Oglaševanje na portalu

Strokovna ocena poklicne dejavnosti vzgojitelja predšolskih otrok. Problem ocenjevanja kakovosti strokovne dejavnosti vzgojitelja predšolskih otrok. To načelo določa potrebo po opredelitvi kazalnikov in kriterijev vrednotenja za vsakega od izbranih parametrov, ki

Sodobni znanstveni, metodološki in tehnološki pristopi pri diagnosticiranju in ocenjevanju rezultatov dejavnosti organizacij predšolske vzgoje

Sodobno izobraževanje je osredotočeno na doseganje visoke kakovosti, dostopnosti, kontinuitete, povečanje njegove inovativne in ustvarjalne vloge, pa tudi na osredotočenost ne toliko na asimilacijo določene količine znanja predšolskih otrok, temveč na razvoj ustvarjalnih sposobnosti otrok. posameznika, željo po učenju, raziskovanju, spoznavanju in prevzemanju odgovornosti za sprejete odločitve. Reforma izobraževalnega sistema mora temeljiti na napovedovanju in spremljanju njegove kakovosti. Spremljanje kakovosti je potrebno za izobraževalne ustanove, da ohranijo temeljne vrednote izobraževanja.
Analiza kaže, da si ni mogoče izposoditi sistema ocenjevanja kakovosti nekoga drugega, tako kot ni mogoče prevzeti koncepta druge izobraževalne ustanove v pripravljeni obliki. Treba je razviti lasten sistem, oblikovati značilnosti kakovosti izobraževanja v vrtcu. V praksi pogosto prihaja do situacije, ko sam pojem kakovosti izobraževanja še ni postal osebni pomen učiteljev, merilo vseh sprememb in dosežkov v izobraževanju.
Celovita študija različnih parametrov za ocenjevanje dejavnosti upravljanja se odraža v teoriji družbenega upravljanja in tujega upravljanja (M. Albert, I. V. Bizyukova, P. F. Drucker, L. I. Menshikov, M. H. Meskon, A. M. Omarov, G. H. Popov, F. A. Taylor, F. Khedouri , itd.); pri upravljanju pedagoških sistemov (E.S. Bereznyak, T.M. Davydenko, V.I. Zvereva, M.I. Kondakov, V.S. Lazarev, A.A. Orlov, M.M. Potashnik, V.S. Pikelnaya, E.P. Tonkonogaya, P.I. Tretyakov, P.V. Khudominsky, R. X. Shakurov itd.).
Dela K. Yu. so posvečena nekaterim vidikom vodstvenih dejavnosti vodij predšolskih izobraževalnih ustanov. Beloj, A.K. Bondarenko, E.Yu. Demurova, T.S. Komarova, L.V. Pozdnyak, R.Ya Spruzha, A.N. Troyan in drugi Utemeljujejo zahteve za vodjo in poudarjajo glavne usmeritve njegovih dejavnosti. Posebej zanimive so študije Yu.A. Konarževski, E.V. Litvinenko, V.G. Molchanova, G.M. Tyulyu, T.I. Shamova, v katerem so bile razvite različice programov za ocenjevanje vodstvene dejavnosti vodje v izobraževalnem sistemu, medtem ko o vprašanju ocenjevanja vodstvene dejavnosti vodje predšolske vzgojne ustanove ni bila izvedena posebna raziskava.
S. F. Bagautdinova, G. Sh. Rubin, N. G. Korneshchuk, A. N. Starkov, ob upoštevanju naloge sistemskega razvoja predšolske vzgoje, za vrednotenje rezultatov izberejo integrativno značilnost otrokove pripravljenosti za šolo (fizično, intelektualno, osebno) , ki dopolnjuje svoje družbeno pomembne kazalnike dejavnosti institucije (stopnja obolevnosti, kazalniki uspešnosti predšolskih izobraževalnih ustanov, povpraševanje po predšolskih izobraževalnih ustanovah med prebivalstvom). Vendar pa so številni znanstveniki kritični do primernosti takšnega indikatorja. Tako T. I. Erofeeva meni, da prisilna, ciljna posebna priprava na šolo povzroča pomanjkanje motivacije za učenje, nevroze, izgubo neodvisnosti in ustvarjalne dejavnosti ter poslabšanje zdravja otrok. Uvedba standardov »po meri šole« lahko po njenem mnenju resno spremeni status predšolske vzgoje (M. S. Aromshtam, A. K. Belolutskaya, E. V. Ovchinnikova). Glavne usmeritve za zagotavljanje celovite ocene kakovosti poklicnih dejavnosti učiteljev kot odprtega izobraževalnega sistema temeljijo na konceptualnih določbah A.I. Ostrouhova, Medvednikova.

Težava.
Analiza praktičnih gradiv v izobraževalnih organih je pokazala tudi pomanjkanje jasno premišljenega sistema znanstveno utemeljenih meril in orodij za ocenjevanje upravljavskih dejavnosti vodij.
Danes je pri reševanju problematike kakovosti izobraževanja mogoče zaslediti dve smeri, ki ocenjevanje izobraževalnih sistemov postavljata na bistveno novo raven.
Prva usmeritev je povezana z razvojem kvantitativne analize na podlagi podatkov državnega obveznega statističnega opazovanja, zunanjega ocenjevanja izobraževalnih dosežkov in obdelave rezultatov socioloških raziskav. To nam omogoča prehod od sodb in mnenj k razumni primerjalni analizi in napovedi za ugotavljanje odvisnosti različnih dejavnikov, ki vplivajo na učinkovitost izobraževalnih sistemov.
Druga usmeritev temelji na premikanju prioritet pri ocenjevanju izobraževanja od procesa k rezultatu. Raznolikost izobraževalnih programov in pojav novih izobraževalnih tehnologij sta pokazala, da je podobne rezultate v delovanju izobraževalnih storitev mogoče doseči na različne načine, ki so v veliki meri odvisni od njegovih individualnih značilnosti.
V zvezi s tem se pojavi problem merjenja kakovosti izobraževanja zaradi dejstva, da:
- kakovost izobraževanja je treba presojati zaradi zagotavljanja človekovih pravic do izobrazbe, ki ustreza svetovnim standardom;
- kakovost vzgoje in izobraževanja mora biti merilo vseh dosežkov vrtca in sprememb vzgojno-izobraževalne politike in prakse, zato jo je treba znati ovrednotiti;
- kakovost je treba oceniti predvsem za razumevanje in oblikovanje razvojnih ciljev, ustvarjanje vzorcev novih praks in ne le za sprejemanje upravljavskih odločitev, namenjenih zagotavljanju delovanja izobraževalnih ustanov;
- dragocen je sam sistem sledenja in stalnega merjenja kakovosti (monitoring kakovosti). Samoanaliza dejavnosti na vseh ravneh je dragocena, ker vam omogoča, da ugotovite, kje je vrtec danes v primerjavi z drugimi, da ostanete konkurenčni.
Na podlagi zgoraj navedenega lahko sklepamo, da obstaja protislovje med potrebo po izboljšanju kakovosti upravljanja vrtcev in pomanjkanjem znanstvenega pristopa k ocenjevanju vodstvenih dejavnosti vodje vrtca.
Tako mnogi avtorji ocenjevanje kakovosti povezujejo z značilnostmi izobraževalnega procesa in njegovimi rezultati, medtem ko je obstoječa praksa ocenjevanja pri certificiranju predšolskih izobraževalnih ustanov osredotočena predvsem na ocenjevanje pogojev izobraževalne dejavnosti.

