Тест на тривожність темп і зразок. Методика "вибери потрібне обличчя". Аналіз результатів тесту
Методика "Вибери потрібну Особу"
(дитячий тест тривожності американських психологів Р. Теммла, М. Дорки та В. Амена)
Психодіагностичний матеріал : серія малюнків розміром 8,5х11 см. Кожен малюнок сюжетно є деякою типовою для життя дитини-дошкільника ситуації.
У процесі тестування випробуваний ідентифікує себе з дитиною тієї самої статі, як і вона сама. Обличчя цієї дитини не промальоване повністю, дано лише загальний контур його голови.
Кожен із описаних малюнків виконаний у двох варіантах: для хлопчиків (на малюнку зображений хлопчик) та для дівчаток (на малюнку представлена дівчинка).
Кожен малюнок забезпечений двома додатковими зображеннями дитячої голови, що за розмірами точно відповідають контуру особи дитини на малюнку. На одному з додаткових зображень представлено усміхнене обличчя дитини, а на іншому – сумне.
Пропоновані малюнки зображують типові життєві ситуації, з якими стикаються діти-дошкільнята і які можуть викликати у них підвищену тривожність. Передбачається, що вибір дитиною тієї чи іншої особи залежатиме від її власного психологічного стану в момент проведення тестування.
Двозначні малюнки в методиці мають основне «проективне» навантаження. Те, який сенс надає дитина саме цим малюнкам, свідчить про типове йому емоційне стан у подібних життєвих ситуаціях.
Хід процесу : У процесі психодіагностики малюнки пред'являються дитині в тій послідовності, в якій вони представлені, один за одним. Показавши малюкові малюнок, експериментатор до кожного з них дає інструкцію.
Інструкція :
Мал. 1.Гра з молодшими дітьми: «Як ти думаєш, яке у дитини буде обличчя, веселе чи сумне? Він (вона) грається з малюками».
Мал. 2.Дитина і мати з немовлям: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою та малюком».
Мал. 3.Об'єкт агресії: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»
Мал. 4.Одягання: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) одягається».
Мал. 5.Гра зі старшими дітьми: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) грає зі старшими дітьми».
Мал. 6.Укладання спати на самоті: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він іде спати».
Мал. 7.Умивання: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) у ванній».
Мал. 8.Догана: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»
Мал. 9.Ігнорування: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»
Мал. 10.Агресивний напад: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»
Мал. 11.Збір іграшок: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) прибирає іграшки».
Мал. 12.Ізоляція: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»
Мал. 13.Дитина з батьками: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) зі своїми мамою та татом».
Мал. 14.Їжа на самоті: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) їсть».
Обробка даних : Вибір дитиною відповідної особи та її словесні висловлювання фіксуються у спеціальному протоколі.
Зразок протоколу до методики «Вибери потрібну особу»
Ім'я дитини:
Вік дитини:
Дата проведення обстеження:
Дані обстеження: (таблиця)
|
№ малюнку |
Висловлювання дитини |
Вибір обличчя |
||
|
сумне |
||||
|
Гра з молодшими дітьми | ||||
|
Дитина і мати з немовлям | ||||
|
Об'єкт агресії | ||||
|
Одягання | ||||
|
Гра зі старшими дітьми | ||||
|
Укладання спати на самоті | ||||
|
Умивання | ||||
|
Ігнорування | ||||
|
Агресивний напад | ||||
|
Збирання іграшок | ||||
|
Ізоляція | ||||
|
Дитина з батьками | ||||
|
Їжа на самоті | ||||
Протоколи, отримані від кожної дитини, піддаються далі аналізу, який має дві форми: кількісну та якісну.
Кількісний аналіз полягає у наступному. На підставі даних протоколу обчислюється індекс тривожності дитини (ІТ), який дорівнює вираженій у відсотках відношенню числа емоційно-негативних виборів до загального числа малюнків.
За індексом тривожності (ІТ) діти віком від 3,5 до 7 років умовно можуть бути поділені на три групи:
1. Високий рівень тривожності. ІТ за величиною більше 50%.
2. Середній рівень тривожності. ІТ у межах від 20% до 50%.
3. Низький рівень тривожності. ІТ знаходиться в інтервалі від 0% до 20%.
В ході якісного аналізу кожна відповідь дитини (другий стовпець протоколу) аналізується окремо. На основі такого аналізу робляться висновки щодо емоційного досвіду спілкування дитини з оточуючими людьми та того сліду, який цей досвід залишив у душі дитини.
Мал. 1. Гра дитини з молодшими дітьми. Дитина у цій ситуації грає з двома малюками
Мал. 2. Дитина і мати з немовлям. Дитина йде поруч із матір'ю, яка везе коляску з немовлям
Мал. 3. Об'єкт агресії. Дитина тікає від однолітка, що нападає на нього.
Мал. 4. Одягання. Дитина сидить на стільці і одягає черевики
Мал. 5. Гра зі старшими дітьми. Дитина грає з двома дітьми, які старші за віком
Мал. 6. Укладання спати на самоті. Дитина йде до свого ліжечка, а батьки не помічають його і сидять у кріслі спиною до нього
Мал. 7. Умивання. Дитина вмивається у ванній кімнаті
Мал. 8. Догана. Мати, піднявши вказівний палець, суворо вимовляє дитині за щось
Мал. 9. Ігнорування. Батько грає з малюком, а старша дитина стоїть на самоті
Мал. 10. Агресивний напад. Одноліток відбирає іграшку у дитини
Мал. 11. Збирання іграшок. Мати та дитина прибирають іграшки
Мал. 12. Ізоляція. Двоє однолітків тікають від дитини, залишаючи її на самоті
Мал. 13. Дитина з батьками. Дитина стоїть між матір'ю та батьком
Мал. 14. Їжа на самоті. Дитина сидить одна за столом
Цей тест допоможе визначити, чи є у дитини якісь проблеми з нервовою системою та ступінь її психоемоційної напруги.
Тест для батьків дітей 4-10 років
Уважно прочитайте ці твердження та оцініть, наскільки вони характерні для вашої дитини.
Можливі варіанти відповідей:
- даний пункт виражений і зростає останнім часом – 2 бали;
- цей пункт проявляється періодично – 1 бал;
- цей пункт відсутній – 0 балів.
Ваша дитина:
1. Легко засмучується, багато переживає, все надто близько приймає до серця.
2. Щойно – у сльози, плаче навзрид чи ниє, бурчить, не може заспокоїтися.
3. Капризує ні з того ні з сього, дратується через дрібниці, не може чекати, терпіти.
4. Більш ніж часто ображається, дме, не переносить жодних зауважень.
5. Вкрай нестійкий у настрої, аж до того, що може сміятися та плакати одночасно.
6. Все більше сумує та сумує без видимої причини.
7. Як і в перші роки, знову смокче палець, соску, все крутить у руках.
8. Довго не засинає без світла та присутності поруч близьких, неспокійно спить, прокидається.
9. Не може відразу прийти до тями вранці.
10. Стає підвищено збудливим, коли потрібно стримувати себе, або загальмованим та млявим під час виконання завдань.
11. З'являються виражені страхи, побоювання, боязкість у будь-яких нових, невідомих чи відповідальних ситуаціях.
12. Наростає невпевненість у собі, нерішучість у діях та вчинках.
13. Дедалі швидше втомлюється, відволікається, неспроможна сконцентрувати увагу тривалий час.
14. Все важче порозумітися з ним, домовитися: стає сам не свій, без кінця змінює рішення або йде в себе.
15. Починає скаржитися на головний біль увечері або біль у ділянці живота вранці; не рідко блідне, червоніє, потіє, турбує свербіж без видимої причини, алергія, подразнення шкіри.
16. Знижується апетит, часто і довго хворіє; підвищується без причин температура; часто пропускає дитячий садок або школу.
Від 20 до 30 балів- Невроз.
