Υγεία

Διαβούλευση με θέμα: «Η μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των παιδιών είναι το κλειδί της επιτυχίας στην ανατροφή και τη διδασκαλία». Ατομικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού: λογιστική και ανάπτυξη κατά ηλικία Ατομικά προσωπικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού

Στην εκπαίδευση και την ανατροφή των παιδιών όλων των ηλικιών, είναι πολύ σημαντικό να ληφθούν υπόψη ατομικά χαρακτηριστικά. Κάθε προσωπικότητα έχει τα δικά της χαρακτηριστικά σκέψης, εκδηλώσεις συναισθημάτων, ενδιαφερόντων και ικανοτήτων, ιδανικών, χαρακτήρων κ.λπ. Από αυτή την άποψη, υπάρχει το πρόβλημα της ατομικής προσέγγισης ως της σημαντικότερης παιδαγωγικής αρχής στην κατάρτιση και την εκπαίδευση.

Διάφοροι παράγοντες παίζουν ρόλο στη διαμόρφωση των ατομικών χαρακτηριστικών του παιδιού. Ανάμεσά τους, πρώτα από όλα, οι συνθήκες οικογενειακή εκπαίδευση, την επιρροή συντρόφων, συγγενών, φίλων και φυσικά δασκάλων, σχολείων.

Τα κοινωνικά καθορισμένα ατομικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας είναι δυναμικά και, κατά κανόνα, μπορούν να αλλάξουν σχετικά εύκολα. Το καθήκον της εκπαίδευσης είναι να καταστρέψει τις αρνητικές πλευρές της προσωπικότητας, να υποστηρίξει και να σχηματίσει θετικές πλευρές. Τα χαρακτηριστικά που δημιουργούνται κυρίως από βιολογικούς παράγοντες είναι πιο σταθερά και δύσκολα αλλάζουν. Ένα παράδειγμα ενός τέτοιου κληρονομικά καθορισμένου χαρακτηριστικού είναι οι ιδιότητες του ανθρώπινου νευρικού συστήματος, που αποτελούν τη φυσική βάση της ιδιοσυγκρασίας.

Η δυναμική της ψυχικής ζωής ενός ατόμου, η γενική του δραστηριότητα και η συναισθηματικότητά του εξαρτώνται από την ιδιοσυγκρασία. Έτσι, κάποιοι ανταποκρίνονται εύκολα και γρήγορα στα γεγονότα της ζωής γύρω τους, είναι εντυπωσιακοί, άλλοι αντιδρούν αργά και με δυσκολία. Άλλα είναι ορμητικά, άλλα είναι μετρημένα και λογικά. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες της ιδιοσυγκρασίας, είναι απαραίτητο να αναπτύξουμε τις δυνάμεις της με κάθε δυνατό τρόπο και να εξασφαλίσουμε ενισχυμένο έλεγχο στις πιθανές αρνητικές εκδηλώσεις της.

Οι ατομικές εκδηλώσεις στη συμπεριφορά ενός μαθητή μπορεί να συνδέονται με τα χαρακτηριστικά του φυσική ανάπτυξη, με καταστάσεις υγείας, όπως λήθαργος, φόβος και αναποφασιστικότητα. Η αυξημένη διεγερσιμότητα, η κινητική ανησυχία και το πείσμα του παιδιού μπορεί να είναι εκδήλωση παιδικής νευρικότητας. Η επίμονη υποεπίδοση των μαθητών συνδέεται μερικές φορές με σωματική υπανάπτυξη, συχνά σε συνδυασμό με κακή υγεία. Φυσικά, η χαμηλή επίδοση των μαθητών μπορεί να οφείλεται σε διάφορους λόγους (κενά γνώσεων, έλλειψη μαθησιακών δεξιοτήτων, έλλειψη ενδιαφέροντος για μάθηση κ.λπ.), αλλά η κακή σωματική ανάπτυξη καταλαμβάνει μια ορισμένη θέση ανάμεσά τους.

Η ατομικότητα των μαθητών εκδηλώνεται σε όλες τις μορφές δραστηριότητας: στο παιχνίδι, στη μάθηση, στην εργασία και στην καθημερινή ζωή. Ωστόσο, σε ορισμένες περιπτώσεις μπορεί να συγκαλυφθεί και στη συνέχεια να σχηματιστεί η λάθος ιδέα για τον μαθητή. Η επίδραση της εκπαιδευτικής επιρροής εξαρτάται από το πόσο πλήρως ήταν δυνατό να προσδιοριστεί η φύση της ατομικότητας του παιδιού, πόσο σωστά ο δάσκαλος καθόρισε την προέλευση και τη φύση αυτών των ατομικών χαρακτηριστικών. Από αυτό προκύπτει ότι είναι απαραίτητο να μελετηθεί η ατομικότητα του παιδιού σε διάφορες καταστάσεις.

