленно видел в тебе взрослого мужчину. Сейчас, когда я вижу тебя, устало съежившегося в своей кроватке, я понимаю, что ты еще ребенок. Еще вчера ты был на руках у матери, и головка твоя лежала на ее плече. Я требовал слишком многого, слишком многого».

А теперь давайте поиграем в игру «Шумный лес»:

Поднимите руки те, кто вчера вечером наедине по душам разговаривал со своим ребенком.

Поднимите руки те, кто сегодня утром гладил его по голове.

Поднимите руки те, кто утром говорил, что очень любит своего ребенка.

Поднимите руки те, кто сегодня с любовью и нежностью смотрел в глаза своему ребенку.

Поднимите руки те, кто недавно проучил своего ребенка ремнем.

Поднимите руки те, кто постоянно кричит на своего ребенка за непослушание.

А теперь давайте порассуждаем, отчего же зависит, станет ваш ребёнок жертвой вредных привычек или сумеет сказать им «нет»?

Давайте просто вместе порассуждаем! Как вы думаете, что толкает ребенка в первый раз попробовать сигарету, алкоголь, наркотики?

Итак, мы видим, что первопричинами, ведущими к употреблению сигарет, алкоголя, наркотиков могут быть отсутствие позитивных интересов, плохие оценки в школе, конфликтные отношения с учителями, родителями, друзьями. По сути, происходит утрата смыслообразующих ценностей, смысла жизни. Это ведет к скуке или стрессу (зависит от ситуации), далее наступает тревожное состояние, которое ищет выхода. Одни находят выход в суициде, другие – в кайфе, который дают сигареты, алкоголь, наркотики.

Показ видеоролика «К чему приводит наркомания?»

Игра «Свиток». Правила общения с ребенком.

Давайте прочитаем наш свиток.

Притча «ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ» (просмотр видеоролика).

Жила-была на свете семья. Она была не простая. Более ста человек насчитывалось в этой семье. И занимала она целое село. Так и жили всей семьей, всем селом. Вы скажете: ну и что, мало ли больших семейств на свете, но дело в том, что она была особая – мир и лад царили в той семье и, стало быть, на селе. Ни ссор, ни ругани, ни, Боже упаси, драк и раздоров. Дошел слух об этой семье до самого владыки страны. И он решил проверить, правду ли молвят люди. Прибыл он в село, и душа его возрадовалась: кругом чистота, красота, достаток и мир. Хорошо детям, спокойно старикам. Удивился владыка. Решил узнать, как жители села добились такого лада, пришел к главе семьи; расскажи, мол, как добиваешься такого согласия и мира в твоей семье. Тот взял лист бумаги и стал что-то писать. Писал долго. Видно, не очень силен был в грамоте. Затем передал лист владыке. Тот взял бумагу и стал разбирать каракули старика. Разобрал с трудом и удивился. Три слова были начертаны на бумаге: ЛЮБОВЬ, ПРОЩЕНИЕ, ТЕРПЕНИЕ. И в конце листа: Сто раз ЛЮБОВЬ, Сто раз ПРОЩЕНИЕ, Сто раз ТЕРПЕНИЕ. Прочел владыка, почесал, как водится, за ухом и спросил:

И все?

Итак, уважаемые родители, мы обсуждали с вами одну из актуальных проблем сегодняшнего дня – проблему психологического комфорта в семье, как факторе защиты ребёнка от вредных привычек. Я думаю, работая над правилами эффективного общения, вы ещё раз оценили свои возможности не допустить озлобления, отчуждения детей, наладить более тесный контакт и каждый день дарить доброту души своей. Ведь от этого зависит, каким станет ребёнок, как сложится его судьба, кем он будет. Я желаю счастья вашим семьям и успехов в воспитании детей, ведь дети не только наше будущее, но и наше настоящее. Я желаю вам доброй старости.

«Любя своих детей, учите их любить Вас, не научите – будете плакать на старости лет - вот, по-моему, одна из самых мудрых истин материнства и отцовства». В.А.Сухомлинский

Рефлексия

Уважаемые родители, а теперь попрошу высказать свои мнения о нашем собрании. Если у Вас есть вопросы, пожалуйста, задавайте.

Хочу вручить Вам памятки, которые возможно, помогут Вам скорректировать свои отношения с детьми.

Памятка родителям.

Если ребенка постоянно критикуют, он учится….(ненавидеть)

Если ребенок живет во вражде, он учится… (быть агрессивным)

Если ребенок растет в упреках, он учится… (жить с чувством вины)

Если ребенок растет в терпимости, он учится… (понимать других)

Если ребенка хвалят, он учится… (быть благородным)

Если ребенок растет в честности, он учится… (быть справедливым)

Если ребенок растет в безопасности, он учится… (верить людям)

Если ребенка поддерживают, он учится… (ценить себя)

Если ребенка высмеивают, он учится… (быть замкнутым)

Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится… (быть отзывчивым, находить любовь в этом мире.)

Спасибо всем участникам! И помните, пожалуйста, всегда!

Семья – это то, что мы делим на всех

Всем понемножку: и слёзы, и смех

Взлёт и паденье, радость, печаль

Дружбу и ссоры, молчанья печать.

Семья – это то, что с тобою всегда

Пусть мчаться минуты, секунды, года.

Но стены родные, отчий свой дом

Сердце навеки останется в нём.

В рамках общего процесса консультирования семьи выделяется особый этап, когда консультант осуществляет диагностику семейных отношений. На практике проведение диагностики с использованием тех или иных методов и техник может осложняться определенными причинами. Ряд из них выделен Г. Навайтисом. Он отмечает следующие факторы, которые должны учитываться консультантом на данном этапе.

Отсутствие единого подхода к диагностике семейных отношений. Каждая модель консультирования содержит собственное толкование как методов диагностики, так и тех фактов, на которые следует обращать внимание.

На оценку семейных отношений может влиять проекция опыта самого психолога, а также уровень развития способности к их рефлексии самих консультируемых.

Различное толкование динамики семейных отношений членами семьи, искаженное не полностью осознанными внутриличностными проблемами.

Автор подчеркивает необходимость профессиональной рефлексии собственной деятельности, в частности осознания того, почему он применяет тот или иной метод, как предвидит последствия его применения и учитывает специфические особенности клиентов. Однако можно выделить некоторые общие принципы, на которые обычно опираются семейные консультанты.

Одной из первых задач, решаемых консультантом, является создание доверительных отношений с членами семьи. Для этих целей традиционно используются различные техники (от активного слушания до присоединения).

Выбор времени и места для проведения диагностической процедуры в рамках консультативного процесса определяется в зависимости от предварительно сформулированной гипотезы и общей схемы работы с семьей.

Семейную диагностику целесообразно начинать со сбора демографическо-биографической информации, используя для этого метод генограммы.

Работа по систематизации и описанию специальных методов и техник диагностики внутрисемейных отношений была проведена американскими специалистами в области семейного консультирования Р. Шерманом и Н. Фредманом. С их точки зрения, под методом понимается комплекс приемов и предложений, осуществляемых непосредственно консультантом. Метод является орудием психологической помощи семье. При его использовании большое значение имеет временной аспект, процедура применения и опыт консультанта в интерпретации результатов.

Для диагностики состояния семьи и ее психологического благополучия традиционно используются следующие методы:

проективный тест «Скульптура семьи»;

метод генограммы;

метод «Семейное пространство»;

проективный тест «Рисунок семьи».

Генограмма

Генограмма представляет собой структурированную диаграмму системы внутрисемейных отношений в трех-четырех поколениях. Она предложена М. Боуэном в 1978 г. в рамках подхода семейной терапии, изучающего несколько поколений семьи. Цель ее - показать, как образцы поведения и внутрисемейных взаимоотношений передаются из поколения в поколение и как события, подобные смертям, болезням, крупным профессиональным успехам, переездам на новое место жительства, влияют на современные поведенческие образцы, а также на внутрисемейные диады и треугольники. Генограмма позволяет психотерапевту и семье получить целостную картину, рассматривая все феномены и события семейной жизни в некой интегральной, вертикально направленной перспективе. Иногда она высвечивает то, что являлось тайной для некоторых членов семьи, вытаскивая «скелет из шкафа». Этот подход имеет много общего с традиционными подходами к сбору данных по истории семьи, но его главной отличительной особенностью является структурированность и составление карты данных семьи.

Генограмма использует для иллюстрации специфики внутрисемейных взаимоотношений символы, которые, наряду с другими данными, применяются для изображения взаимоотношений членов семьи и их позиций в семейной системе. Когда собрана информация об именах, возрасте каждого члена семьи, времени женитьбы, смертей, разводов, рождений, приступают к сбору других важных сведений о функционировании семейной системы, таких, как частота и качество контактов, эмоциональные разрывы, факторы, приводящие к конфликтам и тревожности, уровень открытости-закрытости семейных субсистем и семьи в целом. Семейные сценарии, ценности, правила, мужские и женские стандарты поведения также могут быть выявлены в ходе интервью на основе этой техники.

Процедура

Цель методики - получить диаграмму, отражающую историю расширенной семьи как минимум на протяжении трех поколений. Работа может быть проведена в любое время после начала регулярных встреч с семьей и представляет собой сбор информации о семье для лучшего понимания проблемы и поиска пути ее решения.

Она, как правило, выполняется в присутствии всех членов семьи, способных слушать и воспринимать информацию, в том числе и детей. Предполагается, что членам семьи данная информация интересна и им любопытно узнать подробности о своих близких родственниках.

Беседа обычно начинается с оценки предъявляемого семьей симптома: у кого он наблюдается, когда впервые возник, каково было его клиническое течение. Причем физические, эмоциональные и социальные симптомы рассматриваются как проявление дисфункциональности эмоциональных взаимоотношений, а поведение симптомоносителя отражает то, как тревожность проявляется и преодолевается в данной семье. Временные рамки первичного проявления и последующих усилений симптомов могут быть связаны с другими событиями жизни семьи, такими, как, например, смерть ближайшего родственника.

Затем начинается описание семейной истории с того времени, когда встретились родители, и вплоть до настоящего момента. Особое внимание необходимо уделять следующим фактам: возрасту супругов, точной дате их первой встречи; тому, чем они занимались, когда были женихом и невестой; влиянию порядка рождения детей на их физические и психологические особенности. Важно выяснить то, где семья жила и когда именно переезжала на другое место (особенно важно, если переезды были на очень близкое или очень далекое расстояние от родительской семьи). На данном этапе беседы выясняются также данные о здоровье, образовании и профессиональной карьере каждого из родителей.