Pojem »kakovost izobraževalnega procesa« je večplasten. Z vidika otrok je to zanje učenje na zanimiv, zabaven način; z vidika staršev je to učinkovita vzgoja njihovih otrok v programih, ki ohranjajo otrokovo zdravje (tako psihično kot fizično), ohranjajo otrokov interes in željo po učenju, omogočajo možnost vpisa in šolanja itd.; z vidika vzgojiteljev je to na eni strani pozitivna ocena njihove dejavnosti s strani vodje vrtca in staršev, na drugi strani pa uspešni učni rezultati, zdravje in individualni napredek njihovih učencev. ; z vidika vodje predšolske vzgojne ustanove je to:
prvič, učinkovitost dejavnosti vzgojiteljev in predšolskih izobraževalnih ustanov kot organizacijske strukture;
drugič, visoka ocena dejavnosti vzgojiteljev in predšolskih izobraževalnih ustanov s strani staršev in otrok;
tretjič, uspešni učni rezultati, zdravje in individualni napredek predšolskih učencev;
četrtič, visoka ocena dejavnosti vodje in predšolske vzgojne ustanove s strani upravnih organov izobraževanja; z vidika upravljavca na mikro ali makro ravni je to učinkovitost delovanja in povečevanje sposobnosti preživetja upravljanega podsistema.
Analiza različnih pristopov k ocenjevanju kakovosti daje razloge za trditev, da morajo biti kazalniki uspešnosti kvantitativno omejeni, preverljivi in ​​​​omogočati ugotavljanje otrokovega napredka v njegovem razvoju v predšolskem otroštvu.
Model celovitega ocenjevanja pa mora vključevati uravnoteženo kombinacijo normativno usmerjenih, vsebinsko ciljnih, organizacijsko-tehnoloških, motivacijsko-osebnih, kontrolno-diagnostičnih in korektivno-analitičnih komponent, pri čemer se upoštevajo merila in kazalniki, ki so določeni.
Merilo celovite ocene se razume kot znak stopnje skladnosti kakovosti poklicne dejavnosti učitelja z uveljavljenimi normami, zahtevami, merili in standardi. Indikator je kvantitativna in kvalitativna značilnost poklicne dejavnosti učitelja, ki je rezultat merjenja.
Osnova za razvoj enotne strategije in vodenje presoje kakovosti izobraževanja je zasnova različnih vrst spremljanja (informacijskega, osnovnega, vodstvenega in kompleksnega) in njegovih glavnih stopenj, ki se razvijajo v skupnih dejavnostih na posebnih srečanjih pedagoških delavnic. . Spremljevalne študije se izvajajo za oceno kakovosti izobraževanja: kakovost ciljev, pogojev, procesov, rezultatov (predmet, metapredmet, osebni rezultati, vrednote, zdravje vseh udeležencev v izobraževalnem procesu). Posebno zanimivo je pedagoško spremljanje, ki vključuje: spremljanje uspešnosti vzgojno-izobraževalnega procesa; inovacijski procesi (inovacijske, raziskovalne, eksperimentalne dejavnosti); osebnostni razvoj otrok in učiteljev; uspešnost vaje; kakovost obvladovanja sestavin izobraževanja; oblikovanje vrst in veščin pedagoške dejavnosti; ustvarjalna raven otrok in učiteljev.
Izobraževalna kvalimetrija (tehnologija integriranega ocenjevanja), katere glavne določbe so:
obravnavanje kakovosti dejavnosti predšolske vzgojne ustanove kot enotnega sistema elementov, njihovih lastnosti in značilnosti, katerih delovanje in razvoj je naraven, z vidika sistemskega pristopa, izobraževalne kvalimetrije in teorije kakovosti;
zagotavljanje objektivnosti rezultatov ocenjevanja predšolske vzgojne ustanove z ugotavljanjem vrednostnih preferenc subjekta ocenjevanja v luči družbenega naročila družbe za izobraževanje;
obravnavanje predmeta ocenjevanja po celovitem naboru kazalnikov, ki omogoča upoštevanje celotnega kompleksa kazalnikov, vse raznolikosti dejavnosti vrtca, kar zagotavlja združevanje kazalnikov kakovosti dejavnosti vrtca. predšolski vzgojni zavod v enotno celovito kvantitativno oceno.
Postopek ocenjevanja kakovosti v kvalimetriji, ki je naslednje zaporedje dejanj:
določitev ciljev ocenjevanja premoženja;
razkrivanje strukture kakovosti predmeta;
določitev nomenklature med seboj povezanih kazalnikov kakovosti predmeta, pa tudi statističnih značilnosti kazalnikov (statusov in teže);
določanje vrednosti kazalnikov kakovosti objekta;
ocena kakovosti predmeta;
strnitev ocen kazalnikov kakovosti v eno samo celovito oceno;
analiza dobljenih rezultatov.
Za objektivno oceno kakovosti strokovnega delovanja učiteljev je bil za vsak kazalnik izbran nabor metod: študij dokumentov, analiza pedagoških dejavnosti, opazovanje, spraševanje, testiranje, pogovor, strokovno ocenjevanje, samoocenjevanje, introspekcija; pedagoška diagnostika, spremljanje, nadzor (operativni, tekoči, preventivni, presečni, tematski, efektivni), certificiranje, metode statistične obdelave podatkov. Kot primer sta v prilogah 1–2 predstavljena vprašalnika »Zadovoljstvo staršev z dejavnostmi pedagoškega in vodstvenega osebja predšolskih izobraževalnih ustanov« in »Identifikacija dejavnikov, ki spodbujajo in ovirajo razvoj učiteljev«.
Ena od stopenj procesa ocenjevanja kakovosti, v skladu z zahtevami izobraževalne kvalimetrije, je razvoj nomenklature kazalnikov kakovosti, v skladu s strukturo, predstavljeno v diagramu 1.

Glavna strukturna komponenta med merili za celovito oceno je metodološko delo vrtca.
Metodološko delo pomembno vpliva na kakovost in učinkovitost usposabljanja in izobraževanja, končne rezultate dela vrtca, zato ga je povsem upravičeno obravnavati kot pomembnega dejavnika pri upravljanju sodobnega predšolskega izobraževalnega zavoda.

Glavna merila za optimalnost končnih rezultatov metodološkega dela v predšolskih izobraževalnih ustanovah so:
1. merilo uspešnosti; je dosežen, če se rezultati izobraževanja, vzgoje in razvoja učencev dvignejo na optimalno raven (ali se ji približajo) v predvidenem času brez preobremenitev;
2. merila za racionalno porabo časa, ekonomičnost metodološkega dela; se doseže tam, kjer izboljšanje učiteljevih sposobnosti za optimizacijo usposabljanja in izobraževanja poteka z razumnim vlaganjem časa in truda učiteljev v metodološko delo in samoizobraževanje, v vsakem primeru brez preobremenitve učiteljev s tovrstnimi dejavnostmi. Prisotnost tega kriterija spodbuja znanstveni, optimizacijski pristop k organizaciji metodološkega dela;
3. merilo za povečevanje zadovoljstva učiteljev z njihovim delom; se lahko šteje za doseženo, če se izboljša psihološka mikroklima v timu, poveča ustvarjalna aktivnost učiteljev in zadovoljstvo učiteljev s procesom in rezultati njihovega dela.
Problem ocenjevanja kakovosti strokovne dejavnosti vzgojitelja predšolskih otrok
Vsebina celovite presoje kakovosti strokovne dejavnosti učiteljev obsega delovna navodila in evalvacijsko-merska gradiva: planske analizne sheme, normativne in dokumentacijske podpore, neposredno vzgojno-izobraževalno dejavnost, režimsko problematiko, druge dejavnosti vzgojno-izobraževalnega procesa, ocenjevalne liste, zemljevide. , vključno s tistimi, ki jih je razvil L. M. Denyakina, M.V. Korepanova, I.A. Lipčanskaja. Za objektivno oceno kakovosti poklicnih dejavnosti učiteljev z uporabo zgornjih shem so bila v pomoč strokovnjakom razvita delovna navodila.
Oglejmo si metodologijo za to oceno. Na primer, vrednosti kazalnikov 1.1–1.5, ki se uporabljajo pri izračunu po merilu 1, se določijo z ordinalno merilno lestvico (od 1 do 5 točk). Vzpostavlja ordinalna razmerja preferenc in omogoča presojo razmerij »boljše-slabše« med primerjanimi objekti na podlagi kakovosti, ki se meri.
Redna lestvica v tej metodologiji je vrsta številk, ki ustrezajo določeni stopnji izraženosti ocenjene poklicne dejavnosti učiteljev, njeni kakovosti glede na predšolsko vzgojno ustanovo. Več ocen (od 1 do 5 točk) označuje stopnjo izraženosti kakovosti ocenjene lastnosti. Strokovnjak izbere ocene, ki najbolje ustrezajo kakovosti poklicne dejavnosti učitelja, pri čemer ima vmesno lestvico med kvalitativno in kvantitativno.
Obdelava in analiza seštevnih rezultatov potekata na podlagi metod matematične statistike s z izračunom povprečne ocene za vsako od šestih meril po formuli:
S (k) = B (p) + B (p) + ... + B (p),
K(p)

kjer je B (p) rezultat za indikator;
K (p) – število indikatorjev;
S (k) – povprečna ocena po kriteriju.

Vsak kazalnik v tej metodologiji je sestavljen iz dveh delov: smiselnega in ocenjevalnega. Vsebinski del zajema kvalitativni opis poklicne dejavnosti učitelja, evalvacijski del pa ocenjevalno lestvico po petstopenjskem sistemu, ki omogoča najbolj objektiven ocenite strokovnjaka za vsak kazalnik:
4–5 točk - poklicna dejavnost učitelja v celoti odraža kakovostne značilnosti, je jasno izražena in stabilna;
3–4 točke - poklicna dejavnost učitelja v glavnem odraža to lastnost in se kaže precej dosledno, učitelj si prizadeva doseči kakovost;
2–3 točke - ta značilnost se kaže v nestabilni poklicni dejavnosti učitelja, vendar v okviru sprejemljive norme učitelj ni popolnoma obvladal teoretičnega znanja in metod njegove uporabe v praksi;
1-2 točki - značilnosti poklicne dejavnosti po tem kazalniku niso dovolj izražene, so nestabilne, stopnja razvoja učiteljev je na meji kritične.
Pri določanju končne povprečne ocene lahko njihovo največje število (ali največja vsota?) doseže 30. Stopnja strokovnosti učitelja se določi na podlagi naslednje stopnjevanja.
Nizka raven je označena z oceno 15–20 točk. Na tej reproduktivni (tehnološki) stopnji obstaja tako imenovani učitelj izvajalec. Zanj je značilna odsotnost potrebe po neodvisnem ocenjevanju poklicne dejavnosti, spoštovanje stereotipov, metodološka priporočila brez upoštevanja spreminjajočih se pogojev, značilnosti študentov, potreb njihovih staršev, družbenega reda družbe in osredotočenost na reproduktivne oblike izobraževalnega procesa.
20–25 točk – konstruktivna (hevristična) raven – pomeni, da je učitelj k študentu usmerjen praktik. To pomeni, da presoja neodvisno, a nezadostno z dokazi podprto argumentacijo, pri svojem delu uporablja analitične sposobnosti, diagnostične metode ter sodobna sredstva izobraževanja in usposabljanja. V večini primerov učitelj srednje stopnje izvaja diferenciran pristop do otrok, upošteva potrebe njihovih staršev in usklajuje svoje poklicne dejavnosti v skladu z družbenim redom družbe.
Zaposleni v vrtcu, ki prejme od 25 do 30 točk, je na visoki raziskovalni (ustvarjalni) ravni. Učiteljski mojster je kompetenten raziskovalec, ki zavestno izbira inovativne metode, oblike in sredstva izobraževalnega procesa, samostojno razvija pedagoške tehnologije in tehnike, dobro obvlada z dokazi podprto znanstveno argumentacijo, se drži lastnih pedagoških načel in jih izvaja v praksi. . Poleg tega napoveduje razvoj učencev ob upoštevanju njihovih individualnih in starostnih značilnosti, zagotavlja pedagoško izobraževanje njihovih staršev glede na obstoječe potrebe, svoje delo pa opravlja tudi v tesni interakciji in sodelovanju s predstavniki socialnih institucij.
Nabor kazalnikov, ki določajo stopnjo strokovne dejavnosti pedagoškega osebja:
izpopolnjevanje, poklicna prekvalifikacija;
poznavanje regulativnega okvira, teoretičnih in praktičnih osnov poklicne dejavnosti;
poznavanje in uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij v procesu vzgojno-izobraževalnega dela;
sodelovanje pri problemskih raziskavah, eksperimentalnih dejavnostih;
rezultati dela za zmanjšanje pojavnosti otrok;
rezultati dela za povečanje zanimanja učencev za obisk predšolskih izobraževalnih ustanov;
raven otrokovega obvladovanja splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove;
zagotavljanje varnih pogojev za bivanje otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah;
kakovost organizacije razvojnega okolja skupine;
rezultati udeležbe učencev na dogodkih na različnih ravneh;
ocena učiteljev med starši;
razpoložljivost splošnih pedagoških izkušenj;
dostopnost znanstvenih in metodoloških gradiv;
sodelovanje na znanstvenih in praktičnih konferencah, pedagoških branjih, pri delu MO predšolskih izobraževalnih ustanov, oddelkov,
učiteljski zbori;
vodenje odprtih razredov, mojstrskih tečajev;
poklicna dejavnost učitelja: vodenje izobraževalne organizacije, ustvarjalne skupine; sodelovanje v organizacijskih odborih, tekmovalnih žirijah, certifikacijskih komisijah; podpora pedagoški praksi študentov;
sodelovanje na strokovnih tekmovanjih;
spodbujanje učiteljev v medcertifikacijskem obdobju.