περίοδος κατώτερης σχολικής ηλικίας

Οι ατομικές διαφορές εκδηλώνονται όχι μόνο στα υπάρχοντα χαρακτηριστικά, αλλά και στις άμεσες πιθανές δυνατότητες του μαθητή. Έτσι, δύο μαθητές μπορεί να βιώσουν τις ίδιες εξωτερικές εκδηλώσεις δυσκολίας όταν λύνουν ένα νέο πρόβλημα για αυτούς. Ωστόσο, ακόμα κι αν έχουν το ίδιο επίπεδο γνώσεων, την ίδια προκαταρκτική προετοιμασία, αρκεί λίγη βοήθεια από έναν ενήλικα για να λύσει αυτό το πρόβλημα, ενώ ο άλλος μαθητής δεν βοηθάει με υποδείξεις και βοήθεια, αφού χρειάζεται συνεχής αύξηση των δυσκολιών.

Κατά τη μελέτη των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών δασκάλους τάξηςΧρησιμοποιούν ένα πρόγραμμα προσανατολισμού, το οποίο περιλαμβάνει πρώτα απ 'όλα την εύρεση της βιογραφίας του παιδιού και του ιστορικού της ατομικής του ανάπτυξης. Εδώ είναι σημαντικό να ληφθούν δεδομένα σχετικά με τις θετικές και αρνητικές επιρροές στις οποίες εκτέθηκε ο μαθητής. Είναι σημαντικό να γνωρίζουμε την κατάσταση της υγείας στην πρώιμη παιδική ηλικία και τώρα, τις ασθένειες που έχει υποστεί το παιδί και τις συνέπειές τους. Έχει σημασία ποια ήταν η σύνθεση της οικογένειας τη στιγμή της γέννησής του και ποιες αλλαγές συνέβησαν στη συνέχεια. είναι σημαντικό να γνωρίζουμε ποια ακαδημαϊκή επιτυχία ήταν στην πρώτη ΣΧΟΛΙΚΑ χρονιακαι ποια θα είναι η δυναμική τους στο μέλλον.

Κατά τον εντοπισμό των ατομικών χαρακτηριστικών των μαθητών, αποδίδεται μεγάλη σημασία στη συσσώρευση επαρκούς αριθμού αξιόπιστων γεγονότων, για τη συλλογή των οποίων συνιστάται η χρήση παρατηρήσεων μαθητών σε διάφορες καταστάσεις, συνομιλίες με τον μαθητή, τους φίλους του, τους γονείς και καθηγητές, μελετώντας τα προϊόντα των δραστηριοτήτων του μαθητή (τετράδια, δοκίμια, σχέδια, μακέτες, κεντήματα κ.λπ.). Είναι απολύτως απαραίτητο να καταρτίσετε ένα σχέδιο παρατήρησης (ή μελέτης των προϊόντων δραστηριότητας) και ένα σχέδιο για τη συνομιλία. Αυτό θα σας βοηθήσει να αποκτήσετε ακριβώς τις πληροφορίες που είναι σημαντικές για τον χαρακτηρισμό των χαρακτηριστικών ενός συγκεκριμένου μαθητή. Για παράδειγμα, η μελέτη των ενδιαφερόντων και των κλίσεων των μαθητών περιλαμβάνει την ανακάλυψη σε ποια μαθήματα ο μαθητής είναι πιο πρόθυμος να εμπλακεί σε εργασία και να συμμετάσχει ενεργά σε αυτήν, σε ποιο θέμα δείχνει γνώσεις που αποκτήθηκαν από πρόσθετες πηγές, σε ποιες λέσχες παρακολουθεί, σε τι προτιμά να κάνει μέσα ελεύθερος χρόνοςτι ραδιοφωνικά και τηλεοπτικά προγράμματα ακούει και παρακολουθεί τακτικά, ποια βιβλία, περιοδικά, εφημερίδες κ.λπ. προτιμά.

Εάν μας ενδιαφέρουν τα κοινωνικοπολιτικά συμφέροντα του μαθητή, τότε είναι σημαντικό να διαπιστώσουμε σε ποιες δημόσιες υποθέσεις ο μαθητής συμμετέχει πρόθυμα (ή θα ήθελε να συμμετάσχει), αν δείχνει πρωτοβουλία, πόσο ενδιαφέρεται να συζητήσει τη ζωή της τάξης, πώς συμπεριφέρεται στην πολιτική ενημέρωση, τι κοινωνικοπολιτικό ακούει τακτικά εκπομπές στο ραδιόφωνο και την τηλεόραση κ.λπ. Ομοίως, μπορεί να καταρτιστεί ένα σχέδιο για τον εντοπισμό επαγγελματικών, αθλητικών, αισθητικών και άλλων ενδιαφερόντων.

Ελαφρώς διαφορετικά δεδομένα επιλέγονται κατά τον εντοπισμό ικανοτήτων. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι σημαντικό να γνωρίζουμε: ποιο θέμα ή είδος δραστηριότητας κατακτά ο μαθητής πιο γρήγορα από τους άλλους και χωρίς μεγάλη προσπάθεια, σε ποιους τύπους δραστηριοτήτων χρησιμοποιεί πρωτότυπους τρόπους ολοκλήρωσης εργασιών, δείχνει τη δημιουργικότητά του κ.λπ. Σχετικά εύκολη γνώση της δραστηριότητας, η υψηλή ποιότητα και οι πρωτότυπες μέθοδοι υλοποίησης, η μεγαλύτερη ανεξαρτησία είναι σημάδια ικανότητας για αυτό το είδος δραστηριότητας.