Далее обсуждается история расширенной семьи как со стороны матери, так и со стороны отца. Здесь как минимум необходимо узнать о братьях и сестрах матери и отца, об эмоциональной атмосфере в их родительских семьях, о том, чем занимаются все члены семьи в настоящее время. Точные даты событий, произошедших в родительской семье, важны потому, что они могут коррелировать с событиями в нуклеарной семье.

Консультант использует структуру генограммы для того, чтобы рассмотреть вопросы о физических и эмоциональных границах в данной семье, о закрытости и открытости субсистем, о многообразии или ограниченности образцов взаимоотношений между членами семьи и средств общения между ними.

По мере поступления информации в процессе беседы с семьей она фиксируется специальными символами. Каждый консультант может использовать удобную для него символику, однако общепринятыми обозначениями являются следующие символы:

« Скульптура семьи »

Суть данной техники, предложенной В. Сатир, состоит в том, что расположение людей и объектов должно физически символизировать внутрисемейные взаимоотношения в данное время, определяя то, как видится место каждого индивида в семейной системе. Каждый член семьи создает свой живой портрет семьи, расставляя ближайших родственников согласно собственному взгляду на дистанцию между ними, рассматривая каждого в роли, которую они играют по отношению к друг другу, и те чувства, которые при этом испытывают. Таким образом, опыт каждого воплощается в живой картинке и проецируется на нее. Одним из многих преимуществ метода «скульптура семьи» является его способность преодолеть чрезмерную «завербализованность» и «заинтеллектуализированность» (разнообразные защиты, проекции и обвинения), часто существующие в семейной системе. Членам семьи не дают взаимодействовать друг с другом обычными для них словесными намеками, а принуждают общаться на качественно ином, более спонтанном уровне. Когда треугольники, альянсы и конфликты наглядно и символически изображены, появляются различные возможности для взаимодействия на основе чувств в их тончайших оттенках. В этом отношении «скульптура семьи» - довольно хорошее диагностическое средство.

Другим преимуществом «скульптуры семьи» является тот эффект, который она производит на членов семьи, заставляя их думать о себе как о неком единстве в разнообразии, где важны и целое, и каждый его элемент. Невозможно изолировать любую систему внутрисемейного взаимодействия без учета последствий, которые они будут иметь для всей семьи. Скульптура не только объединяет семью, она еще и подчеркивает индивидуальность каждого. Кроме того, она требует от члена семьи обобщить свой личный опыт, осмыслить его, а затем проинтерпретировать. Скульптура также дает терапевту возможность прямой интервенции в семейную систему. Структурный терапевт при этом помогает членам семьи перераспределить их позиции в семье, способствуя, таким образом, созданию более приемлемых границ внутрисемейных субсистем. В этом контексте можно утверждать, что скульптура используется для внесения позитивных изменений в семью для ее полноценного функционирования.

Процедура

Техника «Семейная скульптура» применяется на любом этапе диагностики и терапии. Для ее проведения достаточно хотя бы трех или четырех человек, некоторое количество легко передвигающейся мебели и предметов, которые используются в качестве замены отсутствующих на сессии членов семьи. Скульптура может изображать как настоящее, так и прошлое семьи и включать любое требуемое в терапевтических целях количество членов расширенной семьи.

Вводя клиентов в курс данной методики, психотерапевт объясняет, что она помогает прежде всего прочувствовать, что значит быть членом данной семьи. Иногда легче бывает это показать, чем рассказать. Каждый член семьи по очереди показывает свое видение внутрисемейных взаимоотношений, изображая их в живой скульптуре так, чтобы их позы и положения в пространстве отражали действия и чувства по отношению друг к другу.

Консультант предлагает скульптору обращаться с членами семьи так, как будто они сделаны из глины. Скульптор ставит каждого в такую позицию, которая могла бы его охарактеризовать невербально. При этом психотерапевт занимает в семейной скульптуре место самого скульптора, как сам скульптор его видит. «Ваяние» продолжается до тех пор, пока скульптор не будет удовлетворен своим творением. Важно, чтобы другие члены семьи позволили скульптору свободно обращаться с собой как с «материалом», зная, что потом они поменяются с ним местами.

Когда каждый член семьи создает свою реальную «семейную скульптуру», отражающую эмоциональную ситуацию в семье в данный момент, можно попросить создать скульптуру «идеальной» семьи.

Консультант имеет возможность вмешиваться в этот процесс, предлагая свои варианты и непосредственно комментируя происходящее. Впоследствии можно обращаться к скульптуре «идеальной» семьи для того, чтобы проследить динамику консультативного процесса. При этом несоответствия между представлениями о структуре семьи различных ее членов очень существенны для понимания происходящего в семье, а их легче выявить с помощью «семейной скульптуры», чем на основе традиционных вербальных техник.

Существует много вариантов использования методики «Семейная скульптура». Некоторые психологи, применяющие эту методику, просят скульптора придумать для каждого члена семьи слово или фразу, которые лучше всего характеризовали бы поведение этого человека. Членам семьи предлагается последовательно произносить эти фразы, при этом достигается не только визуальный, но и слуховой эффект.

Обсуждается не только вся скульптура в целом, но и ее отдельные части. Консультант может также задавать вопросы. Например, такие:

(каждому члену семьи) Как вы себя чувствуете на этом месте среди ваших родственников?

(всей семье) Удивила ли вас данная скульптура?

(каждому члену семьи) Знали ли вы раньше, что скульптор воспринимает вас именно так, как он это изобразил?

(всей семье) Согласны ли вы с тем, что ваша семья функционирует именно так, как изображено в скульптуре?

(скульптору или семье) Какие изменения в жизни семьи вы хотели бы видеть?

(скульптору раньше всех других вопросов) Придумайте название вашему произведению.

Можно организовать прямо на сессии обсуждение семьей, скульптором и консультантом проделанной работы. Скульптура используется и при индивидуальной психотерапевтической работе. В этом случае роли членов семьи исполняют мебель и другие большие предметы, находящиеся в кабинете. Хотя при таком подходе порой ощущается дефицит живого присутствия членов семьи, он так же помогает внести позитивные изменения в семейную систему.

При этом скульптура не должна слишком жестко интерпретироваться, поскольку она отражает не объективную внутрисемейную ситуацию, а лишь субъективное мнение одного из членов семьи, субъективную реальность его внутреннего мира.

« Семейное пространство »

«Семейное пространство» представляет собой технику, обеспечивающую семейного консультанта важной информацией об организации семейной системы, с которой он работает, а также эффективным средством терапевтической интервенции.

Суть техники состоит в том, что клиентов просят нарисовать план-схему их дома, включая все имеющиеся в нем комнаты и помещения. Данная техника может быть полезна и для обучающихся семейному консультированию, когда участники тренинга делятся друг с другом информацией, отражающей психологическую ситуацию в собственных семьях, и это может повысить уровень их профессиональной компетентности. Первоначально техника использовалась именно в этом контексте и лишь потом была применена семейными консультантами в работе с клиентами.

«Территориальность» является важной частью личностной |и семейной идентичности. Она эмоционально и операционально идентифицируется с принадлежностью к семье и с исключением из нее, с комфортом и напряженностью, удовольствием и болью, близостью и отдаленностью, границами и их запутанностью, силой и слабостью. Изучение использования семейного пространства выявляет очень важные аспекты внутрисемейной динамики. При этом полезно задавать себе следующие вопросы: используется ли семейное пространство в продуктивных целях, для игры, для прозябания или же для ссор между членами семьи?

Процедура

Родителям дается большой лист бумаги, фломастеры или карандаши. Их просят нарисовать план дома, где они жили до женитьбы. Дети же в это время смотрят и слушают. Если родители несколько раз меняли место жительства, переезжая из одного дома в другой, их просят нарисовать план того дома, который наиболее запомнился. В то время когда родители заняты рисованием, психолог постепенно вводит их в терапевтическую ситуацию, задавая следующие вопросы:

рисуя, отмечайте, с каким настроением ассоциируется у вас та или иная комната;

попытайтесь вспомнить доминирующие запахи, звуки, цвета и людей в доме;

была ли в вашем доме комната, специально предназначенная для встреч всех членов семьи;

когда члены вашей расширенной семьи заходили к вам,

в какой комнате происходили встречи; » были ли в доме комнаты, в которые вам было запрещено заходить;

было ли у вас какое-то особенное место в доме;

попытайтесь как можно яснее представить себе, как в вашем родительском доме решались вопросы близости, дистанции и уединенности;

как был расположен ваш родительский дом по отношению к другим домам в этом квартале; выделялся он чем-нибудь или нет;

вспомните какое-то типичное событие, происходившее в вашем родительском доме;

вспомните типичные слова, фразы, которые произносились членами вашей семьи.

Существует несколько вариантов использования данной техники в семейной терапии. Психолог может попросить отца и мать нарисовать план их родительских домов, а дети должны в это время наблюдать за ними. В качестве другого варианта можно дать детям инструкцию нарисовать план дома, в котором они в настоящий момент живут с родителями, а отец и мать при этом будут присутствовать в качестве наблюдателей. Третий вариант - все члены семьи рисуют план дома, в котором сейчас живут.

Вопросы консультанта направлены на выявление воспоминаний, связанных с существующими в данной семье правилами и их источниками в родительских семьях. Кроме того, воспоминания изучаются на предмет того, насколько они отражают внутрисемейные взаимоотношения. Собранная информация может оказаться полезной также для выявления различных альянсов и разрывов взаимоотношений внутри данной семьи.

Проективный тест «Рисунок семьи»

Одним из наиболее популярных методов диагностики семейных отношений является проективный тест, «Рисунок семьи». К достоинствам этого метода можно отнести следующее: простоту использования, возможность увидеть существующие внутрисемейные границы и наличие коалиций, а также эмоциональный фон, характерный для данной семейной системы с точки зрения каждого члена семьи.

Порядок выполнения теста следующий: испытуемому предлагается нарисовать свою семью карандашом на бумаге без клеточек. В случае, если испытуемый задает вопросы относительно рисования, консультант отвечает неопределенно («Рисуй, как хочешь»), но поддерживая стремление клиента рисовать («Неважно, как ты нарисуешь - главное, чтобы ты что-то нарисовал»).

Испытуемый не должен пользоваться ластиком. По окончании рисования все нарисованные персонажи должны быть обозначены подписями (кто есть кто). Перед началом рисования дается следующая инструкция: «Нарисуй свою семью».

Данный тест имеет много способов интерпретации. Одна из лучших интерпретаций «рисунка семьи» предложена отечественным психологом В.К. Лосевой. Предложенные ею правила интерпретации следующие.

Использование пространства листа. Пространство листа есть аналог пространства семейного мира с точки зрения автора рисунка. Место автора в пространстве листа символизирует его место в пространстве собственной семьи.