Від 15 до 20 балів- Висока ймовірність неврозу.
Від 10 до 15- нервовий розлад, але не обов'язково досягає стадії захворювання.
Від 5 до 9 балів- Необхідна увага до цієї дитини.
Менше 5 балів- Відхилення несуттєві і є вираженням вікових особливостей дитини, що проходять.
Методика є дитячим тестом тривожності, розроблений американськими психологами Р. Теммл, М. Дорки і У. Амен. Проективний тест досліджує характерну для дитини тривожність у типових йому життєвих ситуаціях (де відповідні властивості особистості виявляються найбільше). При цьому тривожність розглядається як риса особистості, функція якої полягає у забезпеченні безпеки людини на психологічному рівні і яка водночас має негативні наслідки. Останні полягають, зокрема, у гальмуванні активності дитини, спрямованої на досягнення успіхів. Висока тривожність часто супроводжується високо розвиненою потребою уникнення невдач і цим перешкоджає прагненню досягнення успіху.
Тривожність, яка відчувається дитиною в одній ситуації, не обов'язково так само проявлятиметься в іншому випадку. Значимість ситуації залежить від негативного емоційного досвіду, набутого дитиною цих ситуаціях. Негативний емоційний досвід формує тривожність як рису особистості та відповідну поведінку дитини.
Психодіагностика тривожності виявляє внутрішнє ставлення цієї дитини до певних соціальних ситуацій, розкриває характер взаємовідносин дитини з оточуючими людьми, зокрема у сім'ї, у дитсадку.
Тест проводиться індивідуально із дітьми 3–7 років.
Тест тривожності Р. Теммл, М. Доркі, Ст Амен. Методика "Вибери потрібне обличчя". Проектна діагностика дітей:
Інструкції.
У процесі дослідження малюнки пред'являються дитині в строгій послідовності, один за одним. Показавши малюку малюнок, що тестує до кожного з них дає інструкцію-роз'яснення наступного змісту (див. в обробці до тесту)
Тестовий (стимульний) матеріал. Малюнки для дівчаток.
Тестовий (стимульний) матеріал. Малюнки для хлопчиків.
Обробка.
Обробка.
Рис.1. Гра з молодшими дітьми: «Як ти думаєш, яке у дитини буде обличчя, веселе чи сумне? Він (вона) грається з малюками».
Рис.2. Дитина і мати з немовлям: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою та малюком».
Рис.3. Об'єкт агресії: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»
Рис.4. Одягання: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) одягається».
Рис.5. Гра зі старшими дітьми: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) грає зі старшими дітьми».
Рис.6. Укладання спати на самоті: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) іде спати».
Рис.7. Умивання: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) у ванній».
Рис.8. Догана: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»
Рис.9. Ігнорування: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»
Рис.10. Агресивний напад: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»
Рис.11. Збирання іграшок: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) прибирає іграшки».
Рис.12. Ізоляція: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне?»
Рис.13. Дитина з батьками: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) зі своїми мамою та татом».
Рис.14. Їжа на самоті: «Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: веселе чи сумне? Він (вона) їсть».
Вибір дитиною відповідної особи та її словесні висловлювання фіксуються у спеціальному протоколі.
| Малюнок | Висловлювання дитини |
Вибір | |
| Веселе обличчя | Сумне обличчя | ||
| 1. Гра з молодшими дітьми | |||
| 2. Дитина та мати з немовлям | |||
| 3. Об'єкт агресії | |||
| 4. Одягання | |||
| 5. Гра зі старшими дітьми | |||
| 6. Укладання спати на самоті | |||
| 7. Умивання | |||
| 8. Догана | |||
| 9. Ігнорування | |||
| 10. Агресивність | |||
| 11. Збирання іграшок | |||
| 12. Ізоляція | |||
| 13. Дитина з батьками | |||
| 14. Їжа на самоті | |||
Протоколи, отримані від кожної дитини, далі піддаються аналізу, який має дві форми: кількісну та якісну.
Ключ, інтерпретація.
Кількісний аналіз.
На підставі даних протоколу обчислюється індекс тривожності дитини (ІТ), який дорівнює відсотковому відношенню числа емоційно-негативних виборів (сумна особа) до загального числа малюнків (14):
ІТ = Число емоційних негативних виборівх100%
Залежно від рівня індексу тривожності діти поділяються на 3 групи:
а) високий рівень тривожності (ІТ понад 50%);
б) середній рівень тривожності (ІТ від 20 до 50%);
в) низький рівень тривожності (ІТ від 0 до 20%).
Якісний аналіз
Дитина аналізується індивідуально. Робляться висновки щодо можливого характеру емоційного досвіду дитини в цій (і подібній до неї) ситуації. Особливо високим проективним значенням мають рис. 4 («Вдягання»), 6 («Укладання спати на самоті»), 14 («Їжа на самоті»).
Діти, які роблять у цих ситуаціях негативний емоційний вибір, найімовірніше, матимуть найвищий ІТ.
Діти, які роблять негативні емоційні вибори ситуаціях, зображених на рис. 2 («Дитина і мати з немовлям»), 7 («Умивання»), 9 («Ігнорування») і 11 («Збирання іграшок»), з більшою ймовірністю будуть мати високий або середній ІТ.
Як правило, найбільший рівень тривожності проявляється у ситуаціях, що моделюють відносини дитина-дитина («Гра з молодшими дітьми», «Об'єкт агресії», «Гра зі старшими дітьми», «Агресивний напад», «Ізоляція»). Значно нижчий рівень тривожності в малюнках, що моделюють відносини дитина – доросла («Дитина і мати з немовлям», «Димовка», «Ігнорування», «Дитина з батьками»), і в ситуаціях, що моделюють повсякденні дії («Вдягання», «Укладання» спати на самоті», «Умивання», «Збирання іграшок», «Їжа на самоті»).
Тест тривожності Р. Теммл, М. Доркі, Ст Амен. Методика "Вибери потрібне обличчя". Проектна діагностика дітей.
4.375
Rating 4.38 (8 Votes)Експериментальний матеріал – 14 малюнків. Кожен малюнок представляє деяку типову життя молодшого школяра ситуацію.
Кожен малюнок виконаний у двох варіантах: для дівчинки (на малюнку зображена дівчинка) та для хлопчика (на малюнку зображений хлопчик). Кожен малюнок має два додаткові малюнки дитячої голови. На одному з додаткових малюнків зображено усміхнене обличчя дитини, на іншому – сумне.
Малюнки показують дітям у суворо вказаному порядку один за одним. Пред'явивши малюку малюнок, вчитель дає інструкцію наступного змісту:
1. Гра з молодшими дітьми. "Як ти думаєш, яке обличчя буде у дитини: веселе чи сумне? Він (вона) грається з малюками".
2. Дитина та мати з немовлям. "Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) гуляє зі своєю мамою та малюком".
3. Об'єкт агресії. "Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?"
4. Одягання. "Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) одягається".
5. Гра зі старшими дітьми. "Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) грає зі старшими дітьми".
6. Укладання спати на самоті. "Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) йде спати".
7. Умивання. "Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) у ванній".
8. Догана. "Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?"
9. Ігнорування. "Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?"
10. Агресивний напад. "Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?"
11. Збирання іграшок. "Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) прибирає іграшки".
12. Ізоляція. "Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе?"
13. Дитина з батьками. "Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) зі своїми мамою та татом".
14. Їжа на самоті. "Як ти думаєш, яке обличчя буде у цієї дитини: сумне чи веселе? Він (вона) їсть".
Вибір дитиною відповідної особи та висловлювання кожної дитини можна зафіксувати у спеціальному протоколі (табл. 6-10).
Для опитування та тестування було підготовлено роздавальний та тестовий матеріал у вигляді опитувальників, бланків, малюнків будиночків. Застосовувалися такі методи психолого-педагогічного дослідження: аналіз літературних джерел, спостереження, розмова, опитування, тестування.