Ωστόσο, πρέπει να ληφθεί υπόψη ότι η αργή και δύσκολη αφομοίωση του εκπαιδευτικού υλικού (ή άλλου είδους δραστηριότητας) δεν υποδηλώνει ακόμη την ανικανότητα του μαθητή. Αυτές οι εκδηλώσεις μπορεί να οφείλονται σε άλλους λόγους: σοβαρά κενά σε γνώσεις και δεξιότητες, ανεπαρκή προετοιμασία για την κατάκτηση νέου υλικού, έλλειψη ενδιαφέροντος ή ανάγκης για αυτό το είδος δραστηριότητας, κ.λπ. Συχνά η συνομιλία χρησιμοποιείται για τη μελέτη του μαθητή. Ο σκοπός του μπορεί να είναι να εξοικειωθείτε με βιογραφικά δεδομένα, ενδιαφέροντα, ιδανικά και άλλα χαρακτηριστικά προσωπικότητας. Σύμφωνα με τον στόχο, μελετώνται οι κύριες ερωτήσεις που θα τεθούν στον μαθητή. Κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, μερικές φορές είναι απαραίτητο να τροποποιηθούν οι ερωτήσεις, αλλά η κύρια κατεύθυνση τους πρέπει να διατηρηθεί.

Για να αποκτήσετε αντικειμενικές πληροφορίες, είναι σημαντικό να ενθαρρύνετε τον μαθητή να είναι ειλικρινής και να διατηρεί μια φιλική ατμόσφαιρα σε όλη τη διάρκεια της συνομιλίας. Η αντικειμενικότητα των δεδομένων που αναφέρονται σε μια συνομιλία εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την τακτική του δασκάλου, από την ικανότητα να ανακαλύψει τις περιστάσεις που τον ενδιαφέρουν, όχι μόνο με τη μορφή άμεσων ερωτήσεων, αλλά και έμμεσα.

Εφόσον κατά τη διεξαγωγή μιας συνομιλίας πρέπει να εξάγει κανείς συμπεράσματα με βάση τις απαντήσεις του μαθητή, είναι χρήσιμο να συνδυάζεται με παρατήρηση και μελέτη των προϊόντων των δραστηριοτήτων του μαθητή. Ιδιαίτερο ενδιαφέρον παρουσιάζουν οι δημιουργικές εργασίες των μαθητών - δοκίμια, σχέδια, μακέτες κ.λπ. Καθιστούν δυνατή τη συλλογή δεδομένων που υποδεικνύουν τις ικανότητες, τα ενδιαφέροντα, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και άλλα χαρακτηριστικά ενός συγκεκριμένου μαθητή.

ψυχολογική οικογενειακή εκπαίδευση προσχολικής ηλικίας

Ψυχολογικά χαρακτηριστικά ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και πρότυπα ανάπτυξής του

Η προσχολική ηλικία, όπως ορίζεται από τον Α.Ν. Ο Λεοντίεφ είναι «η περίοδος της αρχικής πραγματικής σύνθεσης της προσωπικότητας». Αυτή τη στιγμή συμβαίνει ο σχηματισμός βασικών προσωπικών μηχανισμών και σχηματισμών. Ένα παιδί προσχολικής ηλικίας όχι μόνο μπορεί να περιηγηθεί και να ενεργήσει με βάση συγκεκριμένα στιγμιαία ερεθίσματα, αλλά και να δημιουργήσει συνδέσεις μεταξύ γενικές έννοιεςκαι ιδέες που δεν έγιναν δεκτές στην άμεση εμπειρία του.

Κατά την περίοδο της προσχολικής παιδικής ηλικίας, το παιδί κυριαρχεί στην ομιλία, αναπτύσσει μια δημιουργική φαντασία, μια ιδιαίτερη λογική σκέψης, που υπόκειται στη δυναμική των εικονιστικών ιδεών. Η ανάπτυξη των γνωστικών διαδικασιών, ιδιαίτερα της μνήμης και της σκέψης, επιτρέπει στο παιδί να προχωρήσει σε νέους τύπους δραστηριοτήτων - παιχνιδιάρικο, οπτικό, εποικοδομητικό. Σύμφωνα με τον D.B., έχει Elkonin, «γίνεται δυνατό να πάμε από ένα σχέδιο στην εφαρμογή του, από μια σκέψη σε μια κατάσταση και όχι από μια κατάσταση σε μια σκέψη».

Η προσχολική παιδική ηλικία είναι μια περίοδος μάθησης για τις ανθρώπινες σχέσεις. Το παιδί τα μοντελοποιεί σε ένα παιχνίδι ρόλων, το οποίο γίνεται η κύρια δραστηριότητά του.