Отсутствие на рисунке какого-либо члена семьи. Если кто-то из членов семьи отсутствует, то, скорее всего, у автора существует полное отсутствие эмоционального контакта с этим персонажем, данного человека как бы нет в его мире. Это может означать также наличие бессознательных негативных чувств по отношению к отсутствующему, которые воспринимаются автором как запретные (например ревность, агрессия).

Отсутствие на рисунке автора. Если сам автор на рисунке отсутствует, это может означать трудность самовыражения относительно близких людей, наличие у автора представления, что его в семье не понимают. Это может означать также, что автору трудно найти свое место в семейном пространстве. Однако это может также выражать следующую позицию автора - «места здесь мне нет, но меня это и не волнует».

Размер изображенных персонажей. Размер персонажа олицетворяет его субъективную значимость для автора. Наибольший размер на рисунке имеет тот из персонажей, отношения с которым более значимы.

Наличие вымышленных персонажей. Вымышленные персонажи являются символами неудовлетворенных потребностей. Например, наличие на рисунке Деда Мороза, домашних животных может означать потребность автора в поддержке, защите, тепле. В этом случае следует расспросить автора о характере вымышленного персонажа и его функциях.

Расположение персонажей на пространстве листа. Чем выше расположен персонаж, тем наибольшей властью в семье он обладает в глазах автора, даже если изображение его маленькое по размеру.

Расстояние между персонажами. Расстояние, на котором находятся персонажи друг относительно друга, отражает психологическую дистанцию, существующую между ними. Персонажи, которые соприкасаются, находятся в тесном психологическом контакте.

Характеристика контура. Персонаж или предмет, вызывающий большую тревогу, рисуется с большим нажимом, сильно заштрихован, контур несколько раз обведен. Персонаж может быть нарисован тонкой дрожащей линией, что также говорит о тревоге, которую он вызывает у автора (автор не решается его изобразить).

Искажения в изображении фигур. Искажения по правой стороне (если встать на место персонажа) могут означать проблемы во взаимоотношениях с миром социальных норм (работа, учеба, карьера; для ребенка - с людьми, которые персонифицируют нормы). Искажения по левой стороне - проблемы в сфере эмоциональных, интимных, близких отношений.

Изображение неодушевленных предметов. Изображение большого количества предметов, относящихся к какой-то сфере жизни (например мягкой мебели), означает особую значимость этой сферы для автора. Изображение большого количества закрытых шкафов в рисунке ребенка может свидетельствовать о существовании в семье тайны, к которой он, по его мнению, не допущен.

Изображение большого количества мелких деталей может означать фиксацию на правилах порядка, а также склонность семьи к долгому удерживанию эмоций. Предметы, которые рисуются между персонажами, например автомобиль между отцом и матерью, воспринимаются автором в качестве помехи в отношениях либо в качестве единственно возможного способа контакта.

Символика частей тела. Символика частей тела учитывается, главным образом, при интерпретации рисунков детей. Отдельным частям тела приписываются следующие значения.

Голова - очень важная часть тела для ребенка, самой большой голове приписывается самый большой ум.

Глаза. Глаза, с точки зрения ребенка, даны человеку для слез, выражения печали и просьбы в эмоциональной поддержке. Большие расширенные глаза означают тревогу, сигнал о помощи.

Глаза щелочками несут в себе внутренний запрет на плач, персонаж с такими глазами не умеет просить помощи.

Уши. Уши - это орган восприятия критики. Большие уши отражают, что персонаж больше, чем все остальные, должен слушать окружающих или слушает. Маленькие уши или их отсутствие на рисунке говорят о том, что персонаж игнорирует критику, не учитывает мнение окружающих или автору хотелось бы, чтобы так было.

Рот. Рот предназначен для выражения вербальной агрессии, это «орган нападения». Большой, заштрихованный рот означает угрозу для автора рисунка, связанную со страхом осуждения, страх словесного воздействия. Отсутствие рта, точка вместо рта означает, что персонаж, с точки зрения автора, не может влиять словесно на других людей.

Шея. Шея символизирует соединение рационального и эмоционального компонентов личности. Наличие шеи означает способность управлять своими чувствами. Тонкая и длинная шея - конфликт между чувствами и разумом, который решается за счет отстранения от эмоционального мира, «я стараюсь не замечать своих эмоций». Короткая и толстая шея символизирует отсутствие подобных противоречий.

Руки. Функция рук состоит в том, чтобы прицепиться к матери, установить с ней контакт. Для взрослых персонажей рисунка руки олицетворяют способ взаимодействия с миром. Чем более могущественным воспринимается персонаж, тем более длинными и большими нарисованы его руки.

Ноги. Ноги обозначают опору персонажа в реальности, насколько он «крепко стоит на ногах». Если провести линию, соединяющую ноги крайних персонажей, то самостоятельная опора в реальности будет только у тех, кто стоит на линии.

Особая роль в подготовке компетентного замещающего родителя отводится отбору претендентов, который базируется, прежде всего, на диагностике, цель которого выявить из общего числа кандидатов людей пригодных к выполнению роли приемных отца и матери.

Диагностика направлена на изучение личностных черт потенциального замещающего родителя-воспитателя, истинных мотивов принятия неродного ребенка, уровня психолого-педагогической компетентности. Уже в процессе диагностики, как свидетельствует наш опыт, имеется возможность предотвратить принятие людьми ошибочного решения создать замещающую семью.

Для диагностики претендентов на роль замещающего родителя могут использоваться анкеты: «Первичный отбор приемных родителей», «Генограмма семьи», «Семейная гибкость, сплоченность»; опросники: «ОСТ (состояния тревожности)», «Опросник родительских отношений (ОРО)», «Родитель должен…», «Ребенок должен…», «Опросник приспособленности», «Личностный опросник Р. Кетелла» и т.п.; проективные методики: рисунки «Я в приемной семье», «Незаконченные предложения», «Идеальный родитель...» и т.п.; тесты: «Тест Лири (межличностные отношения)», «Цветовой тест Люшера», «Тест Томаса (межличностные отношения)» и др. (27).

Следует иметь в виду, что кандидаты в замещающие родители с тревожностью относятся к психологическому обследованию. Поэтому очень важно создание спокойной атмосферы, комфортной обстановки, очередности использования отдельных методик. В частности, целесообразно начать всю процедуру с беседы, позволяющей построить доверительные отношения, помочь человеку успокоиться, снять неопределенность ситуации, а затем уже использовать диагностический инструментарий.

Опыт диагностирования будущих приемных родителей показывает, что у 26 % мотивом создания замещающей семьи стал альтруизм (желание сделать счастливыми детей, оставшихся без попечения родителей), у 45 % претендентов – прагматизм (быть как все; дети помогут в старости; дети помогут решению материальных проблем; попытка сохранить брак). Желание иметь ребенка высказало 27 % опрошенных и у 2 % - попытка заполнить пустоту, возникшую после смерти родного ребенка.

Результаты диагностики позволяют так же сделать вывод о том, что у многих будущих родителей характер затруднений типичен для всех категорий граждан (не зависимо от возраста, опыта предыдущего воспитания детей как биологических, так и приемных, уровня образования и мета проживания) и требует обучения.

Диагностики замещающей семьи основывается на мультимодальном подходе, что позволяет диагностировать проблемы семьи и ребенка в различных контекстах (В.Н. Ослон). Она включает в себя конкретные методы диагностики семейной системы, которые помогают определить ресурсы семьи для организации заботы, эффективность ее функционирования в процессе приема, динамику изменений состояния членов замещающей семьи и приемного ребенка (56).

Можно выделить различные виды диагностики: предварительная диагностика, углубленное обследование, отслеживание в процессе функционирования замещающей семьи и проблемная диагностика.

Предварительная диагностика с кандидатом в замещающие родители Цель этого этапа – получить предварительное представление о возможности создать замещающую семью.

Основные задачи этапа:

Получение объективной информации о кандидате в воспитатели и его семье;

Выявление намерений кандидата в воспитатели и побудительных причин к созданию семейной группы;

Обогащение его представлений

Побуждение кандидата в замещающие родители к дополнительному осмыслению своих намерений с учетом полученной информации;

Выделение специфических проблем кандидата, требующих особого внимания специалистов на следующем этапе.

Данный этап имеет персонифицированный характер. Это начало непосредственного общения с гражданином. С момента обращения кандидата в открывается на него социально-психологическую карту, в которую вносится информация, характеризующего социальный и психологический статус.

Специалисты получают следующую информацию о претенденте:

Ф.И.О., дата рождения, образование.

Семейное положение (состоит в браке, количество детей, возраст).

С кем проживает.

Жилищные условия.

Профессия, род занятий в данное время (дни и часы работы).

Занятия членов семьи.

Примерный совокупный доход семьи.

Сведения о состоянии здоровья.

Наличие фактов биографии, препятствующих созданию семейной группы.

Адрес, телефон (домашний, рабочий).

Важный момент первых бесед с кандидатом- выявление причин, по которым он желает взять ребенка на воспитание. Выясняется также, ребенка какого пола и возраста он хотел бы принять в свою семью.

Опыт показывает, что среди причин гражданами могут быть названы следующие:

Желание помочь обездоленному ребенку.

Нравится большая семья.

Отсутствие собственных детей.

Потеря родного ребенка, стремление восполнить утрату.

Одиноко жить без семьи, хочется иметь рядом близкого человека.

Не истраченный родительский ресурс (свои дети выросли, дом опустел, хочется вырастить еще одного ребенка).

Желание родителей иметь второго ребенка в семье («чтобы свой не рос один») или ребенка противоположного пола.

Желание кровного ребенка («сын хочет иметь брата»).

Желание получить работу на дому, расчет на улучшение материального положения (6; 25; 28).

Таким образом, может быть получен в результате заполнения анкеты материал, требующий прояснения отношения кандидата к проблемным детям.

Например, в санкт-петербургском социально-реабилитационном центре «Дом милосердия» в беседах или с помощью небольшой анкеты выявляют позицию будущего воспитателя по следующим вопросам:

Можете ли вы принять в семью ребенка, который:

Имеет инвалидность;

Подвергался сексуальному насилию;

Имеет выраженное сексуализированное поведение;

Имеет проблемы в умственном развитии, что предполагает обучение по программе вспомогательной школы, по программе коррекционных классов или специальной программе?

Намерены ли вы принять ребенка на время с учетом того, что тот может вернуться в кровную семью, или в перспективе планируете оформление опеки или усыновления?

Какие особенности поведения ребенка вы считаете абсолютно неприемлемыми для себя?

Как вы относитесь к возможным прямым или косвенным контактам ребенка со своими родителями и родственниками?

