التطور المعرفي في سن ما قبل المدرسة. Fgos قبل: التطور المعرفي هدف التطور المعرفي قبل fgos

آنا سيمورا
استشارة للمربين "المجال التربوي" التنمية المعرفية "

تقرير عن الموضوع

« المنطقة التعليمية« التطور المعرفي»

طفل صغير هو في الأساس "كبير لماذا". يريد كل شيء

اعلم أن كل شيء مثير للاهتمام بالنسبة له وأنه بالتأكيد يحتاج إلى غرس أنفه في كل مكان. أ

يعتمد عدد الأشياء المختلفة والمثيرة للاهتمام التي يراها الطفل على ماذا

المعرفة سوف يملك.

التطور المعرفيوفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة، فإنها تتضمن مشاركة الطفل في أنشطة مستقلة، تنمية خياله وفضوله.

ما يعطي النشاط المعرفي?

في مؤسسات الأطفال، يتم إنشاء كل شيء حتى يتمكن المستكشف الصغير من إرضاء فضوله. على نحو فعال تطوير المجال المعرفي للطفلالخيار الأفضل هو تنظيم وتنفيذ الإجراءات التي تهدف إلى ذلك الإدراك. النشاط، مهما كان، هو عنصر مهم للتناغم تنمية الطفل. بعد كل شيء، هناك طفل في هذه العملية يتعلمالمساحة المحيطة به تكتسب خبرة في التفاعل مع الأشياء المختلفة. يكتسب الطفل معرفة معينة ويتقن مهارات محددة. ونتيجة لذلك يتم تنشيط العمليات العقلية والإرادية، تتطوروتتشكل القدرات العقلية وسمات الشخصية العاطفية. في المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، البرنامج بأكمله تعليم, تطويرويستند تعليم الأطفال على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. ولذلك، يجب على المعلمين الالتزام الصارم بالمعايير الموضوعة.

ما هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

الدولة الفيدرالية المعيار التعليمي(FSES)يقدم مجموعة معينة من المهام ومتطلبات الجودة التعليم والتربيةأطفال ما قبل المدرسة، و بالضبط:

إلى الحجم التعليميةالبرنامج وهيكله.

إلى الظروف المناسبة حيث يتم تحقيق النقاط الرئيسية

البرامج؛

إلى النتائج التي تمكن المعلمون من تحقيقها -

معالجو النطق، المعلمون - أخصائيو العيوب، المربين، تعليم أطفال ما قبل المدرسة.

التعليم ما قبل المدرسي هو المرحلة الأولى من التعليم الثانوي الشامل

تعليم. ولذلك فإن المطالب كثيرة عليه و

يتم تقديم معايير موحدة تلتزم بها جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

يعد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بمثابة دعم للخطط التي سيتم تطويرها وكتابتها

ملاحظات الصفتهدف إلى التطور المعرفي

مرحلة ما قبل المدرسة.

المهام النشاط المعرفي

التطور المعرفيوفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة، تتبع المؤسسة التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي: المهام:

تشجيع الفضول تطويروتحديد المصالح

تشكيل الإجراءات التي تهدف إلى معرفة البيئة

سلام، تطويرنشاط واعي.

تطويرالميول الإبداعية و الخيال.

تكوين المعرفة عن النفس والأطفال والناس الآخرين ،

البيئة وخصائص الكائنات المختلفة.

يتعرف الأطفال على مفاهيم مثل اللون والشكل والحجم،

كمية. يبدأ الأطفال في فهم الزمان والمكان، والأسباب و

عاقبة.

يتلقى الأطفال المعرفة عن وطنهم الأم، ويتم غرسهم في المشتركة

القيم الثقافية.

يتم تقديم مقدمات حول الأعياد الوطنية والعادات،

التقاليد

يحصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على فكرة عن الكوكب باعتباره موطنًا للجميع

للناس حول كيفية متنوعسكان الأرض وما بينهم.

سوف يتعلم الرجال عن كل شيء تنوعالنبات والحيوان

العالم والعمل مع العينات المحلية.

أشكال العمل حسب تطوير النشاط المعرفي

الشرط الرئيسي للعمل مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هو التركيز على أنفسهم

الفرص و تطوير الأنشطةتهدف إلى دراسة العالم و

الفضاء المحيط. نحن، المربيننحاول تنظيم الفصول بطريقة تجعل الطفل مهتمًا بالبحث ويكون مستقلاً في نفسه معرفةوأظهر المبادرة.

إلى الأشكال الرئيسية التي تستهدف التنمية المعرفية وفقا للمعايير التعليمية الحكومية الاتحادية في

داو، تشمل:

المشاركة الشخصية للأطفال في الأبحاث والأنشطة المختلفة؛

استخدام المهام والألعاب التعليمية المختلفة؛

استخدام تقنيات التدريس التي تساعد في تطويره

الأطفال لديهم سمات مثل الخيالوالفضول و تطوير الكلام,

تجديد المفردات وتكوين التفكير والذاكرة.

التطور المعرفيلا يمكن تصور الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة بدون نشاط. لمنع الأطفال من أن يكونوا سلبيين، يتم استخدامهم لدعم نشاطهم.

الألعاب الأصلية. الإدراك من خلال اللعب، منذ اللعبة في مرحلة ما قبل المدرسة

يتطلب العمر نشاطًا رائدًا، ولا يستطيع الأطفال تخيل حياتهم بدونه

ألعاب. بخير تطويريتلاعب الطفل باستمرار

أشياء. وهذا ما يعمل عليه المعلمون التعليمية

أنشطة.

في الصباح يأتي الأطفال إلى المجموعة. الخطوة الأولى هي التنفيذ

التمارين والجمباز المفصلي والتدليك المائي.

بعد الإفطار، يعمل الأطفال مع تقويم الطبيعة وفي زاوية المعيشة.

خلال الألعاب البيئية يتطورالنشاط والفضول.

أثناء المشي مدرسيستخدم الألعاب الخارجية ويلاحظ الطبيعة وتغيراتها.

الألعاب المبنية على الأشياء الطبيعية تساعد

استيعاب أفضل للمعرفة. قراءة الخيال تتوسع

ينظم المعرفة ويثري المفردات.

في روضة الأطفال، سواء كانت مجموعة أو قسمًا، يتم إنشاء كل شيء على هذا النحو تطوير المعرفيتم النشاط بشكل طبيعي وبدون عناء.

أي نوع من الأشخاص يريد الآباء أن يكون طفلهم؟

في أوقات مختلفة كان لهذا السؤال إجابات مختلفة. إذا سعى الآباء والأمهات في العهد السوفيتي تثقيفمطيع في كل شيء "المؤدي"قادر على العمل الجاد في المصنع في المستقبل، والآن يرغب الكثيرون في تربية شخص يتمتع بمكانة نشطة وشخصية إبداعية. لكي يكون الطفل مكتفياً ذاتياً في المستقبل ويكون له رأيه الخاص، عليه أن يتعلم الشك. والشكوك تؤدي في النهاية إلى نهايتها.

الشيء الرئيسي هو تعليم الطفل الشك في المعرفة نفسها وطرق الحصول عليها. بعد كل شيء، يمكنك ببساطة إخبار الطفل وتعليمه شيئًا ما، أو يمكنك إظهار كيف يحدث ذلك. سيتمكن الطفل من السؤال عن شيء ما والتعبير عن رأيه. بهذه الطريقة ستكون المعرفة المكتسبة أقوى بكثير. بعد كل شيء، يمكنك أن تقول ببساطة أن الشجرة لا تغرق، ولكن الحجر سوف يغرق على الفور إلى الأسفل - والطفل، بالطبع، سوف يصدق ذلك. ولكن إذا أجرى الطفل تجربة، فسيكون قادرا على التحقق من ذلك شخصيا، وعلى الأرجح، سيحاول مواد أخرى للطفو واستخلاص استنتاجاته الخاصة. هكذا يظهر المنطق الأول. التنمية المعرفيةالنشاط مستحيل دون أدنى شك.

بالطريقة الحديثة، توقفت المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الآن عن تقديم المعرفة "على طبق من فضة". ففي النهاية، إذا أخبرت طفلاً بشيء ما، فكل ما عليه فعله هو أن يتذكره. ولكن بعد التفكير والتأمل والتوصل إلى ذلك

الاستنتاج الخاص بك هو أكثر أهمية بكثير. بعد كل شيء، الشك هو الطريق إلى

الإبداع وتحقيق الذات وبالتالي الاستقلال و

الاكتفاء الذاتي. كم مرة سمع آباء اليوم ذلك في مرحلة الطفولة

إنهم لم يبلغوا بعد ما يكفي من الجدال. حان الوقت لنسيان هذا الاتجاه. تعليم

يعبر الأطفال عن آرائهم ويشككون ويبحثون عن إجابة.

التنمية المعرفية في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة حسب العمر

مع تقدم الطفل في السن، تتغير قدراته واحتياجاته.

وفقا لذلك، كل من الكائنات والبيئة بأكملها في المجموعة ل

يجب أن يكون الأطفال من مختلف الأعمار مختلفين ومناسبين

فرص البحث.

لذلك، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات، يجب أن تكون جميع المواد بسيطة ومفهومة، دون تفاصيل غير ضرورية.

بالنسبة للأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات، تصبح الألعاب والأشياء أكثر

متعددة الأوجه، وتبدأ في احتلال مساحة أكبر ألعاب على شكل,

مساعدة تنمية الخيال. يمكنك في كثير من الأحيان رؤية طفل

اللعب بالمكعبات وتخيلها كسيارات ثم البناء

واحد منهم هو المرآب، والذي يصبح بعد ذلك باهظ الثمن. في سن أكبر

الأشياء والبيئة تصبح أكثر تعقيدا. يتم تعيين دور خاص

العناصر المميزة. مجازيا-المواد الرمزية تأتي أولاً

الخطة بعد 5 سنوات.