Στη διαδικασία της πραγματικής αλληλεπίδρασης του παιδιού με τον κόσμο, συμπεριλαμβανομένου του κοινωνικού περιβάλλοντος, και μέσω της αφομοίωσης των ηθικών κριτηρίων που ρυθμίζουν τη συμπεριφορά, η προσωπικότητά του διαμορφώνεται. Αυτή η διαδικασία ελέγχεται από ενήλικες, οι οποίοι συμβάλλουν στην επιλογή και εκπαίδευση κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων και ιδιοτήτων. Όταν ένα παιδί εφαρμόζει ηθικές εκτιμήσεις για τον εαυτό του και τους άλλους, ρυθμίζοντας τη συμπεριφορά του σε αυτή τη βάση, η ανεξαρτησία του αρχίζει να εκδηλώνεται, πράγμα που σημαίνει ότι ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑτίθεται μια τόσο περίπλοκη ιδιότητα της προσωπικότητας όπως η αυτογνωσία, η οποία, όπως και η υποταγή των κινήτρων, είναι ο κεντρικός νέος σχηματισμός αυτής της εποχής.

ΜΙ. Η Lisina εντόπισε πώς η αυτογνωσία των παιδιών προσχολικής ηλικίας επηρεάζεται από τα χαρακτηριστικά της οικογενειακής ανατροφής. Αποδείχθηκε ότι τα παιδιά με μια ακριβή ιδέα για τον εαυτό τους μεγαλώνουν σε οικογένειες όπου οι γονείς τους αφιερώνουν πολύ χρόνο, αξιολογούν θετικά τις σωματικές και πνευματικές τους ικανότητες, αλλά δεν θεωρούν το επίπεδο ανάπτυξής τους υψηλότερο από αυτό των περισσότερων συνομηλίκων. και προβλέπουν καλές επιδόσεις στο σχολείο. Αυτά τα παιδιά συχνά ενθαρρύνονται, αλλά όχι με δώρα, τιμωρούνται κυρίως με την άρνησή τους να επικοινωνήσουν. Τα παιδιά με χαμηλή εικόνα για τον εαυτό τους μεγαλώνουν σε οικογένειες στις οποίες δεν τους φροντίζουν, αλλά απαιτούν υπακοή, τα εκτιμούν χαμηλά, συχνά κατηγορούνται, τιμωρούνται, μερικές φορές μπροστά σε αγνώστους και δεν περιμένουν από αυτά να πετύχουν στο σχολείο ή να επιτύχουν σημαντικά επιτεύγματα στη μετέπειτα ζωή.

Κατά την προσχολική ηλικία, ο κεντρικός κρίκος της αυτογνωσίας του παιδιού - η αυτοεκτίμηση - γίνεται όλο και πιο συνειδητός, λεπτομερής, αιτιολογημένος, αντικειμενικός και κριτικός. Αλλάζει και το θέμα του. Από αυτοεκτίμηση εμφάνισηκαι συμπεριφορά, στο τέλος της προσχολικής περιόδου, το παιδί προχωρά όλο και περισσότερο στην αξιολόγηση των προσωπικών του ιδιοτήτων, των σχέσεων με τους άλλους, της εσωτερικής του κατάστασης και, τέλος, είναι σε θέση να συνειδητοποιήσει με ειδική μορφή το κοινωνικό του «εγώ», τη θέση του μεταξύ Ανθρωποι.

Οι αλλαγές στην ανάπτυξη της αυτοεκτίμησης ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας συνδέονται σε μεγάλο βαθμό με την ανάπτυξη των γνωστικών και παρακινητικών σφαιρών, των δραστηριοτήτων του και την αύξηση του ενδιαφέροντος για τον εσωτερικό κόσμο των ανθρώπων προς το τέλος της προσχολικής ηλικίας.

Ya.L. Ο Kolominsky θεωρεί σημαντικό συστατικό της προσωπικότητας τον προσανατολισμό της, δηλ. σύστημα ηγετικών κινήτρων συμπεριφοράς. Έτσι, ακόμη και η ίδια δραστηριότητα, επιπλέον, οι ενέργειες μπορούν να βασίζονται σε κίνητρα που διαφέρουν ως προς το περιεχόμενο. Υπάρχουν κίνητρα που λειτουργούν πραγματικά και είναι μόνο γνωστά, δηλαδή, τα κίνητρα για δραστηριότητα μπορεί να βρίσκονται τόσο μέσα του (ένα παιδί προσχολικής ηλικίας ενδιαφέρεται να παίξει με παιχνίδια, να μάθει κάτι νέο) όσο και έξω από αυτό («Θα κάνω ένα σελιδοδείκτη για τη μητέρα μου , θα χαίρεται και θα επαινεί»). Το κίνητρο μπορεί να είναι τα ενδιαφέροντα, τα συναισθήματα, οι πεποιθήσεις και οι στάσεις του παιδιού.

Στην προσχολική περίοδο, η διαμόρφωση του ατόμου ψυχολογικά χαρακτηριστικά. Σύμφωνα με εγχώριους ψυχολόγους, τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά, στο πλαίσιο της συναισθηματικής σφαίρας, αποτελούν μια ειδική μορφή στάσης απέναντι σε αντικείμενα και φαινόμενα της πραγματικότητας. Από αυτή την άποψη, διακρίνουν τρεις πτυχές των συναισθηματικών διαδικασιών:

1. Όψη εμπειρίας.
2. Πτυχή στάσης.
3. Όψη αντανάκλασης.