Как вы прогнозируете необходимые изменения в жизни своей семьи и профессиональной деятельности, связанные с появлением в семье ребенка (т.е. насколько осознанно и взвешенно идете на этот шаг)?

Выяснение формальных данных о кандидате, его намерений и мотивации создания замещающей семьи дает возможность специалистам сделать вывод о тех обстоятельствах, которые изначально препятствуют созданию замещающей семьи, требуют отсрочки или являются сигналом для определенных сомнений или последующей коррекционной работы с будущими замещающими родителями.

Этап предварительной диагностики с кандидатами предполагает тщательную работу специалистов по анализу первичных диагностических материалов. Так на заключительном этапе предварительной диагностики в случае, когда у них возникает потребность серьезно и обстоятельно обсудить с кандидатом конкретное побуждение принять ребенка-сироту, необходим обстоятельный разговор с претендентом на роль замещающего родителя. Поэтому важно предложить ему подробно рассказать о том, как он пришел к такому решению, давно ли у него возникло такое желание, что стало последним поводом к приходу в государственное учреждение. Ему следует пояснить, что внимание сотрудника не обусловлено праздным любопытством или недоверием, а, наоборот, продиктовано желанием найти наилучший вариант создания замещающей семьи. Расспрашивая кандидата, специалист тем самым побуждает его к тому, чтобы он еще раз взвесил твердость и устойчивость своих намерений, обоснованность и достаточность причин для принятия решения о создании семейной группы.

Обстоятельный разговор нужен и для того, чтобы внести коррективы в планы кандидата относительно выбора пола, возраста ребенка.

Например, даже с бездетной парой могут возникнуть проблемы.

Если в семье все благополучно, брак достаточно прочен, но отсутствие детей огорчает супругов, это значит, что ребенок - главное, чего им обоим не хватает для полноты жизни. Такая ситуация не может не вызвать у претендентов сочувствия и стремления помочь супружеской паре обрести полнокровную семейную жизнь.

Бывают случаи, когда отношения супружеской пары нестабильны, прочность брака сомнительна, налицо предразводная ситуация, причиной которой считается бездетность. Но это лишь видимая причина разлада, верхняя часть айсберга.

Нестабильность брака, причины, по которым он может распасться, многообразны. Выборочные исследования (Н. Юркевич, В. Колокольников, П. Звидриньш, В. Сысенко) обнаруживают более двадцати причин разводов. Среди них кроме бесплодия супруга супруги - алкоголизм, грубость, жестокость, бестактность, частые ссоры, супружеская измена, длительное раздельное пребывание, возрастное или сексуальное несоответствие и т.д. Все это ведет к тому, что потребность супругов в эмоциональном контакте, жизненно необходимом человеку, в семье не реализуется. Семья находится под угрозой распада. Принятие наиболее решительным из супругов (чаще всего женщиной) в семью ребенка расценивается как возможность изменить ситуацию, восстановить стабильность брака.

Однако опыт показывает, что такое «замещение» не всегда удается, отчего могут пострадать все субъекты семейного взаимодействия, и в первую очередь ребенок. Определить, с каким вариантом столкнулся специалисты на первом этапе знакомства с кандидатом, затруднительно, для этого он не располагает достаточной информацией. Но названная кандидатом причина, по которой он хочет создать замещающую семью, может стать сигналом для организации обследования его семьи.

Если специалист убеждается, что в данный момент внутрисемейные отношения складываются неблагополучно, следует, не отказывая кандидату в воспитатели в его просьбе, решительно посоветовать ему повременить с созданием семейной воспитательной группы до того момента, когда кризисная ситуация в семье завершится.

Большого такта и бережного отношения требуют люди, которые стремятся создать семейную группу после потери собственного ребенка в надежде смягчить боль утраты, заполнить образовавшуюся пустоту, приняв в семью чужое дитя. Тяжесть потери заставляет их настойчиво, а иногда не совсем обдуманно искать замену, даже не дожидаясь принятой в таких скорбных случаях годовщины. Это весьма сложный вариант создания семейной группы. Во-первых, пережитое горе выбивает родителей из жизненной колеи, невротизирует их, усложняет межличностные отношения в семье и требует определенного восстановительного периода.

Во-вторых, нередко будущий замещающий родитель, члены его семьи, надеясь «заместить» потерянного ребенка, испытывают разочарование, так как понимают, что адекватного «замещения» не произошло - в семью пришел другой ребенок, не похожий на ушедшего. Это усиливает дисбаланс их эмоциональной сферы, усложняет взаимодействие с воспитанником.

Уважая чистоту стремлений и искренность таких людей, необходимо провести серьезную коррекцию их намерений. Перспектив у такой семейной группы мало, и все ее члены могут пережить новую боль. Практика свидетельствует, что воспитатели именно этой категории чаще других обращаются в учреждение с просьбой о закрытии семейной группы.

Учитывая эмоциональное состояние таких людей, а также тот факт, что они чаще всего приходят с намерением не просто создать временную семейную группу, а с желанием в перспективе оформить над ребенком опекунство (попечительство) или усыновление, специалисту следует с особым тактом принять их информацию, мягко предостеречь от возможных проблем, которые связаны с их трагической ситуацией. При этом ни в коем случае не следует пресекать стремление этих граждан к созданию семейной группы. Просто необходимо убедить их в том, что не надо торопиться, что лучше соблюсти установленный традицией траур. Если за это время желание взять на воспитание чужого ребенка не пройдет, то порекомендовать им принять в семью воспитанника другой возрастной группы и противоположного пола, чтобы не было оснований мучительно сравнивать своего, утраченного, с чужим, что скорее всего будет не в пользу последнего.

Не менее важно позаботиться и о переориентации этих людей, привести их к мысли, что взять в семью воспитанника следует не только для того, чтобы облегчить собственные страдания, но и ради помощи обездоленному ребенку, которому необходимо чувствовать себя любимым и защищенным.

Ситуация, когда воспитатели хотят взять в семью второго ребенка (при невозможности больше иметь собственного), также требует предметного обсуждения, а зачастую тактичной коррекции их планов. Если, например, в семье есть ребенок подросткового возраста и родители хотят взять на воспитание ребенка для компании своему, «чтобы тот рос не один», следует очень взвешенно принимать решение о создании семейной группы. Соискателю требуется дать информацию для размышления.

Если в семье растет мальчик-подросток, следует задуматься о том, стоит ли брать на воспитание мальчика такого же возраста. Выросшие в разной социальной среде дети могут не поладить, поэтому предпочтительнее взять мальчика на несколько лет моложе кровного ребенка. Он легче адаптируется в семье. Ему не грозит опасность предстать в глазах членов семьи в невыгодном свете, к его воспитанию может приобщиться кровный ребенок, отношения в семье будут строиться гармоничнее, а значит, и реабилитационный процесс - проходить эффективнее.

Если в семье растет мальчик 12-14 лет, а кандидат хочет взять в семейную группу девочку примерно такого же возраста, следует предупредить его относительно особенностей полоролевой социализации детей, объяснить, что на эту возрастную ступень как раз падает период половозрастной сегрегации - «противостояния» мальчиков и девочек, которое может усложнить адаптацию девочки в семье. Нельзя исключать и возникновение сексуального интереса разнополых подростков друг к другу, тем более что у девочки может проявиться опыт предшествующей жизни в неблагополучной семье, где половые отношения взрослых могли протекать на глазах у детей.

В случае, когда воспитатель намерен принять в семью ребенка старше, чем его собственные дети (кстати, как и в тех случаях, когда речь идет о сверстниках-подростках), необходимо с помощью собеседования и психологического тестирования исключить такой скрытый мотив, как желание держать в семье «золушку» - Нет сомнений в том, что очень полезно для выросшего на улице и ни к чему зачастую не приученного подростка подключиться к систематическому выполнению определенных домашних обязанностей, получить опыт нормальных внутрисемейных отношений. Особенно удачно проходит приобщение воспитанников к труду в сельских семьях, где традиционно дети с ранних лет включены в общесемейные дела. Тем не менее на стадии знакомства с претендентом в воспитатели полностью исключать такой скрытый мотив, как желание в закамуфлированной форме использовать труд несовершеннолетнего, не следует.

Конечно, совпадение возраста кровного ребенка и воспитанника не влияет фатально на эффективность функционирования семейной группы. Известны случаи, когда мальчик-подросток сам выбирает себе «брата» из числа приютских детей, обучающихся с ним в одном школьном классе, с которым он подружился, но побудить человека к размышлению необходимо.

Достаточно трудным контингентом кандидатов в воспитатели являются одинокие люди, у которых нет опыта семейной жизни. Одиночество нередко является закономерным следствием некоторых особенностей личности претендента, которые с возрастом лишь усугубляются, - обидчивость, эгоцентризм, подозрительность, тревожность, ригидность мышления, придирчивость, гипертрофированное пристрастие к порядку, нетерпимость к чужим слабостям и недостаткам. Мы не исключаем возможностей создания удачной семейной группы одинокой женщиной, таких примеров немало. Однако при проведении диагностического обследования важно в мягкой форме предостеречь ее от чрезмерно жесткой позиции по отношению к детям, уже пострадавшим от жестокости взрослого мира, дефицита тепла, любви и доброй снисходительности.

Завершая обзор причин, побуждающих людей взять на воспитание чужого ребенка (здесь перечислены лишь наиболее типичные из них), необходимо обратить внимание на деликатную проблему – педофилию. В санктпетербургском «Воспитательном доме», например, всегда с большой осторожностью относятся к созданию семейных групп с воспитателями - одинокими мужчинами. Есть достаточно корректные способы (кроме данных психологического тестирования, полученных, например, с помощью многопрофильного опросника MMPI, который выявляет половые отклонения) предпринять «проверочные» действия. Вот конкретный пример.

Одинокому мужчине средних лет, имеющему намерение взять на воспитание мальчика 10-12 лет, предложили обдумать другой вариант, а именно: взять родных брата и сестру (14 и 12 лет), очень дружных, активных, веселых ребят, увлекающихся спортом, театром, открытых и доброжелательных. При этом ему разъяснили преимущества такой семейной группы как в материальном, так и в воспитательном плане. Мужчина попросил время на обдумывание и больше в приюте не появился. Через некоторое время из достоверных источников выяснилось, что опасения специалистов в отношении данного мужчины подтвердились.

Ни в коем случае не желая делать каких-либо оскорбительных обобщений, оставляем за собой право акцентировать внимание специалистов и на этой проблеме (6; 25).

Если на первом этапе диагностирования не обнаружены явные проблемы, которые могут стать препятствием для создания семейной группы, и с кандидатом в воспитатели проведена необходимая работа по коррекции его планов, специалист по социальной работе делает предварительное заключение о возможности создания таковой во главе с данным кандидатом, а также информирует коллег об имеющихся сомнениях, которые необходимо прояснить на следующих этапах.