ماذا عن الاطفال؟ الخصائص التنمية المعرفية في اثنين

يرتبط الأطفال في سن الثالثة باللحظة الحالية والبيئة

الوضع. يجب أن تكون جميع الأشياء المحيطة بالأطفال مشرقة،

بسيطة ومفهومة. مطلوب وجود ميزة تحتها خط

مثال: الشكل، اللون، المادة، الحجم. الأطفال على استعداد للعب بشكل خاص

الألعاب التي تشبه الأشياء البالغة. يتعلمون ممارسة

الأشياء، تقليد أمي أو أبي.

المجموعة الوسطى

التطور المعرفيفي المجموعة الوسطى يفترض الاستمرار

توسيع الأفكار حول العالم، تطوير المفردات. ضروري

وجود ألعاب القصة والأدوات المنزلية. تم تجهيز المجموعة ب

مع مراعاة تخصيص اللازم المناطق: غرفة الموسيقى، المنطقة الطبيعية، المنطقة

كتب ومساحة للألعاب على الأرض. يتم وضع جميع المواد اللازمة

مبدأ الفسيفساء. وهذا يعني أن الأشياء التي يستخدمها الأطفال

تقع في عدة أماكن بعيدة عن بعضها البعض. هذا

من الضروري ألا يتدخل الأطفال مع بعضهم البعض. التنمية المعرفية في

تتضمن المجموعة الوسطى أيضًا بحثًا مستقلاً بواسطة الأطفال. ل

وقد تم تجهيز عدة مناطق لهذا الغرض. على سبيل المثال، في فصل الشتاء يتم وضع المواد

حول موسم البرد في الأماكن التي يمكن للأطفال الوصول إليها. يمكن أن يكون كتابا

بطاقات، ألعاب تحت عنوان. تتغير المواد على مدار العام حتى يتمكن الأطفال

في كل مرة نتلقى مجموعة جديدة من الأفكار للتفكير فيها. في تَقَدم

من خلال دراسة المواد المقدمة، يستكشف الأطفال العالم من حولهم.

لا تنسى التجربة

التطور المعرفيوفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، فهي تتضمن الاستخدام

التجارب والتجارب. ويمكن تنفيذها في أي وقت لحظة:

أثناء الغسيل، والمشي، واللعب، وممارسة الرياضة. من السهل شرحه عند الغسيل

الأطفال ما هو المطر والطين. فقاموا برشها على الرمال - واتضح الأمر

الأوساخ. استنتج الأطفال سبب اتساخ الطقس في الخريف في كثير من الأحيان. مثير للاهتمام

قارن الماء. هنا تمطر، وهنا الماء يتدفق من الصنبور. لكن الماء من البركة

لا يمكنك أن تشرب، ولكن يمكنك أن تشرب من الصنبور. يمكن أن تمطر عندما يكون هناك الكثير من السحب، ولكن

يحدث ذلك "فطر"عندما تشرق الشمس. الأطفال حساسون للغاية و

مرن. أعطهم طعامًا للتفكير. المواضيع بواسطة ذهني

تطويريتم اختيارهم مع الأخذ بعين الاعتبار العمر ومتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. إذا كان الأطفال

دراسة خصائص الأشياء، فإن الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة قادرون بالفعل

فهم بنية العالم.

من المعروف أن سن ما قبل المدرسة هو سن تكوين وتنمية القدرات الأكثر عمومية، والتي ستتحسن وتتمايز مع نمو الطفل.

تحميل:

معاينة:

تنفيذ مرفق البيئة العالمية

التنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة

المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية قبل: التنمية المعرفية

التطور المعرفي: ينطوي على تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم ودوافعهم المعرفية. تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تكوين الأفكار الأولية عن الذات والآخرين وأشياء العالم المحيط ، حول خصائص وعلاقات الأشياء في العالم المحيط، شكلها، لونها، حجمها، المادة، الصوت، الإيقاع، الإيقاع، الكمية، العدد، الجزء والكل، المكان والزمان، الحركة والسكون، الأسباب والتأثيرات، وما إلى ذلك، حول الوطن الأم والوطن الصغير، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، حول خصوصيات طبيعته، وتنوع بلدان وشعوب العالم.

من المعروف أن سن ما قبل المدرسة هو سن تكوين وتنمية القدرات الأكثر عمومية، والتي ستتحسن وتتمايز مع نمو الطفل.واحدة من أهم القدرات هي القدرة على الإدراك.

في المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي يتم تحديد مهام التطور المعرفي:

تنمية اهتمامات الأطفالوالفضول والدافع المعرفي.

تشكيل الإجراءات المعرفيةتشكيل الوعي.

تنمية الخيالوالنشاط الإبداعي.

تكوين الأفكار الأولية عن نفسك، أشخاص آخرون، كائنات من العالم المحيط، حول خصائص وعلاقات كائنات العالم المحيط (الشكل، اللون، الحجم، المادة، الصوت، الإيقاع، الإيقاع، الكمية، العدد، الجزء والكل، المكان والزمان، الحركة و الراحة والأسباب والآثار وما إلى ذلك)؛

تكوين الأفكار الأولية حول الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، حول خصوصيات طبيعته، وتنوع بلدان وشعوب العالم.

الأشكال الرئيسية للتفاعل التي تعزز التطور المعرفي:

إشراك الطفل في الأنشطة المختلفة؛

استخدام الألعاب التعليمية؛

تطبيق أساليب التدريس التي تهدف إلى إثراء الخيال الإبداعي والتفكير والذاكرةتطوير الكلام .

يتضمن التطور المعرفيالنشاط المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. ومن أجل دعم النشاط المعرفي لا بد من الاعتماد على الاهتمام المعرفي لدى الأطفال.

الاهتمام المعرفي- التركيز الانتقائي على معرفة الأشياء والظواهر وأحداث العالم المحيط وتنشيط العمليات العقلية والنشاط البشري وقدراته المعرفية.
ستكون المعايير الرئيسية هي الجدة والغرابة والمفاجأة وعدم الامتثال للأفكار السابقة.يتكون الاهتمام المعرفي من العمليات المترابطة التالية:

الإجراءات والعمليات الفكرية والمنطقية (التحليل، والتوليف، والتعميم، والمقارنة)، والأدلة؛

عاطفياً - تجربة النجاح، متعة التعلم، الفخر بإنجازات المرء، الرضا عن أنشطته؛

التنظيمية - التطلعات الطوعية والتركيز والمثابرة والاهتمام واتخاذ القرار؛

الإبداع - الخيال وإنشاء نماذج وصور جديدة.
لتكوين الاهتمام المعرفي وتطويره، يجب عليك:

يطور إِبداع الأطفال ، تهيئة الظروف لذلك ،

تعزيز ثقة كل طفل بقدراته، وتشجيعه، وعدم إضعاف اهتمامه بعدم الثقة والتقييمات السلبية؛

تنمية احترام الأطفال لذاتهم.