Таблиця 6
Протокол виявлення тривожності у дітей
Ім'я: Денис К
|
Висловлювання | |||
|
Веселе обличчя |
Сумна особа |
||
|
1. Гра з молодшими дітьми |
Йому набридло грати | ||
|
Гуляє з мамою | |||
|
3. Об'єкт агресії |
Хоче вдарити його стільцем | ||
|
4. Одягання |
Він піде гуляти. Треба одягатися | ||
|
5. Гра зі старшими дітьми |
Тому що у нього діти | ||
|
Я завжди беру спати іграшку | |||
|
7. Умивання |
Тому що він вмивається | ||
|
8. Догана |
Мама хоче піти від нього | ||
|
9. Ігнорування |
Тому що тут малюк | ||
|
10. Агресивність |
Тому що хтось відбирає іграшку | ||
|
11. Збирання іграшок |
Мама змушує його, а він не хоче | ||
|
12. Ізоляція |
Вони не хочуть грати з ним | ||
|
13. Дитина з батьками |
Мама та тато гуляють з ним | ||
|
14. Їжа на самоті |
П'є молоко, і я люблю пити молоко | ||
Таблиця 7
Ім'я: Павло П.
|
Висловлювання | |||
|
Веселе обличчя |
Сумна особа |
||
|
1. Гра з молодшими дітьми |
У хлопчика відібрали іграшку | ||
|
2. Дитина та мати з немовлям |
Мама більше любить Колю | ||
|
3. Об'єкт агресії |
Хлопчикові боляче | ||
|
4. Одягання |
Я завжди сам одягаю черевики | ||
|
5. Гра зі старшими дітьми |
Вони будують конструктор | ||
|
6. Укладання спати на самоті |
Я теж сплю з іграшкою | ||
|
7. Умивання |
Я не люблю вмиватися | ||
|
8. Догана |
Мама його лає | ||
|
9. Ігнорування |
Колю люблять більше | ||
|
10. Агресивність |
У хлопчика відібрали іграшку | ||
|
11. Збирання іграшок |
Мама не дозволяє грати йому іграшки | ||
|
12. Ізоляція |
Діти не ходять із ним грати | ||
|
13. Дитина з батьками |
Це його мама та тато | ||
|
14. Їжа на самоті |
Хлопчик їсть один | ||
Таблиця 8
Ім'я: Оксана Ст.
|
Висловлювання | |||
|
Веселе обличчя |
Сумна особа |
||
|
1. Гра з молодшими дітьми |
Дівчинка пропонує пограти у м'ячик | ||
|
2. Дитина та мати з немовлям |
Ми теж так гуляємо лише з татом | ||
|
3. Об'єкт агресії |
Дівчинку хочуть вдарити | ||
|
4. Одягання |
Дівчинка піде гуляти | ||
|
5. Гра зі старшими дітьми |
Мама грає з дівчинкою | ||
|
6. Укладання спати на самоті |
Тато та мама дивляться телевізор | ||
|
7. Умивання |
Дівчинка миє руки | ||
|
8. Догана |
Мене так теж карають | ||
|
9. Ігнорування |
Тато грає з малюком | ||
|
10. Агресивність |
Дівчинка хоче забрати іграшку | ||
|
11. Збирання іграшок |
Мама лається | ||
|
12. Ізоляція |
Діти ховаються від дівчинки | ||
|
13. Дитина з батьками |
Я завжди гуляю з одним татом | ||
|
14. Їжа на самоті |
Дівчинка села їсти | ||
Таблиця 9
Ім'я: Андрій Б.
|
Висловлювання | |||
|
Веселе обличчя |
Сумна особа |
||
|
1. Гра з молодшими дітьми |
З ним не хочуть грати | ||
|
2. Дитина та мати з немовлям |
А мій брат старший | ||
|
3. Об'єкт агресії |
Хоче його вдарити | ||
|
4. Одягання |
Я теж люблю гуляти | ||
|
5. Гра зі старшими дітьми |
Хлопчик із мамою грають | ||
|
6. Укладання спати на самоті |
Хлопчик іде спати один | ||
|
7. Умивання |
Я теж люблю вмиватися | ||
|
8. Догана |
Мама його лає | ||
|
9. Ігнорування |
У хлопчика є молодший братик | ||
|
10. Агресивність |
Він не віддає йому іграшку | ||
|
11. Збирання іграшок |
Мама лається на нього за безладдя | ||
|
12. Ізоляція |
Це його друзі | ||
|
13. Дитина з батьками |
Мама, тато та хлопчик | ||
|
14. Їжа на самоті |
Хлопчик щось їсть | ||
Таблиця 10
Ім'я: Олена Л.
|
Висловлювання | |||
|
Веселе обличчя |
Сумна особа |
||
|
1. Гра з молодшими дітьми |
Дівчинка хоче пограти | ||
|
2. Дитина та мати з немовлям |
Це мама, я та Оля | ||
|
3. Об'єкт агресії |
Він хоче вдарити його стільцем | ||
|
4. Одягання |
Дівчинка збирається на прогулянку | ||
|
5. Гра зі старшими дітьми |
Мама з дівчинкою хочуть пограти | ||
|
6. Укладання спати на самоті |
Я завжди сплю з лялькою | ||
|
7. Умивання |
Дівчинка вмивається | ||
|
8. Догана |
Мама лаялася на неї | ||
|
9. Ігнорування |
У мене теж є сестричка | ||
|
10. Агресивність |
Хлопчик не хоче давати їй іграшку | ||
|
11. Збирання іграшок |
Дівчинка щось знайшла на підлозі | ||
|
12. Ізоляція |
Вони не хочуть грати з нею | ||
|
13. Дитина з батьками |
Мама та тато гуляють з нею | ||
|
14. Їжа на самоті |
Дівчинка щось їсть | ||
Протоколи зазнають кількісного аналізу. На підставі даних протоколу обчислюється індекс тривожності дитини (І.Т.) (табл. 11), яка дорівнює відсотковому відношенню числа емоційно негативних виборів (сумна особа) до загального числа малюнків (14) (рис. 3).
Таблиця 11
Індекс тривожності дитини
|
Ім'я дитини |
Рівень тривожності |
||
|
Оксана В | |||
|
Андрій Б |
Мал. 3 Рівень тривожності молодших школярів із ЗПР
Проективні рисуночные методики дозволили виявити дітей із емоційним неблагополуччям, які відчувають тривогу, страх. Аналіз дослідження дозволив скласти портрет молодшого школяра із затримкою психічного розвитку, який відчуває численні страхи: дитина тривожний, полохливий, напружений, зі зниженою самооцінкою, невпевнений у собі, не вміє налагоджувати стосунки з однолітками, зі зниженим настроєм, мало підозрілість і недовірливість, як правило, він із сім'ї з неблагополучним емоційним тлом.
Малювальні тести для дошкільнят
Застосування малюнкових тестів виявлення особистісних особливостей людини грунтується на принципі проекції, тобто. на винесенні зовні своїх переживань, уявлень, прагнень тощо. Малюючи той чи інший об'єкт, людина мимоволі, котрий іноді свідомо передає своє ставлення щодо нього. Навряд він забуде намалювати те, що здається йому найважливішим і значимим; а ось тому, що він вважає другорядним, буде приділено набагато менше уваги. Якщо якась тема його особливо хвилює, то за її зображенні виявляться ознаки тривоги. Малюнок – це якесь повідомлення, зашифроване в образах.
Як і інші проектні тести, рисуночные методики дуже інформативні, т. е. дозволяють виявити безліч психологічних особливостей людини.При цьому вони прості у проведенні, займають небагато часу та не вимагають жодних спеціальних матеріалів, крім олівця та паперу.
На відміну від більшості інших тестів, рисункові методики можуть проводитися багаторазово і скільки завгодно часто, не втрачаючи свого діагностичного значення.