Специалист должен проинформировать потенциального воспитателя о своем заключении и получить согласие на участие его и его семьи в более углубленном обследовании, которое поможет сотрудникам учреждения принять окончательное решение о целесообразности создания замещающей семьи и выбрать для нее ребенка.

На втором этапе – углубленном обследовании определяется уровень готовности кандидата в приемные родители к созданию замещающий семьи.

Следует иметь в виду, что кандидаты в воспитатели по-разному относятся к психологическому обследованию. Одни проявляют любопытство, другие - удивление, третьи - неудовольствие. Негативная позиция объясняется наличием искаженной информации о тестировании, которое якобы преследует цель выявить интеллектуальную неполноценность человека; страхом некоторых людей перед любыми испытаниями; опасениями, что психолог получит и использует против них данные, которые повлияют на их репутацию.

Специалист должен с пониманием отнестись к подобному отношению потенциальных замещающих родителей и членов их семей, найти способы рассеять их опасения. При этом полезно апеллировать как к рациональной, так и к эмоциональной сфере людей. Специалисты могут опереться на следующие аргументы:

Специализированное учреждение принимает на работу воспитателем человека, не имеющего профессиональной подготовки, успех его деятельности во многом зависит от его личности, опыта воспитания, усвоенного в родительской семье и приобретенного на собственной практике. Учреждение продолжает нести ответственность за ребенка, и оно обязано быть уверенным, что человек, принимающий ребенка в семью, сможет успешно выполнить роль воспитателя;

Специализированное учреждение подбирает не только воспитателя семейной группы, но и ребенка в эту группу. Ознакомление с семьей кандидата в воспитатели, укладом ее жизни нужно для того, чтобы лучше осуществить подготовку ребенка к переходу в данную семью;

Обследование кандидата и его семьи даст возможность специалистам учреждения оказывать более эффективную помощь в воспитании, когда группа будет создана;

Специалисты стремятся прежде всего выявить позитивные ресурсы кандидата как будущего воспитателя, но одновременно не должны пройти мимо тех свойств, которые могут снизить эффект его воспитательной деятельности, обратить на них его внимание и в дальнейшем помочь ему их изменить.

При определении степени готовности потенциального воспитателя к новой социальной и профессиональной роли следует учитывать два важнейших критерия, которые могут быть выражены через конкретные показатели, свидетельствующие о благоприятной перспективе открытия группы во главе с данным воспитателем.

1. Личностные качества, гарантирующие гуманистический характер взаимодействия с ребенком:

Развитая способность любить детей, готовность понять субъективные переживания ребенка, принять его таким, каков он есть, терпимость, толерантность;

Развитые коммуникативные и эмоционально-волевые свойства как показатель способности к установлению позитивных межличностных отношений.

2. Характерные установки на воспитание детей:

Представление о личностном смысле роли воспитания;

Характер воспитательной тактики;

Предположительный или реальный характер эмоциональных контактов с детьми.

3. Удовлетворение брачно-семейными отношениями.

Существенное значение для формирования у потенциального воспитателя спокойного отношения к обследованию имеет верная тактика его организации. Следует правильно определить очередность использования различных методик. Целесообразно начать с беседы, микроанкеты, а затем уже, когда напряжение прошло и человек успокоился, использовать психоиагностику.

Выявление личностных качеств претендента на роль воспитателя семейной группы проводится с помощью психодиагностидеских методов изучения личности и межличностных взаимодействий: опросных, проективных, компьютерных, что позволяет исключить субъективизм в оценке. В санкт-петербургском «Воспитательном доме», который первым из российских специализированных учреждений начал создавать семейные воспитательные группы и отрабатывать методику подбора для них воспитателей, используют тест Кэттелла, цветовой тест Люшера, многопрофильный личностный опросник MMPi, тест «Pari».

Тест «Кэттела» - 16-факторный опросник - является одним из наиболее надежных и важных средств диагностики, помогает получить многогранную информацию о чертах личности, которые автор называет конституционными.

Исходя из опыта работы с тестом при отборе воспитателей, можно рекомендовать в первую очередь обращать внимание на коммуникативные и эмоционально-волевые свойства личности, а также на характер межличностных взаимоотношений. Оптимизации семейных отношений, успешной адаптации ребенка в семье способствуют такие черты кандидата в воспитатели, как мягкосердечность, эмоциональная стабильность, ответственность, самоконтроль, открытость, эмпатия, доброжелательность, терпимость, проницательность, спокойствие и уверенность в себе.

Насторожить специалистов должны те свойства, акцентуация которых может помешать созданию оптимальных взаимоотношений с ребенком. К ним относятся:

Замкнутость. Как правило, ей сопутствуют холодность, жестокость, бескомпромиссность, слабый интерес к жизни;

Эмоциональная нестабильность. Таких. людей отличает неспособность контролировать эмоции и свои импульсивные влечения. Внешне это проявляется как плохой самоконтроль, безответственность, капризность, попытка уклониться от реальности. Внутренне эти люди чувствуют себя беспомощными, усталыми, пасуют перед жизненными трудностями;

Подозрительность. Отношения этих людей с окружающими основываются на предубеждении, они никому не доверяют, ждут подвоха, часто излишне настойчивы, придирчивы и раздражительны, плохо воспринимают новое.

Эти качества не позволяют кандидату в воспитатели принять ребенка таким, какой он есть, со всеми его проблемами, вследствие чего взаимоотношения с ним могут зайти в тупик. Если не обратить на это внимание, можно поставить под угрозу семейную группу, так как названный «букет» негативных личностных качеств воспитателя неизбежно осложнит адаптацию ребенка в семье. Слишком жесткая воспитательная политика, стремление требовать от ребенка больше, чем он может дать, попытка полностью подчинить его себе, скорейшим образом перевоспитать непременно вызовут напряжение, зажатость, повышенную тревожность. Такие люди могут обеспечить неплохой уход за ребенком. Но тот факт, что воспитанник ухожен, его быт и питание хорошо организованы, не смягчает ситуации. На жесткость он отвечает непослушанием и обманом, не проявляет желания учиться, что вызывает дальнейшее ужесточение воспитательного подхода и, как следствие, разрушение группы.

Использование проективного цветового теста Люшера позволяет оценить эмоциональное состояние человека, обнаружить тревогу, страдание, страх, обусловленные подавлением, неудовлетворенностью субъективно значимой для человека потребности. Тест позволяет выявить непосредственные, не подвластные осознанию проявления индивидуально-личностных свойств, что делает методику незаменимым инструментом глубинного изучения личности, ее эмоционально-характерологического базиса и тонких нюансов в меняющемся состоянии. Этот метод наглядно демонстрирует связь конституционально заложенных свойств, с типом реагирования на средовые воздействия, степень подвластности или сопротивления этим воздействиям с помощью свойственных данному индивиду способов защиты (компенсаций).

По мнению Люшера, компенсация - это такой тип поведения, который, вызывая временное облегчение, никогда не приводит к действительному удовлетворению ущемленной потребности. Психологическая характеристика имеющихся у испытуемого тревог и компенсаций дает возможность понять актуальные проблемы личности.

Методика может быть и как тест отношений, если выяснить цветовые ассоциации человека со значимыми для него людьми: муж, дети, жена, друзья, родственники супруга. Причем как цвет, так и порядок расположения в ряду определяет сам испытуемый. Психолог же знает, что 1-2-е место имеет знак устремления, цели; 3-4-е место - оценка собственного состояния, здоровья; 5-6-е место - знак индифферентности, безразличия; 7-8-е - неприятия.

Например, при тестировании потенциального воспитателя получен следующий ряд цветовых предпочтений: 43256

Интерпретация ведется исходя из значения цвета и его места в ряду у испытуемого. В данном случае получены следующие ассоциации: 4 - желтый, самый приятный цвет, ассоциируется с подругой; 3 - красный, ребенок, который также принят и ассоциируется с затратами энергии; 2 - зеленый и 5 - фиолетовый - это оценка своего состояния, и она позитивна. А теперь о главном: 6- муж, коричневый и стоит на 5-м месте. Значит, к нему отношение в лучшем случае индифферентное, он не является значимой фигурой в жизни потенциального воспитателя.

Исключить зависимость результатов от личностных особенностей и опыта психолога помогает компьютерный вариант модифицированного теста MMPI. Методика разработана американскими психологами. В нашей стране создана интерпретационная схема MMPI, более углубленная по сравнению с американской и ориентированная на целостный подход к личности как единству биологических и социальных факторов (Л. Собчик).

Применение методов психологического тестирования для подбора замещающих родителей крайне важно, так как позволяет исключить психопатологию или наличие таких свойств личности, которые являются признаком непригодности к роли воспитателя: психопатические черты, жестокость, подозрительность, склонность к депрессивным состояниям, низкая терпимость к чужим недостаткам, низкая или чрезмерная тревожность (озабоченность), неразвитая чувственность, выраженная враждебность, а также низкая работоспособность, пассивность, безответственность. Весь комплекс нежелательных для замещающего родителя черт встречается редко. Наличие одного-двух из них не является причиной для категорического отказа отдать ребенка в замещающую семью на воспитание, но это повод для серьезного психологического консультирования и постоянной психологической помощи семье в дальнейшем, внимательного наблюдения специалистов во время испытательного срока.

2. Выявление характерных для кандидата установок на воспитание детей осуществляется также с помощью различных методов.

Для объективного прогноза используется тест «Pari» разработанный американскими психологами Е.Шеффер и Р.Белл. В нашей стране методика адаптирована Т. Нещерет. Тест «Pari» позволяет получить представление о том, как будут складываться отношения потенциального воспитателя с ребенком. Выделены три блока признаков, касающихся родительско-детских отношений: оптимальный эмоциональный контакт; излишняя эмоциональная дистанция; чрезмерная концентрация на ребенке. Благодаря методике «Раri» можно выяснить если не реальное отношение, то хотя бы идеальные представления испытуемого о взаимоотношениях с детьми, получить представление о том, какие отношения воспитатель намерен строить с ребенком: партнерства, зависимости ребенка от взрослого или дистанцирования друг от друга.

Блок вопросов об отношении к семейной роли позволяет оценить уровень вероятной конфликтности в семье, выявить распределение в ней ролей (25).

Этап углубленного обследования целесообразно соединить с консультированием.

Значительную информацию можно получить в процессе собеседования с кандидатом в воспитатели. Можно выявить, как оценивает кандидат стиль воспитания в его собственной родительской семье, что он считает приемлемым и оправданным, в чем сомневается, что категорически не принимает. Беседуя, важно прояснить, что радует и огорчает его в собственных детях, какие он предпочитает способы поощрения и наказания, чем считает нужным заниматься вместе с детьми, как хочет проводить с ними свободное время и т.п.