التطور المعرفي

تنمية النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة. المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، باعتباره المبدأ الرئيسي للتعليم في مرحلة ما قبل المدرسة، يأخذ في الاعتبار تكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة. بالإضافة إلى ذلك، يهدف المعيار إلى تطوير الفكري صفات أطفال ما قبل المدرسة. ووفقا لذلك، يجب أن يضمن البرنامج تنمية شخصية الأطفال سن ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة. تتعامل هذه الوثيقة مع التطور المعرفي كمجال تعليمي يتم الكشف عن جوهرها على النحو التالي: تنمية الفضول و الدافع المعرفي. تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ نفسك، والأشخاص الآخرين، وأشياء العالم المحيط، وخصائصهم وعلاقاتهم (الشكل، اللون، الحجم، المادة، الصوت، الإيقاع، الإيقاع، الكمية، العدد، الجزء والكل، المساحة والزمن، والحركة والراحة، والأسباب والنتائج، وما إلى ذلك)، عن الكوكب الأرض كموطن مشترك للناس، حول خصوصيات طبيعتها وتنوعها دول وشعوب العالم. في رأينا، هذا هو فهم التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة. يقترح نيكوف النظر إليها على أنها عملية انتقال تدريجي من مرحلة واحدة تنمية النشاط المعرفي إلى آخر. نحن ندرج المراحل التالية من التطور المعرفي: الفضول، والفضول، والتنمية الاهتمام المعرفي وتطوير النشاط المعرفي. دعونا ننظر إلى كل مرحلة بمزيد من التفصيل: 1. نعتبر الفضول هو المرحلة الأولى. يتميز بموقف انتقائي تجاه أي موضوع محدد بشكل بحت خارجية، وغالباً ما تنكشف فجأة لجوانب الطفل وظروفه. في هذه المرحلة، يكتفي الطفل في مرحلة ما قبل المدرسة بالتوجه الأولي المرتبط به فقط مع مصلحة الموضوع نفسه؛ الترفيه كعامل في الاكتشاف المعرفي الفائدة عادة ما تكون بمثابة قوة دافعة أولية. كمثال على الفضول في يمكن لمرحلة ما قبل المدرسة أن تستشهد بحقيقة أن الطفل في عمر 2-3 سنوات يركز على السطوع الكائن دون إيلاء اهتمام خاص لجوهره. 2. حددنا المرحلة الثانية من التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة بأنها الفضول، وهو حالة قيمة للشخصية، والرؤية النشطة عالم يتميز برغبة الطفل في اختراق ما هو أبعد من الأصل ينظر إليه ويدركه. في هذه المرحلة، عادة ما يكون الاهتمام قويا مشاعر المفاجأة، فرحة التعلم، البهجة، الرضا عن النشاط. جوهر يكمن الفضول في تكوين وفك رموز أنواع مختلفة من الألغاز. 3. الجودة أو المرحلة الجديدة من التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة هي الاهتمام المعرفي، ويتميز بزيادة الاستقرار، وانتقائية واضحة التركيز على موضوع يمكن التعرف عليه، والدافع القيم، الذي يشغل المكان الرئيسي الدوافع المعرفية. يساهم الاهتمام المعرفي في تغلغل طفل ما قبل المدرسة في العلاقات الأساسية، والاتصالات، وأنماط السيطرة على الواقع. مظهر الأسئلة المطروحة، على سبيل المثال أثناء التجارب والبحوث البيئية سلام. 4. نحن نعتبر المستوى العالي من التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة النشاط المعرفي، الذي أساسه هو الفعل الشامل للنشاط المعرفي النشاط مهمة تعليمية ومعرفية. تجدر الإشارة إلى أن المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي يركز على المحتوى التعليمي المحدد مجالات التنفيذ في أنواع معينة من الأنشطة، مع إيلاء اهتمام خاص للمعرفة البحث (دراسة أشياء من العالم المحيط والتجريب معهم). تنمية أطفال ما قبل المدرسة ، نسلط الضوء على: – تنظيم حل المشاكل المعرفية. - استخدام التجريب في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛ – استخدام التصميم . الطريقة الفعلية للتنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة الراستا هي التجربة التي تعتبر ممارسة نشاط إبداعي ذو طبيعة بحثية يهدف إلى الإدراك خصائص وصفات الأشياء والمواد والعلاقات والتبعيات للظواهر. في التجريب، يعمل طفل ما قبل المدرسة كباحث بشكل مستقل ويتعلم بنشاط عن العالم من حوله، وذلك باستخدام أشكال مختلفة من التأثير عليه. ذ. في عملية التجريب، يتقن الطفل موقف موضوع المعرفة و أنشطة. عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة، يتم استخدام المهام المعرفية، تحت والتي تُفهم على أنها مهام تعليمية تتضمن البحث المعرفة والأساليب (المهارات) وتحفيز الاستخدام النشط المعرفة في تدريس الروابط والعلاقات والأدلة. يرافق نظام المهام المعرفية عملية التعلم بأكملها، والتي تتكون من تقدمية، وتصبح تدريجيا أكثر تعقيدا في المحتوى وأساليب الأنشطة. بعد أن قبل الأطفال مهمة معرفية بتوجيه من ويقوم المغذي بتحليله: تحديد المعلوم والمجهول. ذ. نتيجة للتحليل، يقوم الأطفال بإجراء افتراضات حول المسار المحتمل لظاهرة طبيعية وأسبابه. افتراضاتهم صحيحة وخاطئة في كثير من الأحيان متناقض. يجب على المعلم الاستماع ومراعاة جميع التفضيلات الأحكام، والانتباه إلى عدم اتساقها. إذا كان الأطفال ليسوا أنت. لا تتحرك الأفكار، يجب أن يتم ترشيحهم من قبل المعلم نفسه. تشمل الأساليب الفعالة للتنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة أنشطة المشروع التي تضمن تنمية اهتمامات ومهارات الأطفال المعرفية بناء معرفتك بشكل مستقل والتنقل في مساحة المعلومات، تنمية التفكير النقدي. يتضمن التطور المعرفي تنمية اهتمامات الأطفال وفضولهم والدافع المعرفي. تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛ تنمية الخيال والنشاط الإبداعي. تشكيل الأفكار الأولية حول نفسك، أشخاص آخرين، أشياء من العالم المحيط، حول خصائص وعلاقات الأشياء العالم المحيط (الشكل، اللون، الحجم، المادة، الصوت، الإيقاع، الإيقاع، الكمية، العدد، الجزء والكل، المكان والزمان، الحركة والسكون، الأسباب والنتائج، الخ.) عن الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا التقاليد والأعياد المحلية، حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس خصوصيات طبيعتها وتنوع دول وشعوب العالم. المجال التربوي "التنمية المعرفية" تكوين المفاهيم الرياضية الأولية. تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية. التعرف على بيئة الموضوع. مقدمة إلى العالم الاجتماعي. مقدمة للعالم الطبيعي. …………………………………………………………………………………………………………

تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة في المجال التربوي "التنمية المعرفية"

استشارة لمعلمي مرحلة ما قبل المدرسة"تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة في المجال التعليمي "التنمية المعرفية"

مساء الخير أيها الزملاء الأعزاء! في بداية لقاءنا، ولتفعيل العمل الإيجابي والمثمر والناجح، أود أن أدعوكم للمشاركة في "الإعداد السريع".

أقدم لكم اليوم "طريقة الجمل غير المكتملة"، والتي تتيح لك التعرف على المواقف الواعية وغير الواعية للمشاركين وإظهار موقفهم من أي مشكلة. أقترح عليك إكمال تصريحات المشاهير: علماء النفس والمعلمين والفلاسفة حول موضوع اجتماعنا.

فاسيلي الكسندروفيتش سوخوملينسكي: "اللعبة هي شرارة تشعل النار..." (الفضول والفضول).	بدون اللعب لا يوجد ولا يمكن أن يكون هناك تطور معرفي كامل للأطفال في سن ما قبل المدرسة.
ابراهام هارولد ماسلو: "يحدث التطوير عندما تجلب الخطوة التالية للأمام بشكل موضوعي المزيد من الفرح والرضا الداخلي أكثر من ..." (الاستحواذات والانتصارات السابقة التي أصبحت شيئًا شائعًا وحتى مملًا).	يشير هذا البيان إلى أن طفل ما قبل المدرسة لديه حاجة داخلية ثابتة لتعلم حقائق جديدة.
آرثر فلاديميروفيتش بتروفسكي"النشاط المعرفي من الصفات المهمة التي تميز..." (النمو العقلي لمرحلة ما قبل المدرسة).	النشاط المعرفي هو الرغبة في المعرفة الأكثر اكتمالا للأشياء والظواهر في العالم المحيط؛ التعليم الشخصي المعقد.
ليودميلا ألكساندروفنا بيلييفا:"أحد الحوافز الرئيسية للنشاط المعرفي للأطفال هو ..." (المعلم).

الطرق التي تحفز عملية الإدراك:

أسلوب الحلول غير المتوقعة (يقدم المعلم حلاً جديداً غير نمطي لمشكلة معينة تتعارض مع تجربة الطفل الموجودة)؛

طريقة تقديم المهام ذات نهاية غير محددة، مما يجبر الأطفال على طرح أسئلة تهدف إلى الحصول على معلومات إضافية؛

طريقة تحفز مظهر الاستقلال الإبداعي في تأليف مهام مماثلة بمحتوى جديد، والبحث عن نظائرها في الحياة اليومية؛

طريقة "الأخطاء المتعمدة" (الشيخ أ. أموناشفيلي)، عندما يختار المعلم الطريق الخطأ لتحقيق الهدف، ويكتشف الأطفال ذلك ويبدأون في تقديم طرقهم ووسائلهم الخاصة لحل المشكلة.

يجب على المعلم إتقان جميع الأدوات التربوية من أجل جذب واهتمام وتطوير النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة (وهذا منصوص عليه أيضًا في معيار المعلم المهني، الذي يدخل حيز التنفيذ في يناير 2015).

يتطلب تكوين النشاط المعرفي لدى أطفال ما قبل المدرسة من المعلم إظهار نهج إبداعي لتنظيم العملية التربوية.

ومن علامات الشخصية الإبداعية للمعلم ما يلي:

1. الرغبة في تطوير الذات.

2. القدرة على ملاحظة البدائل وصياغتها والتشكيك في البديهيات للوهلة الأولى وتجنب الصياغات السطحية.

3. القدرة على الخوض في مشكلة ما وفي نفس الوقت الابتعاد عن الواقع ورؤية المستقبل.

4. القدرة على التخلي عن التوجه نحو السلطات.

5. القدرة على تقديم شيء مألوف من منظور جديد تمامًا، في سياق جديد.

6. القدرة على الارتباط (التبديل السريع والحر للأفكار، والقدرة على استحضار الصور في العقل وإنشاء مجموعات جديدة منها).

7. جاهزية الذاكرة (إتقان كمية كبيرة بما فيه الكفاية من المعرفة المنظمة وانتظام وديناميكية المعرفة) والقدرة على التعميم.

8. الإبداع، أي القدرة على تحويل النشاط الذي يتم تنفيذه إلى عملية إبداعية.

في أيدينا، في أيدي المعلمين، إمكانية خلق جو من حسن النية والإيجابية في التعليم قبل المدرسي، وبيئة مكانية موضوعية متطورة تحفز النشاط المعرفي والإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية لمرحلة ما قبل المدرسة تعليم. لذا، دعونا نلقي نظرة فاحصة...

التطور الحسي. فيمب.

تنمية الأنشطة المعرفية والبحثية والإنتاجية (البناءة).

تكوين صورة شاملة للعالم، وتوسيع آفاق الأطفال (هذه هي "ثقافة الحياة اليومية" في المجموعات الصغيرة والمتوسطة؛ "الطبيعة والطفل" في جميع الفئات العمرية؛ "العالم الذي نعيش فيه" في المجموعتين العليا والإعدادية).

وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية للتعليم، كان هدف التطوير المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة هو تنمية الاهتمامات المعرفية والقدرات المعرفية للأطفالوالتي يمكن تقسيمها إلى حسية وفكرية معرفية وفكرية إبداعية.

- تكوين الأفكار الأولية عن الذات والآخرين وأشياء العالم المحيط وعن خصائص وعلاقات أشياء العالم المحيط:

الشكل، اللون، الحجم، المادة، الصوت، الإيقاع، الإيقاع، الكمية، العدد، الجزء والكل، المكان والزمان، الحركة والراحة، الأسباب والنتائج، وما إلى ذلك،

عن الوطن الصغير والوطن، أفكار حول القيم الاجتماعية والثقافية لشعبنا، حول التقاليد والأعياد المحلية,

حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناسحول خصوصيات طبيعتها وتنوع دول وشعوب العالم.