Зрозуміло, методи малювання не позбавлені недоліків. Головний із них – відносно низька надійність одержуваних результатів, що з суб'єктивністю інтерпретації. На відміну від більш формалізованих тестів, таких як тести інтелекту або особистісні опитувальники, малювальні тести, як правило, не дозволяють кількісно виміряти психічні властивості, що оцінюються. Терміни, в яких проводиться інтерпретація малюнків, зазвичай позбавлені тієї суворості та однозначності, яка характерна для формалізованих тестів. Через це важко науковими методами підтвердити надійність та валідність рисункових методик.
Проведення малюнкових тестів
Для проведення цих тестів. Як правило, використовуються прості та кольорові олівці. Кожен тест виконують на окремому аркуші нелінованого паперу. Бажано використовувати лист формату А4 (21 х 30 см), але допустимо і менший формат.
Інструкцію до кожного тесту перед початком малювання потрібно відтворювати дослівно, без змін та доповнень. Після закінчення малювання висловлюють схвалення незалежно від досягнутого результату. Потім корисно обговорити з дитиною малюнок, що вийшов. Бесіда, на відміну від інструкції, має відбуватися у вільній формі. Можливе видозміна питань та запровадження додаткових.
Діагностика починається річ у процесі малювання. У процесі проведення тестування відстежуються такі факти та зазначаються у протоколі:
темп виконання завдань, паузи та перерви у роботі, стирання;
послідовність, у якій робилися різні частини зображення;
питання та висловлювання дитини;
короткий зміст наступної розмови.
Після оцінюються
- Графологічні аспекти малюнка.
аналіз лінії, напрямок лінії;
характер контуру та зафарбовування;
сила натиску;
розташування у просторі;
співвідношення розмірів частин малюнку колір;
обмеження простору; заповнення листа.
- Змістові аспекти малюнка.
хто зображений, наприклад: чи всі члени сім'ї, відповідність реальності
діяльність, всі зайняті спільною справою мулив кожен сам собою;
настрій;
Малюнок дитячого садка
Мета – визначити ступінь емоційного комфорту дитини під час перебування у дитячому садку.
Визначити емоційно-психологічний клімат групи найліпше допомагають проективні рисуночные методики. Вони дуже інформативні. Зображуючи той чи інший об'єкт, дитина мимоволі, котрий іноді свідомо передає своє ставлення щодо нього.
Методика проведення.
Експериментатор звертається до дитини зі словами: «Ти давно ходиш у дитячий садок, у свою групу. Щоранку тебе зустрічають вихователі. Поки мама і тато на роботі, ти проводиш цілий день у дитячому садку і займаєшся найрізноманітнішими справами. Намалюй, будь ласка, один день із життя твоєї групи у дитячому садку. Малюнок можна назвати "Мій улюблений гурт"». Подальших роз'яснень не потрібно. Якщо дитина задаватиме питання типу «А що мені намалювати?», слід відповідати: «Малюй те, що ви робите в дитячому садку, що найбільше тобі подобається, за що ти любиш свою групу».
Інтерпретація.
Наявність на малюнках кожного із суб'єктів педагогічного процесу, їх взаємодія є важливим показником позитивного ставлення дошкільника до дитячого садка. Саме цей показник було покладено основою класифікації дитячих робіт.
1група малюнків – високий рівень
При наявностісприятливою емоційної атмосфери групи і довірчих відносин із педагогом малюнку мають бути зображені саму дитину, інші діти (його друзі) і вихователь.
зображено загальну діяльність усіх членів групи,
відсутня штрихування,
переважають яскраві кольори,
лінії гарної якості,
ці малюнки свідчать про емоційне благополуччя та про гарну взаємодію з вихователями. У цих малюнках повністю відсутні симптомокомплекси, якими можна діагностувати тривожність, конфліктність, почуття неповноцінності чи ворожості. Важливе значення має колірне рішення картинки. Про позитивний емоційний настрій свідчить використання дитиною теплих тонів (жовтий, рожевий, помаранчевий) та спокійних холодних (синій, блакитний, зелений). Добре, якщо на малюнку зображені елементи прикраси квіточки, сонечко, пташки – все це деталі, що свідчать про світ у душі.
2-я група малюнків: (Середній рівень)
Відсутність на малюнку того чи іншого члена колективу, зображення лише себе у груповій кімнаті чи на прогулянці передбачає конфліктність, невключеність у спільну діяльність
- діти малюють як себе, так і своїх друзів : "Я граю з дівчатками на килимі в групі". На запитання: "Де ж у цей час знаходився вихователь?" - Діти відповідали: «Пішла дзвонити», «Пише за столом завдання». А на запитання «Чому ти її не намалював(ла)?» -Забула», «Не вмістилася», «Довго малювати».
- Зображення себе та вихователя , згаявши інших дітей «Це я і вихователь. Ми малюємо, що нам весело. Мені подобається займатися та малювати». На запитання: Де інші діти? - випробувані відповідали: «Пішли гуляти», «У спальні» тощо. Подібні роботи можуть свідчити про напружені відносини з однолітками, про їхню недостатню значущість для дитини. . Важливо, як вихователь розгорнуто до дитини – спиною чи обличчям, скільки місця вона займає малюнку, як зображено її руки та рот. Підкреслене виділення рота, безліч ліній навколо нього можуть свідчити, що дитина сприймає педагога як носія словесної (вербальної) агресії. Зловживання чорним кольором, жирна штрихування, що продавлює папір, схожа на закреслення, сигналять про підвищену тривожність дитини, про її емоційний дискомфорт. Насичений фіолетовий колір, яким зафарбовуються великі ділянки малюнка, може свідчити про напругу, яку відчуває дитина, а достаток червоного – надлишок емоційних стимулів.
3 група (низький рівень)
Проблемні ознаки:
- Зображення лише вихователя - дитина не хоче перебувати в дитячому садку, якщо тільки себе у груповій кімнаті чи на прогулянці – це може бути конфліктне ставлення до педагога, дітей.
У розмові конфліктне ставлення до педагога часто не виявлялося: «Вихованця немає, тому що він розмовляє у групі з нянею». Але іноді діти прямо говорили про свої почуття: Це я в групі. Дітей немає, бо сплять, вихователя немає, я не знаю, де вона...
Остання група малюнків – найтривожніша.Коли малюнок у вигляді плану, вид зверху, люди відсутні, представлені лише неживі об'єкти: будинок дитячого садка або порожня кімната Якщо на малюнку немає нічого, крім будівлі, значить, малюк сприймає дитячий садок як щось відчужене, безлике. Значить, життя в дитячому садку не викликає в ньому позитивних емоцій і він не ототожнюється з подіями, що відбуваються там, групову кімнату і на запитання: «Де ж ти, інші діти і вихователь?» - Відповідали, що «діти покарані і сплять, погано поводилися за обідом, а вихователь ходить групою». Чи не намалював чому? Тому що не хочу, щоб вона тут була!
Бикова М., Аромштам М. Я у дитячому садку. Тест на перевірку психологічної комфортності перебування дітей групи дитячого садка // Дошкільна освіта. - 2002 - №12
Діагностика тривожності у дитини у віці.
Малюнок школи.
Важливий момент у старшому дошкільному віці це підготовка та вступ до школи, тому прояви тривожності на цю тему зустрічаються, це може бути ситуативна тривожність або прояви особистісної тривожності. Класичної методики зі школи немає, тому при інтерпретації малюнка школи можна скористатися методиками «ДДЧ», «Сім'я» т.к. є зображення людини, будівлі .
У малюнку дитячого садка проявляється актуальний стан дитини, а при зображенні школи виявляються її очікування.
Проектна методика «Малюнок школи» Джерело Psyoffice . ru
Ціль : визначення ставлення дитини до школи та рівня шкільної тривожності
Дитині дають листок А4, кольорові олівці та просять: «Тут на аркуші паперу намалюй школу».