Danes prihajajo v ospredje naslednje osebnostne in poklicne lastnosti ter kompetence učitelja:
jasna vizija sodobnih nalog predšolske vzgoje;
vrednoten odnos do otroka, kulture, ustvarjalnosti;
humani pedagoški položaj;
sposobnost skrbi za ekologijo otroštva, ohranjanje duhovnega in telesnega zdravja otrok;
izkazovanje skrbi za razvoj individualnosti vsakega otroka;
sposobnost ustvarjanja in nenehnega bogatenja kulturnega, informacijskega in predmetno razvijajočega izobraževalnega okolja;
sposobnost dela z učnimi vsebinami in različnimi pedagoškimi tehnologijami, ki jim daje osebno in pomensko usmerjenost;
sposobnost izvajanja eksperimentalnih dejavnosti za uvajanje subjektivno in objektivno novih pristopov in tehnologij, ocenjevanje njihove skladnosti s cilji izobraževanja, sprejetimi na državni ravni, nalogami humanizacije izobraževalnega procesa, zmožnostmi in potrebami otrok;
sposobnost samoizobraževanja, samogojitve osebnih struktur zavesti, ki dajejo humani pomen
dejavnosti učitelja.

Tako so regulativne zahteve za poklicno dejavnost, ki se odražajo v kvalifikacijskih značilnostih vzgojitelja in vključujejo osnovna znanja, sposobnosti in spretnosti, dopolnjene s kazalniki, ki odražajo sposobnost uporabe izobraževalnih veščin, razumevanja poklicnih izkušenj in doseganja rezultatov.
V skladu s tem trendom se v vsebino strokovnega izobraževanja in metode ocenjevanja poklicnih dejavnosti uvajajo konstrukti, kot so kompetence, kompetence in metaprofesionalne kvalitete.

Torej celovita ocena kakovosti strokovne dejavnosti vzgojiteljev predšolske vzgojne ustanove vključuje številne komponente: ustrezne metode; komponente in faze ocenjevanja; naravo njihovih povezav med seboj in z vsemi dejavnostmi.
Uporaba celovitega ocenjevalnega modela učitelju pomaga prepoznati obstoječe probleme in ga spodbuja k izboljšanju kakovosti lastnega poklicnega delovanja in ravni strokovnosti. Nabor korektivnih dejanj in ukrepov, ki temeljijo na rezultatih ocenjevanja kakovosti strokovne dejavnosti učiteljev, nam omogoča, da dobimo končni rezultat, zaradi katerega je bil ta model razvit (doseganje, ohranjanje in izboljšanje kakovosti strokovne dejavnosti učiteljev, zadovoljevanje potreb in pričakovanja udeležencev izobraževalnega procesa).
Predstavljeno gradivo si ne prizadeva, da bi v celoti zajelo vse vidike obravnavanega problema, ampak daje zagon nadaljnjemu preučevanju vprašanj ocenjevanja kakovosti poklicne dejavnosti vzgojiteljev predšolske vzgojne ustanove. Povezanost teh vprašanj z reševanjem problematike ocenjevalnih subjektov kaže na aktualnost nadaljnjega teoretičnega in empiričnega preučevanja tematike celovite presoje kakovosti strokovne dejavnosti pedagoškega osebja.

Glavne usmeritve, ki določajo kakovost sodobne predšolske vzgoje, so: zadovoljevanje potreb družine in otroka po storitvah predšolske vzgojne ustanove; dobro počutje otroka v vrtcu; ohranjanje in potrebno popravljanje njegovega zdravja; zavodova izbira izobraževalnega programa in njegova znanstveno-metodološka podpora.

Tako je hierarhično strukturo kakovosti dejavnosti predšolskih izobraževalnih ustanov v skladu z glavnimi funkcijami mogoče predstaviti na naslednji način:
1. Varovanje življenj in krepitev zdravja otrok;
2. Razvoj otroka;
2.1. Fizični razvoj;
2.2. Kognitivno-govorni;
2.3. Družbeno in osebno;
2.4. Umetniško in estetsko;
3. Interakcija z družino.

Stopnja doseganja cilja se ocenjuje s stopnjo izvajanja glavnih funkcij predšolske vzgojne ustanove.

Priloga št. 1

Model za celovito oceno kakovosti strokovne dejavnosti pedagoškega osebja predšolskih vzgojnih ustanov
L.F. Medvednikova,
dr. ped. znanosti

Cilj:
Celovita ocena kakovosti strokovne dejavnosti, ugotavljanje stopnje strokovnosti
Vrste celovite ocene:
notranji;
zunanji

Komponente celovite ocene:
normativno usmerjeni;
usmerjeno na vsebino;
organizacijski in tehnološki;
motivacijski in osebni;
nadzor in diagnostika;
popravno-analitični
Merila:
izvajanje regulativne in dokumentacijske podpore;
skladnost vsebine vzgojno-izobraževalnega procesa s cilji predšolske vzgoje;
ustvarjanje predmetno-razvojnega okolja;
poslovne in osebnostne lastnosti učitelja, motivacija za pedagoško dejavnost;
učinkovitost izobraževalnega procesa;
popravek učnih dejavnosti
Metode:
preučevanje dokumentov;

analiza;
samospoštovanje, samoanaliza;
spremljanje;
testiranje;
anketa;
pogovor;
opazovanje;
nadzor;
strokovnost;
certificiranje

Stopnje strokovnosti:
reproduktivni (tehnološki);
konstruktivna (hevristična);
raziskovanje (ustvarjalno)
Rezultati:
Doseganje, ohranjanje in izboljševanje kakovosti strokovne dejavnosti pedagoškega kadra.
Zadovoljevanje potreb in pričakovanj vseh udeležencev izobraževalnega procesa

Dodatek 2

Kazalniki celovite ocene kakovosti strokovne dejavnosti pedagoškega osebja predšolskih vzgojnih ustanov
1. Skladnost z zahtevami zakonodajnih aktov in regulativnih dokumentov predšolske vzgoje.
2. Uporaba določb predšolske pedagogike, psihologije in pediatrije v praksi.
3. Skladnost z navodili o varstvu pri delu, varnostnih ukrepih, zaščiti življenja in zdravja študentov.
4. Učiteljeva kultura vodenja evidenc.
5. Zadovoljevanje izobraževalnih potreb otrok, staršev in družbe.
6. Obseg pedagoškega znanja, ki ustreza in (ali) presega zahteve predšolske vzgoje.
7. Izvajanje sodobnih izobraževalnih programov in metod predšolske vzgoje.
8. Učinkovitost pedagoških tehnik in tehnologij za izobraževanje in usposabljanje predšolskih otrok.
9. Uporaba informacijske tehnologije.
10. Celovit sistem za načrtovanje izobraževalnih dejavnosti, poti za individualni razvoj študentov.
11. Skladnost vsebine vzgojno-izobraževalne dejavnosti z zahtevami izobraževalnih programov predšolske vzgoje.
12. Uporaba inovativnih metod, sredstev in oblik predšolske vzgoje.
13. Oblikovanje sodobnega, estetsko privlačnega predmetno-razvojnega okolja.
14. Skladnost s sanitarnimi in higienskimi standardi za varstvo predšolskih otrok.
15. Zagotavljanje ugodne mikroklime in psihološkega udobja v otroški ekipi.
16. Sodelovanje pri ustvarjalnem, eksperimentalnem delu na problemih predšolske vzgoje.
17. Izvajanje samoizobraževanja in samoizobraževanja.
18. Strokovna usposobljenost na področju vzgoje in usposabljanja predšolskih otrok.
19. Disciplina in odgovornost.
20. Izvajanje izobraževalnih programov predšolske vzgoje v celoti.
21. Dosežki udeležencev izobraževalnega procesa (tekmovanja, razstave).
22. Diagnostika razvoja (znanja, sposobnosti, spretnosti) učencev.
23. Koordinacija izobraževalnega procesa, njegova skladnost z zahtevami predšolske vzgoje.
24. Interakcija s socialnimi institucijami o vprašanjih predšolske vzgoje.
25. Pedagoška izobrazba staršev učencev.