من عصر إلى آخر، تصبح مهام تطوير الأنشطة المعرفية والبحثية أكثر تعقيدًا:

في سن ما قبل المدرسة المبكرة هذا هو:التطور الحسي. فيمب. تنمية الأنشطة المعرفية والبحثية والإنتاجية (البناءة). تكوين صورة شاملة للعالم، وتوسيع آفاق الأطفال (هذه هي "ثقافة الحياة"؛ "الطبيعة والطفل").

في مرحلة الانتهاء من التعليم ما قبل المدرسة:

يجب أن يكون الطفل قد طور المهارات والقدرات التالية، على سبيل المثال:

إنشاء روابط بسيطة بين الظواهر وبين الأشياء، والتنبؤ بالتغيرات في الأشياء نتيجة للتأثير عليها، والتنبؤ بتأثير أفعال الفرد، وإيجاد الأسباب والعواقب ("تطوير البحث المعرفي والنشاط الإنتاجي (البناء)")؛

تحديد عدة صفات للأشياء في عملية الإدراك؛ مقارنة الأشياء حسب الشكل والحجم والبنية والموضع في الفضاء واللون؛ تسليط الضوء على التفاصيل المميزة، ومجموعات جميلة من الألوان والظلال، والأصوات المختلفة؛ القدرة على تصنيف الأشياء حسب الصفات العامة ("التطور الحسي")؛

العد ضمن حدود الأرقام المتقنة وتحديد نسبة الأرقام السابقة واللاحقة في سلسلة أرقام؛ حل المسائل الحسابية التي تتضمن الجمع والطرح؛ تقسيم الأشياء إلى أجزاء متساوية وغير متساوية، وفهم العلاقة بين الجزء والكل؛ العد مع تغيير القاعدة. التعرف على أشكال الأشياء المحيطة، وتحديد موضعها في الفضاء وموضع جسمك فيه ("FEMP")؛

معرفة رموز مسقط رأسهم ودولتهم، ووعي الأطفال بالانتماء إلى شعبهم ("العالم الذي نعيش فيه").

فكرة أولية عن علاقات وتفاعلات الكائنات الحية مع بيئتها ("الطبيعة والطفل")

تنظيم البيئة الموضوعية المكانية وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربويفي مختلف الفئات العمرية للتعليم قبل المدرسي، يجب أن نتذكر أن محتواه يجب أن يهدف إلى تنمية شخصية الطفل ودوافعه وقدراته لدى أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة.

مجال التطور المعرفييجب أن يتم تحديده من خلال محتوى النشاط التعليمي نفسه والفئة العمرية للأطفال.

متطلبات محتواها ومحتواهاحسب الفئة العمرية. لذلك، على سبيل المثال، في مجموعة في هذا الاتجاه لتنمية أطفال ما قبل المدرسة، قد يتم تمثيل مراكز أنشطة الألعاب التالية:

مركز التصميم.

مركز التجارب وركن الطبيعة.

مركز المنطق والتأمل.

مركز اللعب الحسي

مركز الصداقة لشعوب العالم.

إلخ.

وبالتالي، فإن الدور الحاسم في بناء RPPS، الذي يحفز النشاط المعرفي والإبداعي لدى أطفال ما قبل المدرسة، وفقا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم التربوي، ينتمي إلى المعلم.

يعتمد مستوى تطور النشاط المعرفي والاهتمامات المعرفية والقدرات المعرفية لتلاميذه إلى حد كبير عليه، وبشكل أساسي، وعلى الأساليب التي يستخدمها في الممارسة التربوية لتنظيم عملية الإدراك.

………………………………………………………………………………………………….

التنمية المعرفية وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة.

تطوير النشاط المعرفي

الطفل الصغير هو في الأساس مستكشف لا يكل. إنه يريد أن يعرف كل شيء، كل شيء مثير للاهتمام بالنسبة له ويحتاج بالتأكيد إلى غرس أنفه في كل مكان. والمعرفة التي سيحصل عليها تعتمد على عدد الأشياء المختلفة والمثيرة للاهتمام التي شاهدها الطفل.

يتضمن التطور المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إشراك الطفل في أنشطة مستقلة وتنمية خياله وفضوله. ما الذي يوفره النشاط المعرفي في مؤسسات الأطفال، يتم إنشاء كل شيء حتى يتمكن المستكشف الصغير من إشباع فضوله؟ من أجل تطوير المجال المعرفي للطفل بشكل فعال، فإن الخيار الأفضل هو تنظيم وتنفيذ الأنشطة التي تهدف إلى الإدراك.

النشاط، مهما كان، هو عنصر مهم للتنمية المتناغمة للطفل. بعد كل شيء، في هذه العملية، يتعرف الطفل على المساحة المحيطة به ويكتسب خبرة في التفاعل مع الأشياء المختلفة. يكتسب الطفل معرفة معينة ويتقن مهارات محددة.

ونتيجة لذلك، يتم تنشيط العمليات العقلية والإرادية، وتطوير القدرات العقلية وتشكيل سمات الشخصية العاطفية. في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يعتمد البرنامج الكامل لتربية الأطفال وتنميتهم وتدريبهم على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. ولذلك، يجب على المعلمين الالتزام الصارم بالمعايير الموضوعة

ما هو المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية يفرض المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية (FSES) مجموعة معينة من المهام والمتطلبات لجودة التعليم وتربية الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة، وهي:

لنطاق البرنامج التعليمي وهيكله؛ إلى الظروف المناسبة حيث يتم تنفيذ النقاط الرئيسية للبرنامج؛ للنتائج التي تم الحصول عليها والتي تمكن المعلمون الذين يقومون بتدريس أطفال ما قبل المدرسة من تحقيقها. التعليم ما قبل المدرسي هو المرحلة الأولى من التعليم الثانوي الشامل. ولهذا السبب يتم فرض الكثير من المتطلبات عليها ويتم تقديم معايير موحدة تلتزم بها جميع المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة. يعد المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية بمثابة دعم لتطوير الخطط وكتابة ملاحظات الدروس التي تهدف إلى التطوير المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة.

الفرق بين أنشطة الأطفال وتلاميذ المدارس هو عدم وجود شهادة. لا يتم فحص الأطفال أو اختبارهم. لكن المعيار يسمح لنا بتقييم مستويات وقدرات كل طفل وفعالية المعلم. أهداف وغايات النشاط المعرفي يسعى التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للدولة في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إلى تحقيق الأهداف التالية: تشجيع الفضول وتطوير وتحديد اهتمامات الطفل. تشكيل الإجراءات التي تهدف إلى فهم العالم المحيط، وتطوير النشاط الواعي. تنمية القدرات الإبداعية والخيال. تكوين المعرفة عن الذات والأطفال الآخرين والناس والبيئة وخصائص الأشياء المختلفة. يتعرف الأطفال على مفاهيم مثل اللون والشكل والحجم والكمية. يبدأ الأطفال في فهم الزمان والمكان، والسبب والنتيجة. يتلقى الأطفال المعرفة حول وطنهم الأم، ويتم غرسهم بالقيم الثقافية المشتركة. يتم تقديم أفكار حول الأعياد الوطنية والعادات والتقاليد. يحصل الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة على فكرة عن الكوكب باعتباره موطنًا عالميًا للناس، ومدى تنوع سكان الأرض والأشياء المشتركة بينهم. يتعلم الأطفال عن تنوع النباتات والحيوانات ويعملون مع العينات المحلية. أشكال العمل على تنمية النشاط المعرفي الشرط الأساسي للعمل مع أطفال ما قبل المدرسة هو التركيز على قدراتهم وتطوير الأنشطة التي تهدف إلى دراسة العالم والفضاء المحيط.

يجب على المعلم تنظيم الفصول الدراسية بطريقة تجعل الطفل مهتمًا بالبحث ومستقلاً في معرفته ويظهر المبادرة.

تشمل الأشكال الرئيسية التي تهدف إلى التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة ما يلي: المشاركة الشخصية للأطفال في الأبحاث والأنشطة المختلفة؛ استخدام المهام والألعاب التعليمية المختلفة؛ استخدام تقنيات التدريس التي تساعد في تنمية سمات الأطفال مثل الخيال والفضول وتطوير الكلام وتجديد المفردات وتكوين التفكير والذاكرة. لا يمكن تصور التطور المعرفي لمرحلة ما قبل المدرسة بدون نشاط. لمنع الأطفال من أن يكونوا سلبيين، يتم استخدام ألعاب فريدة لدعم نشاطهم. التعلم من خلال اللعب لا يستطيع الأطفال تخيل حياتهم بدون لعب. يتلاعب الطفل الذي ينمو بشكل طبيعي بالأشياء باستمرار. وعلى هذا يعتمد عمل المعلمين في الأنشطة المعرفية. في الصباح يأتي الأطفال إلى المجموعة. الخطوة الأولى هي الشحن. يتم استخدام تمارين مثل: "اجمع الفطر"، "شم الزهور"، "أشعة الأشعة". بعد الإفطار، يعمل الأطفال مع تقويم الطبيعة وفي زاوية المعيشة. خلال الألعاب البيئية، يتطور النشاط والفضول.