Σύμφωνα με την πρώτη άποψη, η ιδιαιτερότητα των συναισθημάτων έγκειται στην εμπειρία γεγονότων και σχέσεων. Σύμφωνα με τον S.L. Rubinstein, «τα συναισθήματα εκφράζονται με τη μορφή της εμπειρίας της σχέσης του υποκειμένου με το περιβάλλον, με αυτό που ξέρει και κάνει». Δηλαδή τα συναισθήματα εκφράζουν την κατάσταση του υποκειμένου και τη στάση του απέναντι στο αντικείμενο. «Οι νοητικές διεργασίες, λαμβανόμενες στη συγκεκριμένη ακεραιότητά τους, δεν είναι μόνο γνωστικές διαδικασίες, αλλά και συναισθηματικές-βουλητικές. Εκφράζουν όχι μόνο γνώσεις για τα φαινόμενα, αλλά και στάσεις απέναντί τους. αντανακλούν όχι μόνο τα ίδια τα φαινόμενα, αλλά και το νόημά τους για το θέμα που τα περιβάλλει, για τη ζωή και τη δραστηριότητά του».

Μια άλλη άποψη για τον ορισμό των συναισθημάτων προέρχεται από το γεγονός ότι τα συναισθήματα (συναισθήματα) είναι μια μορφή ενεργούς σχέσης ενός ατόμου με τον κόσμο γύρω του. ΜΕΤΑ ΜΕΣΗΜΒΡΙΑΣ. Ο Jacobson πιστεύει ότι «ένα άτομο δεν αντικατοπτρίζει παθητικά ή αυτόματα την πραγματικότητα γύρω του. Επηρεάζοντας ενεργά το εξωτερικό περιβάλλον και γνωρίζοντάς το, ένα άτομο βιώνει ταυτόχρονα υποκειμενικά τη στάση του απέναντι σε αντικείμενα και φαινόμενα του πραγματικού κόσμου».

Η όψη του προβληματισμού υποδηλώνει ότι τα συναισθήματα (συναισθήματα) είναι μια συγκεκριμένη μορφή αντανάκλασης της σημασίας ενός αντικειμένου για το υποκείμενο. ΜΕΤΑ ΜΕΣΗΜΒΡΙΑΣ. Ο Jacobson ορίζει τις συναισθηματικές διεργασίες ως μια αντανάκλαση στον ανθρώπινο εγκέφαλο των πραγματικών του σχέσεων, δηλαδή τις σχέσεις του υποκειμένου της ανάγκης με αντικείμενα που είναι σημαντικά για αυτόν.

Αρχικά, τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά του παιδιού αναπτύσσονται και αλλάζουν κατά τη διάρκεια των πρακτικών δραστηριοτήτων, στη διαδικασία της πραγματικής αλληλεπίδρασης με ανθρώπους και αντικειμενικός κόσμος. Στις μελέτες που διεξήγαγε η Ε.Ι. Η Ζαχάροβα αποκάλυψε την εξάρτηση των συναισθημάτων από το περιεχόμενο και τη δομή των δραστηριοτήτων των παιδιών, από τα χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης με τους ανθρώπους γύρω τους, από το πώς το παιδί μαθαίνει ηθικούς κανόνες και κανόνες συμπεριφοράς.

Στη συνέχεια, σε αυτή τη βάση, σχηματίζεται μια ειδική ψυχική δραστηριότητα - συναισθηματική φαντασία. Αντιπροσωπεύει μια συγχώνευση συναισθηματικών και γνωστικών διεργασιών, δηλαδή την ενότητα συναισθήματος και νόησης, που ο L.S. Ο Vygotsky το θεωρούσε χαρακτηριστικό των ανώτερων, ειδικά των ανθρώπινων συναισθημάτων.

Οι συναισθηματικές καταστάσεις δεν είναι πάντα σαφείς. Μερικά από αυτά είναι αμφίθυμα, διπλά.

Περιέχουν δύο αντίθετα συναισθήματα ταυτόχρονα. Για παράδειγμα, ήδη από την πρώιμη παιδική ηλικία ένα παιδί μπορεί να βιώσει επιθυμία και ενδιαφέρον για αλληλεπίδραση με ενήλικες και συνομηλίκους και ταυτόχρονα έλλειψη αυτοπεποίθησης και φόβο να έρθει σε άμεση επαφή μαζί τους. Αυτή η κατάσταση παρατηρείται σε περιπτώσεις που τα παιδιά δεν έχουν επαρκή επικοινωνιακή εμπειρία και συχνά οδηγεί σε αρνητικές συνέπειες στην προσωπική τους ανάπτυξη.

Η εμφάνιση της συναισθηματικής προσμονής των συνεπειών της συμπεριφοράς κάποιου, η αυτοεκτίμηση, η επιπλοκή και η επίγνωση των εμπειριών, ο εμπλουτισμός με νέα συναισθήματα και κίνητρα της σφαίρας συναισθηματικής ανάγκης - αυτός είναι ένας ελλιπής κατάλογος χαρακτηριστικών χαρακτηριστικών της ατομικής ψυχολογικής ανάπτυξης ενός προσχολικής ηλικίας.

Η ανάπτυξη των ατομικών ψυχολογικών χαρακτηριστικών ενός παιδιού έχει τα δικά της πρότυπα. Ας περιγράψουμε εν συντομία τα σημαντικότερα από αυτά.