Розмова, уточнюючі питання про намальованому, коментарі записуються на звороті малюнка.
Обробка результатів : Емоційне ставлення до школи та вчення оцінюється за 3 показниками:
кольорова гама
лінія та характер малюнка
сюжет малюнка
При аналізі малюнка за кожним із цих показників виставляється бальна оцінка, потім бали складаються.
1. Колірна гама:
2 бали – у малюнку переважають яскраві, чисті, світлі тони та їх поєднання (жовтий, світло-зелений, блакитний тощо)
1 бал – однаково присутні світлі та темні тони.
0 балів – малюнок виконаний у темних тонах (темно-коричневий, темно-зелений, чорний).
2. Лінія та характер малюнка:
2 бали – об'єкти промальовані ретельно та акуратно; використовуються довгі, складні лінії різної товщини, немає «розривів» контуру.
1 бал – у малюнку присутні обидві характеристики.
0 балів – об'єкти зображені навмисно недбало, схематично; лінії подвійні, що перериваються, однакової довжини та товщини, слабка лінія.
3. Сюжет малюнка:
2 бали – симетричне зображення (малюнок школи займає центральне місце на аркуші); наявність деталей та прикрас, елементів декорування, зображення різних предметів, що оживляють пейзаж (квіти, дерева, плакати, прапори, фіранки на вікнах, ін.); зображення дітей, які йдуть до школи або сидять за партами, вчителі та «процесу навчання»; пора року – весна, літо (сонце, немає хмар); зображення світлого часу доби.
1 бал – обидві показники є.
0 балів – асиметричність малюнка; відсутність деталей та прикрас; відсутність людей або зображення дітей, які йдуть зі школи; пора року – осінь, зима (темне небо, йде дощ чи сніг); час доби – ніч чи вечір.
Аналіз результатів
6-5 балів – у дитини склалося емоційно благополучне ставлення до школи та навчання, він готовий до прийняття навчальних завдань та взаємодії з учителем.
4-2 бали – у дитини є певна тривога з приводу шкільного навчання як незнайомої для неї ситуації, необхідно розширити коло її знань та уявлень про шкільно-навчальну діяльність, формувати позитивне ставлення до вчителя та однокласників; причинами тривог може бути нервозність та необдумані висловлювання дорослих, негативний досвід навчання у школі старших дітей.
1-0 балів – у дитини явно виражений страх перед школою, часто це призводить до неприйняття навчальних завдань та відмови від навчальної діяльності, труднощів у спілкуванні з учителем та однокласниками.
Тест «Кактус» М.А. Панфілова
Ціль : виявлення стану емоційної сфери дитини, виявлення наявності агресії, її спрямованості та інтенсивності
Вік : дошкільний, проводиться з дітьми з 4-х років
Матеріал : папір (формат А4), олівець.
Інструкція : «На аркуші паперу намалюй кактус, такий, який ти його собі уявляєш!»
Запитання та додаткові пояснення не допускаються. Дитині дається стільки часу, скільки їй потрібно. Після малювання з дитиною проводиться розмова.
Бесіда :
Кактус домашній чи дикий?
Його можна доторкнутися?
Кактусу подобається, коли його доглядають?
Яктус має сусідів?
Які рослини його сусіди?
Коли кактус виросте, що зміниться?
Інтерпретація :
Агресія: наявність голок, довгі голки, сильно стирчать і близько розташовані.
Імпульсивність: уривчасті лінії, сильний тиск.
Егоцентризм: великий малюнок, у центрі листа.
Залежність, невпевненість: невеликий малюнок внизу аркуша.
Демонстративність, відкритість: наявність відростків, що виступають, незвичайність форм.
Прихована, обережність: розташування зигзагів за контуром або всередині кактуса.
Оптимізм: використання яскравих кольорів.
Тривога: використання темних кольорів, внутрішньої штрихування, переривчасті лінії.
Жіночність: наявність прикрас, кольорів, м'яких ліній, форм.
Екстравертованість: наявність інших кактусів, квітів.
Інтровертованість: зображено лише один кактус.
Прагнення домашнього захисту: наявність квіткового горщика.
Прагнення до самотності: зображений дикорослий кактус.
Після завершення малюнка можна поставити додаткові запитання:
1. Цей кактус домашній чи дикий? Де він росте (у кого вдома чи в якійсь пустелі)?
2. Цей кактус колеться? Його можна доторкнутися?
3. Про нього хтось піклується?
4. Кактус росте один чи з якоюсь рослиною по сусідству?
5. Коли кактус виросте, як він зміниться (голки, обсяг, відростки)?
Інтерпретація тесту "Кактус"
Загальні параметри:
Просторове становище:
Внизу сторінки – занижена самооцінка, вгорі – завищена самооцінка, на середній лінії – адекватна самооцінка. Справа - орієнтація на майбутнє, ліворуч - відхід у минуле, по центру - зосередження в сьогоденні.
Розмір малюнка:
Менш ніж 1/3 сторінки - занижена самооцінка, більше 2/3 сторінки - завищена самооцінка.
Великий малюнок, розташований у центрі листа – егоцентризм, прагнення до лідерства.
Маленький малюнок, розташований унизу аркуша - невпевненість у собі, залежність.
Характеристики ліній:
Штрихування – тривожність, уривчасті лінії – імпульсивність, чіткі лінії – впевненість.
Силу натиску на олівець зручно дивитися з "вивороту" листа:
Сильний тиск - напруга (особливо якщо підкреслена якась деталь), імпульсивність; слабкий натиск – слабкість, зниження настрою.
ДОДАТОК.
Інтерпретація малюнка у ранньому віці.
Дитина малює не лише те, що бачить, а й те, що дізнається про предмети та явища, те, що уявляє.Дитячий малюнок – відображення особистості дитини, її почуттів, переживань, показник її розвитку.
Вже ввіці 2-3 років малюк може намалювати окремі елементи: каракулі, рисочки, кола, павутиння, спіралі. Ці «шедеври» можна інтерпретувати певним чином.
Каракулі відображають рівень психомоторного контролю та розумових функцій. Спостерігаючи за тим, як дитина тримає олівець - сильно стискаючи або вільно, можна судити про скутість і страх помилитися або про вільну маніпуляцію під час навчання та гри. Сильно поплутані кола – клубки, заштрихована павутина, подряпаний лист – свідчать про напругу, занепокоєння, агресію, страх, збудження малюка. Ледве помітні кола, тонкі лінії, які дитина проводить, лише злегка торкаючись олівцем паперу, свідчать про боязкість, сором'язливість, невміння встановлювати контакт; можливо, це вказує на авторитарну сім'ю.
Дитину слід спонукати розповісти, що вона зобразила. Коментар може дати більшу інформацію для діагностики, ніж малюнок.
Після 3-х років дитина намагається зображати людину. Люди на цих малюнках часто виглядають кумедно: величезна голова та ручки, ніжки – палички. Слід звернути увагу, що якщо малюк зафарбовує обличчя намальованої людини. Ймовірно, він відчуває батьківський тиск, не вміє контролювати емоції, плаксив та тривожний.
Якщо після 3,5 років дитина не дотримується межі листа, це може свідчити про деяку затримку у розвитку сенсорно-моторної координації. Якщо дитина «загартує» весь простір аркуша, поверх одного малюнка робить інший, не залишаючи вільних місць, – це свідчить про почуття занепокоєння. Можливо, дитина почувається самотньою. Йому не вистачає захищеності. Витісняючи почуття занепокоєння, тривоги, дитина усуває всі білі плями, опосередковано сигналізуючи про потребу у більшій участі дорослих у житті.
У малюнках дітей слід звертати увагу і лінії. Прямі лінії. Намальовані окремо та коментовані дитиною як «драбинка», говорять про емоційну рівновагу. Вигнуті лінії (як тятива цибулі, вгору чи вниз), намальовані з сильним натиском, свідчать про приховану агресію, небажання поступатися, неврівноваженість.