يستطيع المعلم خلال المشي استخدام العديد من الألعاب الخارجية، وملاحظة الطبيعة وتغيراتها. تساعد الألعاب المبنية على الأشياء الطبيعية على استيعاب المعرفة بشكل أفضل. تعمل قراءة الخيال على توسيع المعرفة وتنظيمها وإثراء المفردات. في رياض الأطفال، سواء كانت مجموعة أو قسمًا، يتم إنشاء كل شيء بحيث يحدث تطور النشاط المعرفي بشكل طبيعي ودون عناء. الشك هو الحجة الرئيسية. كيف يريد الآباء أن يبدو طفلهم؟ في أوقات مختلفة كان لهذا السؤال إجابات مختلفة. إذا سعى الآباء والأمهات في العهد السوفييتي إلى تربية "مؤدي" مطيع من جميع النواحي، وقادر على العمل الجاد في المصنع في المستقبل، فإن الكثيرين يريدون الآن تربية شخص يتمتع بمكانة نشطة وشخصية إبداعية. لكي يكون الطفل مكتفياً ذاتياً في المستقبل ويكون له رأيه الخاص، عليه أن يتعلم الشك. والشكوك تؤدي في النهاية إلى نهايتها. مهمة المعلم ليست التشكيك في كفاءة المعلم وتعاليمه. الشيء الرئيسي هو تعليم الطفل الشك في المعرفة نفسها وطرق الحصول عليها. بعد كل شيء، يمكنك ببساطة إخبار الطفل وتعليمه شيئًا ما، أو يمكنك إظهار كيف يحدث ذلك. سيتمكن الطفل من السؤال عن شيء ما والتعبير عن رأيه. بهذه الطريقة ستكون المعرفة المكتسبة أقوى بكثير

بعد كل شيء، يمكنك أن تقول ببساطة أن الشجرة لا تغرق، ولكن الحجر سوف يغرق على الفور إلى الأسفل - والطفل، بالطبع، سوف يصدق ذلك. ولكن إذا أجرى الطفل تجربة، فسيكون قادرا على التحقق من ذلك شخصيا، وعلى الأرجح، سيحاول مواد أخرى للطفو واستخلاص استنتاجاته الخاصة. هكذا يظهر المنطق الأول. إن تطوير النشاط المعرفي مستحيل بلا شك. بالطريقة الحديثة، توقفت المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الآن عن تقديم المعرفة "على طبق من فضة". ففي النهاية، إذا أخبرت طفلاً بشيء ما، فكل ما عليه فعله هو أن يتذكره. ولكن الأهم من ذلك بكثير هو التفكير والتأمل والتوصل إلى استنتاجك الخاص. بعد كل شيء، الشك هو الطريق إلى الإبداع وتحقيق الذات، وبالتالي الاستقلال والاكتفاء الذاتي. كم مرة سمع آباء اليوم في مرحلة الطفولة أنهم لم يبلغوا بعد السن الكافي للتجادل. حان الوقت لنسيان هذا الاتجاه. تعليم الأطفال التعبير عن آرائهم والشك والبحث عن الإجابات. التطور المعرفي في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة حسب العمر مع تقدم عمر الطفل، تتغير قدراته واحتياجاته. وفقا لذلك، يجب أن تكون كل من الكائنات والبيئة بأكملها في المجموعة للأطفال من مختلف الأعمار مختلفة، مما يتوافق مع فرص البحث.

لذلك، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات، يجب أن تكون جميع المواد بسيطة ومفهومة، دون تفاصيل غير ضرورية. بالنسبة للأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات، تصبح الألعاب والأشياء أكثر تنوعًا، وتبدأ الألعاب الخيالية التي تساعد في تطوير الخيال في احتلال مساحة أكبر. يمكنك في كثير من الأحيان رؤية طفل يلعب بالمكعبات ويتخيلها كسيارات، ثم يبني منها مرآبًا، والذي يصبح بعد ذلك طريقًا. في سن أكبر، تصبح الأشياء والبيئة أكثر تعقيدًا. يتم إعطاء دور خاص للأشياء المميزة. تظهر المواد التصويرية والرمزية في المقدمة بعد 5 سنوات. ماذا عن الاطفال؟ ترتبط سمات التطور المعرفي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عامين وثلاثة أعوام باللحظة الحالية والبيئة. يجب أن تكون جميع الأشياء المحيطة بالأطفال مشرقة وبسيطة ومفهومة. يشترط وجود ميزة مؤكدة، على سبيل المثال: الشكل، اللون، المادة، الحجم. الأطفال على استعداد بشكل خاص للعب بالألعاب التي تشبه أشياء البالغين. يتعلمون تشغيل الأشياء عن طريق تقليد الأم أو الأب. المجموعة الوسطى يتضمن التطور المعرفي في المجموعة الوسطى التوسع المستمر في الأفكار حول العالم وتطوير المفردات. من الضروري أن يكون لديك ألعاب القصة والأدوات المنزلية. تم تجهيز المجموعة مع مراعاة تخصيص المناطق الضرورية: غرفة موسيقى، زاوية طبيعية، منطقة للكتب، مكان للألعاب على الأرض. يتم وضع جميع المواد اللازمة وفقًا لمبدأ الفسيفساء. وهذا يعني أن الأشياء التي يستخدمها الأطفال موجودة في عدة أماكن متباعدة عن بعضها البعض. يعد ذلك ضروريًا حتى لا يتداخل الأطفال مع بعضهم البعض. يتضمن التطور المعرفي في المجموعة الوسطى أيضًا بحثًا مستقلاً يقوم به الأطفال. لهذا الغرض، تم تجهيز عدة مناطق. على سبيل المثال، في فصل الشتاء، يتم وضع المواد المتعلقة بموسم البرد في أماكن يمكن للأطفال الوصول إليها. يمكن أن يكون هذا كتابًا وبطاقات وألعابًا ذات طابع خاص. تتغير المواد على مدار العام حتى يحصل الأطفال على مجموعة جديدة من الأفكار للتفكير فيها في كل مرة. في عملية دراسة المواد المقدمة، يستكشف الأطفال العالم من حولهم. لا تنس تجربة التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة والتي تتضمن استخدام التجارب والتجارب. يمكن إجراؤها في أي لحظة عادية: أثناء الغسيل أو المشي أو اللعب أو ممارسة الرياضة. عند الغسيل، من السهل أن تشرح للأطفال ما هو المطر والطين. فرشوه على الرمل فكان طيناً. استنتج الأطفال سبب اتساخ الطقس في الخريف في كثير من الأحيان. من المثير للاهتمام مقارنة الماء. هنا تمطر، وهنا الماء يتدفق من الصنبور. لكن لا يمكنك شرب الماء من البركة، ولكن يمكنك شرب الماء من الصنبور. يمكن أن تمطر عندما يكون هناك الكثير من السحب، ولكن يمكن أن تمطر عندما تكون الشمس مشرقة. الأطفال حساسون للغاية ومرنون. أعطهم طعامًا للتفكير. يتم اختيار المواضيع المتعلقة بالتنمية المعرفية مع الأخذ بعين الاعتبار العمر ومتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. إذا قام الأطفال بدراسة خصائص الأشياء، فإن الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة قادرون بالفعل على فهم جهاز العالم.

اناستازيا ماكسيمنكو
المجال التعليمي "التنمية المعرفية" وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

مرحبًا، اسمي ماكسيمنكو أنستازيا فلاديميروفنا.

أعمل كمدرس كبير في "مدرسة زفيزدنو الثانوية"مجموعات ما قبل المدرسة

أقدم انتباهكم إلى عرض تقديمي المجال التعليمي« التطور المعرفي» .

فاسيلي الكسندروفيتش سوخوملينسكي كتب:

"قبل إعطاء المعرفة، يجب على المرء أن يعلم التفكير والإدراك والملاحظة"

التنمية المعرفيةيعد النشاط أحد أهم أقسام أصول التدريس في مرحلة ما قبل المدرسة ويهدف إلى النشاط العقلي تنمية الطفل. كلما كان التنظيم أفضل النشاط المعرفي للأطفالكلما زاد ضمان النجاح في المدرسة.

الغرض من هذا المنطقة هي:

تكوين شخصية طفل ما قبل المدرسة الذي يمتلك المهارات التعليمية

نشاط قادر على فهم الصورة الشاملة للعالم واستخدامه

معلومات لحل المشاكل الحيوية.

المهام:

بناء القدرات الحسية

تطوير معرفيا- بحثية وإنتاجية (بناء)أنشطة

تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية

تكوين صورة شاملة للعالم، وتوسيع آفاق الأطفال

كل العمل يعتمد على ما يلي مبادئ:

مبدأ التكامل

مبدأ النشاط والتفاعل

المبدأ العلمي

مبدأ التوافق مع الطبيعة

مبدأ الشراكة

في مناهجنا، مع مراعاة التنمية المعرفية لمرفق البيئة العالميةيتم تنفيذها في الأجزاء الإلزامية والمتغيرة.

يتضمن الجزء الإلزامي الأنواع التالية من الأنشطة: كيف:

تشكيل المفاهيم الرياضية الأولية.

مقدمة في القيم الاجتماعية والثقافية.

مقدمة إلى العالم الطبيعي؛

وفي الجزء المتغير الأنواع أنشطة:

دائرة « تعرف على» - (تجريبي – نشاط تجريبي);

دائرة "في عالم الأشكال والألوان" (حسية، تصميمية)

نقوم بتنفيذ هذه المهام من خلال أنواع مختلفة من الأنشطة.

للتنفيذ الناجح تطوير المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية- البيئة المكانية يجب أن تكون مشبعة وقابلة للتحويل ومتعددة الوظائف ومتغيرة ويمكن الوصول إليها وآمنة، وهو ما نحاول ملاحظته. يتم تنظيم مساحة المجموعات على شكل مراكز محددة ومجهزة المواد التعليمية. جميع العناصر متاحة للأطفال. تتغير تجهيزات المراكز وفقا ل امتثالمع التخطيط الموضوعي العملية التعليمية.