При этом следует иметь в виду, что любая подобная беседа должна строиться с соблюдением определенных правил. У сотрудника специализированного учреждения непременно должны быть продуманный план, схема ведения беседы и четкая цель. Важно расположить кандидата в воспитатели и членов его семьи к беседе. Встреча должна быть назначена в удобное для них время, специалисту необходимо проявить уважение к благородному решению кандидата помочь детям, лишенным родительского попечения, его намерению создать семейную группу.

Беседу следует вести, демонстрируя внимательное и эмпатийное слушание, в дружелюбной, доверительной манере, выражать собеседнику поддержку, похвалу, использовать подбадривающие реплики. Не следует ставить лобовые вопросы, если они не касаются формальных данных, не следует начинать разговор с вопросов, затрагивающих семейный климат, сплоченность семьи, лучше получить информацию косвенным путем - к примеру, выяснить, как члены семьи проводят свободное время. Такой подход не вызовет напряжения у собеседника и в то же время не только даст представление о содержательной стороне досуга семьи (что важно), но и позволит выяснить, что в семье доминирует - автономность или взаимодействие, сотрудничество, расположение друг к другу, желание быть вместе.

Полезно взять на вооружение советы по технике ведения беседы разработанные специалистом по семейному консультированию Ю. Алешиной. Мы приводим их в сокращенном варианте.

Четко ограничить время беседы, чтобы оно было использовано максимально эффективно;

Довести до минимума активность специалиста. Говорить должен в основном его собеседник. Интерпретации специалиста должны быть по возможности краткими;

Спокойно и терпеливо относиться к паузам и остановкам, которые встречаются в рассказе собеседника;

Вопросы специалиста должны отличаться краткостью, желательно начинать их после окончания высказываний собеседника;

Разговорная речь специалиста должна быть приближена к языку собеседника, освобождена от специальных терминов, слов и выражений, которые могут быть ему непонятны.

Для поддержания контакта следует использовать реплики, которые выполняют разные функции:

Укрепляют у собеседника положительную «Я-концепцию»: «Вы быстро уловили суть», «Вы правильно понимаете смысл своей новой работы», «Вы хорошо чувствуете детей» и т.д.;

Подчеркивают идентичность собеседника с другими людьми, оказавшимися в аналогичной ситуации: «Неудивительно, что вы волнуетесь», «Затрудняетесь», «Не можете объяснить», «Большинство людей испытывают то же самое» и т.д.

Следует использовать и возможности невербального контакта, который помогает более эффективно строить беседу. Не следует постоянно смотреть в глаза собеседнику, но тем не менее смотреть на него нужно, иначе у него может возникнуть ощущение, что его невнимательно слушают. В процессе беседы необходимо следить за своим лицом - оно должно выражать доброжелательное внимание, а также за тоном и громкостью своего голоса - приглушенный тон больше способствует возникновению доверительных отношений.

Во время беседы кандидату в воспитатели можно предложить мини-анкету, представляющую собой небольшой по объему текст, в котором представлены четыре разные позиции, дающие представление о том, какой личностный смысл человек вкладывает в понятие «воспитание». Он должен внимательно прочитать текст и выбрать одну из позиций, которая кажется ему самой близкой и в большей степени отражает его отношение к воспитанию чужого ребенка.

Мини-анкета

1. Воспитание ребенка для меня составляет смысл моей жизни.

2. Я хочу, чтобы ребенок многого достиг в жизни (даже, может быть, того, чего мы с супругом не сумели достигнуть).

3. Мы в семье всегда ставим себе цели (квартира должна блестеть, мы должны быть спортивными, нам надо овладеть компьютером, все, что мы делаем (труд, учение), должно быть на высоте и т.п.. Ребенок должен вместе с нами двигаться к их достижению.

4. Ребенок нам необходим, потому что без него жизнь эмоционально бедна. Ребенок может стать для меня источником эмоциональной поддержки, любви и утешения.

Предлагаемая анкета составлена с учетом выводов А. Спиваковской, сделанных на основе изучения воспитательных позиций людей, которые берут в свои семьи чужих детей. Опора на эту информацию поможет специалисту как в продолжении беседы, так и в ее интерпретации.

Приводим характеристики воспитательных позиций, выявленные автором:

1. Воспитание как реализация потребности смысла жизни. В этом случае главный смысл жизни родителей (не всегда осознанно) выражается в заботе о ребенке, его воспитании. Они стремятся навсегда связать свою жизнь с жизнью детей. Закономерное возрастное отдаление ребенка, повышение субъективной значимости для него других людей может бессознательно восприниматься как угроза собственным потребностям.

2. Воспитание как реализация потребности в достижении. Для таких родителей главное, чтобы их дети достигли в жизни определенных целей, которые кажутся родителям значимыми (чаще всего тех, которых им самим по разным причинам не удалось достичь). При этом не всегда учитываются индивидуальные особенности ребенка, а любовь к нему приобретает условный характер и связана с оценкой его достижений.

Родительское собрание

Тема: ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ В СЕМЬЕ

(лекция с элементами практикума)

Цели: убедить родителей в необходимости поддержания психологического комфорта в семье для правильного развития ребенка, становления его личности; дать рекомендации по ре­ шению конфликтных ситуаций, возникающих в семье.

Приглашенные специалисты: школьный психолог.

Ход собрания

I . Вступительное слово классного руководителя.

Основной причиной, ведущей к появлению тех или иных трудностей в поведении здорового ребенка, психологи считают прежде всего несовершенство человеческих взаимоотношений в первом в его жизни коллективе - в его семье. Особенности се­ мейного микроклимата определяют поведение самых близких взрослых - мамы, папы, бабушек, дедушек, братьев и сестер. А ребенок, не осознавая никаких скрытых и даже явных кон­фликтов, эмоционально воспринимает либо грозовую напря­женность, либо постоянную тревогу и страх, или, если повезет, благотворное чувство покоя, радости, уюта.

Разумеется, никто специально не создает эмоционально не­ благоприятного климата для своего ребенка. Семья живет так, как она привыкла жить, бывает, что поругаются, покричат, оби­ дят друг друга. Ничего страшного в этом нет. А ребенок? Ну, его, чаще всего, в расчет не принимают.

Такая точка зрения - самая распространенная.

Но правильно ли это? Давайте разбираться. Приглашаю вас, уважаемые родители, к серьезному разговору.

П. Сообщение теоретических сведений по теме «Психоло­ гический комфорт в семье».

1. Что значит «положительное» и «отрицательное».

Школьный психолог. Давайте начнем с того, что сравним скорость действия «бациллы смеха» и скорость шквального действия паники. Я думаю, вы согласитесь, что различие будет слишком очевидным, чтобы его доказывать.

«Радость ползет улиткой, у горя - бешеный бег...»

Испортить хорошее настроение человеку можно очень быст­ ро, но как трудно потом его восстановить!

Какое эмоциональное состояние (настроение) считается хо­ рошим? Когда... хорошо! И все окружающее, и люди как-то располагают, и работа спорится, и дышится с удовольствием!

Тогда наблюдается подъем или хотя бы приподнятость всех потенций, всех возможностей! Возрастают созидательные силы, повышается общая жизненная способность. Вот почему все ок­ рашенное в светлые эмоциональные тона называется положи­ тельным: положительные эмоции, положительное психологиче­ ское состояние, положительное отношение...

Но вот отношения «испорчены», «испорчено настроение»... Картина резко меняется: все «валится из рук», «голова не рабо­ тает», «на сердце так тяжело, просто слов нет»... Вот потому-то эти состояния и называются отрицательными: они снижают уровень жизнедеятельности.

Все отрицательные эмоциональные состояния легко перехо­дят от одного человека к другому, легко захватывают и долго не отпускают. Даже уныние, скука, апатия, депрессия - при всей их видимой «безобидности» - лишают человека работоспособности и побуждения искать рациональный выход из этих состояний. И они угнетающе действуют и на тех, кто рядом! Вот почему даже применительно к ним мы можем говорить об агрессивно­ сти отрицательных эмоциональных состояний.

Отрицательное эмоциональное напряжение сужает работу сознания. И чем оно сильнее, тем меньше участвует сознание в том, что делает человек. И что он в таком случае делает? Ему хочется что-то отбросить, швырнуть, смять, сломать, разорвать, разбить, чтобы дать выход этому напряжению! По сути, к этому и сводится вся «деятельность» человека, находящегося во вла­ сти такого состояния.

Почему так трудно вернуть хорошее настроение? Дело в том, что отрицательные состояния поглощают огромное коли­ чество человеческих резервов организма. И для восстановления положительного эмоционального состояния нужна компенсация растрат. Это требует времени! А пока создается цепная реакция заражения других людей раздраженностью, нервозностью, так человек выплескивает весь свой негатив наружу.

Отрицательные эмоциональные состояния особенно вредны в нашем общении с детьми: снижая уровень жизнедеятельности, они не только подрывают учебную продуктивность, но и содер­жат большую аффективную взрывоопасность и конфликтный потенциал большой разрушительной силы.

Вот поэтому мы и говорим о психологическом комфорте в семье, поскольку от этого во многом зависит развитие ребенка

2. Семейный климат и ребенок.

Большинство же из нас совершенно не учитывает эмоцио­нальных потребностей ребенка, по сути, игнорирует их, считая излишней роскошью. А ведь это ребенку важнее, чем матери­ альные атрибуты достатка.

Материальные ценности, их обилие - это для взрослых, что­ бы они радовались, вызывая друг у друга зависть. А для ребенка пока несоизмеримо важнее эмоциональный покой, мирное и ра­ достное общение с родителями, стойкий и надежный контакт с ними.

Опыт общения, понимания другого человека, его целей, стремлений, мотивов его действий и чувств ребенок получает в собственной семье.

Знаете ли вы, что если ребенок с рождения воспитывается в детском доме или интернате, то он сильно отстает в развитии? Почему так происходит? Причем отставание в области интел­лекта при надлежащей организации обучения выравнивается, а вот в эмоциональной области ребенок, не получивший соответ­ ствующих контактов в детстве, остается «слепым» на всю жизнь.

Иногда аналогичная, хотя и не всегда столь резко выражен­ ная, картина развития, а вернее, недоразвития эмоциональной сферы встречается у детей, имеющих внешне полноценную семью.

Есть несколько типов таких семей.

Первый - это когда на ребенка (особенно на его пережива­ ния) не обращают внимания, ограничиваются лишь необходи­ мым уходом за ним, одевают, кормят, лечат, делая все это рав­ нодушно или с плохо скрытым раздражением.