Лінія (пунктир), що часто переривається, говорить про боязкість, нерішучість, безініціативність дитини.
Лінії хвилеподібні, з рівномірним тиском, свідчать про самовладання, рівновагу, при цьому малюк може іноді здаватися байдужим та апатичним.
Лінія, схожа на кардіограму, – дитина відчуває напруження, порушення емоційного стану.
Лінія з відрізків різного розміру, намальована то із сильним, то зі слабким натиском, говорить про недовіру дитини, невміння постояти за себе.
Діти, впевнені в собі, що мають поступливий характер, використовують лінії різних типів і різної довжини. Вертикальні лінії із сильним натиском малюють діти з упертим характером, які бажають завжди наполягти на своєму. Різкі ламані лінії свідчать про рішучий, іноді агресивний характер дитини. Вертикальні лінії "штопором" малюють веселі, спостережливі, галасливі діти.
Також при діагностиці за допомогою малюнкових тестів звертається увага на колір. Проте співвідносити вибір кольору із психічним станом який завжди правильно. Маленькі діти погано розуміються на кольорах і відтінках, воліють використовувати червоний, жовтий, синій, зелений - тобто основні кольори спектру, найбільш яскраві. І якщо весь простір листа зафарбований червоним кольором, це говорить швидше не про агресивність дитини, а про радісні емоції, які зараз переживають. Насторожувати повинне тільки постійне та надмірне використання чорного кольору. У ході малювання слід з'ясувати, з якими почуттями у дитини асоціюється той чи інший колір, просити пояснити вибір того чи іншого кольору.
Виносити судження про характер та особливості дитини на основі одного або декількох малюнків не слід. Це лише матеріал для висування гіпотез щодо його психічного стану та розвитку.
Таблиця 1: Симптомокомплекси тесту «будинок – дерево – людина»
Симптомокомплекс
Симптом
Бали
Незахищеність
Малюнок у самому центрі листа
0;1;2;3
Малюнок у верхньому кутку листа
0;1;2;3
Будинок, дерево – з самого краю
0;1;2
Малюнок внизу аркуша
0;1;2;3
Багато другорядних деталей
0;1;2;3
Дерево на горі
0;1
Дуже підкреслене коріння
0;1
Непропорційно довгі руки
0;1
Широко розставлені ноги
0;1
Інші можливі ознаки
Тривога
Хмари
0;1;2;3
Виділення окремих деталей
0;1
Обмеження простору
0;1;2;3
Штрихівка
0;1;2;3
Лінія із сильним натиском
0;1;2;3
Багато стирання
0;1;2;3
Мертве дерево, хвора людина
0;2
Підкреслена лінія основи
0;1;2;3
Товста лінія фундаменту будинку
0;2
Інтенсивно затушковане волосся
0;1
Інші можливі ознаки
Недовіра до себе
Дуже слабка лінія малюнка
0;2
Будинок з краю листа
0;1
Слабка лінія стовбура
0;1
Одновимірне дерево
0;1
Дуже маленькі двері
0;1
Самовиправні застереження під час малювання, прикриття малюнка рукою
0;1
Інші можливі ознаки
Почуття неповноцінності
Малюнок дуже маленький
0;1;2;3
Відсутні ноги, руки
0;2
Руки за спиною
0;1
Непропорційно короткі руки
0;1
Непропорційно вузькі плечі
0;1
Непропорційно велика система гілок
0;1
Непропорційно велике двовимірне листя
0;1
Дерево, що померло від гниття
0;1
Інші можливі ознаки
Ворожість
Відсутність вікон
0;2
Двері – замкова свердловина
0;1
Дуже велике дерево
0;1
Дерево з краю листя
0;1
Зворотній профіль дерева, людини
0;1
Гілки двох вимірів, як пальці
0;1
Очі – порожні очниці
0;2
Довгі, гострі пальці
0;2
Оскал – видно зуби
0;1
Агресивна позиція людини
0;2
Інші можливі ознаки
Конфліктність
Обмеження простору
0;1;2;3
(фрустрація)
Перспектива знизу (погляд хробака)
0;1;2;3
Перемальовування об'єкту
0;2
Відмова малювати якийсь об'єкт
0;2
Дерево, як два дерева
0;2
Явна невідповідність якості одного з малюнків
0;2
Суперечливість малюнка та висловлювань
0;1
Підкреслена талія
0;1
Відсутність труби на даху
0;1
Інші можливі ознаки
Проблеми
Відсутність дверей
0;2
Спілкування
Дуже маленькі двері
0;1
Відсутність вікон
0;2
Зайво закриті вікна
0;1
Вікна – отвори без рам
0;1
Виділена особа
0;1
Особа, намальована останнім
0;1
Відсутність основних деталей особи
0;2
Людина, намальована схематично, з паличок
0;2
Будинок, людина в профіль
0;1
Двері без ручки
0;1
Руки в оборонній позиції
0;1
Висловлювання про намальовану людину як про самотню, без друзів
0;1
Інші можливі ознаки
Депресивність
Поміщення малюнків у самий низ аркуша
0;1;2;3
Вид дерева або будинку зверху
0;1
Лінія основи, що йде вниз
0;1
Лінія, що слабшає в процесі малювання
0;2
Сильна втома після малювання
0;2
Дуже маленькі малюнки
0;2
Інші можливі ознаки
При інтерпретації тесту ДДЧ необхідно виходити із цілісності всіх малюнків. Наявність лише однієї ознаки не свідчить про наявність певної психологічної особливості.
Малюнки тесту ДДЧ можуть демонструвати органічну дисфункцію центральної нервової системи. Існує 5 показників органічного ураження центральної нервової системи: 1. Подвійні лінії малюнку; 2. Нез'єднані між собою лінії; 3. Сильний ухил намальованої фігури; 4. Дуже велика голова або 5. Неадекватно виділена у малюнку людини. Присутність більше 5 ознак у малюнках дає підставу припускати, що у дитини, що малювала, може бути органічне ураження центральної нервової системи. Наявність органічної дисфункції центральної нервової системи ще свідчить про розумової відсталості дитини. Часто це може виявлятися як локальні труднощі у певних сферах інтелектуальної діяльності чи певних її етапах. Такі діти можуть швидко втомлюватись, бути менш уважними.
ПРИКЛАДИ
Показники наявності дитини високого рівня емоційної тривожності. На малюнку хлопчик зобразив лінію землі, що виражає почуття тривоги, невпевненості у собі, що відбиває реальне становище у системі взаємовідносин коїться з іншими (хлопчик має несприятливу статусну категорію). Біля будинку зобразив паркан, що говорить про почуття незахищеності. При малюванні дитина використовувала штрихування (заштрихувала всю людину), штрихування розгонисте і виходить за контур, це може нам сказати про труднощі в соціальних контактах, з якими у нього пов'язана надмірна емоційна напруга. Під час малювання сильно натискав на олівець, кілька разів виправляв малюнок. Коли малював людину, руки зобразив у вигляді куркулів, що може говорити про існуючі ознаки агресії, і, можливо, є причиною труднощів у спілкуванні з дітьми. Руки широко розставлені, що свідчить про потреби у широкому колі соціальних контактів, але це у спілкуванні незадоволена. Всі три малюнки дитина розташувала в самому низу листа, тому ми можемо припускати про те, що дитина невпевнена в собі, може бути в неї занижена самооцінка.
У деяких малюнках діти зображують військову тематику: людину в агресивній позі, кисті рук у вигляді куркулів, що може вказувати на наявність у деяких дітей агресивних тенденцій (наприклад, малюнок Саші Ч., Діми Д.)
У малюнках багатьох дітей є елементи демонстративності. Особливо це видно у дівчаток Лери Т., Ярослави Я.. Дівчата зображують принцес у пишних сукнях, з коронами; на сукнях безліч різноманітних, незвичайних форм кишеньок, нашивок, прикрас. Такий ступінь декорування фігури може свідчити про переважаючі демонстративні тенденції у дітей.