Reševanje novih izzivov, s katerimi se sooča sodobno izobraževanje, je nemogoče v okviru tradicionalne »formacijske pedagogike«. Danes je glavni premik, ki ga razvite države delajo na področju zgodnje, predšolske in šolske vzgoje, povezan z idejo o njeni humanizaciji.

Vzgoja ustvarjalne, samoaktualizirane osebnosti vključuje prepoznavanje pomena otrokovih procesov samorazvoja, njegovega statusa subjekta lastnega razvoja; potreba po uravnoteženju pobud odraslih in otrok; upoštevanje motivov in potreb udeležencev izobraževalnega procesa. S tem se korenito spremenita vloga in funkcije učitelja.

Diagnostiko in kasnejši vpliv na otroka (formiranje, popravek) je treba nadomestiti s sobivanjem (skupni obstoj odraslih in otrok, poln zanimivih dogodkov), organizacijo produktivne komunikacije med udeleženci izobraževalnega procesa. Otroci že v predšolski dobi dobijo osnovni nabor ključnih kompetenc, ki jih bodo potrebovali v življenju. Njihov uspeh in mobilnost v prihodnosti bosta v veliki meri odvisna od tega, kako bodo preživeli svoje otroštvo.

Odločilni dejavnik pri otrokovem razvoju je osebnost učitelja.

Poklic vzgojitelja predšolskih otrok postopoma prehaja v kategorijo specialitet, za katere je značilna najvišja stopnja mobilnosti. Postaja vse bolj kompleksna, kar je povezano s pojavom novih poklicnih nalog, vedenjskih paradigem in pogledov, s potrebo po obvladovanju novih funkcij, ki jih zahteva sodobna družba.

Danes prihajajo v ospredje naslednje osebnostne in poklicne lastnosti ter kompetence učitelja:

  • jasna vizija sodobnih nalog predšolske vzgoje;
  • vrednoten odnos do otroka, kulture, ustvarjalnosti;
  • humani pedagoški položaj;
  • sposobnost skrbi za ekologijo otroštva, ohranjanje duhovnega in telesnega zdravja otrok;
  • izkazovanje skrbi za razvoj individualnosti vsakega otroka;
  • sposobnost ustvarjanja in nenehnega bogatenja kulturnega, informacijskega in predmetno razvijajočega izobraževalnega okolja;
  • sposobnost dela z učnimi vsebinami in različnimi pedagoškimi tehnologijami, ki jim daje osebno in pomensko usmerjenost;
  • sposobnost izvajanja eksperimentalnih dejavnosti za uvajanje subjektivno in objektivno novih pristopov in tehnologij, ocenjevanje njihove skladnosti s cilji izobraževanja, sprejetimi na državni ravni, nalogami humanizacije izobraževalnega procesa, zmožnostmi in potrebami otrok;
  • sposobnost samoizobraževanja, samogojitve osebnih struktur zavesti, ki dajejo humani pomen
    dejavnosti učitelja.

V ozadju posodabljanja vsebine, načel gradnje izobraževalnega procesa in uvajanja različnih modelov za organizacijo izobraževanja predšolskih otrok se poglablja protislovje med zahtevano in dejansko stopnjo strokovne usposobljenosti vzgojiteljev. V praksi se to izraža v prevladi izobraževalnega modela pri delu predšolskih izobraževalnih ustanov, v nezmožnosti učiteljev, da bi organizirali produktivne skupne dejavnosti z otroki, zgradili objektno-subjektne odnose z učenci in njihovimi starši, izbrali oblike in metode izobraževanja, usposabljanja in razvoja predšolskih otrok v skladu s sprejetimi cilji izobraževanja.

Pomemben korak k odpravi tega protislovja bi morala biti določitev zahtev za poklicno usposobljenost učitelja in njegovih sestavin (poklicne izkušnje, motivacija, osebne lastnosti in druge poklicne lastnosti).

Te zahteve bi morale biti podlaga za postopek certificiranja učiteljev za skladnost s položajem, prvo in najvišjo kvalifikacijsko kategorijo ter postati osnova za organizacijo stalnega izobraževanja vzgojiteljev.

Analiza izkušenj ocenjevanja poklicnih kvalifikacij vzgojiteljev, ki jih predstavljajo različne regije, nam omogoča govoriti o dvoumnosti pristopov k reševanju tega problema. Kazalniki stopnje strokovnosti
razlikujejo po vsebini, po obsegu, ne za vse predlagane parametre za ocenjevanje strokovnih
kvalifikacij, je mogoče ugotoviti jasno povezavo z uspešnostjo pedagoških dejavnosti. Na primer, v regiji Belgorod obstaja naslednji niz kazalnikov, ki določajo raven poklicne dejavnosti pedagoškega osebja:

  • izpopolnjevanje, poklicna prekvalifikacija;
  • poznavanje regulativnega okvira, teoretičnih in praktičnih osnov poklicne dejavnosti;
  • poznavanje in uporaba informacijsko-komunikacijskih tehnologij v procesu vzgojno-izobraževalnega dela;
  • sodelovanje pri problemskih raziskavah, eksperimentalnih dejavnostih;
  • rezultati dela za zmanjšanje pojavnosti otrok;
  • rezultati dela za povečanje zanimanja učencev za obisk predšolskih izobraževalnih ustanov;
  • raven otrokovega obvladovanja splošnega izobraževalnega programa predšolske vzgojne ustanove;
  • zagotavljanje varnih pogojev za bivanje otrok v predšolskih vzgojnih ustanovah;
  • kakovost organizacije razvojnega okolja skupine;
  • rezultati udeležbe učencev na dogodkih na različnih ravneh;
  • ocena učiteljev med starši;
  • razpoložljivost splošnih pedagoških izkušenj;
  • dostopnost znanstvenih in metodoloških gradiv;
  • sodelovanje na znanstvenih in praktičnih konferencah, pedagoških branjih, pri delu GMO, RMO, MO predšolskih izobraževalnih ustanov, oddelkov,
    učiteljski zbori;
  • vodenje odprtih razredov, mojstrskih tečajev;
  • poklicna dejavnost učitelja: vodenje izobraževalne organizacije, ustvarjalne skupine; sodelovanje v organizacijskih odborih, tekmovalnih žirijah, certifikacijskih komisijah; podpora pedagoški praksi študentov;
  • sodelovanje na strokovnih tekmovanjih;
  • spodbujanje učiteljev v medcertifikacijskem obdobju.

V strokovnem mnenju o stopnji poklicne dejavnosti učitelja v predšolski vzgojni ustanovi, katerega oblika je bila razvita v Sankt Peterburgu, so podobni kazalniki združeni v štiri skupine:

  1. Poznavanje sodobnih izobraževalnih tehnologij in metod, učinkovitost njihove uporabe.
  2. Prispevek k izboljšanju kakovosti izobraževanja, širjenje lastnih izkušenj.
  3. Rezultati študentovega obvladovanja izobraževalnih programov in kazalniki njihove dinamike
    dosežki.
  4. Nagrade in spodbude za uspehe pri poklicnih dejavnostih.

Tako so regulativne zahteve za poklicno dejavnost, ki se odražajo v kvalifikacijskih značilnostih vzgojitelja in vključujejo osnovna znanja, sposobnosti in spretnosti, dopolnjene s kazalniki, ki odražajo sposobnost uporabe izobraževalnih veščin, razumevanja poklicnih izkušenj in doseganja rezultatov.

V skladu s tem trendom se v vsebino strokovnega izobraževanja in metode ocenjevanja poklicnih dejavnosti uvajajo konstrukti, kot so kompetence, kompetence in metaprofesionalne kvalitete.

Že sama definicija »kompetentnosti« odraža različne vidike učiteljevega profesionalizma.

Definicija 1. Kompetentnost je kakovost ravnanja zaposlenega, ki omogoča ustrezno in učinkovito reševanje strokovno pomembnih vsebinskih nalog, ki so problematične narave, ter pripravljenost prevzeti odgovornost za svoja dejanja.

Definicija 2. Kompetenca je kvalitativna značilnost človekovega izvajanja znanja, oblikovanega v izobraževalnem procesu, posplošenih metod dejavnosti, kognitivnih in praktičnih veščin,
kompetence, ki odražajo človekovo sposobnost (pripravljenost), da aktivno in ustvarjalno uporablja prejeto
izobraževanje za reševanje osebno in družbeno pomembnih izobraževalnih in praktičnih problemov, učinkovit
doseganje življenjskih ciljev.

Definicija 3. Kompetenca je kakovost, ki je določena s prisotnostjo znanja, veščin in kompetenc, vendar je ni mogoče reducirati na skupek kompetenc in ni mehaničen seštevek znanj, veščin in zmožnosti, saj vključuje tudi motivacijsko, socialno in vedenjsko komponento.

Definicija 4. Kompetenca je nova tvorba predmeta dejavnosti, ki se oblikuje v procesu strokovnega usposabljanja, ki je sistemska manifestacija znanja, spretnosti, sposobnosti in osebnih lastnosti, ki omogoča uspešno reševanje funkcionalnih nalog, ki so bistvo poklicne dejavnosti.

Na podlagi osnovnih komponent kompetence vzgojiteljev je avtorska ekipa pod vodstvom V.D. Shadrikov je opredelil kompetence, ki zagotavljajo uspešno reševanje poklicnih nalog na naslednjih področjih poklicne dejavnosti:

  • postavljanje ciljev in ciljev pedagoških dejavnosti;
  • motivacija izobraževalnih dejavnosti;
  • zagotavljanje informacijske podlage za pedagoške dejavnosti;
  • razvoj programa in pedagoško odločanje;
  • organizacija izobraževalnih dejavnosti.