في فصولنا لدينا أطفالنا تطوير آفاقكوالفضول والاهتمام والقدرة على التفاعل مع بعضهم البعض. يقوم المعلمون بإجراء فصول دراسية شاملة ومتكاملة. في الفصول المعقدة، يحدد المعلمون هدفًا رئيسيًا - متحدًا بموضوع واحد ويتم النظر فيه في أنواع مختلفة من الأنشطة، وفي الفصول المتكاملة - يهدف إلى الكشف عن الجوهر الشمولي لموضوع معين من خلال وسائل أنواع مختلفة من الأنشطة، والتي هي دمجها في مجال المعلومات الواسع للدرس من خلال الاختراق المتبادل والإثراء.

نحن نقدم لك مخطط اتصال « التطور المعرفي» مع الآخرين المجالات التعليمية.

شكرا ل متنوعتمارين اللعب للأطفال يتطورتصور وتشكيل الأفكار حول الخصائص الخارجية أغراض: شكلها ولونها وحجمها وموقعها في الفضاء وكذلك رائحتها وطعمها وما إلى ذلك. في عملنا نستخدم تمارين الألعاب هذه كيف: "الأربطة", "الاختيار حسب اللون", "أين الخضار أين الفواكه"إلخ.

في روضة الأطفال لدينا، في كل فئة عمرية، هناك متنوعالعاب تعليمية ل التطور المعرفيليس فقط من صنع المصنع، ولكن أيضًا على أيدي معلمينا. بمساعدة الألعاب التعليمية، يتم تربية الأطفال ذكاء، الحيلة، المبادرة، التفكير المنطقي. يستخدم المعلمون في عملهم ما يلي ألعاب: "احسبها", "لوتو", "الحقيبة السحرية", "العالم من حولنا", "اليانصيب الرياضي"وغيرها.

في سن ما قبل المدرسة هذه العملية معرفةيحدث ذلك عند الطفل بطريقة عاطفية وعملية. على مدار العام، يلاحظ أطفالنا الظواهر الطبيعية، والتغيرات في الحياة البرية، والعالم من حولهم، وفي عملنا نستخدم ملاحظات قصيرة المدى وطويلة المدى، مثل على سبيل المثال: مع التخطيط المواضيعي "ينقل"مع الأطفال، يتم إجراء مراقبة قصيرة المدى للنقل في قريتنا، والمراقبة طويلة المدى "تبرعم على غصن شجرة"

في رياض الأطفال لدينا نولي اهتماما كبيرا للأنشطة التجريبية والبحثية. لقد قمنا بتطوير مشروع يتضمن تجارب وتجارب مع الطبيعة الحية وغير الحية، ونقوم بتنفيذه في العمل الجماعي « تعرف على» . يقوم المعلمون بتهيئة جميع الظروف اللازمة للأنشطة العملية التي يمكن للطفل من خلالها تأكيد افتراضاته والمساهمة في حل المشكلات ورؤية فرص جديدة فيما هو مألوف بالفعل وإيجاد خيار جديد لتطبيق المعرفة الموجودة.

رحلة – شكل خاص التعليميةأنشطة الأطفال والكبار في النظام البيئي والاجتماعي التعليم والتربية. يحدد المعلمون المهام عند تنظيم رحلة، وتحديد الأماكن والطرق، وإعداد الأطفال للرحلة، واختيار المعدات لجمع المواد الطبيعية، واستخدامها متنوعأساليب وتقنيات الرحلات وتنظيمها مجموعة متنوعة من أنشطة الأطفال.

17،18،19 شريحة

جميع الأنشطة المخطط لها معروضمن حيث التقويم والموضوع. نقدم انتباهكم إلى خطة مجموعة الطفولة المبكرة، حيث يتم إكمال المهام المعينة خلال الأسبوع وتوحيدها في الحدث المتكامل النهائي ومعرض أعمال الأطفال.

20،21،22،23 شريحة

خلال العام أجرينا التشخيص، كنا ألعاب تعليمية مختارةوتمارين وأسئلة مع مراعاة الخصائص العمرية للأطفال. لقد أخذنا جدول ومعايير التقييم وفقًا لطريقة ناتاليا فالنتينوفنا فيريشاجينا. بناءً على أوراق التقييم هذه، نقوم بعمل جدول ملخص عام للحديقة ونرى نتيجته في الرسم التخطيطي. وبناء على هذا التشخيص يمكن استنتاج أن العمل عليه التطور المعرفيفي رياض الأطفال يتم تنفيذها على المستوى المناسب. لكن هذا لا يعني أننا سنتوقف عند هذا الحد، بل سنواصل البحث عن أشكال عمل وتقنيات جديدة مثيرة للاهتمام التطور المعرفي.

الشريحة 24 شكرًا لك على اهتمامك!

منشورات حول هذا الموضوع:

خبرة في تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في المجال التعليمي "التنمية المعرفية"يشهد نظام التعليم قبل المدرسي اليوم تغيرات جدية لم تحدث منذ بدايته. الرئيسي هو مرحلة ما قبل المدرسة.

ملخص الأنشطة التربوية في المجال التربوي "التنمية المعرفية" (المجموعة الإعدادية المدرسية)ملخص الأنشطة التعليمية المباشرة مع أطفال مجموعة المدرسة الإعدادية "مؤتمر عبر الهاتف مع البروفيسور بوشيموتشكين".

"خريف". ملخص الأنشطة التربوية في المجال التربوي "التنمية المعرفية" لدى المجموعة المتوسطةالهدف: الاستمرار في تعليم الأطفال ملاحظة وتسمية التغيرات الموسمية في الطبيعة، وإقامة العلاقات؛ تطوير مهارات التعرف على الأطفال.

"بحار منطقة كراسنودار." ملخص التدريب العملي المفتوح في المجال التربوي “التنمية المعرفية”ملخص موضوع OOD: "بحار منطقة كراسنودار" (المجموعة التحضيرية للمدرسة) أهداف البرنامج: إعطاء فكرة عن البحر.

لعبة معدلة لمعلمي المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة "نحن نقوم بتنفيذ مهام المجال التعليمي "التنمية البدنية" وفقًا للمعيار التعليمي الفيدرالي للدولةالهدف: التعرف على مستوى الكفاءة المعرفية للمعلمين فيما يتعلق بمسألة تنظيم بيئة موضوعية مكانية متطورة للتعليم.

التطوير التنظيمي حول التطور المعرفي في المجموعة الإعدادية الأولى وفقًا للمعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي "سكان الغابات"(تكامل المجالات التعليمية: الإدراك والتواصل والتنشئة الاجتماعية والإبداع الفني الهدف: تكوين الأفكار لدى الأطفال.

المنظور والتخطيط المواضيعي للمجال التعليمي "التنمية الفنية والجمالية" وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةالمنظور والتخطيط المواضيعي للمجال التربوي "التنمية الفنية والجمالية" / ليبكا / أسبوع المجموعة الثانية للناشئين.

المنظور والتخطيط المواضيعي للجمعية العامة "التنمية المعرفية" في مجموعة المدارس الإعدادية وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدراليةالتخطيط الموضوعي المنظوري للمجال التعليمي "التنمية المعرفية" / معرفة العالم الطبيعي / موضوع الأسبوع، الأدب.

خطة طويلة المدى للمجال التعليمي "تطوير الكلام" وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المجموعة العلياالأسبوع الثالث من سبتمبر الدرس الأول. نحن طلاب المجموعة العليا. هدف. امنح الأطفال الفرصة ليشعروا بالفخر بأنهم أصبحوا الآن كبارًا.

خطة طويلة المدى لتنفيذ المجال التربوي “التنمية المعرفية” (الجزء الثاني)البطاقة رقم 18 الموضوع: "قطيع من مصارعة الثيران على أغصان الروان." تكامل المجالات التعليمية. "التنمية المعرفية"، "تطوير الكلام".

مكتبة الصور:

التطوير المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية

وتتأكد أهمية مشكلة تحسين جودة التعليم قبل المدرسي في المرحلة الحالية من خلال اهتمام الدولة بقضايا التعليم وتنمية أطفال ما قبل المدرسة. ومن الأمثلة على ذلك اعتماد المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي للتعليم قبل المدرسي (FSES DO). تعتبر هذه الوثيقة المبدأ الرئيسي للتعليم قبل المدرسيتكوين الاهتمامات المعرفية والإجراءات المعرفية للطفل في أنواع مختلفة من الأنشطة. بالإضافة إلى ذلك، يهدف المعيار إلى تطوير الصفات الفكرية لمرحلة ما قبل المدرسة. ووفقا لذلك، يجب أن يضمن البرنامج تنمية شخصية أطفال ما قبل المدرسة في أنواع مختلفة من الأنشطة ويفسر التطور المعرفي كمجال تعليمي، والذي يتم الكشف عن جوهره على النحو التالي:

- تنمية الفضول والدافع المعرفي.

- تشكيل الإجراءات المعرفية، وتشكيل الوعي؛

- تنمية الخيال والنشاط الإبداعي.

تكوين الأفكار الأولية عن الذات والآخرين وأشياء العالم المحيط وخصائصهم وعلاقاتهم(الشكل، اللون، الحجم، المادة، الصوت، الإيقاع، الإيقاع، الكمية، العدد، الجزء والكل، المكان والزمان، الحركة والسكون، الأسباب والنتائج، إلخ).حول كوكب الأرض باعتباره الموطن المشترك للناس، حول خصوصيات طبيعته، وتنوع بلدان وشعوب العالم.

يمر التطور المعرفي لطفل ما قبل المدرسة كعملية تطورية بعدة مراحل: الفضول، والفضول، ومرحلة تطور الاهتمام المعرفي، ومرحلة تطور النشاط المعرفي، الذي ينتقل من الأدنى إلى الأعلى في النشاط المشترك المنظم خصيصًا لطفل ما قبل المدرسة. بالغ كبير وطفل.