Демонстративні діти дуже успішні в ігровій діяльності, вони можуть запропонувати різноманітні та цікаві ігри. Тому з ними охоче і часто контактують однолітки, що справляє враження успішності їхніх взаємин. У цих дітей підвищена потреба уваги, тому в них можуть виникати проблеми у взаєминах як у сім'ї, так і в групі однолітків.
Незважаючи на демонстративність, у групі дівчинки користуються популярністю, діти тягнуться до них. За результатами соціометрії вони мають сприятливу статусну категорію, і з ними охоче спілкуються багато дітей.
Аналізуючи малюнок Юлі К., виявили високий рівень тривожності. У дівчаток виникають труднощі у спілкуванні з дітьми, Юля К. перебуває у статусній категорії "не - прийнятих" і не має жодного вибору.
При дослідженні малюнка можна сказати про прояв демонстративності, але іншого типу, тобто. можна припустити, що у Юлі К. демонстративність проявляється на кшталт «втечі в уяву».
Дитина з таким виглядом менш благополучна у спілкуванні: відчуваючи потребу у спілкуванні: вона може її реалізувати з властивої їй тривожності, що ще більше посилює тривожний компонент у структурі його особистості, а демонстративні тенденції переносяться у уявний план.
Компенсуючи нестачу уваги, така дитина іноді бреше, що викликає до неї негативне ставлення з боку дітей (особливо, якщо така риса негативно оцінюється вихователем). Малюючи людину, дитина з таким видом демонстративності компенсує своє почуття невпевненості, як правило, за рахунок зображення себе у вигляді принцеси чи інших незвичайних персонажів, тобто за рахунок прикраси свого образу. Однак на малюнку Юлі К. елементи декорованості мають більш стриманий характер, ніж декорованість фігур на малюнках Лери Т, Ярослави Я. На малюнку є деякі показники, які свідчать про неблагополучний особистісний розвиток. Одна з відмінних рис демонстративності, як особистісної риси від демонстративності, що носить компенсаторний характер - промальовування ніг.
У першому випадку дівчатка малювали довгу сукню і ошатні туфельки, що виглядають з-під нього. При компенсаторній демонстративності (малюнок Юлі К.) ноги намальовані з порушенням пропорцій. Діти з компенсаторною демонстративністю якщо і малюють взуття, то воно не декороване і іноді має вельми значні розміри, ніби покликане надати значущості, вагомості всій фігурі людини.
У процесі малювання Юля К. часто зверталася за підтримкою, перепитувала чи правильно вона малює і чи вона правильно робить. Під час малювання сильно наживала на олівець. Про підвищений рівень тривожності свідчить «тривожна лінія». На малюнку зображеного будинку відсутні двері, з чого можна зробити висновок, що дитина відчуває труднощі при прагненні розкритися перед іншими (особливо це можливо в домашньому колі). Редуковані кисті рук свідчать про знижену практику спілкування дитини. При цьому потреба у спілкуванні не обов'язково знижена. Можливо, що у дівчинки навпаки, потреба у спілкуванні може бути дуже висока, але через несприятливо складні взаємовідносини ця потреба пригнічена, загнана всередину. Волосся дівчинка зобразила сильним штрихуванням, що також може говорити про тривогу, пов'язану з мисленням або уявою.
Досліджуючи малюнки деяких дітей, можна побачити найяскравіший прояв тривожності. Наприклад, розглянемо малюнок Андрія К. Насамперед треба сказати, що дитина при малюванні поводилася неспокійно, прикривала малюнок рукою. На малюнку видно сильну лінію натиску олівця на папір. У малюнку людини, Андрій сильно виділив тулуб: воно занадто велике, що говорить про наявність незадоволених, гостро усвідомлюваних дитиною потреб; тулуб сильно затушований, що говорить про наявність тривоги у дитини. Руки дуже великі, тобто. у дитини сильна потреба до кращої адаптації у соціальних відносинах з почуттям неадекватності та схильністю до імпульсивної поведінки. Одночасно фігура людини зображена як би на вітрі, що говорить про потребу цієї дитини в коханні, прихильності, теплоті. У намальованому будинку немає дверей, тобто. Можна сказати, що дитина відчуває труднощі при прагненні розкритися перед іншими, є труднощі у спілкуванні з дітьми, можливо через підвищений рівень тривожності. При замальовці дерева зобразив лише стовбур та гілки. Гілки намальовані в різні боки – це пошук самоствердження, контактів, метушливість, чутливість до оточення.
Діма Д. за даними соціометричного дослідження має сприятливу статусну категорію в системі взаємовідносин, проте за аналізом малюнка можна сказати про прояв ознак агресії, а саме: сильні руки, одна рука захована за спину, що може говорити про почуття провини, невпевненість у собі. Інша рука сильно витягнута вперед, великі й довгі пальці, схожі на цвяхи, що говорить про ворожість, відкрита агресія. Для малюнка дерева характерно те, що стовбур дещо зачорнений, що може вказувати на внутрішню тривогу, боязнь бути покинутим, підозрілість, може бути прихована агресія.
Для малюнку дерева характерне розгонисте штрихування, особливо виділені гілки дерев, які спрямовані вгору - прояв тривожності і одночасно - порив, прагнення влади. У малюнку будинку – вікна сильно відкриті, можливо дитина поводиться трохи розв'язно і прямолінійно, відсутність дверей, тобто. можливі проблеми у спілкуванні. З труби показаний тоненький струмок диму, що вказує на почуття нестачі емоційної теплоти будинку, що, швидше за все, і є причиною агресії дитини.
Можливо Діма Д. – агресивний лідер, щодо його малюнка виявляється прагнення влади. Хлопчик популярний, отримав багато виборів дітей, але він вважає за краще спілкуватися лише з двома з них (це взаємні вибори). Ці діти мають однакову із ним статусну категорію «зірки». У хлопців утворилося ніби своє коло спілкування, в яке вони не хочуть приймати інших дітей.
Павло П. Розташував усі три малюнки в самому низу аркуша паперу, малюнки дуже маленькі, що може говорити про незахищеність дитини, про невпевненість у собі, почуття неповноцінності. На всіх трьох малюнках дитина інтенсивно виділяла деякі деталі – це показує високу тривожність дитини. У малюнку людини ноги широко розставлені це, можливо, зневага (непідкорення, ігнорування чи незахищеність) дитини. Ступні непропорційно довгі – потреба дитини у безпеці, а може потреба демонструвати мужність. У малюнку дерева гілки намальовані в різні боки, що показує пошук контактів з оточуючим, чутливість до оточення.
Будиночок маленький, розташований із самого краю аркуша паперу, що говорить про залежність дитини від інших, невпевненість у собі. Відсутність дверей вказує на замкнутість, незадоволеність потреби у спілкуванні.
Настя Т. малюнку зобразила лінію землі – це показник почуття тривоги, невпевненості дитини, що відбиває його реальне становище у системі взаємовідносин коїться з іншими. За даними соціометричного дослідження ми знаємо, що Настя має мало виборів (може бути причина в тому, що дівчинка зовсім недавно з'явилася в групі і можливо ще не встановлено контакту з дітьми).
На малюнку дівчинка штрихуванням виділила волосся, сукню людини, листя дерева – це також свідчить про ознаки тривожності. Руки зображені короткими, кисті не виділені, що говорить про знижену практику спілкування. Потреба спілкуванні є, але з задоволена. Штрихування рук також свідчить про труднощі у соціальних контактах, з якими у Насті пов'язана надмірна емоційна напруга. Під час малювання Настя поводилася спокійно, прикривала рукою малюнок з інших дітей.