Opis relevantnih kompetenc in parametrov za njihovo presojo je omogočil predstavitev poklicnega standarda pedagoške dejavnosti, s čimer je postavljena »dejavnostno usmerjena kriterijska podlaga za presojo kakovosti strokovne dejavnosti in certificiranje pedagoških delavcev«. Ocena vsakega parametra v točkah nam omogoča, da ugotovimo skladnost stopnje zahtevnosti in kakovosti rešitve učitelja
strokovne (funkcionalne) naloge razglašene kvalifikacijske kategorije.

Avtorji metodologije opredeljujejo vrsto znanstvenih, metodoloških, organizacijskih in etičnih načel za ocenjevanje poklicne dejavnosti in izvajanje certificiranja pedagoškega osebja. Med znanstvenimi in metodološkimi načeli (načelo dejavnostnega pristopa, načelo kriterijske jasnosti, načelo usmerjenosti v izboljšanje kakovosti dela pedagoškega osebja) bi izpostavila načelo diferenciacije ravni usposobljenosti učiteljev. .

To načelo določa potrebo po opredelitvi kazalnikov in meril za ocenjevanje vsakega od izbranih parametrov, ki omogočajo razlikovanje pedagoškega osebja po stopnji usposobljenosti.

Praksa kaže, da je prisotnost znanstveno utemeljenih, eksperimentalno preverjenih meril, ki imajo visoko korelacijo s prakso učnih dejavnosti, nujen pogoj za objektivnost ocenjevalnih dejavnosti strokovnjaka. Pomembno je tudi omeniti, da je učitelj težko izvesti samoocenjevanje, ne da bi se zanašal na določene kriterije, ki odražajo določene značilnosti poklicne dejavnosti.

Analiza različnih pristopov k ocenjevanju kakovosti strokovne dejavnosti pedagoškega osebja nam omogoča, da prepoznamo različna merila njene učinkovitosti:

Kvantitativno. Osnova za ocenjevanje posameznega kazalnika usposobljenosti učitelja je količina nečesa (delovne izkušnje, skupno število ur priprave na predmet, članki, odprti dogodki, število zmagovalcev na natečajih itd.). Očitno je to merilo pogosto premalo, saj kvantiteta ne pomeni vedno kakovosti.

Izrazitost ocenjevalnega parametra. Pri uporabi tega kriterija je sistem ocenjevanja najpogosteje tritočkovni. Vsaka možnost prejme določeno število točk. Na primer, »Kakovost organizacije
razvojno okolje skupine«:

a) ne izpolnjuje zveznih državnih predpisov o pogojih za izvajanje osnovnega splošnoizobraževalnega programa predšolske vzgoje,
b) ni v celoti v skladu s FGT,
c) v celoti ustreza FGT.

To merilo tudi ne odraža kvalitativnega bistva učiteljeve dejavnosti, njenih rezultatov in ni povezano z osebnimi in poklicnimi lastnostmi učitelja.

Niveliranje. Takšno merilo odraža raven (znotraj institucije, kjer učitelj dela, na ravni okrožja, mesta, regije, vseslovenske ravni) predstavitve izkušenj (dan inovatorja, okrožno srečanje metodoloških
društva, mestno tekmovanje pedagoške odličnosti itd.), publikacije (članki za spletne strani predšolskih izobraževalnih ustanov, periodične publikacije ali zbirke naprednih pedagoških izkušenj, objavljene v regiji; vseslovenska publikacija), spodbude (hvaležnosti in potrdila predšolskih izobraževalnih ustanov). , okrožni, mestni, regionalni oddelki za izobraževanje ; nagrade, priznanja). To merilo je mogoče pripisati tudi stopnji znanstvenega značaja posplošene izkušnje, njeni objektivni novosti, ustvarjalni komponenti in kakovosti obvladovanja nekaterih pedagoških tehnologij.

Ker v večini obravnavanih primerov osnova za določanje ravni ocenjevanega parametra temelji na razumnih, enotnih zahtevah, lahko takšno merilo štejemo za povsem objektivno. Hkrati pa takšnega merila, kot je izravnava, ni mogoče šteti za univerzalno, še posebej pa ni uporabno za oceno osebnih lastnosti in značilnosti interakcije z drugimi ljudmi.

Nepopolnost vsakega od meril, ki se uporabljajo v praksi ocenjevanja poklicnih kvalifikacij, določa potrebo po uporabi celostnega pristopa k njihovi identifikaciji.

V okviru tega pristopa je ocena sestavljena iz niza parametrov:

  • osebni odnos učitelja do tega področja dejavnosti,
  • raven njegove splošne kulture,
  • strokovna znanja in veščine,
  • obvladovanje določenih metod in tehnologij,
  • sposobnost njihove uporabe, prilagajanja obstoječim razmeram in kreativnega preoblikovanja.

Predlagamo, da razmislimo o nekaterih merilih za ocenjevanje kvalifikacij pedagoškega osebja, ki jih je razvila skupina avtorjev Inštituta za napredno usposabljanje učiteljev Oryol.

Kompetence na področju osebnih kvalitet

Indikator: "Splošna kultura."

Ocenjeni parameter: »Pismenost in dostopnost za razumevanje učiteljevih izjav, govorna kultura.«

Usposobljenost za postavljanje ciljev in ciljev pedagoških dejavnosti

Kazalnik: "Sposobnost določanja ciljev in ciljev za delo v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi otrok."

Ocenjeni parameter: "Sposobnost postavljanja ciljev za pouk (druge oblike dela z otroki) v skladu s starostjo in individualnimi značilnostmi predšolskih otrok."

Ne le vprašanje izbire in oblikovanja kazalnikov in meril za ocenjevanje kakovosti poklicnih dejavnosti učiteljev, ampak tudi problem določanja optimalnih oblik izvajanja certifikacijskih dejavnosti ostaja sporen. V številnih regijah obstaja težnja po znatnem povečanju zahtev za kandidate za najvišjo kategorijo kvalifikacij. Tak pristop je objektivno povsem upravičen kot poskus zaustavitve razvrednotenja nazivov, stopenj in kategorij.

Hkrati ne smemo pozabiti na dejansko kadrovsko situacijo v predšolskih izobraževalnih ustanovah v državi.

Praksa kaže, da se zaradi uvedbe novega postopka certificiranja pedagoškega osebja večina učiteljev ne more samostojno pripraviti na ustrezen postopek. Posebne težave se pojavljajo pri izobraževalcih pri izbiri sodobnih oblik predstavitve rezultatov učnih dejavnosti, posploševanju in širjenju najboljših praks (glej Dodatek 1). Ob tem učitelji ne potrebujejo enkratnih svetovanj, temveč sistematično organizirano kontinuirano izobraževanje (samoizobraževanje).

Vidimo tudi omejene pristope k ocenjevanju kakovosti poklicne dejavnosti, ki temeljijo le na eni od metod: analizi portfelja, odprtih razredih (drugih oblikah organizacije izobraževalnega procesa), povzetkih, predstavitvah. Celostni pogled na delo učitelja, njegovo osebno in
strokovne lastnosti je mogoče sestaviti le na podlagi rezultatov uporabe zgornjih in drugih metod (razgovori z osebo, ki se certificira, in z upravo predšolske vzgojne ustanove, analiza rezultatov samoocenjevanja učitelja, diagnostični podatki o njegovih kompetencah). , analiza produktivnih dejavnosti otrok, načrtovanje in gradiva za pouk, zapiski dogodkov) (glej prilogo 2).

Na koncu bi rad citiral besede V. D. Shadrikova:

»Ocenjevanje ravni usposobljenosti pedagoškega osebja ... je pomembna stopnja poklicnega življenja, ki zagotavlja dvig kakovosti delovanja s pridobivanjem zunanje ocene in samoocenjevanja dejavnosti, razumevanjem doseženega in oblikovanjem nadaljnjih korakov za izpopolnjevanje kvalifikacij in strokovni razvoj učitelja.«

* * *

Priloga 1: Obrazci za prikaz rezultatov pedagoške dejavnosti

Obstajata dve vrsti naprednih pedagoških izkušenj:

  1. pedagoška spretnost - spretna, racionalna, celovita uporaba učinkovitih metod, oblik dela z otroki, izobraževalnih tehnologij s strani učitelja;
  2. Pedagoška inovativnost je izkušnja, ki vsebuje učiteljeva ustvarjalna odkritja (nove izobraževalne storitve, nove vsebine, oblike in metode, tehnike in sredstva poučevanja, izobraževanja, razvoja).

Kriteriji za ocenjevanje najboljših učnih praks

Novost. Lahko se kaže v različnih stopnjah - od uvajanja novih določb v znanost do učinkovite netradicionalne uporabe že znanih določb in racionalizacije nekaterih vidikov pedagoškega procesa.

Visokozmogljivo. Napredne izkušnje naj dajo dobre rezultate - kakovostno izobraževanje, vzgojo in razvoj otrok.

Skladnost s sodobnimi zahtevami. Delovne izkušnje morajo temeljiti na priznanih dosežkih znanosti in prakse, ki so pomembni na današnji stopnji razvoja izobraževanja.

Prav tako je pomembno usmerjenost izkušenj v najnovejše regulativne zahteve(ukazi, navodila) na zvezni in regionalni ravni.

Stabilnost- ohranjanje učinkovitosti izkušenj, ko se razmere spremenijo, doseganje visokih rezultatov za precej dolgo časa.

Priložnost uporabe izkušenj drugih učiteljev in izobraževalnih ustanov. Najboljše prakse je mogoče deliti z drugimi izobraževalci. Ne moremo ga povezovati le z osebnimi lastnostmi njegovega avtorja.