Второй тип - это семья, где отвергающая позиция родителей не так явно выражена, но вреда она приносит не намного мень­ ше. Дети в таких семьях чаще всего нежданные, нежеланные. Их ждут без радости, они часто воспринимаются как осложнение жизни взрослых, помеха. Если к тому же рождение ребенка не одобряется родителями матери, друзьями, то в семье постепенно формируется отторгающая позиция по отношению к ребенку.

На эту ситуацию дети реагируют по-разному. Одни - замы­ каются, отчуждаются от эмоционально «холодных» родителей, пытаются найти близкого человека среди других взрослых. Дру­ гие - погружаются в мир фантазий, придумывая себе друзей, семью, пытаясь разрешить свои проблемы хотя бы в сказочной форме. Некоторые дети стараются всячески понравиться своим родителям, ведут себя льстиво и угодливо, а при неудаче начи­ нают обращать на себя внимание другими доступными спосо­ бами - истериками, агрессией. Они как бы мстят родителям за равнодушие и нелюбовь.

Особенности семейного микроклимата во многом влияют на появление некоторых отклонений в поведении у ребенка, ко­ торые в дальнейшем могут стать определяющими.

3. Как реагировать на поступки детей.

Семейный климат во многом зависит от того, как мы реаги­ руем на любое действие ребенка, если оно противоречит нашим ожиданиям и желаниям. Как это бывает обычно? Реагируем мы сразу, немедленно и в присущей нам привычной форме: для од­ ной мамы - это подзатыльник, для другой - лаконичное «иди­от», для третьей - поток замечаний. В основном мы однообразно повторяем навязшие в ушах и у нас, и у детей одни и те же сло­ва: «Что ты делаешь? Кто тебе разрешил? Ты думаешь, что тво ришь? Как ты смеешь! С кем это ты так разговариваешь? Не со­ ображаешь, так хоть слушай, что тебя говорят! Нет, ты пой­ ми...». Но они нас не понимают.

Помните, вовремя остановиться, оглянуться - это путь к по­ ниманию действий ребенка, к представлению о том, как дейст­ вовать в данной ситуации, к устранению раздраженности. Вы не безгрешны и не застрахованы от ошибок. Ни возраст, ни опыт, ни знания не гарантируют вам правильности поведения в обра­ щении с ребенком, поэтому всегда рассматривайте ситуацию с обеих точек зрения: и своей, и ребенка. Немедленное эмоцио­нальное реагирование взрослого на проступки ребенка, однооб­ разное по форме и не включающее каждый раз анализа конкретной ситуации, - это прямой путь к конфликтам с ребенком.

А помочь может искренняя демонстрация своего огорчения, его понятное объяснение и связь с поступком ребенка; уверение в том, что вы поняли, чего хотел ребенок, и предложение ему других, более приемлемых путей к цели; выражение уверенно­ сти, что ребенок все понял и в подобных случаях поступит ина­ че. При этом не надо выходить далеко за пределы происшедше­ го и обобщать: «Ты вообще безрукий, все только портишь!» или «Ты никогда не научишься соображать, что можно, а что нельзя».

Помните: ругаем не ребенка, а его поступок.

Если очень напирать на то, что вас не устраивает ребенок (а не то, что он сделал), ребенок достаточно скоро начнет думать, что вы его не любите, что он лишний в семье.

Многие из вас спросят: «Так что же, все разрешать?» Нет, все разрешать не надо, нужно только внимательно подходить к таким важным вещам, как запреты и ограничения.

Посмотрим, что мы запрещаем, чего требуем и чего ожидаем от наших детей.

Надо сказать, что одни родители задумываются над этими вопросами, другие нет. Они считают, что их право как родите­ лей - запрещать или разрешать, а ребенок обязан немедленно повиноваться, а не рассуждать. При этом характер запрещений всегда категоричен, нет попыток объяснить ребенку, почему именно нельзя. Требование подчиняться без рассуждений также ведет к конфликтам. Единственное, чего не происходит в этих случаях, - это умение разумно поступать в сложных и опасных ситуациях, находить выход из них, представлять возможные по­ следствия своих поступков. А ведь именно в совместном раз­ мышлении, рассуждении о том, чего нельзя и почему, заклады­ваются задатки умения «соображать, что делаешь», которое мы требуем от ребенка, очевидно предполагая, что он этому сам как-нибудь научится от наших воспитательных выкриков.

Итак, что следует запрещать ребенку и как?

Часть запретов связана с его безопасностью и безопасностью других людей, это так называемые безусловные запреты: нель­зя лезть в огонь, в воду, есть несъедобные вещи и т. п.

Есть условные запреты, которые в одних случаях являются истинно строгими, а в других нет. Например, нельзя шуметь и прыгать дома, где таким поведением можно помешать другим людям или что-нибудь разбить, и в то же время оно совершенно оправданно в спортивном зале.

Всегда, когда вы что-то запрещаете ребенку, следует объяс­ нить причину запрета и возможные последствия нежелательного поступка - это первое правило запрещения. Только выполняя его, можно снизить количество конфликтных ситуаций между родителями и детьми.

При этом помните, что часто наши запреты для детей быва­ ют трудно выполнимы. Для нас кажется естественным заявить: «Ну-ка кончай играть, собери все и ложись спать» или прика­ зать: «Прощайся живо с другом и пойдем домой». Взрослых, занятых беседой, нам никогда не придет в голову разогнать так бесцеремонно. И уж, во всяком случае, мы обязательно изви­ нимся перед ними, если будем вынуждены нарушить их планы. А вот перед ребенком в подобной ситуации мы не извиняемся почти никогда.

Большей части подобных требований можно было бы избе­жать. И тогда у детей не возникнет давящего, тяжелого чувства подспудного протеста против наших не всегда справедливых требований, а заодно и против справедливых, обязательных,

общечеловеческих. Скольких трудностей можно было бы избе­ жать, если бы мы всегда помнили, что в любом конфликте с ре­ бенком как минимум двое участников и что трудно не только нам с ним, но и ему с нами. Ведь он меньше, слабее, неопытнее.

III . Игровой практикум.

Что же делать, если ситуация в семье не очень благополучная? Если родители, бабушки и де­ душки, дети постоянно конфликтуют, но при этом все хотят ис­править ситуацию?

Во многом могут помочь те советы, о которых мы говорили ранее, но иногда для смягчения психологического климата в се­ мье можно проводить психокоррекционные мероприятия в виде игр.

Поиграем в некоторые из них.

1. Наши праздники.

Для того чтобы культивировать в семье внимание друг к другу, составьте календарь дней рождения и профессиональных празд­ ников каждого из членов семьи вместе с ребенком. Ведь если дни рождения мы еще не забываем отмечать, а вот в День же­лезнодорожника вспомнить о дедушке, который много лет про­работал машинистом тепловоза, не считаем нужным. Или по­ здравить папу с Днем танкиста, потому что он служил в танко­ вых войсках. Подарки в этот день могут быть символическими: праздничный торт, исполнение хором любимой песни и т. п.

Задание. Попробуйте сейчас составить календарь празд­ ников членов своей семьи. Посмотрите, сравните, на сколько праздников у вас стало больше.

2. «Давайте говорить друг другу комплименты».

Эта игра хороша во время праздничных обедов или ужинов. Играющие говорят друг другу комплименты, в которых отра­ жаются положительные качества этого человека. Например: «Мне в Юлечке нравится то, что она очень ласковая, добрая, всегда придет на помощь, если у кого-то возникнут затрудне­ ния» или «Петя - мой помощник. Вчера он с трех ударов забил гвоздь, ремонтируя по моей просьбе стул».

Задание. Сделайте комплимент своему соседу.

3. «Глава семьи».

В этой игре находят безопасный выход наружу чувства оби­ды и раздражения, накопившиеся у людей друг к другу. Главой семьи на один день или вечер назначают одного из членов се­ мьи, и он руководит всеми. Все остальные становятся - детьми. Я думаю, мало кто без смеха сможет выполнять властные ко­ манды ребенка: «Ты почистила зубы? Отправляйся немедленно в ванную!» и т. п.

4. «Угадайте, кто это».

Каждый, готовясь к игре, составляет список черт кого-нибудь из членов семьи; в списке должно быть не менее 10 черт. Имя того, кому эти черты приписываются, конечно, не называется. Допустим, сказочные аранжировки текста, например: «Если бы этот человек имел волшебную палочку, он бы...». Слушатели по «психологическому портрету» должны угадать, о ком идет речь. Если все быстро и легко угадывают это, то есть набор черт удачно характеризует человека, то составитель «портрета» за­служивает премии (например, конфеты, лишнего кусочка пирога и т. п.).

5. «Музей обидных воспоминаний».

Играющими предлагается составить список обидных воспо­ минаний о недостойном или оскорбительном поведении «про­ тивника». Затем они, не говоря ни слова, обмениваются этими списками. Если кто-то из конфликтующих хочет сразу объяс­ниться, то ему предлагается подождать три дня. Выдержав этот срок, играющие (без свидетелей) по памяти или по собственно­ му списку оглашают вслух претензии друг другу. Далее обсуж­дается возможность взаимоуничтожения отдельных «обвини­ тельных пунктов», то есть выясняется, есть ли у каждого хотя бы по одному пункту, о котором можно сказать: «С этого мо­мента я соглашаюсь считать, что этого не было». Убедившись, что такое согласие возможно, конфликтующим надо двинуться дальше и «обменяться» некоторыми обвинительными пунктами, исходя из принципа: «Если ты готов забыть мне то-то, я забуду тебе то-то». Дальше у обоих играющих могут остаться пункты,

по которым согласие не достигнуто. Не пожелает ли один изви­ ниться перед другим хотя бы за что-нибудь, оставшееся в спи­ ске? Предположим, нет, никто не желает. Ну что ж, на этом игра закончена. Ее внешняя результативность может показаться не­верной. Но поверьте, это не так. Сам состоявшийся факт обсуж­дения конфликтных ситуаций является психотерапевтической акцией, а отношения между этими двоими заметно потеплеют.

Как видите, есть немало способов улучшить психологиче­ ский климат в семье. Главное, чтобы в этих или других подоб­ ных играх участвовали все члены семьи. И тогда они помогут поддерживать дух сотрудничества, внимания друг к другу, иг­ровой атмосферы в вашей семье.

Во время игр и дети, и взрослые включаются в повседнев­ ный мир общения, что способствует его упорядочению и очи­ щению от ненужных требований с обеих сторон, учатся нахо­ дить выход из конфликтных ситуаций, ценить своих близких. Попробуйте поиграть в эти игры в своих семьях и, я думаю, вы убедитесь, что психологический климат значительно смягчится.

IV . Заключительное слово.