نعم علىمراحل الفضول يكتفي طفل ما قبل المدرسة بالتوجه الأولي فقط المرتبط بإثارة الكائن نفسه وسطوعه وعدم غرابته.فضول يمثل حالة شخصية قيمة، ورؤية نشطة للعالم، تتميز برغبة طفل ما قبل المدرسة في اختراق حدود ما تم رؤيته وإدراكه في البداية في هذه المرحلة، ومشاعر المفاجأة القوية، ومتعة التعلم، والبهجة، ويظهر الرضا عن الأنشطة. نوعية جديدة من التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة هيالفائدة المعرفية ، تتميز بزيادة الاستقرار، والتركيز الانتقائي الواضح على كائن يمكن التعرف عليه، والدافع القيم الذي تحتل فيه الدوافع المعرفية المكان الرئيسي؛ يساهم الاهتمام المعرفي في تغلغل طفل ما قبل المدرسة في العلاقات والروابط وأنماط إتقان الواقع الأساسية. نحن نعتبر المستوى العالي من التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسةالنشاط المعرفي الذي أساس تطوره هو الفعل الشامل للنشاط المعرفي. مصدر النشاط المعرفي هوالحاجة المعرفية ، وتتم عملية إشباع هذه الحاجة كبحث يهدف إلى تحديد المجهول واكتشافه واستيعابه.

تتضمن طريقة التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة المكونات التالية:

ذهني , تهدف إلى الحصول على معلومات حول العالم من حول الطفل (من خلال الإدراك الحسي، حل المشكلات المعرفية، المهارات الفكرية) وتشكيل صورة شاملة للعالم؛

نشيط , يعكس تنظيم أنواع مختلفة من أنشطة الأطفال (لعبة لعب الأدوار، أنشطة المشروع والبحث لأطفال ما قبل المدرسة، التجريب)، تهدف إلى تطوير النشاط المعرفي للطفل.

العاطفي الحسي , تحديد موقف الطفل من معرفة العالم من حوله.

يتم تنفيذ مكونات التطور المعرفي:

المكون المعرفي يتم تنفيذ الأساليب:

للمجموعة الأصغر سنا يُقترح نظام تمارين للنمو الحسي للأطفال.

للمجموعة الوسطى يتم تطوير نظام المهام المعرفية لكل موضوع من مواضيع التخطيط المواضيعي للتقويم.

للمجموعات الأكبر سنا يُقترح نظام من المهام والتمارين للتحليل والتوليف وإزالة الأشياء غير الضرورية وتجميع الكائنات وفقًا للخصائص العامة. يساهم هذا العمل في تكوين الفضول والاهتمام المعرفي والنشاط المعرفي.

مكون النشاط تنفيذها من خلالأنشطة الألعاب والمشاريع والبحث والتجريب .

المكون العاطفي والحسي يتم تنفيذ أساليب التنمية المعرفية من خلال تنمية الاستجابة العاطفية للأطفال من خلال وسائل الموسيقى والخيال والفنون البصرية والطبيعة؛ خلق حالة من النجاح لكل طفل في النشاط المعرفي مما يؤهله للإتجاه الإيجابي نحو تعلم الأنشطة المحيطة به.

– تنظيم حل المشاكل المعرفية.

– استخدام التجريب في عمل المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة؛

– استخدام التصميم.

عند العمل مع أطفال ما قبل المدرسة يستخدمونهاالمهام المعرفية، والتي تُفهم على أنها مهام تعليمية تفترض مسبقًا وجود معرفة البحث والأساليب (المهارات) وتحفيز الاستخدام النشط للاتصالات والعلاقات والأدلة في التعلم. يرافق عملية التعلم بأكملها نظام المهام المعرفية، والذي يتكون من أنشطة متسلسلة، والتي تصبح تدريجيا أكثر تعقيدا في المحتوى والأساليب.

قد تتضمن أمثلة المهام المعرفية ما يلي:

الطبيعة الجامدة : لماذا تتمايل أغصان الأشجار؟ لماذا هناك برك على الأرض؟ لماذا يتجمد الماء في الخارج؟ لماذا يذوب الثلج في الداخل؟ لماذا الثلج لزج؟ لماذا تهطل الأمطار في الصيف والربيع والثلوج في الشتاء؟ لماذا تذوب التربة عند الظهر في الربيع وتتجمد في المساء؟ إلخ.

الحياة البرية : هل يمكن للنباتات أن تنمو بدون ضوء (رطوبة، حرارة)؟ لماذا تنمو النباتات بسرعة في الربيع؟ لماذا تذبل النباتات وتتحول إلى اللون الأصفر وتفقد أوراقها في الخريف؟ لماذا نادرا ما يسقى الصبار، ولكن البلسم في كثير من الأحيان؟ لماذا تسبح الأسماك؟ إلخ. بعد أن يقبل الأطفال المهمة المعرفية، يتم تحت إشراف المعلم تحليلها: تحديد المعلوم والمجهول. نتيجة للتحليل، يقوم الأطفال بإجراء افتراضات حول المسار المحتمل لظاهرة طبيعية وأسبابها. إن افتراضاتهم صحيحة وخاطئة، وغالباً ما تكون متناقضة. وعلى المعلم أن يستمع ويأخذ بعين الاعتبارجميع الافتراضات ، انتبه إلى تناقضهم. إذا لم يطرح الأطفال أي أفكار، فيجب على المعلم نفسه طرحها.

الطريقة الحالية للتطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة هيالتجريب, وهو نشاط عملي ذو طبيعة بحثية يهدف إلى فهم خصائص وصفات الأشياء والمواد وارتباطات الظواهر وتبعياتها.

في التجربة، يعمل مرحلة ما قبل المدرسة كباحث يستكشف العالم من حوله بشكل مستقل ونشط، باستخدام أشكال مختلفة من التأثير عليه. في عملية التجريب، يتقن الطفل موقف موضوع الإدراك والنشاط.

نحن نقدم التجارب التالية كأمثلة.

1. "هل للماء طعم؟" أعط الأطفال طعم مياه الشرب، ثم المالحة والحلوة. (يكتسب الماء طعم المادة التي أضيفت إليه).

2. "هل يتبخر الماء؟" صب الماء في طبق وسخنه على النار. لم يكن هناك ماء على اللوحة. (سوف يتبخر الماء من الطبق ويتحول إلى بخار. وعند تسخينه، يتحول السائل إلى بخار).

3. "أين ذهب الحبر؟" نسقط الحبر في كوب من الماء ونضع فيه قرص الكربون المنشط. الماء يضيء أمام أعيننا. (يمتص الفحم جزيئات الصبغة).

تشمل الأساليب الفعالة للتنمية المعرفية لأطفال ما قبل المدرسةتصميم نشاط ، وضمان تنمية الاهتمامات المعرفية للأطفال، والقدرة على بناء معارفهم بشكل مستقل والتنقل في مساحة المعلومات، وتطوير التفكير النقدي.

يتم استخدام الأنواع التالية من المشاريع في ممارسة منظمات ما قبل المدرسة الحديثة:

المشاريع البحثية (إنها تتطلب بنية مدروسة جيدًا، وتخضع تمامًا لمنطق البحث، وتتضمن طرح فرضية لحل المشكلة المحددة، وتطوير طرق لحلها، بما في ذلك الطرق التجريبية والتجريبية. يقوم الأطفال بالتجربة وإجراء التجارب، مناقشة النتائج التي تم الحصول عليها، واستخلاص النتائج، ووضع نتائج البحث)؛

المشاريع الإبداعية (كقاعدة عامة، لا تحتوي هذه الأنواع من المشاريع على هيكل تفصيلي للأنشطة المشتركة للمشاركين؛ بل يتم تحديدها فقط وتطويرها بشكل أكبر، وتكون تابعة لنوع النتيجة النهائية، والتي يمكن تنسيقها كبرنامج نصي للفيديو فيلم، مسرحية، برنامج عطلة، ألبوم يمكن أن يتخذ عرض النتائج شكل عطلة، فيلم فيديو، مسرحية، لعبة رياضية، ترفيه)؛

مشاريع الألعاب (لعب الأدوار). (تم أيضًا تحديد هيكل هذه المشاريع للتو ويظل مفتوحًا حتى الانتهاء من العمل. يتولى الأطفال أدوارًا معينة تحددها طبيعة المشروع ومحتواه. يمكن أن تكون هذه شخصيات أدبية أو أبطال خياليين يقلدون العلاقات الاجتماعية أو التجارية أو المعقدة من خلال المواقف التي اخترعها المشاركون، على سبيل المثال، الأطفال

المشاريع الموجهة نحو المعلومات والممارسة (تهدف في البداية إلى جمع معلومات حول شيء أو ظاهرة ما؛ ومن المتوقع أن يتعرف المشاركون في المشروع على هذه المعلومات وتحليلها وتلخيص الحقائق. علاوة على ذلك، تركز نتيجة المشروع بالضرورة على المصالح الاجتماعية للمشاركين أنفسهم يقوم الأطفال بجمع المعلومات ومناقشتها وتنفيذها مع التركيز على الاهتمامات الاجتماعية ويتم عرض النتائج على شكل منصات وصحف ونوافذ زجاجية ملونة.

في الآونة الأخيرة، تم استخدامه على نطاق واسع في التعليم ما قبل المدرسةالأنشطة البحثية، والذي يقترح في شكله الأكمل والموسع ما يلي:

– يحدد الطفل ويطرح مشكلة تحتاج إلى حل؛

– يقدم الحلول الممكنة؛

– واختبار هذه الحلول الممكنة مقابل البيانات؛

– استخلاص النتائج وفقًا لنتائج التدقيق؛

– يطبق الاستنتاجات على البيانات الجديدة؛

– يجعل التعميمات.