Optimalna izkušnja- doseganje visokih rezultatov z relativno ekonomično porabo časa, truda učiteljev in otrok, pa tudi ne na škodo reševanja drugih izobraževalnih problemov.

Izkušnje poučevanja so lahko v različnih oblikah. Tukaj je opis najpogostejših možnosti dokumentiranja delovnih izkušenj vzgojiteljev in zahtev zanje.

Esej(iz latinščine refero - poročilo, poročilo) - kratek povzetek v pisni obliki ali v obliki javnega govora vsebine knjige, znanstvenega dela, rezultatov preučevanja znanstvenega problema; poročilo o določeni temi, vključno s pregledom ustrezne literature in drugih virov.

Zgradba in sestava izvlečka:

  1. Uvod. Uvod utemeljuje izbiro teme, lahko poda začetne podatke o obravnavanem problemu, podatke o avtorjih, ki se ukvarjajo s tem problemom (polno ime, specialnost, diploma, znanstveni naslov), razkrije probleme izbrane teme, njene teoretične in praktični pomen.
  2. Glavni del. Opis pedagoških izkušenj.
  3. Zaključek. Podan je splošen zaključek problema, navedenega v povzetku.

Stilistika abstraktnega. Povzetki so običajno napisani v standardnem, klišejskem jeziku z uporabo tipologiziranih govornih vzorcev. Jezikovne in slogovne značilnosti izvlečkov vključujejo besede in figure posploševalnega značaja ter besedne klišeje. Zanje so praviloma značilni nedoločni stavki, abstraktni samostalniki, specifični in znanstveni izrazi, značilni za obravnavani problem, žargonske besede, prislovne in deležniške besedne zveze.

Pregled in ocena povzetka. Pregled je sestavljen na podlagi naslednjih dejavnikov:

  • stopnja erudicije avtorja o obravnavani temi (sodobnost in aktualnost obravnavanega problema,
    stopnja seznanjenosti avtorja dela s trenutnim stanjem vprašanj, ki se preučujejo, popolnost navajanja virov);
  • osebne zasluge avtorja povzetka (dodatno znanje, uporabljeno pri pisanju dela, novost predloženega gradiva in obravnavanega problema, stopnja obvladovanja teme in praktični pomen obravnavanega vprašanja);
  • narava povzetka (logičen prikaz gradiva, pismenost avtorja, pravilno oblikovanje dela, skladnost povzetka s standardnimi zahtevami).

Poročilo o opravljenem delu. Rezultate dela, rezultate posploševanja izkušenj, lahko predstavimo tudi v obliki poročila.

Za poročilo veljajo naslednje zahteve:

  • jasnost konstrukcije;
  • logično zaporedje predstavitve gradiva;
  • prepričljiva argumentacija;
  • kratkost in natančnost besedila;
  • specifičnost predstavitve rezultatov dela;
  • dokazila o sklepih in veljavnosti priporočil.

Struktura poročila:

  • Naslovna stran,
  • opomba,
  • vsebina (kazalo),
  • glavni del,
  • bibliografija,
  • aplikacije.

Povzetek mora v zelo kratkem povzetku odražati glavno vsebino poročila: obseg, število in naravo ilustracij in tabel, seznam ključnih besed, bistvo opravljenega dela, raziskovalne metode (delo),
kratki zaključki in možne aplikacije rezultatov.

Glavni del poročila vključuje:

  • uvod;
  • analitični pregled znanstvene in metodološke literature na temo;
  • utemeljitev izbrane smeri dela (njegova ustreznost);
  • razdelki (poglavja) poročila, ki odražajo metodologijo, vsebino in rezultate opravljenega dela;
  • sklep (sklepi in predlogi).

Priloge vključujejo dodatno gradivo:

  • digitalne podatkovne tabele;
  • primeri nalog, zapiski, diagnostični materiali;
  • podporne ilustracije.

Poročilo o opravljenem delu. Vsebina poročila je namenjena javnemu nastopanju.
analogno poročilu. Morda ne zajema celotnega proučevanega problema, ampak le nekaj logično zaključenega problema.
del, aspekt. Za obliko in vsebino poročila veljajo manj stroge zahteve kot za poročilo. Poročilo ne sme imeti opombe ali razdelitve na poglavja, po slogu predstavitve naj bo bolj primerno za ustno predstavitev in slušno razumevanje.

Članek je najpogostejša oblika podajanja raziskovalnih rezultatov in povzemanja pedagoških izkušenj. Predstavitev gradiva v članku naj bo sistematična in dosledna. Posebno pozornost je treba nameniti slogu dela, upoštevanju osnovnih zahtev (jasnost predstavitve, natančnost uporabe besed, jedrnatost, strogo upoštevanje znanstvene terminologije, doslednost pri predstavitvi stališč, logičnost, medsebojna povezanost določb). Velik pomen v takem članku je predstavitev zaključka, zaključkov in predlogov.

Komplet orodij- oblika predstavitve rezultatov učne dejavnosti, ki je dostopna samo izkušenim učiteljem. Osnova takšnega priročnika so lahko teoretično utemeljena metodološka priporočila
izboljšati izobraževalni proces. Priročnik vsebuje konkretne primere uporabe metod in metodoloških tehnik za organizacijo izobraževalnega procesa, ki jih priporoča avtor, in vsebuje vizualno gradivo.

Metodološke priročnike lahko razdelimo v skupine:

  • metode poučevanja katerega koli predmeta, predmeta, izobraževalnega področja;
  • metodološki razvoj, ki praviloma zajema metode poučevanja posameznega oddelka ali teme
    učni načrt ali več ločenih sklopov, tem;
  • metodološka priporočila, ki so namenjena nekaterim vidikom izboljšanja izobraževalnega procesa (na primer razvoj otrokovega ustvarjalnega mišljenja pri študiju izobraževalnega področja "Umetniška ustvarjalnost").

Dodatek 2: Analiza zapiskov o učnih urah v vrtcu

Avtor__________________________
Ime_______________________
Zadeva__________________________
Izobrazbeno področje_______________
Starost otrok__________________________

Faza lekcije: Organizacijski trenutek

Ocenjeni parametri:

Metode za organizacijo dela otrok v razredu:

  1. Bistvo uporabljenih tehnik (katere tehnike so bile uporabljene: "vključitev" dolgoročnih vzgojnih motivov; prebujanje zanimanja otrok; pritegnitev pozornosti z uporabo trenutkov presenečenja; uporaba "disciplinarnih" metod).
  2. Vrednotenje tehnik, ki jih je izbral učitelj (primernost starosti otrok; učinkovitost; skladnost z zapletom lekcije, namen otrokovega dela pri lekciji, programski cilji)

Stopnja lekcije: motivacijska in orientacijska

Ocenjeni parametri:

Namen dela otrok v lekciji:

  1. Kaj je bila osnova za oblikovanje cilja (problemska situacija; izobraževalna naloga; praktična (ustvarjalna) naloga itd.).
  2. Oblikovanje cilja s strani otrok (jasnost formulacije; stopnja zavedanja in sprejemanja zastavljenega cilja s strani otrok; stopnja sodelovanja otrok pri obravnavi problema (učna naloga), oblikovanje cilja prihajajočega dela).
  3. Objektivnost postavljanja ciljev, ki jih predlaga učitelj (skladnost cilja s starostjo in individualnimi značilnostmi otrok, njihovimi interesi in potrebami, programskimi cilji izobraževanja, usposabljanja, razvoja).

Motivacijske osnove za dejavnosti otrok v razredu:

  1. Učiteljeva osredotočenost na ustvarjanje motivacijske podlage (otroke pripravi do razumevanja in sprejemanja ciljev in ciljev pouka, oblikuje merila za doseganje ciljev, zna vzbuditi zanimanje za različne vrste dejavnosti in informacije, ki se prenašajo).
  2. Zanašanje na osebne motive (želja po komunikaciji, samouresničevanju, samopotrjevanju, zadovoljstvu), kognitivni interes, čustvena sfera otrok (želja pokazati sodelovanje v usodi lika, pomagati tovarišem, zadovoljiti ljubljene). s svojim delom itd.). Sposobnost strukturiranja nalog tako, da otroci čutijo svoj uspeh.
  3. Oblikovanje temeljev motivacije za učenje (prikaz in organizacija praktične uporabe učnih veščin, kompetenc; prikaz vloge učenja v človekovem življenju; seznanitev s primeri učenja v življenju otroku pomembnih ljudi; prikaz otrokovi dosežki pri učenju, ustvarjalnih in praktičnih dejavnostih itd.)

Stopnja lekcije: Iskanje

Ocenjeni parametri:

Organizacija učitelja skupnih dejavnosti za prepoznavanje načinov za dosego cilja
delo otrok pri pouku:

  1. Oblike in metode organiziranja skupnih dejavnosti (pogovor, hevristični pogovor, zastavljanje problemskih vprašanj; tehnike za aktiviranje mišljenja; razmerje med monološkimi in dialoškimi oblikami komunikacije).
  2. Stopnja sodelovanja otrok pri izdelavi delovnega načrta, neodvisnost pri izbiri oblik dela in materialov.