Методика «Малюнок неіснуючої тварини»
Аспекти аналізу малюнка поділяються на формальні та змістовні. До формального аспекту належать:
а) семантика розташування у просторі;
б) графологічні ознаки;
Семантика простору проектного малюнка. Простір малюнка семантично неоднорідний. Воно пов'язане з емоційним забарвленням переживань і тимчасовим періодом - сьогоденням, минулим і майбутнім, а також з дієвим та ідеальним.
На аркуші ліва сторона та низ малюнка пов'язані з негативно забарвленими емоціями, депресією, невпевненістю, пасивністю. Права сторона (відповідно домінантою правій руці) та верх – з позитивно забарвленими емоціями, енергією, активністю, конкретністю дії.
У нормі малюнок розташований по середній лінії (або трохи ліворуч) і трохи вище за середину аркуша паперу. Положення аркуша ближче до верхнього краю аркуша (що більше, тим краще виражена) трактується як висока самооцінка та незадоволеність власним становищем у суспільстві та недостатнім визнанням оточуючих, претензії на просування, тенденція до самоствердження, потреба у визнанні. Підвищення положення малюнка на аркуші паперу свідчить про прагнення відповідати високому соціальному стандарту, прагненням емоційного прийняття із боку оточення. Підвищення малюнка також з зменшенням фіксації на перешкодах до досягнення ситуативних потреб.
Положення у нижній частині листа – зворотний показник: невпевненість у собі, низька самооцінка, пригніченість, нерішучість, немає зацікавлення у своєму соціальному становищі, відсутність прагнення бути прийнятим оточенням, схильність до фіксації на перешкодах до досягнення ситуативних потреб.
Права і ліва напівплощина аркуша мають протилежну конотацію щодо опозицій “пасивність - діяльність”, “внутрішнє – зовнішнє, “минуле – майбутнє”. Відповідно розцінюється розташування малюнка вправо і вліво від середньої лінії листа, і навіть орієнтація голови і тіла тварини вправо, вліво, в фас. Розташування швидше символізує готові до реалізації стану та реакції на момент малювання, тоді як орієнтація голови і тіла символізує загальну спрямованість у бік досягнення тих чи інших станів у межах зазначених позицій.
Необхідно обережно підходити до інтерпретації малюнків, що займають понад 2/3 площі аркуша паперу. Особливу категорію складають маленькі малюнки, розташовані у верхньому лівому кутку листа. Цей тип локалізації часто свідчить про високу тривожність, схильність до регресивної поведінки та ескапізму (бажання вийти із ситуації, відхід у минуле, або у фантазію), уникнення нових переживань. Можлива виражена дисгармонія між самооцінкою та рівнем домагань.
До ряду інтерпретаційних прийомів роботи з простором відноситься звернення уваги на відчуття, викликані малюнком (наприклад, хиткість-стійкість, що відноситься до орієнтації в соціумі, самооцінці та ін.) Можна спробувати уявити, куди рушить тварина, якщо «відкріпити» її від площини ( вправо, вліво, вгору, вниз), або воно залишиться на місці.
б) Графологічні аспекти інтерпретації.
До першого аспекту належить аналіз лінії.
Лінія, що коливається, переривається, «острівці» перекривають одна одну лінії, нез'єднані вузли, «забруднені» малюнки говорять про легку напруженість, підвищений рівень тривожності, що властиво невротикам. Контури малюнка тут можуть бути розмитими, «волосатими», у всьому виконанні може відчуватися невпевненість, незручність.
У другому аспекті аналізується напрямок лінії та характер контуру.
«Падають лінії» і переважний напрямок зверху вниз ліворуч свідчить про зусилля, що швидко виснажується, низький тонус, можливу депресію.
«Ліні, що піднімаються», переважання руху знизу вгору направо – хороше енергетичне забезпечення руху, схильність до витрати енергії, агресивності.
Ступінь агресивності виражена кількістю, розташуванням та характером гострих кутів у малюнку, незалежно від їх зв'язку з тією чи іншою деталлю. Особливо вагомі щодо цього прямі символи агресії – пазурі, дзьоби, зуби.
Приклади
Аналізуючи малюнок Ярослава Ч., ми бачимо елементи агресії, які проявляються в таких символах агресії, як гострі зуби, оскал тварини. Можна говорити про агресію за назвою малюнка. Хлопчик назвав свою тварину динозавр – острозуб. У малюнку видно ознаки тривожності: хлопчик багато разів стирав малюнок, не знав, де його розмістити. Під час малювання запитував, чи правильно він малює, прикривав рукою малюнок. При малюванні дуже натискав на олівець. Малюнок вийшов дуже великий, і як би “забруднений”, що говорить про легку напруженість та підвищений рівень тривожності.
Аналізуючи малюнок Юлі К. також можна сказати про існуючі елементи агресії, тому що на малюнку тварини Юля зобразила довгі пальці з гострими кігтями. Кілька разів стирала малюнок, не знала як розташувати. Під час малювання дівчинка трохи була напружена, що говорить про підвищений рівень тривожності. Підвищення положення малюнка на аркуші паперу свідчить про прагнення відповідати високому соціальному стандарту, прагненням емоційного прийняття із боку оточення. У дівчинки, можливо, є потреба у спілкуванні з дітьми, але вона не задовольняється (Юля має несприятливу статусну категорію).
Наталя Б. назвала свою тварину "кобра". Така назва говорить про деякі ознаки агресії. Під час малювання Наташа поводилася тихо, прикривала рукою малюнок, щоб інші діти не могли побачити, що вона малює. На малюнку видно сильний натиск на олівець, кілька разів стирала малюнок – ці ознаки свідчать про прояв підвищеної тривожності. Малюнок розташований трохи нижче від центру аркуша, можлива певна невпевненість у собі.
Настя Т. зобразила свій малюнок у нижньому лівому кутку аркуша, малюнок дуже маленький. Аналізуючи малюнок за даними ознаками можна сказати про те, що дівчинка відчуває почуття невпевненості в собі, можлива низька самооцінка, пригніченість, нерішучість, вона не зацікавлена у своєму соціальному становищі, відсутність прагнення бути прийнятим оточенням, схильність до фіксації на перешкодах до досягнення ситу. Замість тварини дівчинка зобразила людину-інопланетянина, оскільки була не зовсім уважна до інструкції. Також на малюнку ми бачимо деякі ознаки тривожності – сильний тиск на олівець під час малювання.
Настя С. назвала свій малюнок - "людина - кінь". Малюнок зображений трохи нижче середньої лінії листа, що можливо пов'язано з негативними емоціями дитини в цей день, оскільки дівчинка до малювання цілий день вередувала, не хотіла грати з дітьми. Малюнок має “забруднений” вигляд, що говорить про деяку напругу під час малювання, підвищений рівень тривожності. Сильно загасала тулуб тварини та невпевнена лінія малюнка, що також говорить про підвищену тривожність. Можна сказати і про деякі ознаки агресії, тому що для агресії характерна велика кількість гострих кутів; очі – порожні очниці.
Андрій К. назвав свою намальовану тварину "динозавр". На малюнках помітні ознаки агресії: гострі пазурі, довгі пальці, зуби, оскал, агресивна поза тварини. Видно і ознаки підвищеної тривожності: малюнок хлопчик сильно загасав тулуб тварини, багато разів прав. Тварина розташувала у верхній частині листа. Таке положення малюнка на аркуші паперу може сказати про прагнення відповідати високому соціальному стандарту, прагненням емоційного прийняття з боку оточення. Високе розташування малюнка може бути пов'язане зі зменшенням фіксації на перешкодах для досягнення ситуаційних потреб. Під час малювання поводився спокійно і зосереджено малював.
Зіставляючи отримані результати двох тестів – “Будинок – дерево – людина” і “Неіснуюча тварина”, ми можемо зробити висновок про прояв підвищеної тривожності в тих самих дітей. Багато малюнків дітей відображають ознаки агресії, що може говорити про характерний для дітей цього віку егоцентризм (старша підготовча група, 6-7 років).