1. Στην οντογένεση εμφανίζονται πρώτα οι απλούστερες εμπειρίες που σχετίζονται με την ικανοποίηση φυσικών αναγκών. Τέτοιες εμπειρίες έχουν και τα ζώα, αλλά στα παιδιά η μορφή εκδήλωσής τους είναι κοινωνικό χαρακτήρα, αφού κάθε οργανική ανάγκη ενός παιδιού στην πραγματικότητα καταλήγει στην ανάγκη για έναν ενήλικα.

Το αποτέλεσμα των κοινωνικών επιρροών των ενηλίκων είναι η ανάδυση θετικών συναισθημάτων. Αυτό οφείλεται σε μεγάλο βαθμό στην ανάπτυξη της ικανότητας αναγνώρισης και εκούσιας αναπαραγωγής αντιδράσεων του προσώπου που αναπτύσσει πρώτα το παιδί σε σχέση με θετικά συναισθήματα.

2. Η ανάπτυξη των συναισθημάτων επέρχεται ως διαφοροποίησή τους. Εάν ένα βρέφος βιώνει την ικανοποίηση των αναγκών ως ευχαρίστηση και δυσαρέσκεια, τότε η εμπειρία της ευχαρίστησης σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας μπορεί να εκδηλωθεί ως εμπειρία τρυφερότητας, τρυφερότητας, πνευματικής εγγύτητας με τους γονείς και η εμπειρία της δυσαρέσκειας μπορεί να εκδηλωθεί ως εμπειρία φόβου. , θυμό και αγανάκτηση.

Η διαφοροποίηση των συναισθημάτων και ο εμπλουτισμός των εμπειριών συνδέονται με τη γενική ατομική ψυχολογική ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού και τη διεύρυνση του φάσματος των φαινομένων που προκαλούν συναισθηματική απόκριση.

3. Η ανάπτυξη ψυχολογικών χαρακτηριστικών στα παιδιά συμβαίνει ως γενίκευση συναισθημάτων που στοχεύουν σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο.

Τα ατομικά ψυχολογικά χαρακτηριστικά στη συναισθηματική σφαίρα είναι μια εκδήλωση του βιωμένου συναισθήματος. Ωστόσο, στα παιδιά προσχολικής ηλικίας, το σύστημα των συναισθημάτων και των συναισθημάτων εξακολουθεί να αναπτύσσεται, επομένως τα συναισθήματά τους δεν είναι τόσο μια εκδήλωση του συναισθήματος που βιώνουν, αλλά μάλλον υλικό για γενίκευση και σχηματισμό ανώτερων συναισθημάτων στη βάση τους. Έτσι, τα ανθρώπινα συναισθήματα σε ένα παιδί θα αναπτυχθούν ως αποτέλεσμα της γενίκευσης των θετικών συναισθημάτων που έλαβε σε αλληλεπίδραση με άλλους ανθρώπους.

Ακόμη και πριν ένα παιδί προσχολικής ηλικίας αρχίσει να ενεργεί, έχει μια συναισθηματική εικόνα που αντανακλά τόσο το μελλοντικό αποτέλεσμα όσο και την αξιολόγησή του από τους ενήλικες.

Εάν προβλέπει ένα αποτέλεσμα που δεν πληροί τα αποδεκτά πρότυπα ανατροφής (πιθανή αποδοκιμασία ή τιμωρία), αναπτύσσει άγχος - μια συναισθηματική κατάσταση που μπορεί να αναστέλλει ενέργειες που είναι ανεπιθύμητες για τους άλλους. Η πρόβλεψη του χρήσιμου αποτελέσματος των ενεργειών και η επακόλουθη υψηλή αξιολόγηση από στενούς ενήλικες συνδέεται με θετικά συναισθήματα, τα οποία διεγείρουν επιπλέον τη συμπεριφορά.

4. Η διαδικασία ανάπτυξης των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας χαρακτηρίζεται από ένα σταδιακό διαχωρισμό της υποκειμενικής στάσης από το αντικείμενο της εμπειρίας. Πως μικρότερο παιδί, τόσο περισσότερο συγχωνεύονται γι' αυτό τα χαρακτηριστικά του αντικειμένου και τα χαρακτηριστικά της υποκειμενικής εμπειρίας. Για ένα άρρωστο τρίχρονο παιδί, η νοσοκόμα που του κάνει ενέσεις είναι «κακή». Σε αυτή την περίπτωση, το παιδί μεταφέρει τα αρνητικά χαρακτηριστικά της συναισθηματικής του κατάστασης στο άτομο που σχετίζεται με αυτή την κατάσταση.

Η ενότητα του αντικειμένου των εμπειριών και των σχέσεων με αυτό εκδηλώνεται επίσης στην ταύτιση του παιδιού προσχολικής ηλικίας με τους χαρακτήρες των δραματικών έργων και των παραμυθιών.

Στο τέλος της προσχολικής ηλικίας, τα παιδιά αρχίζουν να συνειδητοποιούν τις εμπειρίες του αντικειμένου και να τις διαχωρίζουν από τις δικές τους.