Stopnja lekcije: Praktično

Ocenjeni parametri:

Oblike organiziranja dejavnosti otrok:

  1. Racionalnost izbire metod (skladnost uporabljenih metod in organizacijskih oblik dela s cilji, cilji in vsebino izobraževalne interakcije, interesi in potrebami, individualnimi značilnostmi in zmožnostmi otrok; razumno menjavanje vrst otrokovih dejavnosti, dejavnosti, razmerje med kolektivnimi (skupinskimi), podskupinskimi in individualnimi oblikami dela).
  2. Razmerje med reproduktivnim (zgodba, predstava, razlaga itd.) in produktivnim (pedagoške situacije, hevristični pogovor, problemsko vprašanje, eksperimentiranje, modeliranje, tekmovanja, projekti, postavljanje in reševanje kognitivnih, ustvarjalnih, praktičnih in igralnih problemov, naloge za razvoj). duševnih procesov) metode in tehnike za aktiviranje ustvarjalnih sposobnosti in radovednosti otrok.
  1. Vzgojne možnosti vsebine (reševanje problemov moralnega, estetskega, osebnega razvoja).
  2. Izvajanje integracije (povezovanje različnih vrst dejavnosti, oblik dela z otroki, vsebin izobraževalnih področij).
  3. Upoštevanje didaktičnih načel (sistematično podajanje snovi, primernost starosti, programu, objektivnost, dostopnost, nazornost, ustreznost, novost, problemska rešenost, optimalen obseg snovi).
  4. Enotnost strukture lekcije (doslednost zgodbe skozi celotno lekcijo, prisotnost logične povezave med oblikami dela, fragmenti lekcije, ohranjanje ciljev, motivacije, zanimanja in smiselnega odnosa do dela).

Metodološka, ​​didaktična in tehnična oprema:

  1. Racionalna izbira materialov (skladnost s starostjo, interesi otrok, estetskimi in sanitarnimi zahtevami, enostavnost umestitve, raznolikost materialov, ki zagotavljajo individualizacijo dela, celosten pristop k obravnavi predmeta ali pojava, razumna uporaba sodobnih informacijskih in komunikacijskih tehnologij, TSO, vidljivost).
  2. Uporaba izvirnega didaktičnega in (ali) metodološkega razvoja v razredu.

Skladnost s sanitarnimi in higienskimi zahtevami:

  1. Skladnost trajanja dogodka s starostnimi standardi (skladnost s časovnimi okviri, racionalnost in učinkovitost uporabe časa pouka, optimalen tempo).
  2. Učiteljev slog komuniciranja z otroki kot eden od dejavnikov otrokovega psihološkega udobja (avtoritaren, demokratičen, permisiven).
  3. Izmenjava dejavnosti med poukom (skladnost z zahtevami glede obsega motorične dejavnosti, intelektualne obremenitve, obremenitve organov vida in sluha; prisotnost nalog, ki zagotavljajo sprostitev, sposobnost učitelja, da prilagodi oblike in količino delo v skladu z dobrim počutjem otrok)

Stopnja lekcije: Refleksivno-ocenjevalna

Ocenjeni parametri:

Kakovost organizacije ocenjevalnih dejavnosti (učitelj seznani otroke z najbolj nazornimi parametri in merili za ocenjevanje različnih vrst dejavnosti, oblik dela; pri ocenjevanju upošteva starost in individualne značilnosti otrok; uporablja različne metode ocenjevanja; zna združuje metode pedagoškega ocenjevanja, medsebojnega ocenjevanja in samoocenjevanja otrok, prispeva k oblikovanju otrokovih sposobnosti samoocenjevanja za različne dejavnosti)

Analizo povzetka je opravil ______________________ (polno ime strokovnjaka)

Kolegi, objavljam svoje strokovno mnenje, morda vas bo zanimalo kot vzorec. I. Splošni podatki o certificirani osebi: Kategorija kvalifikacije, datum prejšnjega certificiranja: 26.03.2015. Izobrazba: srednje specializirano, diplomiral na Taškentski pedagoški fakulteti poimenovan po. N. K. Krupskaya 30. junij 1997, Fakulteta za predšolsko vzgojo, specialnost: vzgojiteljica. Diploma št. 419110, izdana 30.6.1997; NOU "Ros No" Fakulteta za psihologijo - Pedagogika, posebnost: učitelj - psiholog deviantnega vedenja. 2011 Do zdaj. Znanstvena stopnja oziroma naziv – št. Skupne delovne izkušnje: 12 let Skupne pedagoške izkušnje: 8 let 4 mesece Delovne izkušnje na delovnem mestu, za katerega se izvaja certificiranje: 8 let 4 mesece Delovne izkušnje v tej ustanovi: 5 let Sistem naprednega usposabljanja: - Moskovski inštitut za odprto izobraževanje, 2010. 03. , 72 ur.

Vzorec strokovnega poročila na podlagi rezultatov ocenjevanja stopnje usposobljenosti učitelja

Pozor

Strokovno mnenje o rezultatih ocenjevanja ravni kvalifikacij učitelja Konovalova Elena Vladimirovna MADOU DS "Darovanie" Strokovna skupina, ki jo sestavljajo: Abaimova Lyudmila Yuryevna - metodologinja MKU Tashlinsky IMC, Vildyaeva Galina Vasilievna - višja učiteljica MBDOU Tashlinsky DS " Družba", Zlobina Marina Venadyevna - višja učiteljica MBDOU Tashlinsky DS "Solnyshko" - je opravila pregled poklicnih dejavnosti Elene Vladimirovne Konovalove, učiteljice MADO DS "Darovanie". Elena Vladimirovna ima srednjo specializirano izobrazbo, leta 1984 je diplomirala na pedagoški šoli Buzuluk z diplomo "Poučevanje v osnovnih razredih srednjih šol". Delovne izkušnje 29 let, v tej ustanovi - 14 let, trenutno nima kvalifikacijske kategorije.


V medcertifikacijskem obdobju ni obiskovala tečajev izpopolnjevanja. Za svoje delo Konovalova E.V.

Strokovno mnenje na podlagi rezultatov ocenjevanja stopnje usposobljenosti učitelja

Informacije

Predstavlja snov, ki jo preučujemo, logično, v igrivi obliki, ki je razumljiva učencem različnih sposobnosti, in v veliki meri uporablja vizualno metodo poučevanja. Informacijske in komunikacijske tehnologije omogočajo Eleni Vladimirovni, da jih aktivno uporablja v izobraževalnem procesu. Učitelj pri svojem delu uporablja predstavitvene diapozitive, video posnetke, izobraževalne igre, gledanje izobraževalnih risank in internetne vire.


Učitelj je visoko kompetenten na področju izvajanja programa in pedagoškega odločanja. Elena Vladimirovna je zelo zahtevna do sebe. Analiza dejavnosti kaže, da izobraževalni proces temelji na celostnem pristopu, načelih pedagogike in sodelovanja; v praksi svojega dela uporablja psihološke pristope: kulturnozgodovinski, dejavnostni in razvojni.

Diploma uprave predšolske vzgojne ustanove za aktivno sodelovanje na tekmovanju "Oblikovanje skupinske parcele"; 2011 - potrdilo za sodelovanje na natečaju "Najboljši kotiček narave" v nominaciji "Oblikovalna rešitev pri oblikovanju kotička narave"; 2012 - diploma 2. stopnje na tekmovanju "Gledališče v otrokovem življenju"; 2013 - Diploma uprave predšolske vzgojne ustanove za 2. mesto na tekmovanju "Organizacija predmetno-razvojnega okolja." Anketa med starši in pogovor s sodelavci sta pokazala, da so osebnostne lastnosti učitelja, potrebne za uspešno izvajanje pedagoške dejavnosti, kot so ustvarjalen pristop k delu, odgovornost, visoka stopnja splošne kulture in erudicije, ljubezen do otrok in popolna predanost, so visoko razviti. V odnosu do učencev je pozoren na otrokovo osebnost in skrbi za čustveno dobro počutje vsakega otroka z neposredno komunikacijo z vsakim od njih.

Spoštuje otrokova čustva in potrebe, ustvarja pogoje, da otrok svobodno izbira dejavnosti. Za okolico je zgled pedagoške odličnosti in etike. Rezultati analize dejavnosti učitelja omogočajo oceno visoke stopnje razvoja njegovih poklicnih kompetenc.

Pomembno

Na področju določanja ciljev in ciljev pedagoške dejavnosti lahko Elena Vladimirovna oblikuje in utemelji cilje in cilje lastne pedagoške dejavnosti. Cilji in cilji pouka so oblikovani na podlagi regulativnih zahtev, v skladu s starostjo, individualnimi psihološkimi in fiziološkimi značilnostmi študentov. Učitelj svojo poklicno dejavnost gradi v skladu z izobraževalnim programom predšolske vzgoje in zveznim državnim izobraževalnim standardom.


Osnova poklicne dejavnosti E.V.