Общеизвестно, что на пер­ вом месте по частоте заболеваний находятся сегодня сердечно­сосудистые болезни. Если не источником, то пусковым их меха­ низмом являются напряженные моменты общения - разлады, ссоры, стычки. С этими же моментами связано подавляющее большинство неврозов - расстройств настроения, самочувствия и работоспособности человека без каких-либо органических причин. Есть также основания думать, что многие случаи нар­комании, токсикомании, алкоголизма обусловлены отсутствием психологического комфорта в самом близком кругу общения - семье. Поэтому прислушайтесь к рекомендациям психолога. Поверьте, в предлагаемых вам несложных играх, в которые ва­ ши дети будут играть с удовольствием, вы сможете сами и нау­ чите своих близких обрести непринужденную раскованность в общении, а это благоприятно скажется на психологическом климате. Успехов вам!

Как часто вы мысленно, а то и вслух восклицаете: «Мы таковыми не были! Мы так со старшими не поступали! Что же это за дети такие?» И это мы говорим не о каких-то чужих, невоспитанных монстрах, а о своих родненьких чадах. Недавно появились широко известные сегодня термины: «дети-индиго» и «дети с повышенной чувствительностью». Одновременно начала развиваться нейропсихология, массово начали ставить диагнозы «СДВГ» и «аутизм». Возможно, наука сделала большой шаг вперед и научилась наконец определять и классифицировать подобные отклонения, а возможно - нынешние дети требуют иного понимания, поскольку они уже не такие, как мы или наши родители...

В последние годы среди родителей начала приобретать популярность теория привязанности, развитая клиническим психологом Гордоном Ньюфельдом, автором книги «Не теряйте своих детей» (Hold on to Your Kids: Why Parents Need to Matter More Than Peers). К сожалению, в одной статье невозможно изложить всю теорию и шаги, с помощью которых можно вернуть доверительные отношения с детьми, с самим собой и даже целым миром. Но по крайней мере попробовать стоило:)

Чтобы кактус зацвел

Раскрытие потенциала, по мнению Ньюфельда, неизбежно, но спонтанно. Нельзя заставить яблоню цвести силой воли, нельзя и принудительно раскрыть потенциал человека, если условия для этого не подходят. Итак, наша с вами родительская задача - создать соответствующие условия, чтобы наши яблоньки, груши и кактусы «зацвели».

Чтобы ребёнок (да и любой человек) мог раскрыть свой потенциал, нужно, чтобы он мог:

• независимо функционировать;
• принимать и переживать неудачи;
• общаться с себе подобными, сохраняя индивидуальность.

Из этих трёх характеристик нам более-менее удаётся научить наших детей быть независимыми. Однако, удаётся ли нам сформировать личность, которая умеет переживать неудачи? Более того - умеем ли мы сами переживать неудачи? Принимать во внимание опыт и продолжать двигаться? Если применительно к себе, то должен признать - нет. Удаётся нам, с нашим коллективистским прошлым, научить детей балансировать между «я» и «мы» без перекосов?

Шаг за шагом

По Ньюфельду, ребёнок в течение развития должен успешно пройти три этапа:

1. Становление - стремление быть отдельным. Мы не можем его стимулировать - ведь самостоятельности невозможно научить, она должна созреть внутри.
2. Адаптация - умение принимать неудачи и справляться с ними. Но адаптация в первую очередь заключается в умении осознавать свое бессилие, принимать то, что изменить невозможно.
3. Интеграция - умение слышать сигналы изнутри и снаружи, осмысливать их и использовать для решения поставленных задач.

Если какой-то из этапов не был пройден или искусственно ускорен, то происходит так называемое застревание - ребёнок взрослеет, но его поведение не становится более зрелым. Симптомы застревания могут быть разные.

Равнодушие . Когда ребёнку запрещают чувствовать и проявлять негативные эмоции, мозг отфильтровывает болезненные чувства, поэтому ребёнок теряет способность чувствовать гнев, горе, печаль или скуку и перестает гневаться, плакать или капризничать. Тут бы нам порадоваться и похвалить его, но не стоит - это не зрелое умение управлять эмоциями, а лишь их угнетение. Такая ситуация наблюдается у младенцев-отказников в детдоме. Они перестают плакать, поскольку не имеют отклика на свои потребности.

Освобождение . Ребёнок не воспринимает реальных душевных переживаний, которые могут сделать его уязвимым, заменяя их на нереалистичные. Например, не страдает от смерти бабушки, но когда ломается игрушка, реагирует бурно-наигранно.

Защитное отчуждение - ребёнок отказывается от близости с тем, к кому привязан, чтобы не чувствовать постоянную боль отделения. Например, с легкостью идёт в детский сад и не хочет домой, чтобы не чувствовать снова и снова «потерю» родителей.

Что же делать?

Ньюфельд считает, что самое главное, с чего нужно начать, - это обеспечить ребёнку чувство защищённости. Лучше всего это сделать, восстановив утраченную привязанность.

Мать вынашивает ребёнка 9 месяцев, и никому не приходит в голову быстрее ее родить и разорвать бесценную пуповину. Но уже родившегося малыша почему-то подгоняют становиться самостоятельным, потому что не успеет:-) И часто нам это удается - дети выглядят более самостоятельными, однако со временем их поведение почему-то портится, они не доверяют нам или становятся равнодушными. Мы так боимся того, что наши дети, если дать им такую возможность, останутся зависимыми навсегда, и так стремимся привить им самостоятельность сызмальства... Однако эта независимость в конце концов становится независимостью от нас самих, а нереализованную потребность привязанности дети переносят или на другого взрослого, или на своих сверстников.

Ньюфельд предлагает вернуть детей под родительское крыло, в утробу привязанности. Ведь чтобы у эмбриона правильно сформировались все органы, нужно время для спокойного созревания. Если же ребенок родился раньше, то ему создают такие условия, чтобы пока он до конца не сформируется, имитировать материнское лоно. То же и с детьми, которые каким-то образом потеряли эмоциональную связь с родителями: их надо вернуть в безопасный ближний круг, где они будут чувствовать себя защищёнными и смогут проявлять негативные эмоции - бояться, расстраиваться, плакать, скучать. Мир, в котором можно положиться на родителей, а не защищаться самому.

Но вернуть ребёнка к внутреннему кругу бывает не так-то просто. Для начала надо установить надежный контакт. Вот некоторые правила, которые в этом помогут:

Не командуйте, а завладейте вниманием ребёнка. Иначе получите пустой взгляд. Если не можете поймать взгляд, то постарайтесь попасть в зону внимания другими способами, например, через звуки или через прикосновение.
Прежде, чем достичь согласия в важных для вас вопросах, попробуйте получить ответы в виде кивка на простые вопросы: «погода отличная, правда?», «У тебя в руках собачка?».
Если не можете пока завладеть вниманием, не пытайтесь управлять ребенком. Без его разрешения это вам не удастся, и вы только распишетесь в собственном бессилии. Попробуйте через некоторое время снова.

Есть контакт!

Когда вам удалось уже установить прочный контакт с ребенком, то следующим шагом будет вернуть доверие в отношения, закрепить свой статус попечителя:

• Постарайтесь, чтобы зависимость ребёнка от вас была лёгкой и безопасной.
• Не злоупотребляйте зависимостью ребенка, не используйте его.
• Помогайте ребёнку во всех его начинаниях, показывайте ему мир и раскрывайте ему собственные возможности.
• Будьте щедрыми в своих предложениях заботиться, ухаживать, помогать и принимать ответственность за ребёнка.
• Помните: пока дети не в состоянии существовать автономно, им необходимо зависеть от взрослых, и лучше, чтобы этими взрослыми были родные.

P.S. Интересно услышать ваше мнение в комментариях: чувствуете ли вы себя способными балансировать между индивидуальным и коллективным, умеете переживать неудачи. Что, по вашему мнению помогло / помешало формированию таких способностей?

Статьи по теме: Воспитание детей

Avrora 16.05 07:45

Если коротко формулировать идеи Ньюфелда, можно их выразить примерно так: "Сначала привязанность, потом развитие. Привязанность - это необходимость, развитие - роскошь". В короткой статье о привязанности действительно не расскажешь, но если есть интерес к этой теме - я бы рекомендовала начинать знакомство с книги Людмилы Петрановской "Если с ребенком трудно". Читать Ньюфелда на языке оригинала мало кому под силу, переводы имеют определенную погрешность. Что касается книги "Не упускайте своих детей" - я ее прочитала на одном дыхании, она полезна и интересна, НО новичку в теме привязанности она может только помешать понять суть. Дело в том, что в этой книге описывается лишь одно из множества существующих нарушений привязанности - замещающая привязанность к ровесникам. Это достаточно узкая тема, да и сама книга новичкам часто кажется сложной для понимания. Еще можно Ольгу Писарик почитать, это ученица Ньюфелда. А вообще, теория теорией, но детей нужно растить не "по теории привязанности", а опираясь на собственное родительское чутье и интуицию, знание теории только помогает формировать свою родительскую позицию. Делать что-либо только потому, что так написано в книге, а не из собственных внутренних убеждений - малоэффективно.

rimma 17.05 11:52

С появлением ребенка все больше убеждаюсь, что их воспитание - это огромный душевный труд. Иногда вообще кажется, что на самом деле ни родители детей воспитывают, а они нас. Ведь детки очень сильно меняют нас изнутри, то и дело заставляя нас пересматривать свои собственные взгляды и убеждения. А эмоционально благополучных детей могут воспитать только эмоционально благополучные родители. Поэтому бросая все силы на воспитание и развитие ребенка, не стоит забывать и о собственном психологическом комфорте. Ведь как мы можем дать ребенку то, чего нет у нас самих.

Aniri 26.07 15:29

А у нас почему то по-другому. Мама (хоть и не очень строгая), но детям за день, наверное, надоедает - сделай это, не делай то. Надо так, так не надо. Зато когда приходит с работы папа, а он соскучился, то детям можно все. Понимаю, что это неправильно, но сделать ничего не могу. Во-первых, дети ждут,когда придет папа и можно будет забыть про все можно и нельзя. Во-вторых, папа воспринимает мои попытки остановить этот "произвол" в свой адрес и... "обижается" И, вообще, я часто задумываюсь - Мы сами все вчерашние дети. Кто-то был идеальным ребенком, кто- то хулиганом, кто-то сильная личность, кто-то слабоват...Но становимся родителями и перед нами одна задача - воспитать своего ребенка правильно, зачастую дать ему то, чего у нас самих никогда не было (я не имею ввиду материальные блага - тут все понятно). А как это сделать? Это у животных инстинкты работают, а человек сам должен этому научиться. Я тоже читала книги по воспитанию. Но вот только применить их на практике в своей семье почему то не получается.