5. Στην προσχολική ηλικία εμφανίζεται η ανάπτυξη της πλευράς περιεχομένου των συναισθημάτων και των συναισθημάτων. Η ανάπτυξη της πλευράς του περιεχομένου οφείλεται στη διεύρυνση και εμβάθυνση της γνώσης του παιδιού για τον κόσμο γύρω του, στην αύξηση του εύρους των αντικειμένων και των φαινομένων στα οποία έχει σταθερή στάση.
6. Σημαντικό πρότυπο στην ανάπτυξη των ψυχολογικών χαρακτηριστικών της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι η ανάπτυξη της δυναμικής πλευράς του. Αυτή η εξέλιξη οφείλεται στην ανάπτυξη της ικανότητας του ατόμου να ελέγχει και να ρυθμίζει τις συναισθηματικές του εκδηλώσεις. Η παρουσία ενός ενήλικα ή άλλων παιδιών βοηθά να συγκρατηθούν οι άμεσες παρορμήσεις του παιδιού. Στην αρχή το παιδί χρειάζεται κάποιον να είναι κοντά για να ελέγχει τη συμπεριφορά του και όταν μένει μόνο του συμπεριφέρεται πιο ελεύθερα και παρορμητικά. Στη συνέχεια, καθώς αναπτύσσεται το εννοιολογικό επίπεδο, αρχίζει να συγκρατείται υπό φανταστικό έλεγχο: η εικόνα ενός άλλου ατόμου τον βοηθά να ρυθμίσει τη συμπεριφορά του.

Η δυναμική πλευρά των συναισθημάτων και των συναισθημάτων χαρακτηρίζεται από το βάθος, τη διάρκεια και τη συχνότητα εμφάνισης των εμπειριών. Έτσι, τα συναισθήματα ενός νεότερου παιδιού προσχολικής ηλικίας είναι περιστασιακά, ασταθή και επιφανειακά. Το παιδί μπορεί εύκολα να αποσπαστεί από το αντικείμενο των εμπειριών του. Στη μεγαλύτερη προσχολική ηλικία, τα συναισθήματα γίνονται βαθύτερα και πιο σταθερά και οι σχέσεις με αγαπημένα πρόσωπα αποκτούν χαρακτήρα στοργής και αγάπης.

7. Σε όλη την προσχολική ηλικία αυξάνεται ο βαθμός επίγνωσης των προσωπικών εμπειριών. Ένα μικρό παιδί δεν τα γνωρίζει: είναι χαρούμενο, είναι λυπημένο, αλλά δεν ξέρει ότι είναι χαρούμενο, όπως το μωρό, όταν πεινά, δεν ξέρει ότι πεινάει.

Στο τέλος της προσχολικής παιδικής ηλικίας, το παιδί αρχίζει να καταλαβαίνει τι σημαίνει «είμαι χαρούμενος», «είμαι θυμωμένος», «είμαι ευγενικός», «είμαι κακός», δηλαδή αναπτύσσει έναν ουσιαστικό προσανατολισμό στις δικές του εμπειρίες. . Η επίγνωση των συναισθηματικών καταστάσεων διευκολύνεται από την ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Ένα εξάχρονο παιδί μπορεί να χαρακτηρίσει τις εμπειρίες του με έναν συγκεκριμένο τρόπο.

Η προσχολική ηλικία είναι μια περίοδος εντατικής διαμόρφωσης της προσωπικότητας και του πυρήνα της - αυτογνωσίας, η οποία οφείλεται στην ένταξη του παιδιού σε νέες κοινωνικά σημαντικές και πολύτιμες δραστηριότητες και στη σημαντική διεύρυνση του κύκλου των φίλων. Σε αυτή την ηλικία, καθώς η εμπειρία συσσωρεύεται στην αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των δικών του δραστηριοτήτων (κυρίως του παιχνιδιού), η αυτοεκτίμηση του παιδιού γίνεται πιο αυτόνομη και λιγότερο εξαρτάται από τις απόψεις των άλλων.

Γι' αυτό είναι πολύ σημαντικό να γνωρίζουμε για τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, τις δυνατότητες και τις ανάγκες του, καθώς και είναι

έτοιμο για αλλαγή στον χαρακτήρα ή τον τύπο συμπεριφοράς του που γίνεται ιδιαίτερα εμφανής στη διάρκεια

κρίσεις ηλικίας .

Μια κρίση δεν είναι κάτι που συμβαίνει σε «παιδιά που έχουν ανατραφεί με λάθος τρόπο», είναι κάτι που πρέπει να συμβεί σε κάθε παιδί

ώστε να μπορέσει να περάσει σε ένα νέο στάδιο της ανάπτυξής του. Σε μια κρίση αλλάζει η συμπεριφορά του παιδιού και αυτό δημιουργεί

για αυτόν την ευκαιρία να απομακρυνθεί από προηγούμενα πρότυπα συμπεριφοράς και σχέσεων με τον κόσμο και να αποκτήσει νέα μοντέλα,

απαραίτητη για περαιτέρω ανάπτυξη. Επομένως, οι κρίσεις είναι αναπόφευκτες και απαραίτητες, δεν πρέπει να τις φοβάστε. Είναι απλά σημαντικό

ξέρετε τι συμβαίνει στο παιδί σας και καταλάβετε ότι αυτό είναι φυσικό.