Vzorec pisanja strokovnega mnenja o certificiranju vzgojiteljev predšolskih otrok

Učitelja odlikuje visoka stopnja strokovne usposobljenosti v kombinaciji s sposobnostjo izvajanja optimalne izbire metod, sredstev in oblik izobraževanja, ki študentom omogoča prenos glavne pozornosti s procesa prenosa znanja na proces razvoja. intelektualne in ustvarjalne sposobnosti. Elena Vladimirovna zna doseči razumevanje učencev, njihovih ciljev in ciljev ter z njimi pravilno povezati učne rezultate. Učitelja odlikuje sposobnost načrtovanja svojih dejavnosti za prihodnost ob upoštevanju stopnje razvoja otrok.
Elena Vladimirovna v tesnem sodelovanju s strokovnjaki zavoda izvaja učinkovito delo z otroki na vseh področjih, kar omogoča doseganje pozitivne dinamike v vseh delih programa, zmanjšanje psiho-čustvenega stresa otrok in obogatitev njihove čustveno-voljne sfere, povečanje duševnega izvedba.
Strokovna skupina: Direktor osnovne šole GBOU - vrtec št. 1659 Gorlova O. A. Vodja strukturne enote za organizacijo vzgojno-izobraževalnega dela osnovne šole GBOU - vrtec št. 1659 Cherkashina E. K. Predsednik primarne sindikalne organizacije osnovne šole GBOU - vrtec št. 1659 Sorokina N.
V. M. datum priprave strokovnega mnenja E. V. Vartanyan se je seznanil z rezultati pregleda "Strokovno mnenje je bilo analizirano, gradivo je bilo pripravljeno za predstavitev na sestanku glavne certifikacijske komisije" Datum: glavni strokovnjak državne proračunske institucije Moskva “MCOP” / / Glavni strokovnjak GBU
Na področju zagotavljanja informacijske podlage za dejavnosti je učitelj E.V. Vartanyan označen z znanjem in spretnostmi, ki izpolnjujejo zahteve izobraževalnih standardov. Elena Vladimirovna obvlada sodobne metode in jih pravočasno prilagodi glede na trenutno situacijo.
Metode, ki jih uporablja, vedno ustrezajo ciljem in ciljem usposabljanja, vsebini teme, ki se preučuje, pogojem in času, namenjenemu njenemu študiju. Pri pouku smiselno uporablja sodobne informacijsko-komunikacijske tehnologije, tako pri učenju nove snovi kot pri ponavljanju. Za E. V. Vartanyana je eden najpomembnejših vidikov poučevanja uporaba računalniške tehnologije in internetnih virov. To omogoča ne le izboljšanje računalniških veščin, vizualno predstavitev gradiva in doseganje splošnega kulturnega razvoja študentov.
Psihološko-pedagoške osnove predšolske vzgoje.” Ti tečaji ustrezajo profilu certificirane osebe. Tema samoizobraževanja: "Uporaba mnemotehnike pri seznanjanju s pravljico z uporabo FGT." Najpomembnejše nagrade, ki jih je certificirana oseba prejela za celotno obdobje pedagoške dejavnosti: - Zahvalno pismo uprave Državne izobraževalne ustanove št. 1659 "Za visoko raven izobraževalnega procesa v starejši skupini" 2008 - 2009 študijsko leto . leto. — Pismo hvaležnosti uprave Državne izobraževalne ustanove št. 1659 "Za dobro organizacijo izobraževalnega dela." 2009 -2010 študijsko leto leto. Najpomembnejše nagrade, ki jih je certificirana oseba prejela v zadnjem medcertifikacijskem obdobju: - Pismo hvaležnosti uprave Državne izobraževalne ustanove št. 1659 "Za razkritje in razvoj umetniških sposobnosti otrok." 2010 – 2011 študijsko leto leto.
Domov»Ekipa»Certificiranje»Certificiranje zaposlenih v predšolskih izobraževalnih ustanovah. Vloge in strokovna mnenja. Regulativni dokumenti za trenutno stran" Vzgojitelj Metodist predšolske vzgojne ustanove, vključno z višjim učiteljem Glasbeni direktor Inštruktor telesne vzgoje Logoped Učitelj-psiholog Socialni pedagog Vzgojitelj Dodatek_educator.DOU_ EZ_educator_DOU_2016 Metodist predšolske vzgojne ustanove, vključno z višjim vzgojiteljem Application_methodologist, višji vzgojitelj EZ_methodologist OU, predšolska vzgojna ustanova, višja šola, st. izobražen Glasbeni vodja Prijava_glasbeni vodja.DOU, DD 2016 EZ_glasbeni vodja.3 v 1_DOU, DD, PO_2016 Inštruktor športne vzgoje Prijava_inštruktor športne vzgoje v predšolskem vzgojnem zavodu_2014 EZ_gibalni vodja_2 v 1_DOU, OU_2016 Učitelj-logoped Aplikacija_pedagoški-logoped DOU_ EZ _poučuje-logoped ( Predšolska vzgojna ustanova, izobraževalna ustanova, Cor.DOP)_2016 Učitelj-psiholog Aplikacija_učitelj-psihologDOU_16 EZ_pedagog-psiholog_DOU_16 Socialni pedagog Aplikacija_socialni pedagog DOU_16 EZ_soci.
Metodološki bilten" 2012. Sodeloval pri organizaciji tekmovanj na mestni ravni, imam pisma zahvale: 2011 in 2012, mestno tekmovanje "Ogledalo narave"; 2011, tretje mestno športno tekmovanje za predšolske otroke, posvečeno dnevu zmage; 2012, mesto natečaj "Mi smo otroci galaksije" 2013, mestni natečaj risanja "Sveta Rusija" 2013, mestni natečaj ustvarjalnih del "Raznolikost stoletnih tradicij" Analiza ravni usposobljenosti na področju organiziranja učnih dejavnosti je pokazala, da učitelj ima na visoki ravni naslednje sposobnosti: timsko delo, vključenost v sistem poslovnih in medčloveških odnosov z drugimi udeleženci izobraževalnega procesa, zna organizirati otroške in odrasle skupine, zna ustvariti pozitivno delovno razpoloženje ob pedagoških srečanjih, združuje različne oblike kolektivnega in individualnega dela.
T. N. Machulina je skrbnik spletnega mesta predšolske vzgojne ustanove št. 18 http://www.ladushki-dou18.ru/ in ima objave na spletnem mestu »Svet predšolskega otroštva«: Učitelj je na tem področju precej kompetenten. izvajanja programa in pedagoškega odločanja. Machulina T.N. odlikujejo visoke zahteve do sebe kot izvajalca vzgojno-izobraževalnega programa in Programa razvoja predšolskih otrok. Učitelj uspešno izvaja cilje izobraževalnega programa za predšolske otroke ob upoštevanju načel individualizacije in diferenciacije ter namensko posodablja metodološka in didaktična gradiva v učilnici.Tatyana Nikolaevna je bila vodja ustvarjalne skupine za razvoj izobraževalne program MBDOU “Vrtec št. 18 “Ladushki”.

Strokovno mnenje

na podlagi rezultatov poklicnih dejavnosti učitelja

Učitelj je izvajal neposredne izobraževalne dejavnosti po programu »Od rojstva do šole«, ki ga je uredil N. E. Veraksa na izobraževalnem področju »Umetniška ustvarjalnost«. Prijava za višjo skupino.

Integracija z območji:"Oblikovanje celovite kulture sveta", "Komunikacija", "Delo", "Branje fikcije".

Zadeva:"Vrbe vejice"

Vsebina programa:

    Razširite otrokovo razumevanje sprememb v divjih živalih s prihodom pomladi.

    Utrditi in razširiti znanje otrok o vrbi.

    Obogatite otrokov besedni zaklad s samostalniki: vrba, "jagnje"; pridevniki: lepa, puhasta, mehka, siva, ovalna).

    Naučite se tehnik nekonvencionalnega nanašanja vrbovih vej v vazo, prenesite obliko, velikost, razporeditev delov, upoštevajte razmerja z uporabo celotne površine lista papirja.

    Spodbujati obvladovanje kompozicijskih veščin, metod in tehnik uporabe z različnimi vizualnimi materiali (plastelin, vata, barvni karton).

    Razviti otroško domišljijo, fantazijo, estetsko dojemanje, neodvisnost pri izbiri vizualnega materiala.

    Gojiti ljubezen in spoštovanje do okoliške narave domače zemlje.

Pripravljalna dela so bila izvedena:

    Pogovori o letnih časih.

    Branje pesmi o pomladi.

    Učenje krožnega plesa "Verbochka".

    Izdelava okvirjev za bodoče slike.

Analiza GCD:

Cilji in cilji izobraževalnih dejavnosti so oblikovani ob upoštevanju starosti otrok in jih združuje en sam zaplet.

Izobraževalne dejavnosti temeljijo na kombinaciji sodobnih tehnologij:

praktične (otroške dejavnosti) in igralne dejavnosti.

Stopnja manifestacije kognitivne dejavnosti otrok je visoka, otroci so pokazali neodvisnost in ustvarjalno aktivnost.

Ko so otroci izvajali praktična dejanja, je bila uporabljena glasbena spremljava.

Uporabila je metode organiziranja in izvajanja kognitivnih in igralnih dejavnosti: verbalno (pogovor, branje pesmi o pomladi, postavljanje ugank);

vizualni (pregled veje vrbe, prikaz izdelave in lokacije "jagnjet" na veji);

deduktivni (primerjava: jagenjčki so puhasti).

Uporabljene metode stimulacije in motivacije, poučevanje, spodbujanje, individualno spraševanje in obravnava.

Med izobraževalnimi dejavnostmi je učitelj uporabil različne oblike dela:

kolektivno (pogovor, poslušanje posnetka), individualno

(odgovori na vprašanja), skupina (dejavnosti otrok).

Otroci so pokazali, da so organizirani in zainteresirani (odgovarjali so na vprašanja, pozorno poslušali) ter bili disciplinirani.

Uporabljeno gradivo je zanimivo, dostopno, znanstveno, izvedljivo (ustreza

program) za starejše otroke.

Čas se skozi izobraževalne dejavnosti uporablja neracionalno. Otroci so dolgo časa zavzeli statični položaj (veliko so sedeli).

Trajanje lekcije je 40 minut, kar ne ustreza standardom San Ping.

Metode in tehnike ustrezajo vsebini in ciljem izobraževalnih dejavnosti, starosti in stopnji usposobljenosti otrok.

Uporabljal sem tehnologije, ki varčujejo z zdravjem: dihalne vaje, aromaterapijo, fizične vaje, vendar sem pozabil narediti prstne vaje z otroki.

Otroke je nagovarjala po imenu (osebnostno usmerjen pristop), govor je figurativen, čustven, včasih pa slovnično nepravilen, saj v govoru uporablja veliko pomanjševalnic besed (vejica, vata, karton ipd.).

Če analiziramo lekcijo, lahko rečemo, da so bili cilji izobraževalnih dejavnosti doseženi ob upoštevanju zahtev programa. Otroci so opravili nalogo.

Datum pisanja Podpis izvedenca

izvedensko mnenje: kdo je napisal elektronsko izjavo.