وبالتالي، باستخدام التجريب والمهام المعرفية وأنشطة المشروع عند حل مشكلة التطور المعرفي لأطفال ما قبل المدرسة، يضمن المعلم انتقالا مرحليا، وتغييرات نوعية في تطوير النشاط المعرفي: من الفضول إلى النشاط المعرفي. من النقاط المهمة التي تؤثر على تنمية القدرات المعرفية وجود اهتمام الأطفال بالنشاط المعرفي والدافع المعرفي. لا توجد مراحل التطور المعرفي المذكورة بمعزل عن بعضها البعض؛ ومن الناحية العملية، فهي تمثل مجموعات وعلاقات معقدة للغاية وتميز التطور المعرفي للطفل كعملية تطورية.

ختاماً أود أن أشير إلى أنه بفضل الانتقال إلى المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، فإن تنظيم النشاط المعرفي ينعكس بوضوح ويتقاطع (يتكامل) مع أشكال العمل الأخرى خلال النهار (المشي، اللحظات الروتينية، المجموعة - المجموعة الفرعية، الأنشطة المشتركة ). وبالتالي، فإن النشاط المعرفي للأطفال في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة هو العمل الذي يتم إجراؤه دون مشاركة مباشرة من المعلم ومعه، بينما يسعى الطفل بوعي إلى تحقيق الهدف، باستخدام جهوده والتعبير بشكل أو بآخر عن نتيجة لتصرفات عقلية أو جسدية.

الطفل الصغير هو في الأساس مستكشف لا يكل. إنه يريد أن يعرف كل شيء، كل شيء مثير للاهتمام بالنسبة له ويحتاج بالتأكيد إلى غرس أنفه في كل مكان. والمعرفة التي سيحصل عليها تعتمد على عدد الأشياء المختلفة والمثيرة للاهتمام التي شاهدها الطفل.

بعد كل شيء، عليك أن تعترف أنه إذا رأى طفل صغير ولا يعرف شيئا سوى الشقة، فإن تفكيره ضيق للغاية.

يتضمن التطور المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في مؤسسة تعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة إشراك الطفل في أنشطة مستقلة وتنمية خياله وفضوله.

ماذا يقدم النشاط المعرفي؟

في مؤسسات الأطفال، يتم إنشاء كل شيء حتى يتمكن المستكشف الصغير من إرضاء فضوله. من أجل تطوير المجال المعرفي للطفل بشكل فعال، فإن الخيار الأفضل هو تنظيم وتنفيذ الأنشطة التي تهدف إلى الإدراك.

النشاط، مهما كان، هو عنصر مهم للتنمية المتناغمة للطفل. بعد كل شيء، في هذه العملية، يتعرف الطفل على المساحة المحيطة به ويكتسب خبرة في التفاعل مع الأشياء المختلفة. يكتسب الطفل معرفة معينة ويتقن مهارات محددة.

ونتيجة لذلك يتم تنشيط القدرات العقلية وتنمية القدرات العقلية وتكوين سمات الشخصية العاطفية.

في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة، يعتمد البرنامج الكامل لتربية الأطفال وتنميتهم وتدريبهم على المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي. ولذلك، يجب على المعلمين الالتزام الصارم بالمعايير الموضوعة.

ما هو المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي

لكي يكون الطفل مكتفياً ذاتياً في المستقبل ويكون له رأيه الخاص، عليه أن يتعلم الشك. والشكوك تؤدي في النهاية إلى نهايتها.

مهمة المعلم ليست التشكيك في كفاءة المعلم وتعاليمه. الشيء الرئيسي هو تعليم الطفل الشك في المعرفة نفسها وطرق الحصول عليها.

بعد كل شيء، يمكنك ببساطة إخبار الطفل وتعليمه شيئًا ما، أو يمكنك إظهار كيف يحدث ذلك. سيتمكن الطفل من السؤال عن شيء ما والتعبير عن رأيه. بهذه الطريقة ستكون المعرفة المكتسبة أقوى بكثير.

بعد كل شيء، يمكنك أن تقول ببساطة أن الشجرة لا تغرق، ولكن الحجر سوف يغرق على الفور إلى الأسفل - والطفل، بالطبع، سوف يصدق ذلك. ولكن إذا أجرى الطفل تجربة، فسيكون قادرا على التحقق من ذلك شخصيا، وعلى الأرجح، سيحاول مواد أخرى للطفو واستخلاص استنتاجاته الخاصة. هكذا يظهر المنطق الأول.

إن تطوير النشاط المعرفي مستحيل بلا شك. بالطريقة الحديثة، توقفت المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية في المؤسسات التعليمية لمرحلة ما قبل المدرسة الآن عن تقديم المعرفة "على طبق من فضة". ففي النهاية، إذا أخبرت طفلاً بشيء ما، فكل ما عليه فعله هو أن يتذكره.

ولكن الأهم من ذلك بكثير هو التفكير والتأمل والتوصل إلى استنتاجك الخاص. بعد كل شيء، الشك هو الطريق إلى الإبداع وتحقيق الذات، وبالتالي الاستقلال والاكتفاء الذاتي.

كم مرة سمع آباء اليوم في مرحلة الطفولة أنهم لم يبلغوا بعد السن الكافي للتجادل. حان الوقت لنسيان هذا الاتجاه. تعليم الأطفال التعبير عن آرائهم والشك والبحث عن الإجابات.

التنمية المعرفية في مؤسسات التعليم ما قبل المدرسة حسب العمر

مع تقدم الطفل في السن، تتغير قدراته واحتياجاته. وفقا لذلك، يجب أن تكون كل من الكائنات والبيئة بأكملها في المجموعة للأطفال من مختلف الأعمار مختلفة، مما يتوافق مع فرص البحث.

لذلك، بالنسبة للأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 2-3 سنوات، يجب أن تكون جميع المواد بسيطة ومفهومة، دون تفاصيل غير ضرورية.

بالنسبة للأطفال من سن 3 إلى 4 سنوات، تصبح الألعاب والأشياء أكثر تنوعًا، وتبدأ الألعاب الخيالية التي تساعد في تطوير الخيال في احتلال مساحة أكبر. يمكنك في كثير من الأحيان رؤية طفل يلعب بالمكعبات ويتخيلها كسيارات، ثم يبني منها مرآبًا، والذي يصبح بعد ذلك طريقًا.

في سن أكبر، تصبح الأشياء والبيئة أكثر تعقيدًا. يتم إعطاء دور خاص للأشياء المميزة. تظهر المواد التصويرية والرمزية في المقدمة بعد 5 سنوات.

ماذا عن الاطفال؟

ترتبط سمات التطور المعرفي لدى الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين عامين وثلاثة أعوام باللحظة الحالية والبيئة.

يجب أن تكون جميع الأشياء المحيطة بالأطفال مشرقة وبسيطة ومفهومة. يشترط وجود ميزة مؤكدة، على سبيل المثال: الشكل، اللون، المادة، الحجم.

الأطفال على استعداد بشكل خاص للعب بالألعاب التي تشبه أشياء البالغين. يتعلمون تشغيل الأشياء عن طريق تقليد الأم أو الأب.

المجموعة الوسطى

يتضمن التطور المعرفي في المجموعة الوسطى التوسع المستمر في الأفكار حول العالم وتطوير المفردات.

من الضروري أن يكون لديك ألعاب القصة والأدوات المنزلية. تم تجهيز المجموعة مع مراعاة تخصيص المناطق الضرورية: غرفة موسيقى، زاوية طبيعية، منطقة للكتب، مكان للألعاب على الأرض.

يتم وضع جميع المواد اللازمة وفقًا لمبدأ الفسيفساء. وهذا يعني أن الأشياء التي يستخدمها الأطفال موجودة في عدة أماكن متباعدة عن بعضها البعض. يعد ذلك ضروريًا حتى لا يتداخل الأطفال مع بعضهم البعض.

يتضمن التطور المعرفي في المجموعة الوسطى أيضًا بحثًا مستقلاً يقوم به الأطفال. لهذا الغرض، تم تجهيز عدة مناطق. على سبيل المثال، في فصل الشتاء، يتم وضع المواد المتعلقة بموسم البرد في أماكن يمكن للأطفال الوصول إليها. يمكن أن يكون هذا كتابًا وبطاقات وألعابًا ذات طابع خاص.

تتغير المواد على مدار العام حتى يحصل الأطفال على مجموعة جديدة من الأفكار للتفكير فيها في كل مرة. في عملية دراسة المواد المقدمة، يستكشف الأطفال العالم من حولهم.

لا تنسى التجربة

يتضمن التطوير المعرفي وفقًا للمعايير التعليمية الفيدرالية للولاية في مؤسسة تعليمية ما قبل المدرسة استخدام التجارب والخبرات. ويمكن إجراؤها في أي وقت أثناء الغسيل أو المشي أو اللعب أو ممارسة الرياضة.

عند الغسيل، من السهل أن تشرح للأطفال ما هو المطر والطين. فرشوه على الرمل فكان طيناً. استنتج الأطفال سبب اتساخ الطقس في الخريف في كثير من الأحيان.

من المثير للاهتمام مقارنة الماء. هنا تمطر، وهنا الماء يتدفق من الصنبور. لكن لا يمكنك شرب الماء من البركة، ولكن يمكنك شرب الماء من الصنبور. يمكن أن تمطر عندما يكون هناك الكثير من السحب، ولكن يمكن أن تمطر عندما تكون الشمس مشرقة.

الأطفال حساسون للغاية ومرنون. امنحهم يتم اختيار موضوعات تتعلق بالتنمية المعرفية مع الأخذ في الاعتبار العمر ومتطلبات المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. إذا قام الأطفال بدراسة خصائص الأشياء، فإن الأطفال الأكبر سنا في مرحلة ما قبل المدرسة قادرون بالفعل على فهم جهاز العالم.