Αναμφίβολα, όλα τα παιδιά είναι διαφορετικά και κάθε παιδί μεγαλώνει με τον δικό του τρόπο, αλλά, παρόλα αυτά, υπάρχουν γενικά πρότυπα

ανάπτυξη. Για παράδειγμα, σε ηλικία 2-3 ετών ένα παιδί δεν μπορεί ακόμα να συγκεντρωθεί για μεγάλο χρονικό διάστημα και αποσπάται εύκολα στην ηλικία των 3 ετών

μπορεί να είναι ανυπάκουος και να κάνει το αντίθετο στην ηλικία των 6-7 ετών εντείνεται η επιθυμία του για ανεξαρτησία κ.λπ.

Για να μην βιαστείτε, προβάλλοντας υπερβολικές απαιτήσεις στο παιδί και ταυτόχρονα να συμβαδίσετε με τις πραγματικές του

ευκαιρίες να είστε υπομονετικοί και να αντιμετωπίζετε ήρεμα όλες τις εκδηλώσεις του παιδιού σας, που πρέπει να γνωρίζετε

χαρακτηριστικά μιας συγκεκριμένης ηλικιακής περιόδου.

Ηλικιακά χαρακτηριστικά παιδιών 2-3 ετών

Σε αυτή την ηλικία, το μωρό δεν μπορεί ακόμα να ελέγξει τον εαυτό του κατά βούληση

για το μεγαλύτερο μέρος ακούσιος χαρακτήρας. Είναι πολύ συναισθηματικός, αλλά τα συναισθήματά του είναι άστατα, δικά του

εύκολο να αποσπαστεί η προσοχή, να μεταβείτε από τη μια συναισθηματική κατάσταση στην άλλη. Η ομιλία του παιδιού αναπτύσσεται ενεργά.

Σε αυτή την ηλικία, είναι σημαντικό για το παιδί σας να:

	*Κινηθείτε πολύ* , γιατί μέσα από την κίνηση αναπτύσσεται και γνωρίζει το σώμα του, αλλά και κυριαρχεί στον περιβάλλοντα χώρο.
	*Κατακτήστε μικρές κινήσεις* δάχτυλα μέσω του παιχνιδιού με μικρά αντικείμενα, γιατί η ανάπτυξη των λεπτών κινητικών δεξιοτήτων στα παιδιά σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη του εγκεφάλου και της ομιλίας.
	Όσο το δυνατόν ευρύτερα *κύριος λόγος* , αφού βοηθά τόσο στην ανάπτυξη της επαφής του παιδιού με τον κόσμο όσο και στην ανάπτυξη της σκέψης του. Ένα παιδί σε αυτή την ηλικία μεγαλώνει γρήγορα το λεξιλόγιό του και ο αριθμός των λέξεων που λέγονται είναι πάντα μικρότερος από τον αριθμό των λέξεων που κατανοούνται.
	*Παίζω* , αφού στο παιχνίδι αρχίζουν να αναπτύσσονται ενεργά σημαντικές νοητικές λειτουργίες: αντίληψη, φαντασία, σκέψη, μνήμη. Μέσω του παιχνιδιού, το μωρό κυριαρχεί στον κόσμο γύρω του και μαθαίνει τους νόμους της αλληλεπίδρασης.
	Να συνεχίσει *χτίζουν σχέσεις με ενήλικες* . Ένα παιδί σε αυτή την ηλικία εξαρτάται πολύ από τους γονείς του, είναι συναισθηματικά συντονισμένο μαζί τους και χρειάζεται υποστήριξη, συμμετοχή, φροντίδα και ασφάλεια. Περιμένει από έναν ενήλικα να συμμετέχει άμεσα σε όλες τις υποθέσεις του και να λύσει από κοινού σχεδόν κάθε πρόβλημα που αντιμετωπίζει. Ένας συνομήλικος δεν έχει ακόμη ιδιαίτερο ενδιαφέρον για το παιδί, τα παιδιά παίζουν «το ένα δίπλα στο άλλο, αλλά όχι μαζί».
	Λαμβάνω *βοήθεια ενηλίκων* τη στιγμή που κάτι δεν του βγαίνει, αφού ένα παιδί 2-3 ετών μπορεί *αντιδρούν σε αποτυχίες πολύ συναισθηματικά* : θυμώνω, κλαίω, βρίζω, πετάω πράγματα.
	Εχω *αρκετά* *χρόνος* για να διαλέξω κάτι. Όλες οι επιθυμίες του έχουν την ίδια δύναμη: σε αυτή την ηλικία δεν υπάρχει υποταγή κινήτρων και είναι δύσκολο για το παιδί να αποφασίσει τι θα επιλέξει αυτή τη στιγμή. Θέλει τα πάντα ταυτόχρονα.
	*Τι συμβαίνει αυτή τη στιγμή* . Το παιδί αντιδρά συναισθηματικά μόνο σε αυτό που αντιλαμβάνεται άμεσα. Δεν είναι σε θέση να στεναχωρηθεί γιατί τον περιμένουν προβλήματα στο μέλλον ή να χαρεί εκ των προτέρων για όσα δεν θα του δοθούν σύντομα.